幼兒園的學(xué)習活動(dòng)方案
學(xué)習性區域活動(dòng)是指教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習活動(dòng)。今天，當我們不斷反思幼兒園課程對幼兒發(fā)展的有效性問(wèn)題時(shí)，我們越來(lái)越深刻地認識到，學(xué)習性區域活動(dòng)在幼兒園課程中具有重要的價(jià)值。
首先，它可以平衡幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒經(jīng)歷的課程盡可能地規避經(jīng)驗缺失的問(wèn)題。教師作為一個(gè)班級幼兒課程的直接設計者和執行者，承擔著(zhù)重要的使命和責任，那就是要豐富、平衡幼兒的各種經(jīng)驗，滿(mǎn)足幼兒在各個(gè)發(fā)展時(shí)期成長(cháng)的需要。而目前許多幼兒園實(shí)施的主題類(lèi)綜合課程，其“先天的缺陷”往往體現在課程平衡方面的兼顧不周。如在“植物”“動(dòng)物”的主題活動(dòng)中，幼兒更多地沉浸在對自然科學(xué)知識的探索中，而缺少了對社會(huì )科學(xué)知識的學(xué)習；在“我長(cháng)大了”“周?chē)娜恕钡闹黝}活動(dòng)中，幼兒滿(mǎn)足了對社會(huì )現象的探索興趣，但對自然科學(xué)知識的學(xué)習有所缺失。在這樣的課程背景下，教師如果能充分利用學(xué)習性區域活動(dòng)覆蓋面廣、兼顧領(lǐng)域寬的特點(diǎn)，積極創(chuàng )設豐富多樣的區域活動(dòng)，就可以較好地彌補主題類(lèi)綜合課程的“缺陷”，滿(mǎn)足幼兒獲取各類(lèi)經(jīng)驗的需要，使幼兒園的課程更平衡、更全面。
其次，它可以建構屬于每個(gè)幼兒自己的認知結構，讓幼兒的學(xué)習逐漸趨于“最近發(fā)展區”。長(cháng)期以來(lái)，在以知識傳授為中心的`教學(xué)觀(guān)的影響下，幼兒的學(xué)習過(guò)程被看作是接受由教師預先構建好的知識體系的過(guò)程，而學(xué)習者不同的認知結構以及不同的經(jīng)驗基礎被忽視了。因此，幼兒的學(xué)習活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)被劃上了等號，集體教學(xué)活動(dòng)成為幼兒學(xué)習的主要方式，甚至是唯一方式。如今，學(xué)習性區域活動(dòng)以它個(gè)別化學(xué)習的鮮明特點(diǎn)彌補了集體教學(xué)的缺陷，使幼兒的學(xué)習自主性得以發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗、特點(diǎn)得以體現，從而有助于每個(gè)幼兒真正建構起屬于自己的認知結構。另外，在學(xué)習性區域活動(dòng)中，幼兒主要是通過(guò)感知、動(dòng)作、表象來(lái)認識世界的，他們在與具體材料的相互作用中獲取直接經(jīng)驗，在操作、擺弄、與客體交往中進(jìn)行發(fā)現性學(xué)習。這樣的學(xué)習比單向的接受性學(xué)習更有意義。
再者，它可以滿(mǎn)足幼兒的興趣，讓幼兒享受學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。每個(gè)幼兒能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和能力進(jìn)行活動(dòng)，他們的個(gè)性化需求、興趣得到滿(mǎn)足，學(xué)習的原動(dòng)力、潛力得到激發(fā)。這樣的學(xué)習能讓幼兒真正享受由學(xué)習過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè )，并有可能獲得終身學(xué)習和發(fā)展的動(dòng)力機制。
那么，如何在幼兒園中有效開(kāi)展學(xué)習性區域活動(dòng)呢？我的建議是：
一、注重材料設計的意義
學(xué)習性區域活動(dòng)是教師有目標、有計劃進(jìn)行的活動(dòng)。其活動(dòng)目標往往是根據學(xué)期目標或階段目標制訂的，并具體體現在所投放的活動(dòng)材料之中。相對于集體教學(xué)活動(dòng)而言，區域活動(dòng)的目標更寬泛、長(cháng)遠些，同時(shí)，這類(lèi)活動(dòng)目標也絕不可能在一次活動(dòng)中達成，而是需要一個(gè)較長(cháng)的實(shí)現過(guò)程。因此，教師要充分重視材料設計的意義，通過(guò)精心預設活動(dòng)材料實(shí)現發(fā)展目標。
首先，材料的選擇應服從于目標。目標是創(chuàng )設學(xué)習性區域環(huán)境、投放材料的依據，也是教師觀(guān)察、指導、評價(jià)幼兒活動(dòng)的依據。區域活動(dòng)的目標相對于集體教學(xué)活動(dòng)的目標而言，通常是大目標、階段目標。有時(shí)，一個(gè)目標可以通過(guò)不同區域的活動(dòng)來(lái)實(shí)施。如，在小班上學(xué)期，教師可以通過(guò)串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動(dòng)來(lái)達到提高幼兒手眼協(xié)調能力的階段目標。有時(shí)，一個(gè)區域活動(dòng)也可以同時(shí)達到幾個(gè)不同的教育目標。如，在“奇妙的口袋”區域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)摸圖形、拼圖形等活動(dòng)，既可獲得有關(guān)形狀的概念，又可發(fā)展觸摸等感知覺(jué)能力。
其次，材料的設計要有層次。學(xué)習性區域活動(dòng)的材料一定要有層次，以便不同發(fā)展水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如，在學(xué)習“配對”的區域活動(dòng)中，幼兒可以開(kāi)展瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）、數板與數形的匹配（形狀配對）、圓點(diǎn)卡與數字的匹配（數點(diǎn)配對）等不同的活動(dòng)。又如，在剪紙學(xué)習區，教師可以設計“隨意剪紙”“剪粗條紙”“剪細條紙”“剪曲線(xiàn)條紙”等發(fā)展層次不同的活動(dòng)；也可以設計“剪報紙”“剪吹塑紙”“剪馬糞紙”等發(fā)展層次不同的活動(dòng)；還可以設計“剪紙”“剪布”“剪麻布”等發(fā)展層次不同的活動(dòng)。材料不同，難易程度不一，可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習活動(dòng)真正體現“下能保底、上不封頂”的層次性要求。另外，根據幼兒操作、探索的水平，教師需要及時(shí)、不斷地調整活動(dòng)目標，使投放的各種活動(dòng)材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區”。
二、注重過(guò)程觀(guān)察的價(jià)值
觀(guān)察，是教師在學(xué)習性區域活動(dòng)中主要的指導策略。教師主要觀(guān)察以下內容：一是重點(diǎn)觀(guān)察、分析幼兒的學(xué)習、探索情況。如，看看幼兒當前的興趣需要有哪些，分析幼兒為什么這么做，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認知發(fā)展水平以及情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異，等等。二是看活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，材料的投放是否適合不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數量是否充足，等等。在觀(guān)察過(guò)程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判。如果遇到案例中的情況，教師千萬(wàn)不要操之過(guò)急。細心地觀(guān)察、再觀(guān)察，也許會(huì )發(fā)現幼兒“另類(lèi)”的玩法；耐心地等待、再等待，也許幼兒會(huì )帶給你別樣的驚喜。
三、注重教師指導的有效
在學(xué)習性區域活動(dòng)中，教師以間接指導為主。這種間接指導的策略是：第一，以學(xué)具、材料為媒介。如，小班幼兒在區域中學(xué)習拼動(dòng)物六面圖，教師發(fā)現大多數幼兒已駕輕就熟且興趣不高，便及時(shí)投放九面圖、十二面圖等，較好地激發(fā)了幼兒對新的探索學(xué)習的積極性。第二，以問(wèn)題為媒介。當幼兒在活動(dòng)中出現學(xué)習興趣疲軟現象時(shí)，教師可以假設問(wèn)題，引導幼兒繼續探索、發(fā)現。如可以啟發(fā)幼兒：“也許還會(huì )有秘密呢，再試試看�！薄盀槭裁刺炱綍�(huì )傾斜？再放放看�！币约ぐl(fā)其繼續學(xué)習的興趣。第三，指導要適時(shí)、適度。適時(shí)，是指教師要靈活掌握介入指導的時(shí)機，這種時(shí)機一般出現在幼兒的探索難以深化時(shí)，幼兒缺少材料、學(xué)具時(shí)，幼兒發(fā)生糾紛時(shí)，等等。適度，是指教師的指導要留有余地，要盡量鼓勵幼兒自己去學(xué)習、探索、發(fā)現，而不要直接把答案告訴幼兒。如果教師遇到案例中“孩子不會(huì )選擇”的情況，我的建議是：若是小年齡幼兒，教
師可以讓他先去嘗試。當能力弱的幼兒選了“三顆星”，被難倒、要放棄時(shí)，教師可建議他“試試一顆星、二顆星的”；當能力強的幼兒選了“一顆星”時(shí)，教師可以在交流分享時(shí)鼓勵他“再試試難一點(diǎn)的，我相信你能行”。若是大年齡幼兒，教師可以直接告訴他們一顆星、二顆星、三顆星的難易區別，要求他們學(xué)會(huì )有計劃地、從易到難地有序操作，以培養學(xué)習的目的性和計劃性。需要強調的是，材料的難易、玩法往往是教師主觀(guān)的預設，幼兒只有與材料真正發(fā)生作用，才能從中迸發(fā)出智慧的火花，演繹出生命的靈性。而這，唯有教師用心去觀(guān)察、體悟、引導才能實(shí)現。
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