對高職教育人才培養方案基本框架的思考與設計

　　摘 要：針對目前高職院校人才培養模式改革及專(zhuān)業(yè)建設的現狀與問(wèn)題，從人才培養方案出發(fā)，引入專(zhuān)業(yè)群這一概念并明確其內涵，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)群規劃與設置下的專(zhuān)業(yè)人才培養方案基本框架的思考與設計，提出了一套針對高職教育人才培養目標實(shí)現具有普適意義的操作框架，力圖解決高職院校在專(zhuān)業(yè)建設與人才培養模式改革中迫切需要解決的問(wèn)題，為推進(jìn)高職院校的專(zhuān)業(yè)建設及教育教學(xué)改革提供明確的思路與方案。

　　關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養；專(zhuān)業(yè)群；專(zhuān)業(yè)建設

　　回顧我國高職教育的辦學(xué)歷程，質(zhì)量與特色始終是政府主管部門(mén)和各院校工作的主旋律，但為什么質(zhì)量與特色仍是目前高職院校生存和發(fā)展面臨的緊迫問(wèn)題呢?筆者認為主要原因是高職教育直到目前仍缺乏一套針對高職教育人才培養目標共同遵守的操作框架和質(zhì)量標準。它直接的反映即是高職院校的人才培養方案制訂及實(shí)施的隨意性，并帶來(lái)質(zhì)量標準考核的不可操作性，更不用談質(zhì)量標準的確定。

　　高職院校人才培養方案的設計與制訂直接涉及高職院校內涵建設中最核心的一項工作——專(zhuān)業(yè)建設，同時(shí)它也是高職院校人才培養模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�？梢哉f(shuō)人才培養方案的設計與制訂，既是高職院校所有改革與建設工作的“總綱”，也是專(zhuān)業(yè)建設能否取得實(shí)效的基礎性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。

　　一、高職人才培養定位及培養目標

　　人才培養方案的設計與制訂首先要解決的是人才培養定位問(wèn)題。高職院校目前的辦學(xué)定位是一個(gè)爭議較大的熱門(mén)問(wèn)題，也是目前迫切需要解決的一個(gè)基礎性問(wèn)題。筆者認為高等職業(yè)教育應是培養適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟建設需要，德、智、體全面發(fā)展，具有較為寬廣基礎理論及較強實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設、管理與服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)應用型及高技能型人才，這是一種具有明確職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征的高等教育。對現有的本科教育的最大區別應在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征，與中職教育的最大區別應是它的高等教育屬性。因此在高職教育人才培養目標上應該滿(mǎn)足以下的要求：(1)滿(mǎn)足就業(yè)崗位(群)的技術(shù)能力(技能)與職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)教育的特征體現，應成為培養學(xué)生就業(yè)謀生的必需； (2)滿(mǎn)足合格的高等教育屬性應是使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結構；(3)滿(mǎn)足合格的高等教育屬性應盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習能力等方面，為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎。

　　二、高職院校專(zhuān)業(yè)設置與規劃

　　由于高職院校辦學(xué)歷史較短，各院校雖有強烈的服務(wù)國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的意識，但究竟如何來(lái)規劃自己院校的專(zhuān)業(yè)設置與布局尚存在相當的盲目性和隨意性，這就造成目前高職院校的專(zhuān)業(yè)設置存在“名稱(chēng)多、設置亂”這一突出問(wèn)題。筆者認為這固然有由其職業(yè)培養特點(diǎn)與就業(yè)導向導致的因素，但根本上講是由高職教育尚處于初始階段決定的。目前的高職院校專(zhuān)業(yè)建設現狀既有面向市場(chǎng)靈活性一面，也造成了在培養環(huán)節和組織教學(xué)以及質(zhì)量控制上的不確定性和隨意性，給專(zhuān)業(yè)建設的長(cháng)期資源積累和品牌打造帶來(lái)很大的困難，也與市場(chǎng)經(jīng)濟條件下產(chǎn)業(yè)技術(shù)的綜合性與多樣性的統一要求不相適應。因此如何積極探索形成既相對穩定又具靈活性的專(zhuān)業(yè)設置與布局，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設及專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理與質(zhì)量水平的提高，就成為高職院校專(zhuān)業(yè)建設的最重要的基礎工作之一。

　　基于對高職院校專(zhuān)業(yè)設置現狀、人才培養方案的設計與專(zhuān)業(yè)建設發(fā)展的思考，筆者引入“專(zhuān)業(yè)群”這一概念，提出基于“一個(gè)公共技術(shù)平臺、多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向”的專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)設置框架模式，并認為此模式應成為高職院校專(zhuān)業(yè)設置與建設的總體指導原則和專(zhuān)業(yè)人才培養方案中課程體系的基本框架模式，即基于專(zhuān)業(yè)群規劃與設置下，專(zhuān)業(yè)人才培養方案應具有“一個(gè)公共技術(shù)平臺下的核心課程群及核心能力培養模塊十多個(gè)面向崗位(群)專(zhuān)業(yè)方向(知識+技能)模塊”的課程體系結構。

　　1．專(zhuān)業(yè)群的內涵。專(zhuān)業(yè)群是指由若干個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎相同或緊密相關(guān)，表現為具有共同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課程和基本技術(shù)能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個(gè)專(zhuān)業(yè)(方向)組成的一個(gè)集合。專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)(方向)可以是同一專(zhuān)業(yè)大類(lèi)(或學(xué)科體系)中的專(zhuān)業(yè)，也可以是不同專(zhuān)業(yè)大類(lèi)(或學(xué)科體系)中的專(zhuān)業(yè)，能否歸為一個(gè)專(zhuān)業(yè)群主要用是否擁有共同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課程和基本技術(shù)能力(技能)要求來(lái)劃分。

　　2．基于專(zhuān)業(yè)群設置的特色所在。技術(shù)平臺相對穩定有利于建設、專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)放靈活針對市場(chǎng)需求；專(zhuān)業(yè)建設目標清晰、任務(wù)易明確、核心專(zhuān)業(yè)依托群體易于打造品牌；優(yōu)質(zhì)資源高效共享投人產(chǎn)出好、教學(xué)管理規范方便易于提高效率。概括起來(lái)講，按專(zhuān)業(yè)群劃分進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置與布局的意義在于它能夠較好地滿(mǎn)足高職院校專(zhuān)業(yè)設置的特殊要求：既要求專(zhuān)業(yè)相對穩定以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設與積累，又要求專(zhuān)業(yè)必須靈活適應市場(chǎng)需求。通過(guò)按專(zhuān)業(yè)群劃分進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置與布局，各院校才能夠圍繞區域或行業(yè)的需求和發(fā)展，規劃各自的專(zhuān)業(yè){群)布局，明確每個(gè)專(zhuān)業(yè)群中的核心專(zhuān)業(yè)，并針對核心專(zhuān)業(yè)著(zhù)力打造各

　　專(zhuān)業(yè)(群)核心競爭力，以實(shí)現學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設的高質(zhì)量、高效益及可持續發(fā)展。

　　三、高職院校人才培養方案基本框架的設計

　　1．總體設計原則：本著(zhù)有利于人才培養目標的實(shí)現、有利于提高專(zhuān)業(yè)建設質(zhì)量和有利于提高教學(xué)管理效率，體現一個(gè)公共技術(shù)平臺與多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向；本著(zhù)能反映專(zhuān)業(yè)人才培養目標和規格要求、反映專(zhuān)業(yè)特色建設要求和反映職業(yè)資格證書(shū)要求，體現知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程；本著(zhù)課程教學(xué)實(shí)驗教學(xué)合一、產(chǎn)學(xué)結合落實(shí)(校內)實(shí)訓和校企合作落實(shí)校外 (頂崗)實(shí)習，構建相對獨立的理論和實(shí)踐教學(xué)體系；本著(zhù)必修選修課相結合有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、方案制訂的規范化和標準化以有利于教學(xué)管理，構建基于彈性學(xué)制和學(xué)分互換為核心的學(xué)分制模式下的培養計劃。

　　2．課程體系結構及課程設置的原則和依據�；�于專(zhuān)業(yè)群規劃與設置下，專(zhuān)業(yè)人才培養方案中課程體系結構應有三部分組成：①公共基礎課程模塊。這一課程模塊應使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數理基礎、外語(yǔ)交流及學(xué)習能力等方面打好一定的基礎。②公共技術(shù)平臺課程模塊。該模塊應能為各專(zhuān)業(yè)方向學(xué)生構筑一個(gè)基礎理論較為寬廣、核心技術(shù)(能)要求明確，能為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結構的綜合性核心課程及核心技術(shù) (能)實(shí)訓模塊。其中核心技術(shù)(能)實(shí)訓模塊的教學(xué)應通過(guò)產(chǎn)學(xué)結合辦學(xué)模式，采用工學(xué)結合的人才培養機制加以實(shí)現。③各專(zhuān)業(yè)方向課程模塊。這是具有明確職業(yè)價(jià)值取向，以能力本位和就業(yè)導向為目標的教育教學(xué)內容。它是具有“準訂單”性質(zhì)、靈活開(kāi)放的課程和實(shí)訓實(shí)習模塊。它直接反映高職教育的職業(yè)特征。各專(zhuān)業(yè)方向課程模塊設置應緊密貼合市場(chǎng)與企業(yè)需求，依托專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )，根據對應崗位(群)應具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要素和要求，構建方向課程模塊，并通過(guò)校企合作，采用學(xué)工結合和頂崗實(shí)習方式完成相應方向的技能培訓模式。

　　筆者提出的課程體系框架，在保證高職教育的高等教育屬性的前提下，通過(guò)各專(zhuān)業(yè)方向課程模塊為學(xué)生的謀生提供其就業(yè)(第一次)所需的崗位技能與基本專(zhuān)業(yè)知識，能夠靈活適應市場(chǎng)(企業(yè))的需求。鑒于其方向的靈活性、開(kāi)放性和“準訂單”特性，凸顯了高職教育中職業(yè)教育的特征特色，使其更具普遍意義和可操作性，它既為由企業(yè)技術(shù)與管理專(zhuān)家、行業(yè)職業(yè)資格認證機構專(zhuān)家組成的教學(xué)指導委員會(huì )提供了充分發(fā)揮主導作用的空間，也為各專(zhuān)業(yè)方向教師開(kāi)展校企產(chǎn)學(xué)研合作提供了準確的定位，是使高職院校真正將校企產(chǎn)學(xué)研結合落到實(shí)處的根本保證。

　　四、幾點(diǎn)說(shuō)明

　　在以上形成的專(zhuān)業(yè)人才培養方案的基本框架中尚需進(jìn)一步對課程體系中課程教學(xué)內容的安排、實(shí)施途徑及質(zhì)量標準要求加以明確，這樣才能將高職教育的職業(yè)教育特色(特征)固化為制度化的正常的教學(xué)形態(tài)，達到高職教育人才培養目標的實(shí)現。

　　1．按理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩條線(xiàn)，構筑各自具有明確的教學(xué)目標、任務(wù)與評價(jià)標準的課程教學(xué)內容。①技術(shù)平臺課程模塊中由“理論課程+實(shí)訓教學(xué)”兩個(gè)環(huán)節組成，總體上以理論教學(xué)為主，實(shí)訓教學(xué)為輔。理論課程構成該專(zhuān)業(yè)群各方向的核心課程群；實(shí)訓教學(xué)構成該專(zhuān)業(yè)群各方向學(xué)生必需具備的核心技術(shù)技能，以在校內實(shí)訓基地實(shí)施為主，并用相應的技術(shù) (能)認證證書(shū)來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。②各專(zhuān)業(yè)方向模塊中也由理論課程與實(shí)訓實(shí)習兩部分組成，但在方向模塊中以實(shí)訓實(shí)習為主，理論教學(xué)為輔�；�本上在最后一年通過(guò)教學(xué)進(jìn)程安排予以實(shí)現。

　　理論教學(xué)內容圍繞學(xué)生就業(yè)崗位(群)所需能力的專(zhuān)業(yè)基礎與職業(yè)知識來(lái)構筑，以適度、夠用為目標來(lái)優(yōu)化；實(shí)訓實(shí)習教學(xué)以學(xué)生就業(yè)崗位(群)所需技能證書(shū)的獲得及頂崗工作為目標來(lái)安排并作為質(zhì)量考核標準。主要通過(guò)校企合作的方式，以企業(yè)頂崗實(shí)習為主、校內實(shí)訓基地實(shí)訓為輔的方式進(jìn)行。

　　2．與國家職業(yè)資格相銜接，實(shí)現職業(yè)資格“直通車(chē)”。根據國家職業(yè)標準應達到的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)資格的認證內容，圍繞技術(shù)平臺課程模塊及各專(zhuān)業(yè)方向課程模塊，考慮理論課程教學(xué)及實(shí)訓教學(xué)內容與職業(yè)資格證書(shū)培訓內容的融合。各院校應該根據自身的歷史背景、現實(shí)環(huán)境、基礎條件以及資源的可獲取程度，在操作層面上通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現上述目標和任務(wù)，并在此過(guò)程中形成自己的特色。

　　五、結束語(yǔ)

　　筆者引入專(zhuān)業(yè)群這一概念并明確其內涵，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)群規劃與設置下的專(zhuān)業(yè)人才培養方案基本框架的思考與設計，提出了一套針對高職教育人才培養目標實(shí)現具有普適意義的操作框架，一方面回答了目前高職教育面臨的根本性問(wèn)題，同時(shí)也提出了目前高職院校普遍存在的專(zhuān)業(yè)眾多、設置隨意、資源利用差且不均衡、課程改革與建設缺乏明確思路和目標等諸多突出問(wèn)題的解決思路，并為下一步專(zhuān)業(yè)建設中課程改革與公共教學(xué)資源建設、師資隊伍建設、實(shí)驗實(shí)訓條件建設及教學(xué)管理建設等各項建設工作明確了目標、奠定了基礎。

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