教研課改激勵機制方案

　　教育的改革與發(fā)展，關(guān)系到中華民族素質(zhì)提高和高層次人才培養，我們看看下面的教研課改激勵機制方案吧！

　　教研課改激勵機制方案

　　推進(jìn)高中課程改革，是當前和今后一段時(shí)間內教育改革和發(fā)展的一項重要任務(wù)。新的一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明的旗幟，拉開(kāi)了帷幕。此次高中課改的重點(diǎn)、難點(diǎn)的哪里?培養目標、課程結構、課程內容、課程實(shí)施與課程管理、評價(jià)等方面發(fā)生了哪些變化?這些成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　明確普通高中的性質(zhì)及培養目標

　　高中階段是一個(gè)人發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，作為人生的重要階段，對其終身發(fā)展具有獨特價(jià)值。高中階段的教育仍然是基礎教育，對于提高國民素質(zhì)承擔著(zhù)重要任務(wù)�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》對普通高中教育進(jìn)一步定位，即：普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。它確立了五大培養目標：一是使學(xué)生初步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。熱愛(ài)社會(huì )主義祖國，熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨，自覺(jué)維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會(huì )進(jìn)步做貢獻的愿望；二是具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德，具有社會(huì )責任感；三是具有終身學(xué)習的愿望和能力，掌握適應時(shí)代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學(xué)會(huì )收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)和人文素養，環(huán)境意識，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；四是具有強健的體魄，頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神和人生規劃能力；五是正確認識自己，尊重他人，學(xué)會(huì )交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識。為實(shí)現上述五大培養目標，此次高中課改，應在以下五方面實(shí)現突破：

　　一、精選終身學(xué)習必有的基礎內容，增強課程與社會(huì )進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng )新的實(shí)踐。

　　二、適應社會(huì )需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。

　　三、創(chuàng )設有利于引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課程實(shí)施環(huán)境；提高學(xué)生自主學(xué)習，合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。

　　四、建立發(fā)展性評價(jià)體系，改進(jìn)校內評價(jià)，實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jì)與成長(cháng)記錄結合的綜合評價(jià)方式，建立教育質(zhì)量監測機制。

　　五、賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權，為學(xué)校創(chuàng )造性地實(shí)施國家課程，因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效地選擇課程提供保障。

　　可以說(shuō)，此課程方案，無(wú)論從教育觀(guān)念、培養目標到課堂管理都體現了全新的思路，洋溢著(zhù)鮮活的氣息，將對培養數以?xún)|計的勞動(dòng)者，數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖人才產(chǎn)生深遠影響。

　　課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　高中課改的重點(diǎn)是要構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以適應社會(huì )需求的多樣化和學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展。重要理念變化使課程的.結構相對靈活、自由，既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎，同時(shí)為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同的基礎，學(xué)校的課程必須是基礎的、多樣的和可供選擇的。高中課改的難點(diǎn)，具體實(shí)施問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

　　1．課改加大選修分量，學(xué)生學(xué)習的自由度大了，老師課程的靈活性大了，的確易激發(fā)教與學(xué)雙方的興趣，但由于不同學(xué)校的教育資源差別甚大，能否滿(mǎn)足學(xué)生的要求。學(xué)生選擇教師如果厚此薄彼，學(xué)校該怎樣的排課和協(xié)調�？隙〞�(huì )發(fā)生新課標上有要求，但我們沒(méi)有相應教師教的問(wèn)題。這就需要學(xué)校盡可能的協(xié)調，盡量滿(mǎn)足學(xué)生選修的要求。

　　2．課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，卻沒(méi)有減少內容含量，對教師的教學(xué)是個(gè)極大的挑戰，可能影響課程體系的完整性，需要教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)不斷提高，在規定課時(shí)內保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

　　3．新課標的評價(jià)理念和方向是評價(jià)主體多元化，一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)和促進(jìn)反思。另一方面要鼓勵同伴、家長(cháng)參與到評價(jià)之中。使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(cháng)等多個(gè)主體共同積極參與的活動(dòng)，但除了學(xué)習成績(jì)的評價(jià)是剛性評價(jià)。由教師主導的文本評價(jià)和由學(xué)生主導的過(guò)程評價(jià)都是彈性的，所以要防止的這兩種評價(jià)流于形式或混入暗箱操作，保證評價(jià)的嚴肅、公正、透明性。

　　4．二十多年高考制度已造就出極為固定的、功利化的教學(xué)模式，考什么就教什么，考什么就練什么。教師習慣按應試教育的思維指導教學(xué)，教師都說(shuō)課改好，但一點(diǎn)也不興奮，他們擔心課改會(huì )變成說(shuō)做兩張皮，高考一卷定終身的方式和學(xué)校對老師的教學(xué)評價(jià)尺度不改，選修課最終評價(jià)方式與課改理念不配套或不科學(xué)，課改就有可能變味，所以新課改要宣傳其功能、社會(huì )價(jià)值、提高全民素質(zhì)的重要性，要科學(xué)的評價(jià)教育教學(xué)的效果，期待與課改相配套的高考制度，逐步實(shí)施評價(jià)制度改革方案。

　　5．大家都認為新課程的理念非常好，能否全部落實(shí)在課堂教學(xué)中，關(guān)鍵在教師的水平和教學(xué)設施，實(shí)施高中課程的師資滯后之慮，成了當務(wù)之急，成了學(xué)校管理的焦點(diǎn)。目前的實(shí)施準備與新課程方案的要求還有一段距離，怎樣建設一支與新課程方案相匹配的教師隊伍和育人環(huán)境，應列入學(xué)校的發(fā)展規劃并逐步完善，也有待于決策者、專(zhuān)家與一線(xiàn)教師共同不懈的努力。

　　建立新課程相配套的教學(xué)管理制度

　　新課程的實(shí)施與管理是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節，新課程與現行高中課程方案相比最為突出的特點(diǎn)是：在保證共同基礎的前提下，各學(xué)科分層次分別設計了多樣的，可供不同發(fā)展潛能的學(xué)生選擇的課程內容。在教學(xué)上采用學(xué)分管理，在評價(jià)上實(shí)行學(xué)生學(xué)習成績(jì)與成長(cháng)記錄相結合的綜合評價(jià)方式。新課改對每一位教師，每一堂課都提出了更高的要求，這就要求我們教育工作者要不斷的充電，補充新知識，研究與之相適應的教法。加強培訓學(xué)習，適應課程功能、結構的改變，使學(xué)生發(fā)展的空間進(jìn)一步拓寬，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的方式的改變，為終身學(xué)習打好基礎。讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇，學(xué)會(huì )負責，實(shí)現自我成長(cháng)，感受成功的快樂(lè )與體驗，將主動(dòng)學(xué)習與研究性學(xué)習納入教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生高質(zhì)量的互動(dòng)、有效的交流，共同解決問(wèn)題。要總結一期課堂質(zhì)量工程的達標經(jīng)驗，以二期工程為抓手，實(shí)施高中課改，建設一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的師資隊伍。

　　可以預見(jiàn)，新課程方案的實(shí)施，將使我國普通高中教育改革實(shí)現一次新的歷史性跨越，將使廣大高中學(xué)生開(kāi)始走向全面而有個(gè)性發(fā)展的、寬廣的領(lǐng)地，讓這一理想的課程或者說(shuō)是決策者的課程，變?yōu)閷W(xué)校的現實(shí)，成為全社會(huì )大家的課程。

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