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六年級下期教學(xué)工作總結范文
閱讀教學(xué)與習作輔導中的一些經(jīng)驗
一、現狀
1、課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀練習的沖突。
課堂閱讀教學(xué)，在老師的要求下有目標、有組織地進(jìn)行。雖然也強調發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，但由于學(xué)生受基礎、閱歷、經(jīng)驗以及自身等多方面因素的影響，往往對知識及文本表現得被動(dòng)。同時(shí)由于一些老師在課堂閱讀教學(xué)中，過(guò)分強調聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，而忽視學(xué)生獨立閱讀習慣的養成和方法的傳授，致使課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀練習的沖突。
2、閱讀與習作的脫節。
閱讀與習作是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。但是那些單純地為閱讀而閱讀，淺嘗輒止的閱讀，甚至是被動(dòng)的閱讀，對習作卻不能發(fā)揮有多大的積極作用。實(shí)踐證明，很多學(xué)生的閱讀是很被動(dòng)的，是很膚淺的，甚至是支離破碎的，沒(méi)有讀懂文章，也就不能從文章中吸取營(yíng)養，吸取習作的方法，這樣的閱讀與習作是脫節的。
二、經(jīng)驗
要解決以上矛盾，我認為首先要從閱讀下手，從以下幾方面來(lái)努力：
1、養成學(xué)生獨立閱讀的習慣。
獨立閱讀的習慣，除了使學(xué)生運用工具書(shū)讀通、讀順文本外，還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)。重點(diǎn)，是文本理解的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)獨立閱讀，讓頭腦里有了“重點(diǎn)”，學(xué)生就能準確地對待問(wèn)題，在老師的點(diǎn)撥下，就會(huì )輕松地摘到那顆“桃子”。
那么，什么是文章的重點(diǎn)？文章的重點(diǎn)，就是指能夠幫助我們理解文章內容和主題的個(gè)別字、詞、句、段。比如，有的文章我們可以通過(guò)看標題知道它講的對象（誰(shuí)），有的文章我們抓住中心句（重點(diǎn)句）可以知道這個(gè)段或這篇文章講的內容，有的文章我們通過(guò)抓住文中的重點(diǎn)段落可以知道這篇文章所反映的思想主題等等。
由于學(xué)生的基礎水平不同，它們在把握文章重點(diǎn)上就有差別�；A比較差的學(xué)生，可能對文章講述的對象都沒(méi)搞清，而大部分學(xué)生不能把握段落重點(diǎn)也就不能清楚文章的條理，只有少數優(yōu)秀生學(xué)生能抓住文章重點(diǎn)段。因此教師要給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，去把握文章重點(diǎn)。這也是教師深入教學(xué)的前提。不然，教學(xué)就變成了師生外在的“表演”，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì )獨立閱讀。
2、教會(huì )學(xué)生閱讀的方法。
閱讀教學(xué)關(guān)鍵是要教會(huì )學(xué)生閱讀。抓重點(diǎn)閱讀也是閱讀的一種方法。除此之外，學(xué)生還要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文閱讀、比較閱讀、聯(lián)想閱讀、查資料、創(chuàng )造性閱讀等方法。
聯(lián)系上下文閱讀，是一種基本的閱讀方法，它教會(huì )學(xué)生理解文章的字、詞、句、段，要聯(lián)系與之密切相關(guān)的詞、句、段、篇，要有整體觀(guān)念，要結合具體的語(yǔ)境，不能孤立理解。比如老舍《養花》一課，要理解文章最后一句：“有花有果，有香有色，有笑有淚……這就是養花的樂(lè )趣”，就需要聯(lián)系上文理解�！稜敔數臍盅ァ芬徽n，文中反復出現的一句：“世間萬(wàn)物終有盡時(shí)，一切都有消亡，唯有爺爺的氈靴卻與世長(cháng)存！”也需要聯(lián)系相應自然段理解閱讀。
比較閱讀，也是一種常見(jiàn)的閱讀方法。它包括字詞句在文中表達效果的比較，在閱讀時(shí)我們可以采用換字法、換詞法、變句法，或去除法來(lái)比較閱讀。比如通過(guò)換詞法比較不同詞語(yǔ)的表達效果，通過(guò)去除（某些字詞）法來(lái)體會(huì )不同句子表達的差別等。比較閱讀還包括文中段落與段落的比較、事物與事物的比較，文章之間的比較等。在閱讀實(shí)踐中我們只有擅于比較，才能有所發(fā)現，才能吸取到自己所需要的內容。
創(chuàng )造性閱讀，它是學(xué)生在理解課文基礎上進(jìn)行的個(gè)性化閱讀。比如有的學(xué)生在學(xué)了古詩(shī)之后，發(fā)揮創(chuàng )造性想象編起了故事；有的學(xué)生學(xué)習《和時(shí)間賽跑》一課，將文中父親說(shuō)的話(huà)改成詩(shī)歌等，都有助于我們更充分的閱讀課文。
3、課內閱讀與課外閱讀練習相結合。
學(xué)生獨立閱讀習慣的養成和閱讀方法的掌握，是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的前提。同時(shí)課外閱讀練習又可進(jìn)一步促進(jìn)獨立閱讀習慣的養成和閱讀方法的掌握。一方面，課內閱讀要為課外閱讀練習做好（習慣、方法、知識上的）充分準備；另一方面，課外閱讀練習要與課內閱讀有機銜接，使課外閱讀練習成為課內閱讀很好的 “練兵場(chǎng)”。
比如，有的學(xué)生課內閱讀清楚了聯(lián)系上下文閱讀的方法，但在進(jìn)行課外閱讀練習時(shí)往往把它拋諸腦后，憑感覺(jué)做題。這也說(shuō)明了教師沒(méi)有把課內閱讀與課外閱讀練習很好的銜接起來(lái)。課內閱讀與課外閱讀練習脫節，將不利于學(xué)生掌握閱讀方法。
其次，注意習作的引導。
習作，要以一定的閱讀作基礎。一個(gè)朗讀得結結巴巴（非特殊原因）的學(xué)生，不可能做到習作文從字順。一個(gè)不會(huì )閱讀的學(xué)生，也不可能把習作表達得有條有理、生動(dòng)精彩、主題突出。因此習作要從閱讀中來(lái)。
然而，我們的閱讀又往往偏重于課內閱讀，課外的自主閱讀存在很大的盲目性。對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內閱讀給習作的模仿性并不強，課內閱讀與習作在某種程度上是脫節的。因此怎樣讓課內閱讀與習作有機結合，是擺在我們面前的一個(gè)問(wèn)題。
1、從學(xué)生的習作出發(fā)關(guān)照課本閱讀。
習作首先是從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，對經(jīng)驗的重組、加工、提煉和表達的過(guò)程。學(xué)生習作水平的提高，其實(shí)就是它們對自己經(jīng)驗的重組、加工、提煉、表達水平的提高。從學(xué)生的習作出發(fā)關(guān)照課本閱讀，就是在遵循學(xué)生習作規律的基礎上對習作的再加工。相反，離開(kāi)學(xué)生習作規律而偏執進(jìn)行的習作方法的教學(xué)都是疲勞費事的。
在教學(xué)中，我發(fā)現很多中差生的習作沒(méi)主題或主題不明確，我就結合他們的習作引導他們注意我們課本上每個(gè)單元的“主題”，讓他們清楚每篇文章都有它表達的主題，沒(méi)有主題別人就不清楚你究竟要表達什么，文章就散了，也就不成其為文章。并且，我還結合他們的實(shí)際讓他們明白主題包括有哪些，在表達主題的時(shí)候還要注意去挖掘其含義，這樣的文章才有深度。這樣，學(xué)生每次習作時(shí)，都不會(huì )存在沒(méi)主題的問(wèn)題了，而且有的學(xué)生表達的主題見(jiàn)解獨特，令人深思。
還有些優(yōu)生，他們的習作能夠做到文從字順、表達準確，但主題不突出，缺少一些精彩細節的展示。為此，我引導學(xué)生注意課本中一些精彩文段，讓他們朗讀體會(huì )甚至叫他們背下來(lái)，領(lǐng)會(huì )其表達的效果和作用，然后不斷改進(jìn)自己的習作。這樣，慢慢地他們的習作就會(huì )增色不少。
2、將閱讀教學(xué)與習作輔導有機結合起來(lái)。
閱讀教學(xué)要教會(huì )學(xué)生鑒賞文章，同時(shí)在自己的習作中要讓學(xué)生運用這種鑒賞方法。比如，閱讀教學(xué)中我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生文章“先講了什么，然后講了什么，最后講了什么”，在習作輔導上我也經(jīng)常問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，慢慢地學(xué)生就知道了表達要有順序。文章一段有一段的重點(diǎn)句，一篇有一篇的重點(diǎn)段（句），這些重點(diǎn)句有助于我們理清文章的脈絡(luò )，搞清內容，理解主題。在習作輔導中我也經(jīng)常問(wèn)學(xué)生重點(diǎn)句重點(diǎn)段，文章清楚了沒(méi)有，意思表達明確了沒(méi)有，通過(guò)老師適當的示范會(huì )發(fā)揮很好的作用。
總之，發(fā)揮課內閱讀對課外閱讀練習、閱讀教學(xué)對習作輔導的積極作用，還有許多問(wèn)題值得探討。在以后的教學(xué)中我將更進(jìn)一步地努力，爭取有更大的收獲。
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