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語(yǔ)文觀(guān)課報告

時(shí)間:2023-10-18 18:30:24 報告 我要投稿

語(yǔ)文觀(guān)課報告(精選20篇)

  隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升,報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng),我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼,下面是小編為大家收集的語(yǔ)文觀(guān)課報告,歡迎大家分享。

語(yǔ)文觀(guān)課報告(精選20篇)

  語(yǔ)文觀(guān)課報告1

  今天聽(tīng)了xx老師執教的《稱(chēng)贊》一課,收獲頗多。這篇課文帶給我們的是一個(gè)非常美麗的童話(huà)故事,文章內容貼近學(xué)生生活,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然,故事性強,童話(huà)所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。我們教研組成員主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了觀(guān)摩:

  一、教學(xué)流程:

  張老師這節課環(huán)環(huán)相扣,實(shí)效性強,每一個(gè)環(huán)節都體現了學(xué)習語(yǔ)言文字運用這一核心目標。

  教學(xué)流程觀(guān)察記錄表:

  本教學(xué)流程脈絡(luò )清晰,設計合理,科學(xué)實(shí)用,創(chuàng )設多處情境指導朗讀的教學(xué)方法,無(wú)不體現著(zhù)語(yǔ)文的美麗轉身。

  建議:當然,課堂永遠是一種有遺憾的藝術(shù),這節課我們考慮可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):

  1、生字教學(xué)在扎實(shí)一些,可抓幾個(gè)重點(diǎn)字寫(xiě)一寫(xiě),這樣更能體現低年級語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn);

  2、創(chuàng )設情境感情朗讀上,上一些分割,多一些整合。

  二、課堂提問(wèn):

  課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的中心,學(xué)生在課堂中的表現和成就直接影響著(zhù)其自身的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,而張老師的這節課,正是用引導的策略和激勵性的評價(jià)語(yǔ)言,激發(fā)了學(xué)生的表達欲望,讓整節課的學(xué)習氛圍非常濃厚,課堂氣氛活躍、溫馨。

  在《稱(chēng)贊》這節課上,對學(xué)生參與情況統計結果如下:

  從以上統計表可以看出,這節課的學(xué)生參與情況是比較好的',有37名同學(xué)主動(dòng)參與了課堂,占全體同學(xué)的88%,這個(gè)比例可以看出教師對學(xué)生的關(guān)注面較廣。從學(xué)生回答問(wèn)題次數來(lái)看,大部分同學(xué)只回答了一次或者兩次,有14個(gè)同學(xué)回答了三次以上。

  值得一提的是,本節課有5名同學(xué)沒(méi)有發(fā)言,從課堂表現來(lái)看,舉手回答問(wèn)題不夠積極,很少見(jiàn)這幾位同學(xué)主動(dòng)舉手。

  建議:1、多用一些激勵性的評價(jià)語(yǔ)言,鼓勵這些孩子積極大膽的舉手發(fā)言,以此來(lái)提高這些孩子學(xué)習的自信心。

  2、充分關(guān)注這幾個(gè)孩子上課的學(xué)習狀態(tài),如他們的聽(tīng)課情況、小組合作情況等。

  3、多給這些孩子回答問(wèn)題的機會(huì ),這樣可以提高他們學(xué)習的積極性,也可以根據問(wèn)題的回答情況來(lái)判斷這幾個(gè)孩子對于學(xué)習內容的掌握情況。

  三、教學(xué)目標:

  教學(xué)目標的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學(xué)目標在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置,它決定著(zhù)教學(xué)行為,不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬,同時(shí)還是教學(xué)評價(jià)的依據。張老師的這節課的教學(xué)目標共設計了四個(gè):

  1.在閱讀中運用多種方法認識“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10個(gè)生字,重點(diǎn)識記“背”“糙”的字音,會(huì )寫(xiě)正確、規范、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)“背、傍”2個(gè)字。

  2.正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀稱(chēng)贊的句子。

  3.結合圖畫(huà)、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習理解新詞稱(chēng)贊、粗糙

  4.體會(huì )稱(chēng)贊所帶來(lái)的快樂(lè ),學(xué)會(huì )稱(chēng)贊別人。

  這樣設計做到了:

  一、教學(xué)目標設計準確,得到有效落實(shí)。教學(xué)目標準確清晰,適合學(xué)生的認知過(guò)程。在課堂教學(xué)中張老師緊緊圍繞著(zhù)這四個(gè)目標展開(kāi)教學(xué),采用多種方法反復引導學(xué)生,使目標在教學(xué)過(guò)程中得到了有效地落實(shí)。

  二、注重學(xué)法的指導,使學(xué)生能夠學(xué)以致用。課文通過(guò)故事創(chuàng )設情境引入后,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文,找出生字詞,接著(zhù)出示生字詞讓學(xué)生反復讀,再把生字詞放到課文中讓學(xué)生讀,這樣學(xué)生不僅認讀了生字詞同時(shí)也讀熟了課文。理解字詞除了反復讀,還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,動(dòng)手摸一摸理解“粗糙”,方法新穎,學(xué)生印象深刻。

  建議:

  “會(huì )寫(xiě)正確、規范、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)‘背、傍’2個(gè)字!边@一目標沒(méi)有落實(shí)。低年級語(yǔ)文教學(xué),生字教學(xué)應作為重點(diǎn)來(lái)處理。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告2

  今年暑假以來(lái),我認真學(xué)習并觀(guān)看了張艷麗老師的《從現在開(kāi)始》、劉夢(mèng)榮老師的《十六年前的回憶》、韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》以及肖云蘭老師的《月光啟蒙》。四位老師優(yōu)秀的課例,精彩的課堂,巧妙合理的教學(xué)設計,先進(jìn)的教學(xué)理念,以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教學(xué)中的無(wú)縫銜接,讓我深受啟發(fā)。

  總體評價(jià):四位優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)注重創(chuàng )設情景,讓學(xué)生在全方位的感知中,進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景,獲取直覺(jué)的體驗,共同參與到學(xué)習中去。在學(xué)習中開(kāi)展多種活動(dòng),充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化體驗,課堂教學(xué)豐富多彩,活力四射。倡導以自主學(xué)習、探究合作為基本特征的學(xué)習方式,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,盡量創(chuàng )造條件,利用多媒體、圖片、視頻等為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境,將生活和書(shū)本知識融為一體。

  下面就印象最深刻的地方進(jìn)行一下分析點(diǎn)評。

  四位老師課通過(guò)多種讀的形式幫助學(xué)生體驗角色,真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,從而感悟文本中蘊含的道理。

  張艷麗老師的《從現在開(kāi)始》,從二年級學(xué)生認知水平特點(diǎn)出發(fā),采用自主、合作、探究的學(xué)習方式,通過(guò)認真閱讀全文的重點(diǎn)段,了解動(dòng)物輪流當“萬(wàn)獸之王”的過(guò)程,并抓住動(dòng)物的語(yǔ)言,讓學(xué)生充分的.讀,體會(huì )角色的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn),從而使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。

  劉夢(mèng)榮老師的《十六年前的回憶》通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句的來(lái)理解課文,結合孩子們課下搜集資料及課上老師補充的資料,進(jìn)一步走入人物內心,從而對人物的理解更立體。

  韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》引導學(xué)生感受人間真情,體會(huì )人與人之間無(wú)私奉獻的愛(ài)能創(chuàng )造奇跡,采用資料補充、情境渲染法,體會(huì )人物的復雜內心、感悟人物舍己為人,無(wú)私奉獻的高貴品質(zhì)。

  肖云蘭老師的《月光啟蒙》通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情真摯,體會(huì )此刻作者對母親的感激之情,對學(xué)生情感上進(jìn)一步升華。

  三、觀(guān)后反思

  通過(guò)這次觀(guān)評課,對照自己平時(shí)的教學(xué),深深體會(huì )到:

  1、教師需要進(jìn)一步轉變觀(guān)念,把課堂還給學(xué)生,尊重并體現學(xué)生的主體地位,真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

  2、結合文本特點(diǎn),創(chuàng )設情境,讓學(xué)生充分的讀,教給學(xué)生讀書(shū)的方法,努力實(shí)現學(xué)生主體與文本客體的對話(huà),使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。

  3、加強學(xué)習,努力提高自身的各項業(yè)務(wù)水平,才能更好的教書(shū)育人。

  總之,在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷努力,完善我的課堂,不斷提高課堂教學(xué)效率。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告3

  盛老師講的《開(kāi)花和結果》這節課,課堂內容充實(shí),引用教學(xué)資料豐富、全面,課件制作實(shí)用,教學(xué)效果非常好。雖然我已經(jīng)聽(tīng)了幾次這節課內容,但聽(tīng)完盛老師的課依然有耳目一新的感覺(jué),對“教無(wú)定法”這句話(huà)也有了更深的理解。歸納起來(lái),我的收獲有以下幾點(diǎn):

  一、導入生活化,激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

  本節課在新課的引入上從學(xué)生平時(shí)熟悉的草莓入手,多媒體展示“一株草莓的一生”的過(guò)程圖片,引導學(xué)生觀(guān)察,“我們已經(jīng)學(xué)習了被子植物的種子的萌發(fā)----植株的生長(cháng),植株長(cháng)到一定階段,就會(huì )開(kāi)花---結果,我們今天就來(lái)學(xué)習第三節 開(kāi)花和結果。以此導入新課渲染學(xué)習氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣。過(guò)渡:一提到花,同學(xué)們并不陌生,都見(jiàn)過(guò)很多,下面我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋,去欣賞大自然饋贈個(gè)我們的禮物----美麗的花。過(guò)渡自然,很好地引起了學(xué)生的注意。

  二、問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣,體現教學(xué)重難點(diǎn)。

  在整堂課的教學(xué)中,教師總是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習,而問(wèn)題的設置具有一定的梯度,由淺入深,所提出的問(wèn)題也很明確,既激發(fā)了學(xué)生的好奇心,也培養了學(xué)生的科學(xué)思維能力。如:(1)、你能說(shuō)出花的不同結構的名稱(chēng)嗎?(2)、同學(xué)們的認識是否準確,還有哪些不完善的地方呢?(3)每一朵花都具備這些結構嗎?(4)對植物的繁殖后代來(lái)說(shuō),花的哪些結構是最重要的?等等,這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題,這些問(wèn)題又是在上課開(kāi)始階段提出的,更能能激起學(xué)生的學(xué)習興趣,使其明確學(xué)習目標,自主進(jìn)行探究。

  三、體現學(xué)生的主體地位,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的`能力,以及小組合作學(xué)習的精神。

  在課堂中,盛老師非常注重學(xué)生主體地位的培養,注重小組合作交流。對于有一定難度的思考題, 能做到在小組中先進(jìn)行討論,然后歸納出結論。教學(xué)中教師始終把學(xué)生放在重要位置,讓學(xué)生自主探索,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn),其他同學(xué)補充說(shuō)明或說(shuō)出自己的看法。講花的結構時(shí),先播放“花”的多媒體圖片段 師生一起欣賞。然后播放觀(guān)察花的結構視頻,提醒學(xué)生注意觀(guān)察花的順序和各部分名稱(chēng)。學(xué)生按照要求觀(guān)察自己帶來(lái)的花,“花的結構”。注意觀(guān)察順序和方法,小組內交流花的結構各部分名稱(chēng)。多媒體展示花的結構圖,先引導學(xué)生說(shuō)出各部分名稱(chēng),再提問(wèn):(1)、你能說(shuō)出花的不同結構的名稱(chēng)嗎?(2)、同學(xué)們的認識是否準確,還有哪些不完善的地方呢?(引導學(xué)生討論與思考).(3)每一朵花都具備這些結構嗎?(4)對植物的繁殖后代來(lái)說(shuō),花的哪些結構是最重要的?從學(xué)生的交流中,發(fā)現問(wèn)題,了解 學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),再對學(xué)生加以點(diǎn)撥、引導,通過(guò)小組實(shí)驗和討論,學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,去討 論、歸納小結,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習了知識,逐步達到本節課的教學(xué)目標。

  四、充分利用多媒體技術(shù),使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化 。

  在講授《傳粉和受精》時(shí),先觀(guān)看受精過(guò)程動(dòng)畫(huà),引導學(xué)生閱讀課文受精的過(guò)程段落,初步了解什么是受精與受精,然后給動(dòng)畫(huà)配解說(shuō)詞,學(xué)習受精的過(guò)程。結合多媒體圖片解析講解雙受精的過(guò)程。用形象化的動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解這一抽象的生理過(guò)程,使學(xué)生對這部 分內容有一個(gè)直觀(guān)的了解,讓學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現象。這樣更是提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,活躍了課堂氣氛。

  五、教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美。

  如:我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋,去欣賞大自然饋贈個(gè)我們的禮物----美麗的花;o(wú)百日紅,花開(kāi)花謝是自然的規律,美麗的花朵凋謝固然令人惋惜,但植物將為我們呈現另一番驚喜——奉上豐收的果實(shí)。我們了解了被子植物經(jīng)歷了種子的萌發(fā)、植株的生長(cháng)、開(kāi)花結果,完成了偉大的一生,同時(shí)為人類(lèi)提供了美麗的景色和豐富的食物,所以我們要愛(ài)護大自然的一草一木,因為它們是人類(lèi)的最親密的朋友。也祝愿同學(xué)們的人生像花兒一樣美麗綻放結出累累碩果!

  六、練習題設計很好,都能體現本節課的知識點(diǎn),當場(chǎng)反饋,進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。

  鞏固練習題部分,層次分明,照顧到了不同層次的學(xué)生,并且逐步拓展延伸,聯(lián)系生活,鏈接中考,體現了執教教師深厚的教學(xué)功底!

  我也談?wù)勥@節課中值得思考的地方

  1、學(xué)生在課堂上氣氛活躍還不夠熱烈,師生之間,生生之間的互動(dòng)還應該多思考,小組之間課堂上的合作學(xué)習過(guò)程還有些欠缺。

  2、教師主導的時(shí)間有些多,應該再放給學(xué)生更多的時(shí)間和空間。

  總體來(lái)說(shuō),這是一堂近乎完美的一節課,非常成功地完成了教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果很好!

  語(yǔ)文觀(guān)課報告4

  《熱愛(ài)生命》的作文指導,是小學(xué)語(yǔ)文四年級下學(xué)期第四單元的習作要求。但是,由于學(xué)生的年齡較小,對生命的意義缺乏深刻的理解,寫(xiě)好以“生命”為話(huà)題的作文,實(shí)屬不易。因此,老師必須在此之前將“功課”做足,引導學(xué)生認真感悟本單元課文中一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例。從不同角度反映對生命的思考,對人生的感悟。

  因此,在導入本課時(shí),教師直接進(jìn)入正題,努力引導學(xué)生遵循課文,學(xué)習課文中的范例:明了文章內容,歸納這幾篇課文的異同,力爭幫助學(xué)生理解寫(xiě)作的范圍,讓四年級的孩子真正懂得,我該寫(xiě)哪個(gè)方面的內容,很好的引導學(xué)生確定選材的范圍?梢詮淖匀唤绲膭(dòng)植物身上感受到生命的內涵,也可以從自己身邊的人的事情中感受到人們對生命的熱愛(ài)。

  四年級的孩子,不過(guò)是九歲十歲的樣子,在他們身邊所發(fā)生的“神奇的生命現象和生命的故事”也有不少,只要我們的寫(xiě)作指導貼近他們的生活,就可以成功地調動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性,引爆他們寫(xiě)作的強烈欲望。這時(shí)候,學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者,而是體驗生活的'主角,表現生活的高手;孩子們的習作就可以做到內容言之有物,感情真摯動(dòng)人,很好地展現個(gè)性魅力。為達到這個(gè)目的,教師搜集了許多圖片,孩子們被震撼了,心底的那一份真切的情感被隱隱牽動(dòng)!皩(xiě)具體”是學(xué)生習作中難以解決的問(wèn)題。老師從范文入手,給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的范例,讓學(xué)生從中體會(huì )“寫(xiě)具體”的寫(xiě)作方法,讓學(xué)生真切地感受到如何抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)塑造人物,如何以自己的心理活動(dòng)來(lái)烘托人物。有了具體范例,學(xué)生有了實(shí)際體會(huì ),領(lǐng)略了方法,自己的習作也就“水到渠成”。課下同學(xué)們已經(jīng)搜集了許多熱愛(ài)生命的資料,把自己了解到的生命現象或是自己身邊熱愛(ài)生命的故事講給大家聽(tīng),這一話(huà)題,讓孩子們獲得了發(fā)言的機會(huì ),一時(shí)間教室里氣氛活躍,大家暢所欲言。我被孩子們對生命的感悟所感動(dòng)。原來(lái),在我們眼里的小孩子,其實(shí)在他們的內心有著(zhù)那么豐富的情感,孩子的善良、真摯讓我動(dòng)容。在此基礎上,孩子順利地度過(guò)了選材關(guān)!因此,練筆的要求下達后,學(xué)生們可以仿照課文或者老師的例文,抓住自己最感動(dòng)的瞬間著(zhù)力刻畫(huà),這樣,文章的最精彩部分可以完成,無(wú)疑,這又突破了學(xué)生寫(xiě)作中的又一個(gè)難點(diǎn)。

  讓作文走進(jìn)學(xué)生,成為學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,是我們每一位教師的責任。一堂高效課一定是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。鼓勵學(xué)生把生活當做寫(xiě)作的源泉,以課文為本,廣泛閱讀,學(xué)習并掌握一定的寫(xiě)作方法和技巧,培養自改能力,相信,學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平一定會(huì )得到長(cháng)足的進(jìn)步。當新的課程體系逐步走向教師的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,讓我們共同在這片土壤中辛勤耕耘,相信,來(lái)年一定會(huì )碩果累累,百花盛開(kāi)。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告5

  課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑,提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)現,需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個(gè)主要條件是學(xué)生的主體參與意識的發(fā)展水平。

  聆聽(tīng)殷老師的課,我們重點(diǎn)觀(guān)察了本節課學(xué)生的參與度。根據課堂觀(guān)察,我對學(xué)生的參與數量進(jìn)行了統計:教師課堂提問(wèn)叫答人次共26次。課堂中學(xué)生參與自主探究學(xué)習4次。參與回答問(wèn)題的有21人,占總人數的76%。積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生有11人,占總人數的38%。通過(guò)數字統計,我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以主動(dòng)參與為主,全體學(xué)生都能得到活動(dòng)。

  從學(xué)生參與的情況來(lái)看,學(xué)生的主體性得到了很好的體現?梢詮闹锌闯,全班有77%左右的學(xué)生獨立回答過(guò)問(wèn)題,即使沒(méi)有單獨回答問(wèn)題的學(xué)生,也通過(guò)自主探究、同桌交流讀等形式,參與了課堂活動(dòng),課堂氣氛也比較活躍。表現在以下幾個(gè)方面:

  1、通過(guò)自主探究、同桌交流等集體活動(dòng),做到了全班參與,這樣的集體活動(dòng),整堂課一共有4次,說(shuō)明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位,并盡力照顧到全班學(xué)生。

  2、課堂上有很多孩子還是特別活躍的,有四個(gè)孩子回答了3次問(wèn)題,有三名孩子回答了2次問(wèn)題,說(shuō)明孩子對老師的提問(wèn)積極性很高?偟.來(lái)說(shuō),課堂氣氛活躍,教師充分調動(dòng)起了學(xué)生的參與積極性。班級中只有四位同學(xué)沒(méi)有獨立回答問(wèn)題,若再多照顧一下這幾位邊緣生就更好了。

  總之,活躍的課堂氣氛中,在祁老師的引導下,學(xué)生們學(xué)得輕松,課堂效果非常好。通過(guò)統計發(fā)現學(xué)生參與的積極性較高,參與面也較廣,實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告6

  觀(guān)課時(shí)間:3月12日

  觀(guān)課題目:鄉下人家

  觀(guān)課教師:

  授課教師:

  大家好!今天心情激動(dòng),因為可以走進(jìn)王璐老師的語(yǔ)文課堂,欣賞其常態(tài)語(yǔ)文課堂風(fēng)采。今天的語(yǔ)文課堂不但引發(fā)大家思維的碰撞,更給了大家智慧的啟迪。

  1、變換座位。王老師把傳統的“秧田式”講授型座位變換成便于學(xué)生合作與交流的.“圓桌式”小組座位。

  2、明確合作目標,讓學(xué)生會(huì )學(xué)。合作前,葛老師利用投影展示“合作要求”:選取自己喜歡的“畫(huà)面”,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,用自己喜歡的方式讀一讀,并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

  3、亮出“量規”,讓學(xué)生想學(xué)!傲恳帯北臼沁^(guò)程性學(xué)習評價(jià)的主要工具,將其納進(jìn)課堂,我們只能簡(jiǎn)單視其為“要求”。王老師提出了“量規”:傾聽(tīng)用心有禮;交流有條有理;匯報有聲有色。規范了學(xué)生學(xué)習行為,提高學(xué)生學(xué)習積極性。

  4、媒體參與,讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)生匯報交流過(guò)程中,王老師時(shí)不時(shí)使用媒體展示句子與圖畫(huà),幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告7

  一、引言

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!苯(jīng)過(guò)精心設計,恰當而富有吸引力的問(wèn)題,往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性,教師只有從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起! 西方學(xué)者德加默曾說(shuō):“提問(wèn)得好即教得好!闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性,應成為我們每個(gè)語(yǔ) 文老師必須重視的問(wèn)題。為研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性,我們小組以一堂小學(xué)四年級語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》新授課實(shí)錄為觀(guān)察對象,觀(guān)察教學(xué)開(kāi)始后第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對大榕樹(shù)的靜態(tài)描寫(xiě)的過(guò)程)教師的提問(wèn)狀況。

  二、觀(guān)察方法

  1、觀(guān)察工具

  我們使用自制的《教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察量表》進(jìn)行觀(guān)察,該量表對教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題水平、教師提問(wèn)方式、教師候答時(shí)間、學(xué)生回答方式、教師理答方式等五個(gè)方面進(jìn)行分析。(量表見(jiàn)附件1)

  2、記錄方法

  觀(guān)察該課課堂實(shí)錄。我們先觀(guān)察整堂課的課堂教學(xué)內容,然后把觀(guān)察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀(guān)察過(guò)程中,采用了小組成員先討論、然后分工記錄,最后對數據進(jìn)行統計與分析。

  三、觀(guān)察結果與分析

  1、觀(guān)察結果

  我們對上述片段中出現的13次提問(wèn)進(jìn)行了統計匯總,得出如下結果,詳見(jiàn)下表:

  教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察量表(總表)

  2、分析

  1)在十二分鐘里,教師提出的問(wèn)題數為13個(gè)。從問(wèn)題的水平來(lái)看,其中記憶性問(wèn)題2個(gè),占總數的15.4%,理解性問(wèn)題9個(gè),占69.2%,創(chuàng )造性問(wèn)題2個(gè),占15.4%。

  2)在教師提問(wèn)的方式上,13個(gè)問(wèn)題都是直問(wèn),無(wú)曲問(wèn),寬問(wèn)8個(gè),占61.5%,窄問(wèn)5個(gè),占38.5%,單問(wèn)8個(gè),占61.5%,重問(wèn)5個(gè),占38.5%。

  3)在提問(wèn)的教師候答時(shí)間上,時(shí)間過(guò)短的10個(gè),占76.9%,三秒左右的1個(gè),占7.7%,五秒左右的1個(gè),占7.7%,過(guò)長(cháng)的1個(gè),占7.7%。

  4)在學(xué)生的回答方式上,個(gè)人回答的問(wèn)題數為11個(gè),占84.6%,集體回答2個(gè),占15.4%。

  5)在教師的理答方式上,鼓勵表?yè)P的5個(gè),占38.5%,簡(jiǎn)單肯定的6個(gè),占46.2%,提示或重復的1個(gè),占7.7%,追問(wèn)的3個(gè),占23.1%,不作評價(jià)的3個(gè),占23.1%。

  四、討論

  1、該教師以問(wèn)題作為教學(xué)的主線(xiàn),其中貫穿語(yǔ)言文字的訓練,從問(wèn)題的水平來(lái)看,該教師理解性的.問(wèn)題占69.2%,提問(wèn)技巧比較單一,注重培養學(xué)生的閱讀理解能力,沒(méi)有應用性的問(wèn)題,沒(méi)有進(jìn)行有效的語(yǔ)文訓練。

  2、直問(wèn)就是直截了當地問(wèn),問(wèn)的主旨即在直接的答案。曲問(wèn)是一種迂回問(wèn)法,即所謂問(wèn)在此而意在彼。這種問(wèn)法運用得好,會(huì )有很強的激發(fā)作用。有時(shí)虛提一問(wèn),無(wú)須正面回答,目的是引導學(xué)生去探索。有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單,但釋疑之后卻又引起更深的疑問(wèn)。在本環(huán)節中,教師的直問(wèn)占100%,無(wú)曲問(wèn)。寬問(wèn),又叫概括問(wèn)或籠統問(wèn),是指提問(wèn)的內容較寬較概括而言的。窄問(wèn),又叫具體問(wèn),是指提問(wèn)的內容較窄較具體而言的。寬問(wèn)居高臨下,窄問(wèn)具體生動(dòng),各有各的效用。單問(wèn),就是集中提一個(gè)問(wèn)題,然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成,提問(wèn)既成為線(xiàn)索,又顯出層次。本環(huán)節教學(xué)中,教師以“這是一株怎樣的榕樹(shù)”貫穿始終,構成清晰的線(xiàn)索。重問(wèn),就是重疊提問(wèn),又叫連續問(wèn),即在短時(shí)間內多次提問(wèn)。提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,提問(wèn)效果的好壞,往往是一堂課成敗的關(guān)鍵;教師講課中不時(shí)出現的發(fā)人深省的問(wèn)號,往往被看成是智慧和創(chuàng )造的象征,它會(huì )使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。

  3、適時(shí)的教學(xué)等待是增強提問(wèn)有效性的重要環(huán)節,它可以使學(xué)生反應長(cháng)度增加,回答時(shí)間延長(cháng),答題正確率提高,增強學(xué)生自信心,創(chuàng )造性思維活動(dòng)更加活躍,思維結果更為完善。在本環(huán)節教學(xué)中,教師提問(wèn)后未作停頓的次數是10次,占76.9%。教師應當多留一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維,組織自己的語(yǔ)言。

  4、在學(xué)生回答方式上,選擇個(gè)人回答的問(wèn)題數為11個(gè),兩個(gè)問(wèn)題選擇齊聲回答,在觀(guān)察時(shí)間段內,教師沒(méi)有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一,應根據問(wèn)題的不同類(lèi)型,采用多種方式回答問(wèn)題。

  5、理答是教師對學(xué)生答問(wèn)結果及表現給予的明確、有效的評價(jià),其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式,對學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響,是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成,但理答方式較為單一,簡(jiǎn)單肯定占46.2%,不作任何評價(jià)為23.1%,簡(jiǎn)單肯定占主要部分,評價(jià)語(yǔ)有待于進(jìn)一步豐富,方能實(shí)現評價(jià)多元化。教師預設問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,一問(wèn)一答式較明顯,沒(méi)有孩子潛心會(huì )文的時(shí)間和空間。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告8

  《最后一頭戰象》這節課在老師的引領(lǐng)下,我們與臺上的孩子們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事,結識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰象嘎羧,并與戰象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時(shí)的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰甲時(shí)的英武豪邁,從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬 自己時(shí)的坦然安詳,真是:英雄垂暮近黃泉,重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友,莊嚴歸去共長(cháng)眠。

  聽(tīng)這節課總體感覺(jué)是:教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行,教學(xué)環(huán)節在自然流暢中游走。動(dòng)態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧,氣定神閑中透露教師的扎實(shí)功底。之所以這么 說(shuō),是因為這是一節本色的語(yǔ)文課堂。本色語(yǔ)文,就是讓學(xué)生徜徉在內涵豐富的語(yǔ)言文字中,用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字,用自己的情感和體驗去關(guān)照語(yǔ)言 文字,用語(yǔ)言文字滋養稚嫩的心靈,用自己積淀的語(yǔ)言文字去放飛心靈。本色語(yǔ)文就是用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。這節課主要表現在以下幾點(diǎn):

  1、本色導入。緊扣題目中的“戰象”,以一句“你們見(jiàn)過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段,在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰象在戰 場(chǎng)上的作用,它們不光馱著(zhù)象兵浴血搏殺,還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵,“長(cháng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”,它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是 象,分明是戰士,是士兵。對這樣的戰象,未曾走進(jìn)故事,便已肅然起敬。在了解了戰象的作用,交流了印象之后,老師很自然地引出最后一頭戰象——嘎羧。這樣 的`導入方式?jīng)]有花架子,充滿(mǎn)了語(yǔ)文味,劉老師是在用語(yǔ)文的方式導入新課。

  2、本色理解。閱讀理解過(guò)程以一個(gè)主問(wèn)題(核心問(wèn)題)貫通全文——“文中的嘎羧有著(zhù)怎樣的情感,課文又是怎樣來(lái)表現它的情感的呢?”,這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng) 全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍,快速閱讀,感受戰象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林 —— 找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子,圈畫(huà)體味交流。此時(shí),學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠,老師又繼續引領(lǐng)學(xué)生在 密林中探幽尋蹤,那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情,引導學(xué)生抓住描寫(xiě)戰象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì ),摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動(dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的,也沒(méi)有為常人所明了的表達方式,但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內心世界。

  于是,學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內心涌動(dòng)的對輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰場(chǎng)部分,劉 老師同樣引導學(xué)生由段到句到字詞,抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì )嘎羧對戰友的無(wú)限緬懷,對過(guò)去驚天地、泣鬼神戰斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀?梢 說(shuō),在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中,老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素,以語(yǔ)言文字為載體和依托,不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內容,即“寫(xiě)的是什么”,還讓學(xué) 生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊含的情感,即“表達的是什么”,還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內容的,即“怎么寫(xiě)的”。我一直認為:只有鉚定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。

  3、本色結課。本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字,還會(huì )放飛語(yǔ)言文字。這節課的最后,劉老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節,讀 寫(xiě)結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大,凝望著(zhù)天空。它凝望的眼睛一定有話(huà)想說(shuō),它想說(shuō)些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧,又想說(shuō)些什么?從兩個(gè)內容中 任選其一寫(xiě)話(huà)?梢哉f(shuō)此時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到嘎羧豐富的情感世界,對這位“戰斗英雄”充滿(mǎn)了無(wú)限的敬意。

  老師用一種語(yǔ)文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷 的機會(huì )。于是學(xué)生的情感在放飛,語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲,我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤的,是震撼的,是有生命力的。這就是本色語(yǔ) 文的美魅力。語(yǔ)文課的最高境界有人說(shuō)是“無(wú)痕”,我還想說(shuō)是“本色”,是“本真”,是“原汁原味”,是“原生態(tài)”!

  最后,由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師,為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡(jiǎn),知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿(mǎn)了無(wú)限的魅力,帶給 我們很多的思考和感悟,但要知道,光鮮亮麗的背后不知隱藏著(zhù)多少不為人知的打磨和歷練,不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出,有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣,繼續執著(zhù)地行走在語(yǔ)文教學(xué)的大道上,讓幸福在付出中升華!

  語(yǔ)文觀(guān)課報告9

  今天學(xué)習了《世界主要氣候類(lèi)型的分布》這堂觀(guān)摩課,感觸頗多。這節課中,教師對教材和學(xué)情分析準確到位;教學(xué)目標明確;重難點(diǎn)處理合理符合學(xué)生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學(xué)環(huán)節完整流暢。課堂教學(xué)采用了信息技術(shù)直觀(guān)高效。教學(xué)語(yǔ)音富有激勵性,生動(dòng)準確。

  一、成功之處

  1、體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。本堂課能夠讓學(xué)生自主學(xué)習,并能結合他們的生活實(shí)際,讓學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。

  2、智慧拼圖游戲讓學(xué)生在輕松愉快中完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。

  3、使用多媒體,以大量的圖片和地圖增強了學(xué)生的感性認識。

  4、采用激勵性語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生體會(huì )到了成功的愉悅,提高了學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。

  5、經(jīng)過(guò)教師整合,課堂教學(xué)有理有序、重點(diǎn)突出、化難為易。

  6、在教師的引導下學(xué)生能夠自己做、自己說(shuō),培養了學(xué)生的獨立學(xué)習的能力。

  7、重視學(xué)生自主學(xué)習,培養了學(xué)生自我梳理和歸納地理知識的能力。

  8、教師教態(tài)自然語(yǔ)言條理生動(dòng)、富有激勵性。

  二、不足之處

  1、對于氣候特點(diǎn)分析不到位,感覺(jué)比較模糊,表達也不夠清晰。

  2、學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間較少,有些問(wèn)題不能夠放手讓學(xué)生自主完成。

  3、缺少板書(shū),有失課堂重點(diǎn)的`突出。

  4、教學(xué)方法單一,還可以采用多變的教學(xué)方法。

  5、學(xué)生獨立學(xué)習、發(fā)言不足,有待改善。

  6、課堂氣氛不夠活躍。

  三、努力方向

  學(xué)習了這堂觀(guān)摩課,收獲頗多,同時(shí)反思自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足,應該從以下幾點(diǎn)加以改善:

  1、應進(jìn)一步認真研究教材,挖掘課程資源。

  2、想方設法活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  3、認真分析教材和學(xué)情,根據實(shí)際制定合理的課堂教學(xué)容量,使教學(xué)設計更加完美。

  4、多參加聽(tīng)評課活動(dòng),取長(cháng)補短,提高自我的教學(xué)水平。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告10

  “這真是精心設計的流程,扎實(shí)推進(jìn)的課堂”在認真地觀(guān)摩了 董老師執教的《兩只鳥(niǎo)蛋》一課之后,我由衷地發(fā)出這樣的感慨,因為這節課,董老師真正實(shí)現了從“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉身,從“文本解讀”轉向了“能力培養”,更多地關(guān)注了學(xué)生的主體地位,讓我受益匪淺。

  下面,我就從董老師本課時(shí)教學(xué)流程的設計這一方面談?wù)勎业南敕ā?/p>

  一、激發(fā)情趣,導入新課

  教師首先出示圖片,渲染氣氛:“同學(xué)們,春天是一個(gè)萬(wàn)物復蘇、柳綠花紅的季節,你喜歡春天嗎?你還能用哪些詞來(lái)描繪春天?是啊,春天這么美好,你們愿不愿意到大自然中玩一玩呀?小動(dòng)物 也和你們一樣,來(lái)到了美麗的大自然中。聽(tīng)!誰(shuí)來(lái)了?哦!是小鳥(niǎo)飛來(lái)了,它們你一句我一句,唧唧喳喳的唱的可高興了”接著(zhù)提問(wèn)“那鳥(niǎo)媽媽是怎么把小鳥(niǎo)帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢?(加聲音,點(diǎn)課件)”從而引出課題。

  這一步的設計,以聲音和圖片為媒介設置情境,引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生興趣,效果很好。

  二、初讀課文,整體感知

  教師激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣“小朋友們,關(guān)于這兩只鳥(niǎo)蛋還有一個(gè)小小的.故事呢!誰(shuí)想知道?故事就藏在咱們的課本里,快去讀讀吧!”然后讓四位小朋友來(lái)接讀課文,要求聲音洪亮,流利,正確,有感情。

  這一步的設計,讓學(xué)生整體感知了課文內容,而且目標明確,但我覺(jué)得在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生有感情,要求有點(diǎn)高,可以在精讀時(shí)再讓學(xué)生達到有感情朗讀這個(gè)目標。

  三、闖關(guān)游戲,快樂(lè )識字

  教師帶領(lǐng)大家去鳥(niǎo)的王國里看一看,讓學(xué)生通過(guò)四關(guān)拿到四把智慧金鑰匙,才能順利到達鳥(niǎo)的王國。

  第一關(guān),讀帶拼音的詞語(yǔ),自由讀,請小老師帶領(lǐng)大家一起讀,拿到金鑰匙,見(jiàn)到蜂鳥(niǎo)

  第二關(guān):去掉拼音讀詞語(yǔ),變向開(kāi)火車(chē)讀,拿到金鑰匙,見(jiàn)到鴕鳥(niǎo)

  第三關(guān):?jiǎn)蝹(gè)字,男生女生對抗賽讀,做猜字游戲認識“捧、抬、投”拿到金鑰匙,見(jiàn)到啄木鳥(niǎo)

  第四關(guān):用“蛋”組詞

  這個(gè)環(huán)節,把整個(gè)識字過(guò)程設計成一個(gè)闖關(guān)游戲,設置四個(gè)關(guān)卡,一個(gè)比一個(gè)增加難度,用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生識字的積極性,符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn),而且還用做動(dòng)作猜字的游戲讓學(xué)生認識新字,學(xué)生記憶深刻,也學(xué)會(huì )了一種新的識字方法。到最后教師還做了鋪墊“其實(shí),鳥(niǎo)的王國里還有很多鳥(niǎo),它們要等你們學(xué)好課文才和你們見(jiàn)面呢?想見(jiàn)見(jiàn)它們嗎?那就認真學(xué)習課文吧!”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣,

  四、精讀課文,讀中感悟

  教師想讓學(xué)生自由讀課文,然后逐段學(xué)習。

  第一小節,教師版畫(huà)大樹(shù),并讓學(xué)生摸鳥(niǎo)蛋說(shuō)感覺(jué),從而引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練“涼涼的鳥(niǎo)蛋”可以說(shuō)成“鳥(niǎo)蛋涼涼的”,引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)蛋,真好玩,在指導朗讀。

  第二小節,教師引導學(xué)生想象并表演鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子,并聯(lián)系實(shí)際談感受,從而理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)“焦急不安”。

  第三小節,教師讓學(xué)生分小組討論如何送蛋,并上臺表演,指導朗讀。

  第四小節,教師創(chuàng )設了小鳥(niǎo)慢慢出殼慢慢長(cháng)大的情境,指導朗讀。

  這個(gè)環(huán)節,教師利用多種方式突破了教學(xué)的難點(diǎn),引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解詞句,并用小組討論的方式,初步培養學(xué)生自主合作探究的能力,讓學(xué)生表演讀,考察了學(xué)生對詞句的把握和理解,從而教會(huì )學(xué)生多種學(xué)習課文和詞句的方法。

  總之,董老師的目標具體明確,經(jīng)過(guò)了精心的設計,課堂扎實(shí)高效,既關(guān)注了課程內容,又注重了學(xué)生能力的培養,真正地驗證了xx老師說(shuō)的“和‘內容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告11

  我參加20xx年初中語(yǔ)文遠程研修收獲頗豐,下面我從五個(gè)方面來(lái)總結我此次遠程研修活動(dòng)的心得體會(huì )。

  一、主動(dòng)才能得到收獲

  “師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,我們要有“道”可傳,有“業(yè)”可授,時(shí)能解“惑”,就必須不斷學(xué)習,不斷充實(shí)完善自己,而研修就是非常好的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個(gè)平臺,我們沒(méi)有理由不好好利用。唯有主動(dòng)才能搶占先機,唯有主動(dòng)才能取得豐碩的研修成果。這種主動(dòng)包括主動(dòng)學(xué)習課程視頻和文本資料,主動(dòng)參與在線(xiàn)研討、班級研討,主動(dòng)學(xué)習、收集、整理平臺上每日發(fā)表上傳的好資料,同時(shí)主動(dòng)做出自己的評價(jià),在這一過(guò)程中還要主動(dòng)接受專(zhuān)家的引領(lǐng),主動(dòng)與同行交流等等。

  二、交流才能常進(jìn)步

  學(xué)習,需要耐得住寂寞,關(guān)起門(mén)來(lái)用心鉆研是必要的。但不能永遠關(guān)起門(mén)來(lái)搞建設,我們還要嘗試走出去和引進(jìn)來(lái),這種走出去和引進(jìn)來(lái)就是交流的過(guò)程。而交流是我們學(xué)習成長(cháng)的催化劑,很多平時(shí)百思不得其解的問(wèn)題,可能因為對方的一句點(diǎn)撥就有如醍醐灌頂,豁然開(kāi)朗。肖伯納說(shuō),倘若你有一種思想,我也有一種思想,而朋友之間相互交流思想,那么,我們每個(gè)人就有兩種思想了。但我覺(jué)得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想,我們非常有可能在交流的過(guò)程中產(chǎn)生多種思想,所以這遠非一個(gè)“一換一”、“一換二”的交流,而是“一換多”的交流。所以,交流非常有必要。

  在研修中這種交流就包括很多種,比如你讀文本資料,從文本資料中獲得知識和思想,你將寫(xiě)出的文章發(fā)表出去,別人讀你的文章而與你的思想交流有了他自己的收獲;又比如我們給別人評論,會(huì )吸引來(lái)作者或其他學(xué)員回復,然后再回復下去,或者參與班級研討和在線(xiàn)研討,這種交流就是一種非常及時(shí)的交流;甚至我們還可能由此而結交些許好友,大家相約著(zhù)面對面交流?傊,交流讓我們們學(xué)到更多的知識,讓我們收獲更多的思想,也讓我們結交更多志同道合的好友。當然,在主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)交流之后我們還要學(xué)會(huì )主動(dòng)反思和總結,這個(gè)過(guò)程也是非常重要的。

  三、課程標準是統帥

  我認為對課標的正確落實(shí)源于對課標的準確理解。但反觀(guān)現狀,我們對課標在教學(xué)中本應有的地位已經(jīng)忽視很久了。對課標的重視不夠,我們很多老師已經(jīng)很久沒(méi)有(甚至從來(lái)沒(méi)有)認認真真看過(guò)課標了,更遑論研究解讀課標。很多老師平時(shí)教學(xué)往往就看兩本書(shū):教材、教參;新老師可能再加幾本優(yōu)秀教案之類(lèi)的書(shū);熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其實(shí)大家都知道,課程標準體系嚴密、內容豐富,是我們教學(xué)設計對照的標桿、教學(xué)評價(jià)依托的依據。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標的,課標才是最高統帥,但我們在平時(shí)的教學(xué)中,往往局限于教材和教參,甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意,只有在做說(shuō)課評比、優(yōu)質(zhì)課準備等比較“重要”的事時(shí)才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。

  四、吃透教材

  我認真學(xué)習拷貝的視頻和文本資料,張開(kāi)思維的觸角,學(xué)人所長(cháng),取其精華的同時(shí)我也在對比思考,在對比中,我發(fā)覺(jué)我對教材體系的理解和掌握是如此的膚淺,這也是我們年輕老師往往薄弱的`地方,但是沒(méi)通過(guò)對比,自己往往沒(méi)有這么強烈的感覺(jué)。所以在研修的第二天,我就開(kāi)始給自己多安排了一項任務(wù):回歸教材,認真研讀。通過(guò)認真研讀,再將自己對教材的理解和掌握與研修結合起來(lái),惟其如此,才能收到更好的效果。后來(lái)的學(xué)習也證明我的這個(gè)反思是對的。

  所以,在沉浸于研修資料何活動(dòng)的過(guò)程中,我們不能忘了教材,教材是我們教學(xué)研究的一塊主陣地,這塊陣地要守住,還要守好,研究它,吃透它。

  五、研修之路是鼓勵之路,溫情之路

  在此次研修中,我認識了很多學(xué)員,也認識了很多優(yōu)秀的老師、專(zhuān)家,他們都給了我誠摯的鼓勵,非常感謝他們!

  我們在研修中知識得到提升,思想得到升華,頭腦得到充實(shí)的同時(shí),情感也時(shí)時(shí)受到關(guān)愛(ài)暖流的滋潤。這次研修,很值。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告12

  今天,聽(tīng)了何麗萍老師上的《公輸》這堂課,感受頗多。下面,我將從教師的主導地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

  一、教師主導地位發(fā)揮得當

  在課堂教學(xué)中,教師始終處于主導地位,即在課文學(xué)習必要之處作適當點(diǎn)撥,引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。

  1、學(xué)目標明確而集中

  用簡(jiǎn)明的話(huà)說(shuō)說(shuō)墨子是怎樣一步步止楚攻宋的,體會(huì )墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。

  2、教師能恰當設疑

  “墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”,能夠起到提綱契領(lǐng)的作用,有利于學(xué)生整體感知課文內容,從而達到突破學(xué)習重點(diǎn)的目的。授課過(guò)程中又將止楚攻宋的過(guò)程細化為三部分,這種問(wèn)題設計能做到由淺入深,由簡(jiǎn)單到復雜,帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性,調動(dòng)了學(xué)生積極思維,培養了學(xué)生閱讀、理解和分析能力,在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓練目標。

  二、學(xué)生主體地位充分體現

  首先是學(xué)生大面積地自讀,為學(xué)生理解課文記述的內容提供了基礎和條件。而學(xué)習文言文最常用的、切實(shí)可行的'方法也是多誦讀,學(xué)生在閱讀中理解,在朗讀中感悟,在朗讀中得到美的熏陶,情操的陶冶。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境,形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。

  其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規律。在教師的引導點(diǎn)撥之下,學(xué)生通過(guò)分角色朗讀整體感知了文章內容,本節課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式,而代之以新的學(xué)法,即學(xué)生在老師的指導下,去提出個(gè)人問(wèn)題,從而有所發(fā)現,并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里,宋之地方五百里”朗讀節奏的劃分,學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得。

  作為學(xué)習的主體,一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習體驗中有所收獲和啟發(fā),并能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問(wèn)題教師可以充分放手,讓學(xué)生解決疑問(wèn),尋找答案。如果問(wèn)題難度比較大的話(huà)還可以嘗試小組合作解決。這應該比教師逐層的分析講解更有挑戰性,也更有價(jià)值和意義。

  何老師的課自然中透露著(zhù)扎實(shí),全面中突出著(zhù)重點(diǎn),點(diǎn)撥里彰顯出主題,踏實(shí)、親切而富匠心的復習風(fēng)格值得學(xué)習。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告13

  在教學(xué)《落花生》一課時(shí),胥老師首先采用談話(huà)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,如“花生是我們常見(jiàn)的一種食品,你能說(shuō)說(shuō)你對花生的了解嗎?”接著(zhù)又讓同學(xué)們質(zhì)疑課題,相機介紹了有關(guān)花生的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在這些問(wèn)題的交流中,學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性都被調動(dòng)了起來(lái),而且為文本的順利學(xué)習奠定了基礎。

  在字詞的學(xué)習方面,胥老師既注重字詞的認讀,有特別強調有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的讀音,比如“便宜、嘗嘗、石榴、體面”等詞語(yǔ)的最后一個(gè)字的讀音讀輕聲,采用個(gè)別讀、齊讀等形式鞏固字詞的認讀。在梳理文章脈絡(luò )和文章大意時(shí),胥老師采用填空的形式,這樣既簡(jiǎn)便,又利于學(xué)生直接抓住文章大意。胥老師還讓學(xué)生去看看每個(gè)小標題分別是課文中的哪些自然段落,在學(xué)生回答的同時(shí)相機引出課文的寫(xiě)作方法之一“詳略有序”,以此來(lái)讓學(xué)生明白了哪些內容是每節課的學(xué)習重點(diǎn)。

  與此同時(shí),胥老師還特別善于抓住重點(diǎn)詞句的分析進(jìn)行教學(xué),善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,創(chuàng )設自由、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng),盡情發(fā)揮。如:“居然”等詞語(yǔ),因為地荒,因為沒(méi)有精心耕作,沒(méi)有料到能豐收,所以用“居然”。但我認為這里分析的還不夠深入,如果能進(jìn)一步引出花生潛在的品質(zhì)——好種易活就更好了。

  此外,在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí),父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華,卻蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),老師不過(guò)多地講解分析,而是讓學(xué)生先自己讀,自己學(xué),這樣學(xué)生在自學(xué)中就慢慢體會(huì )出了花生的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻、不炫耀自己的品格。接下來(lái),胥老師對于體會(huì )花生與蘋(píng)果、石榴、桃子的價(jià)值時(shí),并沒(méi)有一味地按照教參,讓大家都在體會(huì )花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的品格時(shí),而否定蘋(píng)果、石榴、桃子的價(jià)值。

  最后,胥老師特意留出了時(shí)間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設計符合五年級學(xué)生的特點(diǎn),從孩子們當堂交上來(lái)的'練筆中能看出這節課老師語(yǔ)言文字美的引導確實(shí)很到位,學(xué)生的活動(dòng)受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響,老師的激情影響感染到了學(xué)生,激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,使學(xué)生的感悟能力得到進(jìn)一步的提高。

  教學(xué)結束后,胥老師又介紹了作者許地山的生平事跡,而且讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因為他喜歡“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的品格,并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。

  總之,胥老師的這節《落花生》將老課文注入了新活力,在授課上不落窠臼,是一節優(yōu)秀的課例。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告14

  第四次參加省里組織的高中教師遠程研修了。研修為我們提供了一個(gè)平臺,讓我與全省的教師們一塊交流,一起成長(cháng)?吹揭黄且松钏、感人肺腑的文章時(shí),我相信,那字字珠璣凝聚的是老師們的努力與堅持。我看的越多,就越發(fā)自慚形穢起來(lái)。是啊,教師的水平與素質(zhì)對學(xué)生的影響太重要了。要想不誤人子弟,就要不斷學(xué)習。通過(guò)培訓,我深深體會(huì )到了自己的“懶”,培訓督促我,讓我不斷進(jìn)行反思與思考,不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習先進(jìn)而可行的教學(xué)方法。遠程研修讓我煩躁的心沉靜下來(lái)。我體會(huì )到,高中語(yǔ)文新課改的開(kāi)展,對我們老師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求,我覺(jué)得主要體現在以下幾個(gè)方面:

  一、須博學(xué)多才。以前語(yǔ)文老師教過(guò)一輪教材之后,就可以駕輕就熟,游刃有余,現在選修教材很多,內容豐富,尤其是實(shí)行新課改之后,僅熟悉教材對語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)遠遠不夠應對目前教學(xué)的需要,老師應博覽群書(shū),有深厚的文學(xué)素養,才能更好的把握語(yǔ)文教材。

  二、須獨立思考。選修課要求老師與時(shí)俱進(jìn),不能一味依賴(lài)教學(xué)參考書(shū),而應不斷更新觀(guān)念,提出自己的獨立見(jiàn)解。只有善于思考的老師,才會(huì )培養出更多善于思考的學(xué)生。

  三、須拓展補充。我們語(yǔ)文老師應勤于動(dòng)手,圍繞所開(kāi)選修課程搜集資料,及時(shí)補充各種信息,通過(guò)擴展老師的視野來(lái)擴展學(xué)生的知識面。學(xué)習讓我們成長(cháng),反思讓我們進(jìn)步。在遠程研修學(xué)習的過(guò)程中,每天按時(shí)觀(guān)摩學(xué)習一個(gè)專(zhuān)題的講座,認真聽(tīng)取了專(zhuān)家們對高中語(yǔ)文教學(xué)的指導和解讀。對每一個(gè)專(zhuān)題的'問(wèn)題都和老師們們進(jìn)行了熱烈的探討,認真按時(shí)完成了作業(yè)。積極參與交流,盡可能多的閱讀老師們提交的作業(yè)及發(fā)表的文章并及時(shí)做出評論。認真閱讀了班級簡(jiǎn)報和課程簡(jiǎn)報,對每一點(diǎn)感悟都作了認真的記錄。

  作為一名語(yǔ)文教師,一名新課改的實(shí)施者,在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我要力爭做到:

  1、關(guān)注全體學(xué)生,注重個(gè)性差異。認真研究現代學(xué)生的特點(diǎn),在思想上真正尊重學(xué)生的獨特性,在實(shí)踐中發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性。我們要讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的基礎上掌握知識、發(fā)展能力、提高素養。學(xué)生的獨特性和教育的統一性應該是相互協(xié)調,不可偏廢的,使學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習都能得到相應的發(fā)展,成為一個(gè)具有完整知識結構、獨立個(gè)性的新人。

  2、建立合理的課堂評價(jià)機制,合理的評價(jià)每一位學(xué)生。對學(xué)生的評價(jià)是對學(xué)生所學(xué)的一種反饋,也可以對學(xué)生起到一種激勵導向的作用,促使學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,并找到原因,調動(dòng)積極主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習的熱情。因此,應當建立一種合理的評價(jià)機制,合理的評價(jià)學(xué)生。不能片面的強調成功和不足,也不能所有學(xué)生用同一個(gè)尺子衡量,要合理界定。

  總之,遠程研修雖已結束,但我獲得理論后的實(shí)踐才剛剛開(kāi)始。雖然培訓并沒(méi)有為我掃清新課程前進(jìn)道路上的障礙,但卻為我點(diǎn)亮了路燈。老師們深邃的智慧,坦誠的交流,真誠的指點(diǎn)、豐富的思想、開(kāi)闊的視野,使我們深深的感動(dòng)。參與研修的所有老師們真誠的一切,都給我留下了美好的回憶。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告15

  本次研修,我分別觀(guān)摩了xx老師的《柳樹(shù)醒了》,xx老師的《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》,xx老師的《畫(huà)楊桃》,xx老師的《識字2》,xx老師的《落花生》,xx老師的《臥薪嘗膽》?v觀(guān)所有老師的課,他們的課堂風(fēng)格迥異,但都帶給孩子們不同的收獲,同時(shí)我也深受啟發(fā)。下面就印象深刻的地方進(jìn)行一下分析點(diǎn)評。

  一、著(zhù)眼基礎知識的積累,注重學(xué)生個(gè)性化的識字方法

  這些老師的課普遍注重基礎知識的掌握,引導學(xué)生用自己個(gè)性化的方法進(jìn)行識字教學(xué)。

  xx老師的《柳樹(shù)醒了》中醒字的教學(xué)引導學(xué)生學(xué)習“酉”字旁,又復習了加一加的識字方法。學(xué)習生字部分,教師的注意將不同類(lèi)的生字分類(lèi)出示,引導學(xué)生分類(lèi)識字方法的'運用,同時(shí)個(gè)性化的識字方法,如:加一加、減一減、換一換、順口溜等,促進(jìn)了學(xué)生識字效率。

  xx老師的《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》根據低年級的教學(xué)重點(diǎn),引導學(xué)生多種識字法,如加一加、減一減、換一換等,注重培養學(xué)生個(gè)性化識字方法,特別是老師的“螃蟹”二字的識寫(xiě),引導學(xué)生關(guān)注蟲(chóng)字旁和蟲(chóng)字底的不同,培養學(xué)生仔細觀(guān)察的品質(zhì)。其他老師也對個(gè)性化識字方式進(jìn)行了不同程度的訓練。

  二、結合文本特點(diǎn),創(chuàng )設情境,引導學(xué)生讀中悟情

  文本中所包含的情必須經(jīng)由學(xué)生精讀方能領(lǐng)悟,學(xué)生在讀中能夠感悟到作者所傳遞的一些信息。

  劉明娟老師的《柳樹(shù)醒了》中老師通過(guò)引導學(xué)生加上動(dòng)作讀,進(jìn)一步體會(huì )春雷春風(fēng)等事物的特點(diǎn),體會(huì )春天的美麗。同時(shí)老師引導學(xué)生發(fā)揮想象:春天還有什么醒了?讓學(xué)生交流并體會(huì )春天的萬(wàn)物復蘇、生機勃勃,同時(shí)引導學(xué)生嘗試寫(xiě)小詩(shī):春天跟 說(shuō)話(huà)了,說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù) 。課中教師緊緊抓住文本特點(diǎn),引導學(xué)生通過(guò)運用口頭語(yǔ)言,用兒童的視角去審視兒童詩(shī),培養了學(xué)生的寫(xiě)詩(shī)興趣,也對學(xué)生的課外拓展進(jìn)行了很好的引領(lǐng)。

  xx老師的《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》中教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生入情入境的朗讀之后,關(guān)注學(xué)生的朗讀感悟,通過(guò)多種方式讀體會(huì )人物心理變化,培養學(xué)生語(yǔ)言積累。課堂結尾,老師通過(guò)兒歌的形式重現故事,培養兒童興趣,并推薦學(xué)生閱讀《小巴掌童話(huà)》,指導學(xué)生課外閱讀。

  xx老師的《落花生》中以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀,分角色讀,默讀,用自己喜歡的方式讀,齊讀)等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍地讀達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗。同時(shí)抓住文本詳略得當的特點(diǎn),通過(guò)校園美景為載體來(lái)訓練孩子詳略得當的寫(xiě)作手法。

  三、不足及建議:

  xx老師的《畫(huà)楊桃》中老師在引導學(xué)生的體會(huì )“我”內心的時(shí)候,只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達,中年級應關(guān)注學(xué)生的練筆,所以建議老師設置練筆環(huán)節,如:聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑聲,我的心里( )……進(jìn)一步從人物的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì )人物的實(shí)事求是的精神。

  xx老師的《識字2》中點(diǎn)評學(xué)生寫(xiě)字的環(huán)節,往往著(zhù)眼于哪個(gè)地方寫(xiě)的不好,怎樣改正。我建議孩子在評價(jià)別人寫(xiě)字時(shí),最好先評價(jià)人家的優(yōu)點(diǎn),再提出不足,鼓勵別人完善自己,慢慢他們會(huì )學(xué)會(huì )欣賞別人的長(cháng)處,同時(shí)也會(huì )促進(jìn)自己的寫(xiě)字。

  xx老師的《落花生》中講授詳略得當的寫(xiě)作手法,老師以寫(xiě)校園為例,但是老師蜻蜓點(diǎn)水,一語(yǔ)帶過(guò),學(xué)生應該最終也未能明白詳略得當的寫(xiě)作手法究竟好在哪里及什么內容詳什么內容簡(jiǎn)略。這里建議組織課后小練筆,讓學(xué)生通過(guò)練筆,明白哪些內容詳寫(xiě)以及為什么要詳寫(xiě)。

  xx老師的《臥薪嘗膽》中三年級的訓練重點(diǎn)應該向復述課文過(guò)渡,學(xué)生在經(jīng)過(guò)了第二課時(shí)的多讀感悟之后應該引導他們講故事,不用太多,哪怕是一個(gè)段落,也可以對學(xué)生的理解力和口語(yǔ)表達進(jìn)行很好地訓練。

  總之很多老師的課都有值得自己學(xué)習的地方,都說(shuō)教學(xué)是有缺憾的藝術(shù),讓我們在今后的教學(xué)中,盡可能地減少遺憾,讓孩子好學(xué)樂(lè )學(xué)吧!

  語(yǔ)文觀(guān)課報告16

  學(xué)生參與到課堂教學(xué)中是指學(xué)生能夠在課堂上積極地進(jìn)行聽(tīng)、思、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做的活動(dòng),是學(xué)生在教學(xué)中主體地位的最基本的表現形式,是學(xué)習效果的根本保證。如果有一個(gè)學(xué)生在一節課上沒(méi)有或很少參與到課堂教學(xué)中去,那么就相當于這個(gè)學(xué)生沒(méi)有上這節課,學(xué)習效果更談不上了。

  新課標指出在閱讀教學(xué)中必須面向全體學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái),這也是新課標最重要的一步。讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習的主人,努力提高學(xué)生能夠參與的度,這是我們每位老師的教學(xué)目標,今天觀(guān)看了王老師的上課過(guò)程,讓我受益匪淺,下面我就學(xué)生的參與度方面做了統計。

  本班共50人,回答了3次的學(xué)生有2人,所占總人數比例的百分之6;回答了三次的學(xué)生有6人,所占總人數的百分之12;回答了兩次的有20人,占總人數的百分之40;回答了一次的有12人,占總人數的百分之24;沒(méi)有回答問(wèn)題的有10人,占總人數的百分之20。從統計的數字來(lái)看,參與度很高,老師充分關(guān)注了絕大多數學(xué)生,真正實(shí)現了以人為本,發(fā)展個(gè)性的目標。

  一、為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造更多的表現機會(huì )

  課上老師盡可能讓更多的`學(xué)生參與到發(fā)言中來(lái),而不是一節課下來(lái)只有少數學(xué)生在反復發(fā)言。老師尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng )造性,盡量讓學(xué)生表述與眾不同的見(jiàn)解,沒(méi)有過(guò)早地去追求統一的認識、統一的結論,允許不同的認識和認識的不同水平同時(shí)存在。老師重視調動(dòng)性格內向的孩子發(fā)言,及時(shí)捕捉他們想表現的瞬間,讓他們表現,即使答得不完整,或答錯了,也鼓勵他們的勇敢。

  二、讓學(xué)生享受成功的快樂(lè )

  興趣與成功是有機的統一體,興趣可以促進(jìn)成功,成功可以激發(fā)興趣,使學(xué)生因感到能學(xué)會(huì )而愿意學(xué),因愿意學(xué)而學(xué)得更好。在教學(xué)中,對學(xué)生因人而異,因材施教。對問(wèn)題的設計,優(yōu)等生可以增加難度,提高力度,以促使其只有起跳,才能摘到果實(shí);中下等生可以降低難度,讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂上飽嘗成功的喜悅,建立更多的自信,從而充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而掌握知識,增強技能,每一個(gè)學(xué)生都能不斷進(jìn)步。

  三、老師的提問(wèn)很有實(shí)效性和層次性很強,以學(xué)定教。

  老師的每次提問(wèn)使多數學(xué)生嘗試到了成功的樂(lè )趣,引發(fā)了多數學(xué)生的思考,所以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣很濃,課堂氣氛很活躍,扎實(shí)有效的進(jìn)行了教學(xué)。

  建議:希望老師在以后的教學(xué)中多關(guān)注不發(fā)言的學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,肯定他們的閃光之處。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告17

  暑期這段時(shí)間觀(guān)看了向桂辛老師教學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》、熊婷老師教學(xué)的《飛向藍天的恐龍》片斷、鐘事金老師的《天凈沙·秋》教學(xué)片斷,我真是受益匪淺。

  向桂辛老師的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片斷給了我們不一樣的感受。這是一篇敘事性文章,是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章。作者選這篇課文的意圖,是引導學(xué)生通過(guò)閱讀作家肖復興的成長(cháng)故事,體會(huì )學(xué)作文應先學(xué)做人的道理, 學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)景物抒發(fā)感情的方法,同時(shí)感悟修改作文的方法。在教學(xué)過(guò)程,教師設置懸念,啟發(fā)聯(lián)想,并通過(guò)自學(xué)、討論等形式讓學(xué)生學(xué)習修改作文方法,充分發(fā) 揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在和諧的.課堂氣氛中獲取知識,同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的習慣。

  向老師的課堂精彩,重點(diǎn)突出,方法得當,學(xué)生學(xué)習效果好。從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗,尤其是向老師對于課堂呈現方式方面,做的很到位。

  向老師在上課時(shí)先板書(shū)(爬山虎)再板書(shū)的過(guò)程中要求學(xué)生認真觀(guān)察,特別提出“虎”的第三筆像什么?此時(shí)的學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力有的說(shuō)向牙、有的說(shuō)爪,學(xué)生很形象記住了虎字的第三筆。向老師通過(guò)質(zhì)疑引起學(xué)生探究的欲望,依據《爬山虎的腳》呈現文中描寫(xiě)的主要人物——葉圣陶。師生交流關(guān)于葉老的生平,講述本文的作者肖復興與葉老的故事,進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習的興趣。板書(shū)課題,

  本課生字詞的解決做到了扎實(shí)有效。向老師關(guān)注了語(yǔ)文最基本的字、詞、句的訓練。給我留下深刻印象的是“刪”字的學(xué)習,首先向老師課件出示古字“刪”,讓學(xué)生認識。然后教師講解 “刪”字的演變,向學(xué)生展示了中國漢字的淵源,使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái),生動(dòng)形象。再如“楷!币辉~的學(xué)習。向老師在學(xué)生認讀后,讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)字與什么有關(guān)?然后教師邊課件出示楷樹(shù)的圖片邊講解,學(xué)生既對“楷!庇辛松羁痰睦斫,又對文中人物有了進(jìn)一步的認識。

  在“精讀課文”環(huán)節中,向老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句有感情的朗讀,在讀中感悟揣摩人物——葉老的精神品質(zhì)。

  總之向教師的課語(yǔ)言精湛,師生交流默契,課件出示的問(wèn)題關(guān)鍵性強,板書(shū)內容緊密配合教學(xué)內容,教學(xué)環(huán)節層層遞進(jìn),合乎小學(xué)生的認知特征,非常值得我學(xué)習,在今后的`教學(xué)中,讓我的課堂教學(xué)也生動(dòng)起來(lái)。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告18

  我最近非常榮幸參加了小學(xué)語(yǔ)文遠程研修活動(dòng),6節課下來(lái),我對6位老師的授課情況的整體印象是:異彩紛呈,各有千秋,F將自己的感受總結如下:

  一、課前感情交流充分,做到師生心貼心。多數老師注重課前的交流,以縮短與學(xué)生之間的距離,消除陌生感,活躍氣氛。通過(guò)與學(xué)生之間的交流,調節了一下學(xué)生心里的緊張氣氛。

  二、教態(tài)和藹可親,及時(shí)鼓勵有信心。首先,無(wú)論是男老師還是女老師,讓聽(tīng)課的老師覺(jué)得他們不是面對著(zhù)一群學(xué)生,而是他們的朋友或孩子,談話(huà)或問(wèn)問(wèn)題,都是面對面的形式,感覺(jué)很自然、隨便。多數老師采用親切地謂,讓孩子們一聽(tīng)就感覺(jué)到親呢,立刻喜歡上了這個(gè)老師。另外,老師們及時(shí)的鼓勵也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,幫孩子們樹(shù)立了學(xué)習信心。

  三、教學(xué)環(huán)節緊湊,環(huán)環(huán)相扣吸人心;旧厦抗澱n都做到了環(huán)節銜接的自然醒目,如行云流水,一點(diǎn)也不硬,教學(xué)過(guò)程中也充分體現了學(xué)生的.主體地位。讓聽(tīng)課老師覺(jué)得輕松、不生硬,沒(méi)有累得感覺(jué)。真正做到了順學(xué)指導。

  四、以讀代講練語(yǔ)感,細節教學(xué)是關(guān)鍵。在課堂上,語(yǔ)文老師自身就帶有了課堂中應有的感情,在教學(xué)中,拿出重點(diǎn)段落,讓學(xué)生自讀、齊讀、帶感情讀、教師范讀、教師引讀等多種方式,來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)感,從而體會(huì )課文的真正意境和內涵,使教學(xué)達到了高潮,使學(xué)生情緒激昂,情真意切!

  以上就是我的感受以及分析,研修讓我真正意識到自己的渺小與孤陋寡聞,意識到了自己如同井底之蛙。遠程教育研修也激發(fā)了我對教育事業(yè)更加真實(shí)的愛(ài)戀。為我們一線(xiàn)教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺,在這里我們可以暢所欲言,解惑釋疑。參加本次小學(xué)語(yǔ)文遠程培訓,有幸聆聽(tīng)各位名師講課,我感慨頗深,受益匪淺。在這段學(xué)習生活中,我每天累并快樂(lè )著(zhù)……因為,我收獲了知識,更收獲了友情。通過(guò)研修,我全面提升了自己的基本素養和業(yè)務(wù)綜合能力,對于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用,對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。 在這次觀(guān)課的過(guò)程中,我也深深感受到自己的不足,在今后的教學(xué)過(guò)程中,一定深鉆文本,努力提升自己。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告19

  在我觀(guān)看的這6節課中,對x老師的這節《找規律》感觸最深,因為剛帶過(guò)一年級,結合自身教學(xué)時(shí)的體會(huì ),在陳老師這節課中也學(xué)習到了很多。

  1、教學(xué)設計符合孩子年齡特征。本課是針對一年級孩子的,一年級的孩子年齡小,非常容易被自己喜愛(ài)的事物吸引,活潑好動(dòng),注意力集中時(shí)間較短,好奇心強。陳老師在教學(xué)設計中設計了一系列的活動(dòng),先是出示Tom貓讓孩子觀(guān)察發(fā)現規律,接著(zhù)讓孩子們動(dòng)手操作等,極大地調動(dòng)了孩子們的積極性,學(xué)習興趣濃烈。讓在孩子感興趣的事物中學(xué)到知識,有種潤物細無(wú)聲的感覺(jué)。

  2、教學(xué)目標明確。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行,思路非常清晰。

  3、引發(fā)學(xué)生認知沖突進(jìn)而揭示主題。在出示了有規律的一系列水果圖片后接著(zhù)出示不存在規律的一組水果圖片,這是孩子們就不能猜出下一個(gè)水果會(huì )是什么,從而引發(fā)了孩子的認知沖突,對下一步的知識的學(xué)習也就更加感興趣。

  4、注重學(xué)生操作。在理解規律的環(huán)節中,設計了幾個(gè)孩子操作的活動(dòng),上臺操作、畫(huà)一畫(huà)等,既符合一年級孩子的認知特點(diǎn)又調動(dòng)了孩子的積極性。

  5、注重開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng )造性。陳老師給孩子們播放視頻,觀(guān)看踢踏舞演?赐炅司实奶咛の璞硌,讓同學(xué)們試著(zhù)創(chuàng )造有規律的動(dòng)作或聲音,進(jìn)一步深化孩子對規律的認識。

  6、注重只是在生活中的.應用。讓孩子去發(fā)現生活中的規律,明白數學(xué)知識與我們的生活是密切相連的,數學(xué)就源于生活,生活也離不開(kāi)數學(xué)。

  7、注重學(xué)生良好習慣的養成。對于一年級孩子來(lái)說(shuō),養成良好的學(xué)習習慣非常重要,陳老師在整個(gè)授課過(guò)程中不斷強調孩子的行為習慣,也在不斷地發(fā)現孩子的閃光點(diǎn),表?yè)P孩子,讓孩子的積極性得到了極大地提高。

  整節課下來(lái),我覺(jué)得我在陳老師身上學(xué)到了很多,希望在我以后的課堂上能加以應用。

  語(yǔ)文觀(guān)課報告20

  觀(guān)看本課例時(shí),我重點(diǎn)從“教師的教”這一維度中“課堂時(shí)間分配”這一視角進(jìn)行觀(guān)察,確定的觀(guān)察點(diǎn)是:

  1、各環(huán)節時(shí)間安排是否合理。

  2、有沒(méi)有浪費時(shí)間的無(wú)效環(huán)節占用課堂時(shí)間。

  3、每個(gè)環(huán)節進(jìn)行是否充分,是否因為時(shí)間限制流于形式。

  通過(guò)觀(guān)察,本課教師整體時(shí)間搭配不合理。比如,導入環(huán)節老師一個(gè)課件配合講故事和學(xué)生講故事用了10分鐘時(shí)間。老師講的故事還新鮮,學(xué)生興趣頗濃,全神貫注傾聽(tīng)。但是幾個(gè)學(xué)生講的小故事就純屬浪費時(shí)間了。劉備三顧茅廬、文天祥的故事、韓信的故事等都是學(xué)生耳熟能詳的,所以學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味,干啥的都有,課堂秩序因此有些亂。這個(gè)環(huán)節滿(mǎn)可以讓孩子點(diǎn)點(diǎn)故事名字即可,節省課堂時(shí)間,運用到小組討論等環(huán)節。小組討論用了四分半鐘,只有百分之五十足有的孩子參與討論,其他孩子就是旁觀(guān)者,沒(méi)有參與課堂學(xué)習。后面“你在生活中有過(guò)被誤會(huì )的經(jīng)歷嗎?”這個(gè)問(wèn)題的討論,學(xué)生興趣非常高,但是老師給的時(shí)間卻短。應該再延長(cháng)討論時(shí)間。班級交流匯報也是極個(gè)別孩子參與。這個(gè)環(huán)節是本節課感情升華的部分,孩子投入了極高的'熱情,是不是應該讓多一些孩子參與其中呢!最后,老師讓孩子把寫(xiě)上了對被誤會(huì )的人的道歉的話(huà)的紙片貼上黑板,用了好長(cháng)時(shí)間。我比較懷疑,這個(gè)環(huán)節的作用。感覺(jué)應該取消這個(gè)環(huán)節。

  總之,這節課,老師做了充足的準備,整體流程比較通暢。老師無(wú)論體態(tài)語(yǔ)言還是評價(jià)語(yǔ)言都比較準確而又感染力,所以課堂氣氛比較活躍,學(xué)生學(xué)習熱情比較高漲。每個(gè)小的環(huán)節之后,老師都能適時(shí)而準確得進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結或者評價(jià),所以整個(gè)課堂有始有終,比較圓滿(mǎn)。略感不足的就是時(shí)間安排上不太合理。不該有的環(huán)節在課堂上,該充分滲入的環(huán)節蜻蜓點(diǎn)水一樣過(guò)去了。就像導入耗時(shí),討論不充分等等問(wèn)題。

  老師的課有優(yōu)點(diǎn)也有不足,我的課堂其實(shí)也是有相似的問(wèn)題。今后,會(huì )努力做足課前工作,珍惜每一次學(xué)習機會(huì ),學(xué)習每一位老師的有點(diǎn),改進(jìn)不足。在課堂上抓住每一分每一秒,打造高效課堂。

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