學(xué)生學(xué)習風(fēng)格測評與教學(xué)對策研究的實(shí)施方案

　　一、課題的提出：

　　在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀(guān)念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中還是出現“穿新鞋，走老路”的現象，同時(shí)，由于我校地處農村，生源素質(zhì)低，學(xué)生的家教水平、學(xué)習習慣和行為習慣參差不齊，導致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得不到培養。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現了新課程理念與教師傳統教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的推進(jìn)。這些問(wèn)題存在的原因，初步歸結起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

　　1．學(xué)生缺乏自主學(xué)習的能力，學(xué)習動(dòng)機不明確，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。

　　2．課堂教學(xué)的形式僵化、教條，導致學(xué)生缺乏創(chuàng )新意識。

　　3．教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的探究過(guò)程和探究的實(shí)效性。

　　4．大班化的教學(xué)讓教師無(wú)法顧及各個(gè)學(xué)生的知識掌握程度。

　　5．農村學(xué)校學(xué)生家長(cháng)對教育重視不夠，學(xué)生學(xué)習習慣不夠科學(xué)有效。

　　針對上述存在的課堂教學(xué)的有效性，實(shí)施素質(zhì)教育、培養學(xué)生全面發(fā)展，有著(zhù)十分重要的意義。

　　二、研究目標：

　　研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習風(fēng)格，結合學(xué)生的'學(xué)習習慣，找出與之相對應的教學(xué)策略，實(shí)施分層次教學(xué)，實(shí)現個(gè)別化教學(xué)，從而減輕學(xué)生學(xué)習負擔，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)有效性。具體目標分為：

　　1、針對不同學(xué)生學(xué)習風(fēng)格制訂相應的學(xué)習方法。

　　2、針對不同學(xué)生學(xué)習風(fēng)格調整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　3、讓不同風(fēng)格的學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中感受自主、合作、探究學(xué)習的喜悅，實(shí)現三維目標。

　　4、結合不同學(xué)生學(xué)習風(fēng)格培養的學(xué)習習慣。

　　5、讓不同風(fēng)格的學(xué)生都能在原有的基礎上有所提高，實(shí)行多元評價(jià)方式。

　　三、研究?jì)热荩?/strong>

　　1、農村學(xué)校學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的類(lèi)型。

　　2、學(xué)生學(xué)習風(fēng)格形成的各種原因。

　　3、不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的特征。

　　4、不同類(lèi)型學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習習慣的特征。

　　5、針對不同學(xué)生學(xué)習風(fēng)格采取的教學(xué)策略的研究。

　　6、針對不同學(xué)生學(xué)習風(fēng)格采取的學(xué)法指導的研究。

　　7、結合學(xué)生學(xué)習風(fēng)格所采取的評價(jià)方式的研究。

　　四、研究意義：

　　1、組織、實(shí)施學(xué)生學(xué)習風(fēng)格測評與教學(xué)對策的實(shí)踐研究，有利于提高教師因材施教，培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

　　2、培養一批觀(guān)念新、素質(zhì)高、應變能力強的教學(xué)骨干教師。

　　五、研究對象：

　　1、研究對象：xx級初一年（1）、（2）學(xué)生

　　2、研究科目：數學(xué)、生物

　　六、組織機構：

　　組 長(cháng)：楊xx

　　副組長(cháng)：吳xx

　　成 員：張xx、黃xx、黃xx、李xx、吳xx

　　七、理論依據：

　　1．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性，使潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習中具有一定的潛力。

　　2．人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對立的現代哲學(xué)思潮。到19世紀，實(shí)證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時(shí)，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統一。

　　3．建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學(xué)習理論提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象，建構主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題的組織、實(shí)施學(xué)生學(xué)習風(fēng)格測評與教學(xué)對策的實(shí)踐研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

　　八、實(shí)施步驟：

　　課題研究擬用兩年多的時(shí)間（xx年4月——xx年7月）分三個(gè)階段完成。第一階段（調查研究和準備階段）：學(xué)習收集整理有關(guān)資料，研討、制定開(kāi)展活動(dòng)的方案。第二階段（實(shí)驗階段）：用一年時(shí)間完成，上課以及實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行微型研究，實(shí)驗總結學(xué)生學(xué)習風(fēng)格測評與教學(xué)對策的研究，收集整理較為系統的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。第三階段（總結階段）：利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間整理資料，撰寫(xiě)研究報告及論文，制定與學(xué)生學(xué)習風(fēng)格相對應的教學(xué)模式。