- 相關(guān)推薦
小組調查報告
在現實(shí)生活中，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的小組調查報告，歡迎閱讀與收藏。
小組調查報告1
一、調查背景
小組合作學(xué)習是隨著(zhù)課題教學(xué)改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育逐步探索的有益嘗試，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的學(xué)習、語(yǔ)文能力的發(fā)展的一種新的教學(xué)方式。作為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，當前很多學(xué)校都在推行，但是在推行的過(guò)程中也出現了這樣那樣的問(wèn)題，這主要是因為我們對小組合作學(xué)習方式的理解存在偏差，或者小組合作學(xué)習應用于中學(xué)語(yǔ)文上的契合點(diǎn)并不恰當。這樣造成的后果往往與教學(xué)改革的初衷相背離，致使很多的小組合作學(xué)習只是走走過(guò)場(chǎng)，停留在形式主義。為此，我專(zhuān)門(mén)以調查問(wèn)卷的方式進(jìn)行了調查研究。
二、調查目的
為了全面把握小組合作學(xué)習的精神實(shí)質(zhì)，以達到學(xué)習效果的最優(yōu)化，我設計了初期問(wèn)卷調查和中期問(wèn)卷調查，兩個(gè)表的內容一樣,旨在通過(guò)調查，探究學(xué)生對小組合作學(xué)習方式的認同度、興趣度以及其真實(shí)課堂效果，分析小組合作學(xué)習中存在的問(wèn)題及原因所在，研究解決問(wèn)題的對策，更加有效地提高課堂教學(xué)效果。
三、調查方式與范圍
本次調查我采用學(xué)生無(wú)記名問(wèn)卷的方式進(jìn)行。調查范圍為我們學(xué)校七八年級學(xué)生，要求如實(shí)地反映情況。
四、調查結果與分析
�。ㄒ唬┏跗�(前測)調查問(wèn)卷分析
初期調查問(wèn)卷主要考察學(xué)生對小組合作學(xué)習方式的興趣與認可度。
通過(guò)問(wèn)卷調查，反映了學(xué)生對于語(yǔ)文的興趣度為一般，16%的學(xué)生選擇對語(yǔ)文“特別感興趣”，“比較感興趣”的占了大多數，為82%。
90%的學(xué)生上語(yǔ)文課不喜歡老師一直在講，他們更傾向于跟小組同學(xué)在一起討論解決問(wèn)題（89%）。
在傳統講授課堂中，68%的學(xué)生選擇沒(méi)有獨立思考，而習慣聽(tīng)老師講解來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)生更是占到了91%，這表明學(xué)生的獨立思考能力大大受到限制。
98%的學(xué)生認為，在與小組同學(xué)一起討論解決問(wèn)題、學(xué)習新知的時(shí)候效率更高，這充分說(shuō)明小組合作學(xué)習能夠被學(xué)生認可。
�。ǘ┲衅�(后測)調查問(wèn)卷分析
通過(guò)這次調查，可以看出我校分組合作學(xué)習已經(jīng)普遍開(kāi)始實(shí)施，并深受學(xué)生的歡迎，99%的學(xué)生對小組合作學(xué)習感興趣，小組合作學(xué)習在中學(xué)語(yǔ)文課堂上展現了魅力。
但是，通過(guò)問(wèn)卷調查也發(fā)現了在合作學(xué)習中存在的問(wèn)題。
1、學(xué)生的合作意識和能力仍不夠。調查反映：在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，當問(wèn)題有爭論時(shí)，45%的同學(xué)都是站在優(yōu)等生的一邊，只有35%的學(xué)生回答是先記錄下來(lái)再全班討論，致使許多學(xué)生采取旁觀(guān)的態(tài)度，缺少積極的參與意識。
2、合作小組成員的'搭配不夠合理。調查反映：有的小組都是
優(yōu)等生，而有的小組實(shí)力相對較差，不能很好地完成老師布置的任務(wù)，這樣反饋交流就成了個(gè)別小組的匯報會(huì )，影響了全體學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、合作小組成員分工不到位。調查反映：?jiǎn)?wèn)卷中有28%的學(xué)生認為小組成員分工不重要或無(wú)所謂，以至小組活動(dòng)無(wú)計劃，無(wú)核心負責人，造成混亂的局面，嚴重影響了學(xué)困生的學(xué)習興趣和熱情。
4、學(xué)生的獨立思考能力不夠。調查反映：?jiǎn)?wèn)卷中“在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)嗎？”回答“經(jīng)�！钡恼�30%，偶爾的占61.2%，幾乎都是聽(tīng)別人見(jiàn)講的占8.8%。其中選擇后兩個(gè)答案都是學(xué)習中等或不太好的。
通過(guò)對調查問(wèn)卷及談話(huà)的反饋，我認為：
1、合作小組沒(méi)有明確的分工，對討論過(guò)程中的結論、問(wèn)題等缺少記錄、比較、分析，容易造成小組成員發(fā)表完自己的意見(jiàn)就草草了事。
2、小組合作沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間。調查中顯示出我們有16%的老師合作都是在備課時(shí)設計的。而他們急于完成預設的教學(xué)內容，就難免合作時(shí)匆匆收場(chǎng)。學(xué)生無(wú)法從容地進(jìn)行實(shí)驗、探索、討論。
3、雖然我們教師認為應平等參與到合作學(xué)習的活動(dòng)中，但多數教師還不能完全放下架子，還不能真正成為學(xué)習活動(dòng)的參與者、組織者、合作者。
五、關(guān)于改進(jìn)小組合作學(xué)習的思考與建議
1、關(guān)于小組形成：應該在學(xué)生自由組合的基礎上，根據知識
基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)、性別等情況進(jìn)行綜合評定，組建若干個(gè)學(xué)習小組，使組內成員分工明確，合理搭配，形成最佳組合。
2、關(guān)于學(xué)習目標：教師是引導者和小組學(xué)習的管理者，其設置的合作問(wèn)題必須是“跳一跳，能摘到桃子”，讓學(xué)生在合作中感受到成功的快樂(lè )，更加激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
3、關(guān)于效果評價(jià)：教師對小組合作學(xué)習效果要做到正確、及時(shí)地評價(jià)，在關(guān)注結果的同時(shí)更要關(guān)注過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，更要讓學(xué)生感受教師的信任和贊賞。
4、關(guān)于合作與獨立思考：教師應該強調合作精神，訓練學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人意見(jiàn)進(jìn)行歸納，同時(shí)也要教會(huì )學(xué)生在小組中獨立思考。
小組調查報告2
隨著(zhù)課改的不斷實(shí)施，教師們的教育理念發(fā)生很大的變化，課堂氣氛越來(lái)越活躍，教學(xué)效果也有了明顯的改善。但是，我們也應該看到，由于應試教育的影響，教師們在課堂教學(xué)實(shí)踐中還有很多教學(xué)細節不符合新課程理念，需要在以后的實(shí)踐中努力加以改進(jìn)。使學(xué)生獲得認識世界的整體視野，關(guān)注新穎而變化的時(shí)代、豐富而多彩的社會(huì )、真實(shí)而復雜的生活，在生活中應用語(yǔ)文知識，從而真正認識到學(xué)習的意義和價(jià)值。為做好課題研究，我對班級學(xué)生進(jìn)行了調查問(wèn)卷。
調查對象：戶(hù)縣北街小學(xué)四年級學(xué)生
調查結果分析：
從調查結果看來(lái)，28%的學(xué)生還沒(méi)有良好的課前預習習慣，認為自己主動(dòng)參與課堂的也僅僅占到14%，近一半的學(xué)生語(yǔ)文課情趣不足，孩子們對小組合作學(xué)習和情景化學(xué)習興趣很濃，同時(shí)有80%的學(xué)生認為小組合作學(xué)習這一學(xué)習形式只是有時(shí)組織，沒(méi)有做到常態(tài)化。
調查反思：
通過(guò)以上的數據顯示，本年級的學(xué)生對語(yǔ)文課還是基本感興趣的。但是，學(xué)習習慣不夠良好，很多學(xué)生沒(méi)有預習的習慣，同時(shí)上課自主參與學(xué)習積極性不足，這從上課舉手回答問(wèn)題就能看出來(lái)。學(xué)生們喜歡合作學(xué)習等靈活多樣的學(xué)習方法，同時(shí)暴露出老師的`問(wèn)題：課堂合作學(xué)習組織太少，（這點(diǎn)我深有體會(huì )，不是不想組織，而是沒(méi)有時(shí)間組織，每學(xué)期末的統考是最嚴峻的挑戰，讓人無(wú)奈，現在仍舊處在困惑當中。）
看著(zhù)調查數據，不斷回顧教學(xué)過(guò)程，總結出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1、一個(gè)學(xué)生要能在短短的40分鐘的課堂上學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè )，不預習是萬(wàn)萬(wàn)不行的。好多家長(cháng)不斷地向我反饋自己孩子在語(yǔ)文學(xué)習中的很多問(wèn)題，問(wèn)我該怎么去指導孩子，我最終給他們的答案就是：語(yǔ)文學(xué)習其實(shí)就是一種良好學(xué)習習慣的養成。但凡在語(yǔ)文學(xué)習上走在前面的孩子，不用多說(shuō)，都有良好的學(xué)習習慣。接受這個(gè)班我一直把學(xué)習習慣的培養的作為一項重要工作來(lái)做。但現在看來(lái)還遠沒(méi)有達到我的預期，而且也并非我一人之力就能扭轉，家長(cháng)的配合也是十分重要的，同時(shí)恰當的時(shí)間也必不可少，如果這是放在二年級，我想效果會(huì )比現在好得多。
2、課堂參與的積極性不足。有以下幾點(diǎn)原因：一是課堂上說(shuō)的再多，考試又不會(huì )去考，還要和別人一樣面對，不停地去背誦，抄寫(xiě)，做練習，時(shí)間長(cháng)了，孩子們就沒(méi)有交流的積極性了。二是繁重的課業(yè)負擔使學(xué)生已經(jīng)失去了活力，很多同學(xué)都希望老師趕快把課講完，指導一下練習題更實(shí)用。
3、學(xué)生們喜歡合作學(xué)習，但開(kāi)展的太少。究其原因是我講課多注重學(xué)生個(gè)人的交流理解，注重師生的交流卻忽視了學(xué)生們之間的溝通合作。其次是情境化教學(xué)方式運用太多，忽視了合作交流學(xué)習，最后我發(fā)現本班學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，學(xué)習效率不高，很多學(xué)生把合作當娛樂(lè )，缺乏團結合作精神和紀律性。
措施：
1、繼續加強學(xué)習習慣的培養。
2、采用多種方式調動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。注意提問(wèn)的難易程度和提問(wèn)的方式方法。
3、注重合作交流學(xué)習，學(xué)生能說(shuō)的我不講，學(xué)生交流能解決的我不講，加強合作交流的管理和組織，提高合作交流的效率。
小組調查報告3
一、問(wèn)卷調查展示
1.問(wèn)卷調查的目的
隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，轉變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式，實(shí)現“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)改革的大勢所趨。小組合作學(xué)習是一種行之有效的新型學(xué)習方式。本次調查的目的是通過(guò)調查學(xué)生小組合作學(xué)習的方式學(xué)習英語(yǔ)，摸索一些行之有效的教學(xué)方法，發(fā)現一些小組合作學(xué)習中存在的問(wèn)題，以便更好地在英語(yǔ)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，和學(xué)生團結合作的能力。
2.研究對象和方法
本次調查以富縣初級中學(xué)20xx級學(xué)生作為研究對象，采用問(wèn)卷，和學(xué)生座談，及聽(tīng)課的方式進(jìn)行。在本年級以班為單位，隨機發(fā)放100份調查表，問(wèn)卷回收后，有效率為100%。之后，和相關(guān)老師，及部分學(xué)生進(jìn)行座談，探討交流，并深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課驗證。
3.調查的內容
本次調查共設計了13個(gè)問(wèn)題，主要包括五個(gè)方面的內容：a,是否喜歡英語(yǔ)課堂上的小組合作學(xué)習方式；b,小組合作學(xué)習是否讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中；c,如何通過(guò)小組合作學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)；d,小組合作學(xué)習中討論的問(wèn)題如何解決。d,小組合作學(xué)習的效果如何。（詳見(jiàn)問(wèn)卷調查表）
二、問(wèn)卷調查的結果和分析
通過(guò)對問(wèn)卷調查表的分析，以及師生座談，深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課，可以感受到小組合作學(xué)習的方式已深入師生教和學(xué)的實(shí)踐中。學(xué)生對小組合作學(xué)習的作用和意義有充分認識；教師通過(guò)小組合作學(xué)習方式，方便設計出更好，更受歡迎的課，更充分地體現教師的主導作用。本次調查研究展示小組合作學(xué)習的方式有以下特征：
1.有81%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習的方式，13%的學(xué)生認為一般，6%的學(xué)生不喜歡。喜歡的學(xué)生相對英語(yǔ)程度較好，合作學(xué)習可以體現學(xué)生的主體作用，有更多展示的機會(huì )；認為一般的學(xué)生通常個(gè)性?xún)认蚧驅W(xué)習被動(dòng)的孩子；不喜歡的`學(xué)生一般程度較差，無(wú)法溶于小組活動(dòng)中。
2.有96%的學(xué)生認為通過(guò)合作學(xué)習方式，自己比傳統教學(xué)時(shí)更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中；有4%的學(xué)生認為變化不大。
3.在小組合作完成學(xué)習任務(wù)方面，有76%的學(xué)生通過(guò)課前預習導學(xué)，課堂上合作探究，教師指導和導學(xué)測評，完成學(xué)習任務(wù)；有17%的學(xué)生通過(guò)課前預習導學(xué)，課堂上合作探究，教師指導完成，有7%是通過(guò)教師指導的方式。
4.合作學(xué)習中探討的問(wèn)題80%由學(xué)生自己通過(guò)預習導學(xué)，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導完成。
5.有82%的學(xué)生認為自己通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，提高了英語(yǔ)的學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，增強了語(yǔ)言表達能力，鍛煉了自己的組織能力，培養了團結合作的能力，收獲更多友誼；有10%的學(xué)生認為自己收獲一般；有8%的學(xué)生收獲較小，還不能完全適應這種教學(xué)方式。
三、思考與建議
1.小組合作的建設是合作學(xué)習的前提。進(jìn)行小組合作的建設，首先要對每個(gè)學(xué)生全面了解，根據每個(gè)孩子的不同特質(zhì)，如：性別，性格，學(xué)習基礎，組織能力等進(jìn)行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競爭。最后，在一定的時(shí)期內，要進(jìn)行個(gè)別調整，避免小組之間產(chǎn)生敵對情緒，使班級群體出現分化。
2.教師在教學(xué)設計時(shí)，以小組為單位，盡可能根據不同程度的學(xué)生設計不同難度的學(xué)習任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己。盡可能多設計集體展示的活動(dòng)，避免個(gè)別學(xué)生游離于小組之外，不參與小組活動(dòng)。
3.善于激發(fā)學(xué)生合作互助的熱情。首先，讓每個(gè)學(xué)生把自己的個(gè)人學(xué)習目標和小組目標緊密結合；其次，讓每個(gè)學(xué)生了解自己和其他組員的強項和弱項，能夠以他人之長(cháng)補己之短，形成互相幫助，相互提高的良好風(fēng)氣。最后，教師不僅要善于更要樂(lè )于鼓勵學(xué)生，并引導學(xué)生之間也相互鼓勵，共同進(jìn)步。
總之，小組合作學(xué)習的方式在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現了極大的優(yōu)越性，但其中也存在很多問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷總結，不斷改進(jìn)。
小組調查報告4
一、調查目的：
新課標提倡要讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習，尤其新課標以學(xué)生發(fā)展為本，以提高素質(zhì)為宗旨，認為合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習各門(mén)功課的重要方式之一。它使每個(gè)學(xué)生在親身體驗和探索中認知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學(xué)習方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行信息技術(shù)交際，教師把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教師的指導下，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，合作開(kāi)展小組內或小組間的信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學(xué)習。
但是在實(shí)際的小組合作學(xué)習常常還在一種比較淺的層面上展開(kāi)，因而存在著(zhù)不少的問(wèn)題，致使很多的小組合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大�；谝陨显�，特別設計相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行本次調查，目的旨在通過(guò)調查，尋找、診斷、分析問(wèn)題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學(xué)習能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實(shí)培養、提升學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。
二、調查方法與對象：
本次調查采用問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法與文獻法相結合的方式進(jìn)行。以問(wèn)卷調查為主，分別對五、六年級各班隨機抽選部分學(xué)生，進(jìn)行“小組合作學(xué)習情況問(wèn)卷調查，”。
三、調查的內容
調查涉及12個(gè)方面問(wèn)題，主要包括：a.小組合作學(xué)習的認識和興趣;b.小組合作學(xué)習的分組形式;c.小組合作學(xué)習活動(dòng)的內容;d.小組合作學(xué)習活動(dòng)過(guò)程;e.小組合作學(xué)習活動(dòng)效果(詳見(jiàn)問(wèn)卷調查表)。
四、調查結果與分析
通過(guò)對回收的問(wèn)卷逐次統計，看到當前學(xué)生對小組合作學(xué)習的意義、作用認識比較充分。但我們也清楚地看到當前小學(xué)生小組合作學(xué)習存在的突出問(wèn)題是：沒(méi)有以合作意識、合作能力和合作精神培養為根本，僅僅流于形式，使合作學(xué)習作為新課改精神在課堂上一種時(shí)尚的表現。主要表現在：
�、判〗M活動(dòng)形式比較單一：
調查1：下列小組合作學(xué)習形式中，你最喜歡( )
a、同桌合作交流學(xué)習b、左右四人合作交流學(xué)習
c、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個(gè)小組，再進(jìn)行合作交流學(xué)習。
選擇a的占39.4%，選擇b的占32.4%，選擇c的占28.2%。具調查，盡管同桌或四人一組是一種較為有效的組合人數，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學(xué)習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習成了少數尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績(jì)差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀(guān)的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。
調查2：開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，你在小組內的表現是( )
a、積極與組內同學(xué)討論、交流b、聽(tīng)同學(xué)交流發(fā)表意見(jiàn)，自己不好意思說(shuō)c、不敢說(shuō)或怕自己的意見(jiàn)錯了被組內同學(xué)指責
選擇回答a的占71.8%，回答b的占21.1%，回答c的占7.1%。其中選擇后兩個(gè)答案的都是自認為學(xué)習成績(jì)中等或不太好的。
�、圃诮M織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識和責任分工。調查3：你們班小組合作學(xué)習有明確分工嗎? ( )
a、有b、沒(méi)有c、無(wú)所謂
這一問(wèn)題的統計的結果76.1%認為有，18.3%認為沒(méi)有，5.6%認為無(wú)所謂。雖然調查結果多數同學(xué)認為合作學(xué)習時(shí)小組合作有的分工。但在實(shí)際合作小組成員大多沒(méi)有明確的職責分工，往往導致合作活動(dòng)流于形式，對如何開(kāi)展合作學(xué)習感到困惑，不知所措;對討論過(guò)程中結論、問(wèn)題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時(shí)發(fā)表完自己的意見(jiàn)即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習難以落到實(shí)處。合作學(xué)習前雖然進(jìn)行了分工，但大多同學(xué)沒(méi)有作預先的準備，想到哪說(shuō)到哪，多數學(xué)生表達完自己的意見(jiàn)就算完事，而對于小組其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。
(3)小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程。
調查4：你們小組合作學(xué)習時(shí)老師提出問(wèn)題后什么時(shí)間討論?( )
a、馬上b、獨立思考后c、無(wú)所謂
選擇老師提出問(wèn)題就討論的.占53.5%，獨立思考后討論的占43.7%，無(wú)所謂占2.8%;
從調查結果看53.5%的同學(xué)選擇老師提出問(wèn)題就討論，在學(xué)生對問(wèn)題還沒(méi)有形成獨立見(jiàn)解之前，就急于展開(kāi)討論、研究，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì )縝密、深刻，致使對問(wèn)題的研究討論難以深化。
(4)小組中缺少積極討論和爭辯機制，學(xué)生容易人云亦云。
調查5：小組合作學(xué)習中，如果對某個(gè)問(wèn)題有爭論，你會(huì )怎么做?( )
a、聽(tīng)學(xué)習優(yōu)秀同學(xué)的b、記錄下來(lái)全班討論c、聽(tīng)老師的d、不了了之
從“在小組合作學(xué)習中，如果對某個(gè)問(wèn)題有爭論，你會(huì )怎么做?”選擇聽(tīng)學(xué)習優(yōu)秀同學(xué)的占18.3%，選擇記錄下來(lái)全班討論的占45.1%，選擇聽(tīng)老師的的占33.8%，選擇不了了之的占2.8%等情形來(lái)看，小組合作學(xué)習還沒(méi)有真正合作起來(lái)。
(5)小組合作時(shí)未能創(chuàng )設營(yíng)造應有的情境。
合作學(xué)習前沒(méi)有創(chuàng )設應有的條件為有效小組合作、學(xué)習奠定基礎，學(xué)生合作時(shí)又沒(méi)有給予充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預設，不問(wèn)生成，造成合作時(shí)疲于應付，無(wú)從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無(wú)法從容進(jìn)行實(shí)驗、探索、討論，只得草草收場(chǎng)。
五、思考與建議
1、合理組建學(xué)習小組，強化角色意識。
開(kāi)展合作學(xué)習，首先應合理地劃分好學(xué)習小組。組建學(xué)習小組，應先對學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內合作，組外競爭”的機制開(kāi)展生生、師生之間的交流學(xué)習，組內成員要有明確的分工，在一個(gè)階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色。如：小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時(shí)間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。
2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。
教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我“反省”，在充分表達自己意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會(huì )學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)，怎樣清晰地表達自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生開(kāi)展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀(guān)點(diǎn)和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見(jiàn)等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。
3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。
教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時(shí)引導�？梢栽谛轮骄康倪^(guò)程中引導;在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導;在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導;在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，自始至終營(yíng)造民主、和諧的合作氣氛，既不失時(shí)機地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善，教師通過(guò)觀(guān)察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過(guò)程，形成自主自強、合作探究的學(xué)風(fēng)和習慣。
4、不圖熱鬧，講究實(shí)效。
小學(xué)生合作學(xué)習要注重其實(shí)效性，要根據各學(xué)科的特點(diǎn)，在需要時(shí)、重要處、均受益的前提下，開(kāi)展小組合作學(xué)習，注意避免“小組合作學(xué)習”存在的誤區。例：要留給學(xué)生獨立思考的過(guò)程，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現象;合作學(xué)習要有價(jià)值，1+1+1>3，避免造成“擺樣子”的現象;要留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒合作學(xué)習“假”與“浮”;合作學(xué)習的形式、內容及評價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜等等。
5、切實(shí)加強交流與評價(jià)。
小組之間缺乏交流與評價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習情況進(jìn)行大組充分交流并對之進(jìn)行適當的評價(jià)，既可以拓展思維，營(yíng)造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習熱情，培養交往合作能力。如果評價(jià)以小組為對象，必然導致學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進(jìn)群體內學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學(xué)生個(gè)體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時(shí)期內按適當比例更換小組的成員構成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價(jià)方式和標準，避免挫傷學(xué)生的自尊心。
小組調查報告5
一、問(wèn)卷調查顯示
1.問(wèn)卷調查的目的
隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的深入，改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法，實(shí)現“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)改革的大勢所趨。小組合作學(xué)習是一種有效的新學(xué)習方法。本調查的目的是調查學(xué)生的小組合作學(xué)習情況，探索一些有效的教學(xué)方法，發(fā)現小組合作學(xué)習中存在的一些問(wèn)題，從而更好地在英語(yǔ)課堂上實(shí)施合作學(xué)習。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生團結合作的能力。
2.研究對象和方法
本次調查以富縣初級中學(xué)20xx級學(xué)生為研究對象，采用問(wèn)卷調查、與學(xué)生討論和講座的方式。本年級班級隨機發(fā)放問(wèn)卷100份，收回問(wèn)卷后有效率100%。之后我們和相關(guān)老師和部分同學(xué)進(jìn)行了討論，討論了溝通，深入課堂聽(tīng)課驗證。
3.調查內容
本次調查設計了13個(gè)問(wèn)題，主要包括五個(gè)方面:
a、你是否喜歡英語(yǔ)課堂上的小組合作學(xué)習法；
b、小組合作學(xué)習是否讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；
c、如何通過(guò)小組合作學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)；
d、如何解決小組合作學(xué)習中討論的問(wèn)題。
e、小組合作學(xué)習的效果如何。(詳情見(jiàn)問(wèn)卷)
二、問(wèn)卷調查的結果及分析
通過(guò)對問(wèn)卷的分析、師生之間的討論、課堂上的深度講座，我們可以感受到小組合作學(xué)習的方式已經(jīng)深入到師生之間的教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生充分意識到小組合作學(xué)習的作用和意義；教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習的方式設計更好、更受歡迎的課程，充分體現了教師的主導作用。本次調查表明，小組合作學(xué)習的“模式”具有以下特點(diǎn):
1.81%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習，13%認為一般，6%不喜歡。喜歡的學(xué)生英語(yǔ)水平較好，合作學(xué)習能體現學(xué)生的主體作用，有更多的展示機會(huì )；認為普通學(xué)生學(xué)習通常比較內向或者被動(dòng)的孩子；不喜歡的同學(xué)普遍比較差，不能在小組活動(dòng)中解散。
2.96%的學(xué)生認為通過(guò)合作學(xué)習，他們比傳統教學(xué)更能參與教學(xué)活動(dòng)；4%的學(xué)生認為變化不大。
3.在小組合作完成學(xué)習任務(wù)方面，76%的學(xué)生通過(guò)課前預習和指導、課堂合作探究、教師指導和指導評價(jià)完成學(xué)習任務(wù)；17%的學(xué)生通過(guò)課前輔導、課堂合作和探究來(lái)指導學(xué)習，并完成教師指導，7%的學(xué)生通過(guò)教師指導來(lái)完成。
4.合作學(xué)習中討論的問(wèn)題有80%是學(xué)生自己通過(guò)預習、信息搜索和課堂合作探究完成的；20%由全班討論，在老師指導下完成。
5.82%的.學(xué)生認為通過(guò)小組合作學(xué)習，他們提高了學(xué)習英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，增強了語(yǔ)言表達能力，鍛煉了組織能力，培養了團結合作的能力，獲得了更多的友誼。10%的學(xué)生認為自己取得了平均成績(jì)；8%的學(xué)生收獲甚微，不能完全適應這種教學(xué)方法。
三、思考和建議
1.小組合作的構建是合作學(xué)習的前提。在小組合作的構建中，首先要對每個(gè)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，根據每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，如性別、性格、學(xué)習基礎、組織能力等進(jìn)行合理的搭配。其次，為了形成公平健康的競爭，每個(gè)群體的水平應該是平衡的。最后，在一定時(shí)期內，要進(jìn)行個(gè)體調整，避免群體間的敵對情緒，導致階層分化。
2.在設計教學(xué)時(shí)，教師要盡可能根據學(xué)生的不同層次設計不同難度的學(xué)習任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機會(huì )。設計盡可能多的集體展示活動(dòng)，避免個(gè)別學(xué)生脫離群體，不參與群體活動(dòng)。
3.善于激發(fā)學(xué)生合作互助的積極性。首先，讓每個(gè)學(xué)生把個(gè)人學(xué)習目標和群體目標緊密結合起來(lái)；其次，讓每個(gè)學(xué)生了解自己和其他團隊成員的優(yōu)缺點(diǎn)，彌補他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而形成互相幫助、互相提高的良好氛圍。最后，老師不僅要擅長(cháng)，還要樂(lè )于鼓勵學(xué)生，引導學(xué)生相互鼓勵，共同進(jìn)步。
總之，小組合作學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中顯示出了巨大的優(yōu)勢，但也存在許多問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷總結和改進(jìn)。
小組調查報告6
在新課改開(kāi)展的如火如荼的情形下，xx小學(xué)走在了課改前沿，打破了傳統的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究成為課堂的主流，轉變了學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習。我們xx小學(xué)五、六年級語(yǔ)文組于20xx年3月至20xx年5月對“小組合作學(xué)習”過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行了調研。
一、調查目的
發(fā)現“小組合作學(xué)習”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對存在的問(wèn)題及時(shí)制定措施進(jìn)行整改，使“小組合作學(xué)習”真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的能力。
二、調查對象
分別對五年級的七個(gè)班級及六年級三個(gè)班的教師和學(xué)生進(jìn)行了調查。
三、調查方式
采取隨機調查、發(fā)放調查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì )、跟蹤聽(tīng)課等方式進(jìn)行調查。
四、調查內容
進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師和學(xué)生存在那些困惑的問(wèn)題。
五、調查結果
通過(guò)調研發(fā)現，在小組合作學(xué)習過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、如何編寫(xiě)高效的導學(xué)案。2、如何指導學(xué)生在小組合作中大膽交流、展示。3、如何有效評價(jià)。4、小組合作學(xué)習時(shí)教師應該做什么。
為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，提高課堂的教學(xué)效率，年級組經(jīng)過(guò)多方調研后進(jìn)行了研究，采取以下措施解決“小組合作學(xué)習”中存在的問(wèn)題。
1、合作小組組建
首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學(xué)生編成“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)，兼顧學(xué)科，男女混編”的四至六人學(xué)習小組，這一編排既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢互補，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個(gè)成員都有積極參與的機會(huì )，又能充分保證小組內產(chǎn)生各種有利于討論的觀(guān)點(diǎn)，提出解決富有挑戰問(wèn)題的方法。建立組長(cháng)、學(xué)科長(cháng)組織，確定固定的合作學(xué)習伙伴。由學(xué)生制定組訓和奮斗目標，確定組長(cháng)學(xué)科長(cháng)職責等。
2、確定導學(xué)案的編寫(xiě)流程及要求
教材是學(xué)生學(xué)習的媒介，無(wú)論是導學(xué)案的編寫(xiě)還是學(xué)生的學(xué)習都離不開(kāi)教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內容、教學(xué)要求，切實(shí)認真地備好教材，為導學(xué)案的編寫(xiě)打好基礎。為確保導學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量，我們可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作：研讀課標、教材、資料、研究學(xué)情——主備課編寫(xiě)——集體討論——修改——組長(cháng)審核定稿。
導學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習，每課設置3—4學(xué)習目標；學(xué)習目標應包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度；目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學(xué)習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“我能記住、我能說(shuō)出、我會(huì )運用、我能解決”等可檢測的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。
3、讓孩子出錯，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍
傳統的課堂中，常常是老師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂上發(fā)言的總是那么幾個(gè)所謂的“好學(xué)生”，而大多學(xué)生只是被動(dòng)的充當觀(guān)眾。受傳統教學(xué)師道尊嚴的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對老師總是有一種畏懼感，他們擔心自己可能會(huì )出錯，會(huì )受到批評，因而總是戰戰兢兢，課堂上不敢說(shuō)也不愿說(shuō)，久而久之，學(xué)生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環(huán)節出現冷場(chǎng)的情況。孩子們你推我搡，都不愿意站起來(lái)匯報自己的學(xué)習成果。于是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯的地方。不要怕說(shuō)錯，只要站起來(lái)說(shuō)了，你就已經(jīng)是在學(xué)習了，就已經(jīng)值得肯定了�！币虼�，一開(kāi)始，課堂上不管孩子說(shuō)錯說(shuō)對，只要孩子發(fā)表了自己最真實(shí)的想法，我都會(huì )給予他最熱情的鼓勵，別的孩子也會(huì )送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放松了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“唇槍舌劍，你來(lái)我往”的好戲。連那些一開(kāi)始走上講臺，便會(huì )手足無(wú)措，面紅耳赤，甚至還會(huì )微微發(fā)抖的孩子現在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。
俯下身子，和孩子平等對話(huà)，讓子徹底信任你，把你當朋友，卸下思想負擔，，敢想敢說(shuō)，這是增強小組合作學(xué)習的有效性最基礎的一步。
4、捆綁式評價(jià)，增強小組凝聚力
有一句話(huà)說(shuō)得好：“鐵打的小組，流水的班�！苯⑿〗M之后，我就告訴孩子，從此你們六個(gè)人就是一個(gè)小集體了。每一個(gè)人的表現都將直接影響到小組的評價(jià)。，我把學(xué)生按優(yōu)中差分a、b、c三類(lèi)，在課堂展示中，不同層次的小組成員的分值不同，a類(lèi)學(xué)生最低，c類(lèi)，b類(lèi)學(xué)生居中。在評價(jià)中，我做到：“堂堂有評價(jià)，天天有評比，周周有獎勵，月月有匯總�！泵抗澱n根據各小組的表現給出得分，每天評出總分前三名。一周進(jìn)行一次匯總，在下周一的班會(huì )課上對上一周評出的優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P獎勵，優(yōu)秀小組可以在適度的范圍內對老師或別的小組提出一個(gè)要求。每月進(jìn)行一次匯總，優(yōu)秀小組的組員會(huì )得到一封老師寫(xiě)給家長(cháng)的表?yè)P信，會(huì )讓家長(cháng)滿(mǎn)足孩子的一個(gè)愿望。這樣學(xué)生就有了奮斗的目標，他們都要為小組的榮譽(yù)而努力。原來(lái)對學(xué)習沒(méi)有興趣的同學(xué)，當看到自己為小組加了分時(shí)，他們會(huì )歡呼雀躍，會(huì )更加信心百倍，課堂上也更加活躍了。而別的組員也會(huì )傾注更多的心血去幫助自己小組的c類(lèi)學(xué)生，c類(lèi)學(xué)生在課堂上的表現越來(lái)越積極。這個(gè)時(shí)候孩子們的學(xué)習已經(jīng)不是在老師和家長(cháng)的逼迫之下了，他們已經(jīng)逐漸轉變?yōu)樽杂X(jué)地行為，他們是在為小組而戰，為榮譽(yù)而戰。
有了學(xué)習的自覺(jué)性，課堂上的`學(xué)習便會(huì )出現事半功倍的效果，課堂實(shí)效性會(huì )大大提高
5、謙虛的請教，讓孩子當老師
在課堂中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，老師能不開(kāi)口盡量不開(kāi)口。各個(gè)小組之間唇槍舌劍，你來(lái)我往，老師只是隔岸觀(guān)火，只有當他們辯不明白的時(shí)候，老師才做以點(diǎn)撥指導，在你來(lái)我往的爭辯中，學(xué)生會(huì )感受到課堂的活力和學(xué)習的樂(lè )趣。他們會(huì )覺(jué)得課堂不再是一池死水，而是一道傾瀉而下的瀑布，那么壯麗，那么富有激情。老師時(shí)不時(shí)的裝一裝“傻”，把孩子當老師，去向他們請教問(wèn)題。孩子們很樂(lè )意當老師，他們很樂(lè )于教別人。為了教好教會(huì )別人，他們會(huì )在課前自己主動(dòng)去學(xué)很多的知識。因為有了充分的準備，課堂上的便會(huì )碰撞出更多的思想火花，學(xué)習的深度和精彩度便會(huì )大大提升。
以上措施充分保障了學(xué)生在課堂的主體地位，有效營(yíng)造出一種學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的氛圍，真正提高了小組合作學(xué)習的效益，使小組合作學(xué)習真正從形式走向實(shí)質(zhì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極進(jìn)取、自主合作探究的意識，培養了學(xué)生的合作意識和綜合學(xué)習能力。
通過(guò)這次調研活動(dòng)，提高了我們對課改教研的認知能力，也提高了我們實(shí)習小組的調研能力，更加方便了我們教學(xué)工作的開(kāi)展！
小組調查報告7
一、調查意圖
合作學(xué)習是具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，越來(lái)越需要合作，越來(lái)越注重合作精神的培養。合作意識和合作技巧與能力，也越來(lái)越成為現代人的一種重要素質(zhì)�！靶〗M合作學(xué)習”也在目前各地的教學(xué)中被開(kāi)始重視和應用。但是小組合作學(xué)習常常還在一種比較淺的層面上展開(kāi)，因而存在著(zhù)不少的問(wèn)題，致使很多的小組合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大�；谝陨显�，特設計相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行本次調查，目的旨在通過(guò)調查，尋找、診斷、分析問(wèn)題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學(xué)習能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實(shí)培養、提升學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。
二、調查對象及方法
本次調查采用問(wèn)卷與談話(huà)、聽(tīng)課相結合的方式進(jìn)行。以問(wèn)卷調查為主，分別對課改年級各班隨機抽選部分學(xué)生，進(jìn)行小組合作學(xué)習情況問(wèn)卷調查，調查后還對相關(guān)老師、學(xué)生進(jìn)行相應的座談了解，并深入課堂進(jìn)行了驗證性聽(tīng)課。
三、調查的內容
調查涉及12個(gè)方面問(wèn)題，主要包括：a.小組合作學(xué)習的認識和興趣；b.小組合作學(xué)習的分組形式；c.小組合作學(xué)習活動(dòng)的內容；d.小組合作學(xué)習活動(dòng)過(guò)程；e.小組合作學(xué)習活動(dòng)效果。
四、調查結果與分析
通過(guò)對回收的問(wèn)卷逐次統計以及與有關(guān)教師、學(xué)生的座談及深入課堂聽(tīng)課，看到當前學(xué)生對小組合作學(xué)習的意義、作用認識比較充分，老師提出的合作討論的問(wèn)題較有價(jià)值，因而受到學(xué)生的歡迎。但我們也清楚地看到當前小學(xué)生小組合作學(xué)習存在的突出問(wèn)題是：沒(méi)有以合作意識、合作能力和合作精神培養為根本，僅僅流于形式，使合作學(xué)習作為新課改精神在課堂上一種時(shí)尚的表現。主要表現在：
�、判〗M活動(dòng)形式比較單一（選擇前后座位四人一組的占81.5%）。具調查，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學(xué)習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習成了少數尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績(jì)差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀(guān)的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養�！霸谛〗M合作學(xué)習過(guò)程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)嗎？”選擇回答經(jīng)常的占48.6％，偶爾回答的占40.5％，幾乎不回答的占10.9％。其中選擇后兩個(gè)答案的都是自認為學(xué)習成績(jì)中等或不太好的。
�、圃诮M織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識和責任分工。合作學(xué)習前沒(méi)有作預先的準備，想到哪說(shuō)到哪，多數學(xué)生表達完自己的意見(jiàn)就算完事，而對于小組其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。從“你們班小組合作學(xué)習有明確分工嗎？”這一問(wèn)題的統計的結果36.6%認為沒(méi)有或有時(shí)有；從“你班小組合作學(xué)習老師提出問(wèn)題后什么時(shí)間討論？”選擇老師提出問(wèn)題就討論的占39.9%，獨立思考后討論的占38.1%，兩者兼有占22.0%；從“你每次小組合作學(xué)習時(shí)知道應怎么做嗎？”選擇知道的僅占61.0%的結果；以及從“在小組合作學(xué)習中，如果對某個(gè)問(wèn)題有爭論，你會(huì )怎么做？”選擇聽(tīng)學(xué)習優(yōu)秀同學(xué)的占34.4％，選擇記錄下來(lái)全班討論的占60.2％，選擇不了了之的占5.4%等情形來(lái)看，小組合作學(xué)習還沒(méi)有真正合作起來(lái)。
�、菍π〗M合作學(xué)習缺乏必要的評價(jià)機制，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習時(shí)的表現情況沒(méi)有給予必要的評價(jià)反饋。從“你班小組合作學(xué)習后對其中探討的問(wèn)題怎么處理？”選擇在全班交流評價(jià)的占55.3%，偶爾交流評價(jià)的占36.5%，就此結束的占8.2%和第10題選擇每次對學(xué)生小組合作學(xué)習表現情況都有評價(jià)的占33.2%，有時(shí)有的占48.0%，沒(méi)有的占18.8%來(lái)看，小組合作學(xué)習處于有合作、無(wú)競爭，表現好壞無(wú)所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價(jià)機制，學(xué)生沒(méi)有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發(fā)展的內驅力。
�、冉處熎孀非笳n堂小組合作學(xué)習這一形式，并在小組合作學(xué)習中充當了不正當的角色。從問(wèn)卷調查中的大多數問(wèn)題及師生座談、聽(tīng)課中了解到教師對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認真的設計，合作學(xué)習過(guò)程往往是匆匆開(kāi)始、草草收場(chǎng)，對學(xué)生的求異、創(chuàng )新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來(lái)評定小組合作學(xué)習所得出的不同的各種結論。
通過(guò)對調查問(wèn)卷及談話(huà)、聽(tīng)課情況的反饋分析，筆者認為造成以上問(wèn)題的主要原因是：
�、艓熒鷮π〗M合作學(xué)習的認識不夠明確。通過(guò)與教師的交談發(fā)現許多教師在教學(xué)指導思想上僅僅把小組合作學(xué)習看作是一種教學(xué)研究的手段和方法，是新課程改革的需要；問(wèn)卷中少數學(xué)生認為合作學(xué)習輕松好玩（占12.4%），而它真正的意義卻在培養學(xué)生充分的合作意識、合作能力和合作精神。
�、茖W(xué)生合作意識較差，合作技能較低。合作小組成員沒(méi)有明確的職責分工，往往導致合作活動(dòng)流于形式，對如何開(kāi)展合作學(xué)習感到困惑，不知所措；對討論過(guò)程中結論、問(wèn)題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時(shí)發(fā)表完自己的意見(jiàn)即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習難以落到實(shí)處。
�、切〗M合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程。39.9％的同學(xué)選擇老師提出問(wèn)題就討論，在學(xué)生對問(wèn)題還沒(méi)有形成獨立見(jiàn)解之前，就急于展開(kāi)討論、研究，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì )縝密、深刻，致使對問(wèn)題的研究討論難以深化。
�、刃〗M合作時(shí)未能創(chuàng )設營(yíng)造應有的情境。合作學(xué)習前沒(méi)有創(chuàng )設應有的'條件為有效小組合作、學(xué)習奠定基礎，學(xué)生合作時(shí)又沒(méi)有給予充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預設，不問(wèn)生成，造成合作時(shí)疲于應付，無(wú)從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無(wú)法從容進(jìn)行實(shí)驗、探索、討論，只得草草收場(chǎng)。
�、尚〗M合作學(xué)習問(wèn)題沒(méi)有太大的探討價(jià)值。只追求合作討論的形式，只是為做給人看的，不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的現象。
�、式處煕](méi)有發(fā)揮好應有的作用。通過(guò)調查了解，我們清楚地看到由于過(guò)份強調學(xué)生的“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，對一些普遍問(wèn)題不能及時(shí)適當的提供變式幫助學(xué)生解疑，以至使教學(xué)活動(dòng)出現東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。
�、巳鄙僭u價(jià)激勵機制。合作學(xué)習過(guò)程中、教師掌握了一種科學(xué)合理的小組合作學(xué)習評價(jià)的方式和技巧，能促進(jìn)合作學(xué)習效果的提高。從社會(huì )心理的角度來(lái)看，評價(jià)的方式可以調節群體的成員學(xué)習性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調群體內成員之間的人際關(guān)系。而我們的教學(xué)過(guò)程中往往泛泛說(shuō)一說(shuō)某某小組表現不錯，某某同學(xué)表現尤佳了事，沒(méi)有針對性、有個(gè)性的評價(jià)。
五、思考與建議
1、合理組建學(xué)習小組，強化角色意識。開(kāi)展合作學(xué)習，首先應合理地劃分好學(xué)習小組。組建學(xué)習小組，應先對學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內合作，組外競爭”的機制開(kāi)展生生、師生之間的交流學(xué)習，組內成員要有明確的分工，在一個(gè)階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時(shí)間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。
2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我“反省”，在充分表達自己意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會(huì )學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)，怎樣清晰地表達自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生開(kāi)展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀(guān)點(diǎn)和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見(jiàn)等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。
3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時(shí)引導�？梢栽谛轮骄偷倪^(guò)程中引導；在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，自始至終營(yíng)造民主、和諧的合作氣氛，既不失時(shí)機地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善，教師通過(guò)觀(guān)察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過(guò)程，形成自主自強、合作探究的學(xué)風(fēng)和習慣。
4、不圖熱鬧，講究實(shí)效。小學(xué)生合作學(xué)習要注重其實(shí)效性，要根據各學(xué)科的特點(diǎn)，在需要時(shí)、重要處、均受益的前提下，開(kāi)展小組合作學(xué)習，注意避免“小組合作學(xué)習”存在的誤區。例：要留給學(xué)生獨立思考的過(guò)程，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現象；合作學(xué)習要有價(jià)值，1＋1＋1＞3，避免造成“擺樣子”的現象；要留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒合作學(xué)習“假”與“浮”；合作學(xué)習的形式、內容及評價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜等等。
5、切實(shí)加強交流與評價(jià)。小組之間缺乏交流與評價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習情況進(jìn)行大組充分交流并對之進(jìn)行適當的評價(jià)，既可以拓展思維，營(yíng)造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習熱情，培養交往合作能力。如果評價(jià)以小組為對象，必然導制學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進(jìn)群體內學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學(xué)生個(gè)體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時(shí)期內按適當比例更換小組的成員構成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價(jià)方式和標準，避免挫傷學(xué)生的自尊心。
小組調查報告8
調查時(shí)間：
20xx年xx月-20xx年xx月
調查方式：
采用書(shū)面問(wèn)卷形式，在分層的基礎上對各年級進(jìn)行抽樣調查
閱讀興趣傾：
一、調查統計數據及分析
本次調查采用系統抽樣的方法，閱讀問(wèn)題從各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)各年級中隨機抽取被調查者
二、調查結果分析
通過(guò)《馬克思主義基本原理概論》社會(huì )實(shí)踐論文
三、調查統計數據及分析
本次調查采用系統抽樣的方法，針對同學(xué)們閱讀傾向，閱讀時(shí)間，閱讀方式，閱讀目的，閱讀問(wèn)題從各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)各年級中隨機抽取被調查者，其中男生14名、女生27名，并發(fā)放問(wèn)卷120份，回收率112份，有效問(wèn)卷100份。經(jīng)過(guò)本小組成員的分析討論，分析結果如下：
1、從閱讀興趣傾向來(lái)看
1)大學(xué)生在空閑時(shí)間會(huì )不會(huì )閱讀，如下所示：
1、經(jīng)常會(huì )
2、有時(shí)會(huì )
3、偶爾會(huì )
4、從來(lái)不會(huì )
由上表可以看出，在空閑時(shí)間有的人表示經(jīng)常會(huì )讀書(shū)，有的人表示有時(shí)會(huì )讀書(shū)，有22%的人表示偶爾會(huì )讀書(shū)，有的人表示很不喜讀書(shū)，基本上從不會(huì )讀書(shū)。綜上可以看出大部分大學(xué)生對于課外閱讀還是比較喜歡經(jīng)�？磿�(shū)的。這表明大學(xué)生總體還是愛(ài)讀書(shū)的，但還是存在著(zhù)部分不愛(ài)讀書(shū)，不讀書(shū)的現象，因此大學(xué)生還要加強課外閱讀，樹(shù)立積極的讀書(shū)意識。
2)在大學(xué)生閱讀的類(lèi)型來(lái)看，大學(xué)生的閱讀類(lèi)型廣泛，有名著(zhù)，散文，小說(shuō)，詩(shī)歌，自然科學(xué)類(lèi)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)用性讀物等，其中喜歡小說(shuō)的最多，占33%，專(zhuān)業(yè)，技能，考試等有關(guān)實(shí)用性書(shū)籍其次，占22%。因此可以看出，現在的大學(xué)生對于小說(shuō)讀物的最熱衷。
3)由有關(guān)閱讀名著(zhù)書(shū)籍的問(wèn)題結果統計可以看出，有的人表示喜歡并經(jīng)常讀，有的人表示喜歡，但很少讀，也有的人表示不喜歡讀。而將近示不經(jīng)�；虿幌矚g閱讀名著(zhù)的原應是，晦澀難懂，讀起來(lái)沒(méi)有什么趣味。由這些數據可以看出我校大學(xué)生對于經(jīng)典文學(xué)作品還是不太關(guān)注的，這給了我們學(xué)生一個(gè)警示，作為一個(gè)大學(xué)生，我們應該多讀經(jīng)典的文學(xué)作品，名著(zhù)是文化的瑰寶，是每一個(gè)大學(xué)生都應該看的，這也是作為一個(gè)大學(xué)生應該做到的。
2、從閱讀時(shí)間和閱讀量來(lái)看我們可以直接了解到人們對課外閱讀的態(tài)度及重視程度：
1)在時(shí)間上根據統計結果顯示：的學(xué)生每天花不到一小時(shí)作課外閱讀，的學(xué)生花1~2小時(shí)，的學(xué)生花2~4小時(shí)，的學(xué)生花4小時(shí)以上時(shí)間閱讀。所花時(shí)間在兩小時(shí)以?xún)鹊恼伎側藬档�，超過(guò)兩小時(shí)的僅占，說(shuō)明雖然大學(xué)相別于高中，我們有著(zhù)很多的課余時(shí)間，但學(xué)生們在課外閱讀上所花的.時(shí)間還是偏少。我校學(xué)生對課外閱讀的重視程度遠遠不夠。
2)在月閱讀量上根據統計結果顯示：的學(xué)生每月讀3本以上的書(shū)，的學(xué)生閱讀1~2本，的學(xué)生每月讀少于1本。從閱讀量上暴露的問(wèn)題更加明顯：在業(yè)余時(shí)間充裕的大學(xué)里出現這種狀況，是不理想的。大部分大學(xué)生對于課外閱讀并沒(méi)有給予足夠的重視。
3、從閱讀目的來(lái)看
1)根據“你通常會(huì )受什么影響而選擇一本書(shū)”這個(gè)問(wèn)題結果顯示：同學(xué)們的選擇較為集中，有的同學(xué)選擇了“名著(zhù)或獲過(guò)獎，有的同學(xué)選擇了“媒體中推薦”，有的同學(xué)選擇了“老師或朋友推薦的，剩余的同學(xué)選擇了“看過(guò)作品改編的電影或電視劇。由此可見(jiàn)，名著(zhù)或獲獎這個(gè)因素對于大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，影響很大，如果一本書(shū)是名著(zhù)或是得過(guò)獎，那么就會(huì )有很多的同學(xué)去選擇這本書(shū)。而對于老師和朋友的推薦，對同學(xué)也有一定影響力，只是稍弱一點(diǎn)，但看過(guò)作品改編的電影或電視劇對于同學(xué)的影響更弱。
2)對于“你閱讀最主要的目的”這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)選擇了“備考或學(xué)習需要”，有的同學(xué)選擇了“獲取信息，擴大知識面，增長(cháng)見(jiàn)識，有的同學(xué)選擇了“掌握一些實(shí)用技能，有的同學(xué)選擇了“休閑娛樂(lè )”,有的同學(xué)選擇了“其他”。由此我們可以看出，還是有相當一部分的同學(xué)是為了增長(cháng)見(jiàn)識，開(kāi)拓視野而閱讀的，可見(jiàn)同學(xué)們對于閱讀的目的還是很明確的。而提高文化修養也是打學(xué)生閱讀的主要目的之一，很多同學(xué)也想通過(guò)閱讀，提高自己的文化修養，使自己在今后的競爭中處于更為有利的地位。而很少一部分的同學(xué)選擇了掌握實(shí)用性技能，畢竟經(jīng)驗性的東西還是要靠自己去試驗，與體會(huì )的。
4、從閱讀方式來(lái)看
【小組調查報告】相關(guān)文章：
小組管理方案04-16
學(xué)習小組教學(xué)總結11-23
小組激勵政策方案05-25
小組工作計劃03-31
小組活動(dòng)方案03-20
實(shí)習小組工作總結02-07
護理小組工作計劃03-06
最差小組檢討書(shū)04-26
成立領(lǐng)導小組的通知06-27