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戲劇主題活動(dòng)的設計與實(shí)施方案
一、戲劇主題活動(dòng)的設計
我們通常會(huì )讓每位教師就主題的選擇和主題活動(dòng)如何開(kāi)展發(fā)表自己的意見(jiàn)，在匯集盡可能多的設想后進(jìn)行討論、質(zhì)疑、分析，最終形成切實(shí)可行的方案。一個(gè)戲劇主題活動(dòng)方案包括主題說(shuō)明（背景、來(lái)源）、主題目標、區域設置、家長(cháng)工作、資源配置、活動(dòng)安排表和具體活動(dòng)設計。
1.主題活動(dòng)的來(lái)源和選擇
什么樣的主題可以成為戲劇活動(dòng)的主題？除了需遵循一般的原則，如考慮幼兒的需要和興趣、幼兒的經(jīng)驗、教育的價(jià)值和教育資源配置等因素，還需要考慮戲劇活動(dòng)主題的特點(diǎn)，如是否具有鮮明的角色、吸引人的情節以及戲劇沖突等。戲劇活動(dòng)的主題應可供幼兒持續一段時(shí)間的深入探索，可以不斷生成新的活動(dòng)，有充分的創(chuàng )作和拓展空間，可靈活地采用集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)等多種形式。
戲劇活動(dòng)主題的來(lái)源可概括為三個(gè)方面：（1）藝術(shù)作品(文學(xué)、影視動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )、美術(shù)、戲曲等），（2）自然現象，（3）社會(huì )現象。其中，藝術(shù)作品是戲劇活動(dòng)主題的主要來(lái)源，尤其是文學(xué)作品（故事、詩(shī)歌）、影視作品。音樂(lè )、美術(shù)和戲曲是我們拓展的內容，如戲劇主題活動(dòng)“小鴨的故事”就是由歌曲《迷路的小花鴨》拓展而來(lái)的。由自然現象和社會(huì )現象引發(fā)的主題，大多由師幼根據生活中遇到的現象開(kāi)展創(chuàng )作，如“我是環(huán)保小衛士”就是根據人們亂扔垃圾引發(fā)的一系列污染問(wèn)題而進(jìn)行創(chuàng )作和表演的音樂(lè )劇主題活動(dòng)。在此類(lèi)戲劇主題活動(dòng)中，幼兒可以更真實(shí)、輕松地通過(guò)戲劇的方式表達自己對自然和生活的認識，從而成為真正意義上的戲劇創(chuàng )作者。由于不同年齡階段幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗和戲劇經(jīng)驗的豐富程度不同，因此小班多以文學(xué)作品作為主題的來(lái)源，教師往往會(huì )較多地選擇繪本故事，到中大班，慢慢地將其他藝術(shù)作品以及自然現象和社會(huì )現象作為主題的來(lái)源，戲劇創(chuàng )作的分量也隨之慢慢加大。
在戲劇主題活動(dòng)設計的文本中，在主題說(shuō)明部分一般應寫(xiě)上主題的來(lái)源、選擇主題的理由、主要活動(dòng)思路、活動(dòng)中的重難點(diǎn)以及注意事項。
2.主題活動(dòng)目標
幼兒園戲劇教育目標通常分為認知、技能（能力）和情感態(tài)度三大領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的目標包括各種相關(guān)知識的掌握和理解戲劇話(huà)題相關(guān)的知識兩個(gè)方面；技能（能力）領(lǐng)域的目標包括思考能力、表達能力、表演能力和合作能力四個(gè)方面；情感態(tài)度領(lǐng)域的目標包括參與活動(dòng)和角色情感兩個(gè)方面。戲劇主題活動(dòng)的目標應依據上述目標，結合戲劇教育課程的年齡階段目標和該活動(dòng)的內容來(lái)制定，確保目標指向幼兒經(jīng)驗的完整獲得。
3.區域設置
與一般的主題活動(dòng)設計一樣，我們在設計戲劇主題活動(dòng)時(shí)也需要對展示區和其他各類(lèi)區域進(jìn)行規劃，為幼兒營(yíng)造戲劇的氛圍，提供展示的平臺，也為幼兒提供繼續進(jìn)行戲劇藝術(shù)探索與創(chuàng )作的時(shí)間、空間和材料�！罢故緟^”包括主題墻和劇場(chǎng)表演活動(dòng)記錄。主題墻可呈現主題的來(lái)源、主題網(wǎng)絡(luò )圖、主題活動(dòng)中不同階段的活動(dòng)照片、幼兒美術(shù)作品、圖片資料、創(chuàng )作中的討論記錄等。劇場(chǎng)表演活動(dòng)記錄需要呈現師幼創(chuàng )作的劇本、幼兒表演前的角色分工和自主選擇角色的記錄以及排練、預演和正式演出、劇場(chǎng)和海報的照片。區域設置的重點(diǎn)在語(yǔ)言區、美工區和表演區。在設計時(shí)，除了安排各區域的活動(dòng)內容，還應提出需要投放的材料。如，語(yǔ)言區一般需投放與主題相關(guān)的音像資料、讀本和圖片；美工區一般需投放與主題相關(guān)的材料，以便幼兒創(chuàng )作劇本、制作道具、設計制作角色服飾、制作場(chǎng)景等；表演區一般需提供幼兒表演用的劇本、道具、服飾以及其他表演材料。
4.家長(cháng)工作
教師一般可通過(guò)“給家長(cháng)的一封信”的形式，告知家長(cháng)開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)的消息，簡(jiǎn)明地介紹開(kāi)展活動(dòng)的緣由、意義和即將開(kāi)展的主要活動(dòng)，列出請家長(cháng)配合進(jìn)行的教育活動(dòng)和需要家長(cháng)提供的教育資源。此外，還可以通過(guò)日常交流、網(wǎng)絡(luò )平臺、家長(cháng)園地等方式隨時(shí)交流戲劇主題活動(dòng)開(kāi)展的情況。
5.資源配置
教師可列出主題資源配置一覽表，寫(xiě)明需要什么資源、數量多少、可通過(guò)什么渠道解決、需要與什么部門(mén)協(xié)調，以及需要購買(mǎi)的物品的經(jīng)費預算等，做到統籌安排。
6.系列活動(dòng)的安排和設計
戲劇主題活動(dòng)不需要有目的地統整其他領(lǐng)域的活動(dòng)，突出的是戲劇經(jīng)驗的構建，其他領(lǐng)域的活動(dòng)只是戲劇經(jīng)驗獲得的輔助和鋪墊。戲劇主題活動(dòng)的程式是戲劇導入→戲劇表達→戲劇創(chuàng )作→戲劇表演。其中，戲劇的導入、表達和創(chuàng )作一般需要2周的時(shí)間，一般小班安排9~10個(gè)系列戲劇活動(dòng)，中班安排10~12個(gè)系列戲劇活動(dòng)，大班安排12~15個(gè)系列戲劇活動(dòng)，戲劇表演在2周內完成。
具體的系列活動(dòng)設計是教師對一系列集體戲劇教學(xué)活動(dòng)的預設方案，包括活動(dòng)目標、準備、過(guò)程、延伸和建議幾個(gè)部分。在戲劇表演部分要附上師幼共同創(chuàng )作的劇本，可以分幕寫(xiě)。
二、戲劇主題活動(dòng)實(shí)施中需要注意的幾個(gè)關(guān)系
在戲劇主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，除了需要遵循和運用一般的教育原則和方法外，教師需要根據戲劇教育的特點(diǎn)處理好以下幾個(gè)關(guān)系。
1.戲劇導入、戲劇表達、戲劇創(chuàng )作、戲劇表演四個(gè)層面的關(guān)系
戲劇導入是引發(fā)幼兒進(jìn)行戲劇創(chuàng )作的開(kāi)端，也是對主題相關(guān)經(jīng)驗的鋪墊。導入要自然，要起到激發(fā)幼兒興趣的作用。導入的方式可以多樣，教師可以在環(huán)境創(chuàng )設中有意地投放相關(guān)的材料，引起幼兒的關(guān)注。如開(kāi)展“京劇臉譜”戲劇主題活動(dòng)時(shí)，教師在美工區投放了各式臉譜，幼兒一下就被吸引了，他們主動(dòng)開(kāi)展了對臉譜的討論；也可以從幼兒熟悉的話(huà)題、一本繪本故事的欣賞、一首歌曲的學(xué)習、一部影片的觀(guān)賞、一幅畫(huà)作的鑒賞等導入。一般來(lái)說(shuō)，以藝術(shù)作品為來(lái)源的主題大多用藝術(shù)作品的欣賞來(lái)導入，而以自然現象和社會(huì )現象為來(lái)源的主題多通過(guò)談話(huà)引起回憶和再次體驗來(lái)導入。
戲劇表達以塑造角色為主，即幼兒對角色的典型動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音進(jìn)行充分的探索與表達。例如，在戲劇主題活動(dòng)“西游記”中，幼兒對孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物的神態(tài)、典型動(dòng)作、聲音特點(diǎn)等進(jìn)行分析、模仿，體會(huì )角色的特點(diǎn)；在戲劇主題活動(dòng)“變大變小的獅子”中，教師先引導幼兒揣摩膽小時(shí)的獅子和膽大時(shí)的獅子的動(dòng)作、聲音和神態(tài)，讓幼兒對角色進(jìn)行充分的表達。
戲劇創(chuàng )作是在戲劇表達的基礎上，教師通過(guò)新增角色、設計戲劇沖突來(lái)引導幼兒創(chuàng )作戲劇情節。戲劇創(chuàng )作活動(dòng)強調幼兒的創(chuàng )造性，特別是對原藝術(shù)作品的改編。例如，在戲劇主題活動(dòng)“海底總動(dòng)員”中安排了兩個(gè)“我來(lái)救尼蒙”的創(chuàng )作活動(dòng)�；顒�(dòng)中，幼兒需要創(chuàng )編水草、貝殼、章魚(yú)等角色，知道尼蒙遇險時(shí)的語(yǔ)言、表情及動(dòng)作等，大膽地運用語(yǔ)言和動(dòng)作表達自己幫助尼蒙的想法，創(chuàng )編情節，并扮演營(yíng)救者角色。
戲劇表演則是在戲劇表達和戲劇創(chuàng )作的基礎上，在觀(guān)眾面前分角色表演一定的故事情節。一般包括角色的選擇與裝扮、劇場(chǎng)的布置、分幕排練和正式表演等內容。例如，在“海底總動(dòng)員”戲劇主題活動(dòng)中，在戲劇表演部分首先安排了“我要扮演×××”活動(dòng)，讓幼兒自由選擇或通過(guò)競選辦法選擇自己要扮演的角色；接著(zhù)進(jìn)行六幕的排練（尼蒙出動(dòng)、尼蒙與水草、尼蒙與貝殼、尼蒙與章魚(yú)、尋找尼蒙、海底大營(yíng)救）；再進(jìn)行完整的排演；最后是正式的演出。與此同時(shí)，師幼一起進(jìn)行劇場(chǎng)的布置，并在展示區呈現排演、預演和正式演出的時(shí)間安排、海報和照片等。
導入、表達、創(chuàng )作、表演是依次進(jìn)行的，導入是主題活動(dòng)的開(kāi)端；表達是對角色的充分感受、體驗和探索；創(chuàng )作是幼兒將想法轉變?yōu)樾袨�，尋找解決問(wèn)題的各種方案的過(guò)程，強調的是幼兒在表達基礎上的創(chuàng )造；表演是在表達和創(chuàng )作的基礎上的整體展現。這四個(gè)層次是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應注重每個(gè)環(huán)節的組織，注重幼兒的學(xué)習過(guò)程，切莫急于求成，用現成的劇本直接排練，然后進(jìn)行表演，這樣將失去戲劇教育的真正意義。
2.預設活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān)系
在戲劇主題活動(dòng)中，比較多的是情感和藝術(shù)形式的體驗和表達。幼兒的活動(dòng)具有較強的主觀(guān)性、多樣性和不確定性，相比其他領(lǐng)域更容易生成新的活動(dòng)，因此，教師不能死板地追隨計劃，而要追隨幼兒，依據自己對幼兒細致的觀(guān)察，敏感地捕捉蘊含其中的價(jià)值，生成有意義的活動(dòng)。在表達、創(chuàng )作和表演各層次的活動(dòng)中，教師尤其要關(guān)注戲劇創(chuàng )作活動(dòng)的不確定性帶來(lái)的生成活動(dòng)。對幼兒的創(chuàng )作，不管是教師預設的，還是幼兒生成的，都要給予及時(shí)和恰當的肯定和指導，以保護幼兒的創(chuàng )作興趣和熱情。例如，在中班戲劇主題活動(dòng)“獅子王”中，教師預設了“美麗的森林”的活動(dòng)，目的是讓幼兒?jiǎn)稳嘶蚨嗳送ㄟ^(guò)肢體動(dòng)作進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng )作。在討論中，幼兒認為森林里的瀑布很美，他們很喜歡，提出要進(jìn)行“瀑布”的創(chuàng )作。這本不是教師預設的內容，因為表現“瀑布”對于中班幼兒來(lái)說(shuō)難度比較大。這時(shí)，教師需及時(shí)調動(dòng)幼兒對瀑布的已有經(jīng)驗，抓住水由高往下流動(dòng)的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒創(chuàng )作。最后，幾名幼兒通過(guò)站位的高低和手臂的上下擺動(dòng)形象地創(chuàng )作了“瀑布”的場(chǎng)景。
3.自主性與戲劇契約的關(guān)系
戲劇主題活動(dòng)通常以集體教學(xué)形式展開(kāi)，而我國幼兒園師幼比普遍較低，兩位教師要面對三四十名幼兒開(kāi)展戲劇活動(dòng)，難免會(huì )出現混亂或失控的情況，使得活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。在其他領(lǐng)域的活動(dòng)中，教師往往會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作來(lái)提醒幼兒遵守常規，以保障活動(dòng)的順利進(jìn)行。但在戲劇活動(dòng)中，師幼入戲后都在扮演角色，教師不宜再以教師的身份去強調紀律，否則會(huì )影響角色的情緒，影響戲劇活動(dòng)的進(jìn)程和流暢性。為解決這一問(wèn)題，就需采用“戲劇契約”的辦法，即師幼共同約定戲劇活動(dòng)中須遵守的規則。戲劇契約可通過(guò)游戲的形式建立，或以活動(dòng)中的一些事件為契機來(lái)建立；可通過(guò)教師入戲以權威的身份來(lái)維護，或賦予幼兒角色任務(wù)來(lái)維護。契約可以提前約定，也可以臨時(shí)提出。例如，在“美麗的森林”戲劇主題活動(dòng)中，場(chǎng)景創(chuàng )作完成后，教師扮演的小獅子辛巴參觀(guān)由各組幼兒扮演的場(chǎng)景，扮演花的一組幼兒卻在手舞足蹈并大聲交談，這時(shí)，教師以辛巴的語(yǔ)氣說(shuō)：“我來(lái)到美麗的森林，森林很安靜，只聽(tīng)到小鳥(niǎo)和流水的聲音�！卑缪莼ǖ挠變罕阕杂X(jué)地遵守“辛巴”臨時(shí)提出的“安靜的森林”的契約迅速地安靜了下來(lái)。
戲劇契約的制定和運用，是為了保證戲劇活動(dòng)的順利進(jìn)行。在遵守契約的基礎上，幼兒才可以有機會(huì )、有條件自由地表達自己的感受和想法，大膽地表現自己，可以說(shuō)戲劇契約是幼兒在戲劇活動(dòng)中自主學(xué)習的前提條件。當然教師需要把握好運用戲劇契約的度和量。
4.資源與戲劇主題活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)系
資源關(guān)系到一個(gè)戲劇主題活動(dòng)的開(kāi)展是否順利，是否深入，是否有效。因此，教師要善于利用和挖掘社區和家長(cháng)的資源來(lái)為戲劇主題活動(dòng)的實(shí)施服務(wù)。例如，在開(kāi)展“三個(gè)和尚”戲劇主題活動(dòng)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)寺廟，與僧人互動(dòng)，了解他們的衣食住行，為開(kāi)展創(chuàng )作和表演做好經(jīng)驗的鋪墊。家長(cháng)對戲劇教育的認識和態(tài)度很重要，家園教育的一致可促進(jìn)戲劇主題活動(dòng)的順利開(kāi)展。在戲劇表演中，家長(cháng)往往希望自己的孩子能扮演重要的角色，得到更多表現的機會(huì )，為此，教師要引導家長(cháng)理解戲劇是一個(gè)合作的產(chǎn)物，角色無(wú)論大小，無(wú)論任務(wù)輕重，誰(shuí)都不可或缺，要肯定和尊重孩子在戲劇活動(dòng)中所選擇的角色和承擔的任務(wù)，這也是戲劇教育的意義所在。家長(cháng)在了解到戲劇教育對幼兒發(fā)展的重要性后，便會(huì )積極主動(dòng)地為戲劇主題活動(dòng)提供豐富的資源�？傊�，資源可以為戲劇主題活動(dòng)的開(kāi)展保駕護航，資源越豐富，主題活動(dòng)就有可能進(jìn)行得越深入、越精彩。當然，不是所有的資源都能運用，教師要學(xué)會(huì )篩選。
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