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小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告（精選10篇）
在生活中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。我們應當如何寫(xiě)報告呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告 1
一、課題研究現狀分析
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提，同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書(shū)寫(xiě)缺乏有效的指導。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識字效率低、無(wú)章可循周期長(cháng)、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。
二、課題研究目的
1、轉變觀(guān)念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習的.過(guò)程中充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。
2、引導學(xué)生自主識字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養成主動(dòng)求知的好習慣。
3、引導學(xué)生勤于觀(guān)察、善于觀(guān)察。在觀(guān)察中學(xué)會(huì )比較、辨析，發(fā)現規律，掌握識字方法
三、課題研究方法
1、文獻研究法，各地類(lèi)似實(shí)驗借鑒法；
2、課堂教學(xué)案例研究法；
3、不同教師同類(lèi)型課堂教學(xué)觀(guān)察比較法；
4、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結法。
四、課題研究重點(diǎn)
從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習過(guò)程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿(mǎn)樂(lè )趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀(guān)，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語(yǔ)文素養的提高打下扎實(shí)的基礎。
五、課題研究的設想和設施
八月份：
1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃；
2、組織學(xué)習當前課題的研究現狀以及與客體類(lèi)似的相關(guān)理論。
3、精心組織教研組一課兩評活動(dòng)，在活動(dòng)中全面開(kāi)展課題的研究
九月份：
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究。
十月份：
1、學(xué)習有關(guān)“生本高效高效語(yǔ)文課堂“的教學(xué)新理念的文章；進(jìn)一步明確“生本高效語(yǔ)文課堂”如何上才能體現高效。
2、每位教師精心設計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。
六月份：
1、設計師生調查問(wèn)卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過(guò)程性研究材料，從材料中尋找研究策略。
十一月份：
1、研究教師針對研究過(guò)程，提出自己的研究認識，開(kāi)好課題的期末總結會(huì )議。
2、撰寫(xiě)課題研究報告。
六、課題研究預期效果
我們希望經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對識字充滿(mǎn)了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂(lè )趣。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告 2
一、課題提出
國家教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（試用稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)文課程標準）中首次將語(yǔ)文綜合性學(xué)習列入語(yǔ)文課程目標�！熬C合性學(xué)習”作為語(yǔ)文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現教育“三個(gè)面向”、提高國民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現實(shí)提出來(lái)的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標準實(shí)驗小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)都安排了綜合性學(xué)習教學(xué)內容。然而，經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，大多數學(xué)校教師語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著(zhù)“不知怎樣教”等問(wèn)題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學(xué)校比較認真地進(jìn)行綜合性學(xué)習的教學(xué)和研究。而大多數的學(xué)校有的根本就沒(méi)有進(jìn)行綜合性學(xué)習的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習當作課文來(lái)教，有的當作單元練習題來(lái)教，還有的把綜合性學(xué)習當作綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)教等。當然，各版本課標實(shí)驗教科書(shū)中設計的綜合性學(xué)習也存在著(zhù)內容和形式的單一，對不同地區和學(xué)校缺乏廣泛的適應性等問(wèn)題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”的本質(zhì)特征，如何實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語(yǔ)文綜合性學(xué)習內容；如何制定教學(xué)方法，構建教學(xué)基本模式等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決對于深入推進(jìn)新課程改革，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)無(wú)疑十分重要的。
目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學(xué)習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略。在借鑒國外綜合性學(xué)習經(jīng)驗的基礎上，我國語(yǔ)文綜合性學(xué)習注意了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，尚無(wú)成熟的經(jīng)驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實(shí)驗教科書(shū)的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實(shí)踐模式，具有重要的價(jià)值。我們具此提出了本課題研究，被中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬(wàn)州區、涪陵區、渝中區、北碚區、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個(gè)區縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究，約10多萬(wàn)學(xué)生參加了實(shí)驗研究。
二、課題的界定
語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會(huì )的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題統整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主題的、創(chuàng )造性的學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，有機地將語(yǔ)文知識與生活經(jīng)驗、課內與課外、校內與校外結合起來(lái)，以提高學(xué)生運用語(yǔ)文知識綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作共同組成語(yǔ)文課程新的目標體系。
三、研究?jì)热?/strong>
本課題從小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)設計與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國家《語(yǔ)文課程標準》為依據，初步構建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)規律；力圖設計出符合《語(yǔ)文課程標準》要求的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)內容；構建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)尋求有效途徑。
主要研究以下內容：
�。�1）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)現狀分析。
�。�2）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)理論研究。
�。�3）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)內容設計。
�。�4）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)模式設計。
�。�5）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)策略與方法設計。
�。�6）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習課程資源開(kāi)發(fā)與利用。
四、研究思路與方法
1、研究思路
《語(yǔ)文課程標準》提出“綜合性學(xué)習”這一新課程，對廣大一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，對其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語(yǔ)文綜合性學(xué)習作為語(yǔ)文課程內容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中必然存在著(zhù)諸多亟待解決的問(wèn)題和困惑，如何設計出既符合《語(yǔ)文課程標準》要求，又適應不同地區和學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)目標。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)現實(shí)場(chǎng)景（課堂），通過(guò)廣泛而深入的調查分析——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習課程實(shí)施中問(wèn)題及原因，分析研究不同地區學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展有針對性地研究。
研究的基本思路是：設計課題研究目標——進(jìn)行現狀調查與分析——研究、總結小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)理論與規律——進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習設計——構建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗法等。
五、研究成果
語(yǔ)文綜合性學(xué)習理論研究成果
1、對“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”進(jìn)行了界定
實(shí)驗研究過(guò)程中，我們對“什么是語(yǔ)文綜合性學(xué)習？它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么區別？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習研究專(zhuān)家學(xué)者的種種理論觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也提出了我們的理論觀(guān)點(diǎn)。
王文彥、蔡明認為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，體現語(yǔ)文知識的綜合運用的學(xué)習形態(tài)。
陸志平認為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個(gè)性化的課程，并認為這種學(xué)習方式有三種：觀(guān)察—表達、問(wèn)題—解決、活動(dòng)—探究。
鄭國民認為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養的.整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展的學(xué)習方式�！�
朱紹禹認為它是與“識字與寫(xiě)字”“閱讀”“習作”“口語(yǔ)交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現了語(yǔ)文課程的新理念和主張�！�
劉淼認為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì )生活之間的聯(lián)系為主線(xiàn)，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助中心學(xué)習的內容和綜合性學(xué)習的學(xué)習方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養的一種課程組織形態(tài)”
巢宗祺認為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習的基本目標應當指向語(yǔ)文，首先要保證在語(yǔ)文的某一方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效�！�
靳彤認為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習是語(yǔ)文課程中一種相對獨立的教學(xué)形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內容整合為基點(diǎn)，強調語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強調語(yǔ)文學(xué)習與生活的整合，強調語(yǔ)文學(xué)習與實(shí)踐的整合，強調多種學(xué)習方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展�！�
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合�！�
我們認為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會(huì )的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng )造性的問(wèn)題解決學(xué)習過(guò)程，有機與校外結合起來(lái)；以提高學(xué)生運用語(yǔ)文知識綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際組成語(yǔ)文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個(gè)共同的主題，每個(gè)學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內容�！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的五個(gè)主要特征
語(yǔ)文綜合性學(xué)習重在學(xué)科內外的聯(lián)系、重在學(xué)習過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，整合知識與能力，在實(shí)踐中培養學(xué)生的觀(guān)察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現在以下五個(gè)方面：
綜合性。綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習首先要立足于語(yǔ)文知識的綜合運用，將理解運用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感和發(fā)展思維貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程�；顒�(dòng)內容和形式的設計，應凸現聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐；其次是體現語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。以語(yǔ)文課程為基點(diǎn)，有機整合數學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現語(yǔ)文知識的多元化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
自主性�！熬C合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程�！�
小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告 3
一、課題研究的意義
語(yǔ)文課程標準》指出，是和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。大家都知道，未來(lái)社會(huì )的文盲將不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。因此，我認為教會(huì )學(xué)生學(xué)習有時(shí)比傳授知識更重要。對于小學(xué)生而言，自學(xué)的主要表現就是會(huì )進(jìn)行課前，而中年級學(xué)生已初步具備獨立識字，其語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)由原先的識字寫(xiě)字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的“小班化背景下語(yǔ)文自主學(xué)習研究”這一課題，個(gè)人提出了《小學(xué)中年級語(yǔ)文課前預習能力培養的研究》這一小課題，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )課前預習，提高預習能力，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習能力。
二、課題研究的理論依據
1、建構主義理論。建構主義教學(xué)理論認為，人的知識不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗主動(dòng)地建構的。教學(xué)應當力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學(xué)生為中心，強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。
2、培根說(shuō)的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人�？梢�(jiàn)，養成良好的習慣是很重要的.，也是很必要的。
三、本課題研究?jì)热荩?/strong>
1、通過(guò)調查問(wèn)卷了解小學(xué)四年級學(xué)生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發(fā)現存在問(wèn)題。再根據班級實(shí)際情況制定出可行的培養計劃。
2、思考語(yǔ)文的預習有哪些自身的特點(diǎn)，與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數學(xué)預習的方法。增強學(xué)生自主學(xué)習的意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，為其終身教育打下良好的基礎。
3、研究布置學(xué)生進(jìn)行預習后，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋，爭取取得預設的效果，激發(fā)和培養學(xué)生良好的預習習慣。
4、使學(xué)生學(xué)會(huì )預習、樂(lè )于預習、學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生獲取知識的能力及學(xué)生主動(dòng)預習的習慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。
四、課題研究的方法、途徑和步驟
�。ㄒ唬┭芯糠椒�
�。�1）調查法：通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行調查，了解學(xué)生的預習現狀及存在的問(wèn)題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。
�。�2）行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對如何指導學(xué)生自主預習，培養學(xué)生預習的習慣等方面的研究。
�。�3）文獻資料法：學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學(xué)生自主預習的教學(xué)理論及方法。
�。�4）經(jīng)驗總結法：及時(shí)進(jìn)行小結，撰寫(xiě)經(jīng)驗總結，積累材料。
�。ǘ┱n題實(shí)驗研究步驟
1、申報階段：認真選題，學(xué)習、查閱有關(guān)資料，設計調查問(wèn)卷，進(jìn)行調查、分析，了解學(xué)生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。
2、實(shí)施階段：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開(kāi)展各項語(yǔ)文預習習慣的培養，收集活動(dòng)資料，撰寫(xiě)相關(guān)論文。
3、總結階段：收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告。
五、評價(jià)方式
從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預習習慣是否養成，學(xué)生是否掌握了一定的預習方法，學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高
小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告 4
一、課題研究的現實(shí)背景及意義
�。ㄒ唬┱n題研究的現實(shí)背景
語(yǔ)文是工具性、實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出“能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作”的習作要求�；谶@樣的要求，我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語(yǔ)文課程標準》中，小學(xué)階段沒(méi)有出現“練筆”，在新《語(yǔ)文課程標準》的“教學(xué)建議”里提到：“加強平時(shí)練筆指導，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題�！笨梢�(jiàn)，“練筆”的身份是不太明確的。新課標教材有意識地把練筆編排進(jìn)教科書(shū)，與以往的教材相比，是一個(gè)歷史的進(jìn)步。
但是，由于傳統教材觀(guān)的影響，現行教材的練筆安排還是存在一些問(wèn)題。
首先，次數太少。8個(gè)學(xué)期總共安排30次，每個(gè)學(xué)期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫(xiě)作的表現。
其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個(gè)子系統來(lái)通盤(pán)考慮。為什么有的學(xué)期安排3次，有的學(xué)期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。
第三，體會(huì )太多。寫(xiě)感受、表達感謝、贊揚、評價(jià)的練筆就有8次，占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)練筆會(huì )患“失語(yǔ)”癥，缺乏真誠的“個(gè)性語(yǔ)言”。
第四，練筆與習作含混不清�！捌钡挠柧氂�10次，占33.3%，比例過(guò)高，拔高了練筆的難度。根據以上情況分析，我們課題組認為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現實(shí)意義。
�。ǘ┱n題研究的意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！薄霸趯�(xiě)作教學(xué)中，應注重培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表達和創(chuàng )造的能力�！比魏我黄恼露加袃热莺托问絻蓚�(gè)方面。在小學(xué)課程表上，閱讀教學(xué)是天天有的，學(xué)習如何表達應該結合到閱讀當中去，把練筆當做常態(tài)的語(yǔ)文生活。尤其到了中高段，應該從學(xué)習語(yǔ)言表達的角度來(lái)組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達，看是兩端，實(shí)為一體�！白x寫(xiě)結合”是中國語(yǔ)文教學(xué)的精華之一。兩千年前，西漢著(zhù)名的詞賦家揚雄就說(shuō)過(guò)：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關(guān)系，就是閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫(xiě)結合的一種體現，是一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑之一。
二、國內外研究現狀述評
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)行，指導學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方法與形式日益多樣化�！半S文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過(guò)撰文介紹當時(shí)有廣東丁有寬的“讀寫(xiě)結合法”，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎，先放后收”的訓練序列，人教社歷次編寫(xiě)教材一直都把作文訓練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當前我國的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫(xiě)了一些這方面的教學(xué)論文。如：曙光農場(chǎng)小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉市烏鎮植材小學(xué)沈娟美的'《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實(shí)施策略》；信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進(jìn)行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統性。如小學(xué)語(yǔ)文練筆的功能，存在的誤區，如何進(jìn)行實(shí)用的練筆，如何進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這些都是本課題研究想解決的問(wèn)題。
三、概念的界定
“小練筆”，顧名思義它是就文取材，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫(xiě)作練習。它是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落�！半S文小練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把仿寫(xiě)的訓練有機有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使讀寫(xiě)相得益彰。
四、課題的理論依據
1.義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程理念
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文課程應指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言�！薄皩�(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫(xiě)作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。
2.名家教育理論
葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì )，可以作為練習寫(xiě)作的借鑒�！比~圣陶：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧�！庇谟勒骸爱攲W(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂�！比~圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！�
3.心理學(xué)理論兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習主體──學(xué)生的學(xué)習興趣是重要因素。根據兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結合的范本和中介，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結合的做法，符合兒童心理的做法。
4.建構主義理論
以皮亞杰為代表的建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構的主動(dòng)建構者，而不是知識的被動(dòng)接受者和灌輸者的對象。學(xué)習不是教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程。教師應為學(xué)生提供自我表現、創(chuàng )造的機會(huì )，讓他們積極參與，主動(dòng)獲取知識、發(fā)展交往技能和形成集體意識�！半S文小練筆”不但能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。
五、課題研究的預期目標和具體內容
課題研究的預期目標：
1.完成《小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的策略研究》的總結報告。
2.整理資料，形成反思集，案例和論文集。
3.整理學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)和課堂活動(dòng)總結并編成冊。
課題研究的具體目標：
1.積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習作教學(xué)鋪好路。
2.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力，選擇好讀寫(xiě)結合的“點(diǎn)”，有效地進(jìn)行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”與“寫(xiě)”，從而實(shí)現有效的“隨文練筆”。讓習作成了學(xué)生的樂(lè )事，讓習作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習作發(fā)愁，使教習作成為一種享受。
3.開(kāi)展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生養成隨文練筆的習慣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習作積累素材。轉變學(xué)生的寫(xiě)作心理，從“要我寫(xiě)”轉變成“我要寫(xiě)”。
4.在指導隨文練筆過(guò)程中，教師能善于挖掘練筆訓練的內容和形式，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺。增強教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓練意識，同時(shí)提高教師指導學(xué)生隨文練筆的能力。
5.開(kāi)展課外閱讀，在閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，培養學(xué)生良好的閱讀習慣以及儲備多種語(yǔ)言模式的習慣。為學(xué)生提高寫(xiě)作能力和人文素養創(chuàng )設條件。
課題研究的具體內容：為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，研究?jì)热菔紫缺憩F在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著(zhù)筆點(diǎn)，并確定“話(huà)題”，讓學(xué)生結合課文內容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。
其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動(dòng)，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。
最后引導學(xué)生從課外書(shū)中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著(zhù)的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發(fā)他們的創(chuàng )造性都大有好處；生活是創(chuàng )作的源泉。在生活中認真觀(guān)察思考，就會(huì )擁有豐富的寫(xiě)作素材。積極引導學(xué)生從“我的世界”走向“周?chē)澜纭�，融入生活，體驗感悟，把自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)文字表達出來(lái)。
六、課題研究的方法：
本課題研究對象為江山市界牌小學(xué)語(yǔ)文教師所執教的班級學(xué)生，主要是采用行動(dòng)研究的方法結合個(gè)案研究法、文獻研究法、調查法、經(jīng)驗總結法等方法進(jìn)行系統研究。
行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，經(jīng)常反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑。針對學(xué)生閱讀中發(fā)現的問(wèn)題，給予必要的幫助和指導，通過(guò)指導、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩步提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)、習作水平。
個(gè)案研究法：對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體的研究，對有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析或者分類(lèi)研究，跟蹤調查評價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報告。課題組會(huì )有選擇性地選出一些相對的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對性的小練筆訓練，發(fā)現各自存在的優(yōu)勢和問(wèn)題，從而做有效的小練筆指導，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達能力有一個(gè)明顯的進(jìn)步。文獻研究法：查閱文獻資料，學(xué)習相關(guān)經(jīng)驗材料，為開(kāi)展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎。研究實(shí)踐離不開(kāi)理論指導，課題組虛心學(xué)習隨文練筆的相關(guān)文獻，將理論上升為實(shí)踐，為課題研究添動(dòng)力。
調查法：為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查、開(kāi)座談會(huì )等等。課題組精心設置問(wèn)卷，了解教師平時(shí)教學(xué)中隨文小練筆的落實(shí)實(shí)施情況，了解真實(shí)情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。
經(jīng)驗總結法：這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據教育實(shí)踐中的真實(shí)現象，進(jìn)行分析總結，所得出的經(jīng)驗總結，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng )新。
七、課題研究的步驟及人員分工
略
小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告 5
一、研究背景
1.閱讀經(jīng)典：21世紀國際母語(yǔ)課程改革的共識
20世紀80年代以來(lái)，一些發(fā)達國際和新興國家幾乎不約而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語(yǔ)課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語(yǔ)課程中極其重要的學(xué)習內容，在這次國際化的母語(yǔ)課程改革中各國逐漸達成一個(gè)共識——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語(yǔ)素養和民族母語(yǔ)素質(zhì)的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規定。如：英國，根據《英國國家課程英語(yǔ)》規定“在第三和第四階段的課程中，學(xué)生應閱讀以下作品：
�。�1）莎士比亞的兩部戲劇。
�。�2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。
�。�3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫(xiě)的小說(shuō)，從以下作者中選�。海ㄌ峁�14位作家的名字）。
�。�4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫(xiě)的高質(zhì)量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。
�。�5）1900年前出版的由四位主要詩(shī)人寫(xiě)的高質(zhì)量作品。
�。�6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽(yù)的四位詩(shī)人的高質(zhì)量作品。
此外，德國巴符州語(yǔ)文教學(xué)大綱分年級分體裁給學(xué)生列出了國內外眾多文學(xué)家及其作品。法國則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學(xué)生必讀書(shū)目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出，閱讀經(jīng)典已成為各國母語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要內容。
2.閱讀經(jīng)典：我國現行語(yǔ)文課程改革的重要內容
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現代社會(huì )背景下，我國啟動(dòng)了新一輪基礎教育課程改革，語(yǔ)文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價(jià)值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng )造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現這一語(yǔ)文課程的價(jià)值轉型？閱讀中外經(jīng)典！使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹(shù)立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng )造的智慧”，同時(shí)，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關(guān)注現實(shí)文化生活”�；谝陨险J識，這次語(yǔ)文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文課程標準”）就閱讀教學(xué)的概念、目標、達成目標的方法等問(wèn)題做了重新的定位和深入系統地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上”的要求；此外，“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”；“評價(jià)建議”里也明確提出了“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領(lǐng)悟”的評價(jià)要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個(gè)內容。這些內容的出現，都說(shuō)明引導學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實(shí)現“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的重要途徑。
3.現狀分析及遇到的問(wèn)題
�。�1）受社會(huì )日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學(xué)生的閱讀活動(dòng)日趨平庸化。學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能引發(fā)他們對社會(huì )、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來(lái)的精神愉悅和心靈震撼。此外，學(xué)生的閱讀視野狹窄，對異域文化缺少了解，這與本次語(yǔ)文課程改革要培養“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關(guān)注現實(shí)文化生活”的學(xué)生的課程目標相差甚遠。
�。�2）在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數量上和質(zhì)量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學(xué)校由于受到經(jīng)濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語(yǔ)文素養的提高。
�。�3）廣大的一線(xiàn)教師對小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，多年來(lái)一直缺少一種指導學(xué)生有效地開(kāi)展閱讀課外經(jīng)典的機制和策略；同時(shí)對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統科學(xué)的認識和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些時(shí)斷時(shí)續的嘗試，缺少科學(xué)的行為研究規劃以及相關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構。
�。�4）關(guān)于新課程下引導學(xué)生開(kāi)展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實(shí)驗，我省有部分地市、縣區作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統性、全面性，大多側重某一方面的研究。
二、研究依據
1.我國傳統語(yǔ)文教學(xué)認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養，積累語(yǔ)言培養感悟，形成較扎實(shí)的語(yǔ)文功底的有效方法。
2.依據《語(yǔ)文課程標準》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標。
第一學(xué)段（1——2年級）：閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的.情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。
第二學(xué)段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開(kāi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。養成讀書(shū)看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
第三學(xué)段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體委作品內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，課外閱讀總量145萬(wàn)字。
3.當今眾多教育界和社會(huì )知名學(xué)者對讀書(shū)的論述。
朱小蔓（中央教科所所長(cháng)、黨組書(shū)記）：希望從我們教育工作者開(kāi)始學(xué)會(huì )渴求知識，共同用讀書(shū)支撐我們的生命。
朱永新（蘇州大學(xué)博導、蘇州市副市長(cháng)）：盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì )在不斷前行，但是同時(shí)我們人類(lèi)的前途也不斷受到挑戰，挑戰的一個(gè)重要原因就是人類(lèi)精神發(fā)育的遲緩�？梢哉f(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平�！覀円恢闭J為閱讀問(wèn)題是中華民族面臨的最嚴重的問(wèn)題之一。如果不再重視閱讀，再不建書(shū)香校園，進(jìn)而推動(dòng)書(shū)香社會(huì )，我們這個(gè)民族的前途和命運就是值得擔憂(yōu)的。
石中英（北京師范大學(xué)）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著(zhù)人的成長(cháng)。
金保成（中央教科所）：不讀書(shū)便沒(méi)有底氣，讀書(shū)應當從孩提時(shí)開(kāi)始。
謝維和（首都師范大學(xué)）：讀書(shū)是人凈化心靈、走向文明的標志。
嚴文番（美國賓州大學(xué)）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。
鄭漢文（香港中文大學(xué)）：對學(xué)習者而方，閱讀的深度比其廣度來(lái)得更重要。
商友敬（著(zhù)名教育學(xué)者）：不翻開(kāi)孩子們的書(shū)包，你就無(wú)法想像他們讀書(shū)的貧乏。
徐雁（南京大學(xué))：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫(huà)（浙江省教科院）：教師要少講一點(diǎn)，學(xué)生要多讀一些，把學(xué)習的權得還給學(xué)生。
范培松（蘇州大學(xué)）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時(shí)間與空間。
楊九�。ńK省教科院）：讀書(shū)，為孩子構筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。
傅維利（遼寧師范大學(xué)）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。
程斯輝（武漢大學(xué)教育學(xué)院）：不鍛煉便沒(méi)有體能，不閱讀便沒(méi)有智能。
王嘉毅（西北大學(xué)）：讀書(shū)帶來(lái)知識，讀書(shū)更新理念，知識與理念改變命運。
范小青（著(zhù)名作家）：喜歡讀書(shū)的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜（著(zhù)名作家）：閱讀是用心靈勾畫(huà)美的過(guò)程。
4.蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
“學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習，首先就取決于他會(huì )不會(huì )有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應當仔細地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書(shū)或別的書(shū)籍時(shí)，比起那種不會(huì )同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同�！薄澳軌蛟陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了�！�
“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會(huì )發(fā)芽成長(cháng)，取得收成。由于能對書(shū)籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規定的教材。學(xué)生對書(shū)籍的思考越多，他的內心中由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強烈，他學(xué)習起來(lái)就越容易�！�
他還提出了閱讀跟學(xué)習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學(xué)習創(chuàng )造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，教師要把握和實(shí)施“學(xué)習”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。
三、研究目標
1.探索有關(guān)母語(yǔ)閱讀教學(xué)的規律，構建指導小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。
2.開(kāi)發(fā)編寫(xiě)一套《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
3.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐厚語(yǔ)文積累；促進(jìn)實(shí)驗教師人文素養的提高和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；豐富實(shí)驗學(xué)校的文化內涵，提升實(shí)驗學(xué)校的文化品位，促進(jìn)實(shí)驗學(xué)校的校園文化建設，充實(shí)實(shí)驗學(xué)校的辦學(xué)特色。
四、研究?jì)热?/strong>
1.小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內容研究
�。�1）適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應具有的特點(diǎn)；
�。�2）中國古代傳統經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應占的比例；
�。�3）中國現當代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應占的比例；
�。�4）各類(lèi)體裁的作品在小學(xué)每個(gè)年段所應占的比例；
�。�5）背誦篇目在各年段所應占的比例；
�。�6）外國經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應占的比例；
�。�7）小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現的體例設計和原則等問(wèn)題。
2.小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究
�。�1）提高課內閱讀教學(xué)效率的新策略和手段；
�。�2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯(lián)系的途徑和方法；
�。�3）開(kāi)展有效的課外閱讀的指導策略；
�。�4）如何通過(guò)閱讀豐富語(yǔ)言積累；
�。�5）如何搞好讀寫(xiě)結合，從讀中學(xué)寫(xiě)；
�。�6）如何通過(guò)閱讀使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣；
�。�7）如何通過(guò)閱讀培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格；
�。�8）如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；
�。�9）應培養學(xué)生哪些良好的讀書(shū)習慣，如何培養；
�。�10）如何通過(guò)閱讀培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，體認中華文化；
�。�11）如何通過(guò)閱讀域外文化開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對人類(lèi)的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來(lái)；
�。�12）課本學(xué)習中如何滲透相關(guān)閱讀內容；
�。�13）如何利用家庭、學(xué)校、圖書(shū)館等資源豐富閱讀內容；
�。�14）閱讀與語(yǔ)文綜合性學(xué)習；
�。�15）閱讀與研究性學(xué)習；
�。�16）如何實(shí)現學(xué)生對文本正確的多元解讀；
�。�17）小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略；
�。�18）小學(xué)生個(gè)性閱讀的評價(jià)標準是什么；
�。�19）教師在小學(xué)生閱讀過(guò)程中的角色；
�。�20）小學(xué)生閱讀與學(xué)習方式的轉變等問(wèn)題。
五、研究方法
本課題在實(shí)驗過(guò)程中，將主要采用教育行動(dòng)研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。
六、研究階段
1.第一階段（20xx年6月—20xx年7月）
�。�1）20xx年6月—12月，完成實(shí)驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》的編寫(xiě)體系，完成下冊的編寫(xiě)；完成實(shí)驗單位的申報工作。
�。�2）20xx年1月—7月，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )議；各實(shí)驗單位完成實(shí)驗前測工作并寫(xiě)出前測的分析報告和學(xué)校的實(shí)驗方案；完成《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》上冊的編寫(xiě)、出版工作。
2.第二階段（20xx年7月—2008年6月）
�。�1）組織實(shí)驗學(xué)校根據所確定的研究?jì)热葸M(jìn)行深入細致的研究，構建閱讀中外經(jīng)典的理論與實(shí)踐體系。
�。�2）使用、驗證、修訂、完善《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
3.第三階段（2008年7月—2008年12月）
對該實(shí)驗進(jìn)行全面總結、鑒定、推廣。
七、研究成果形式
1.形成課題實(shí)驗報告。
2.出版相關(guān)研究的理論與實(shí)踐專(zhuān)著(zhù)。
3.開(kāi)發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
4.錄制優(yōu)秀實(shí)驗教師的課堂教學(xué)。
5.出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。
八、研究組織機構與管理
1.研究組織機構
�。�1）實(shí)驗項目領(lǐng)導組：
組長(cháng)：王景華
成員：李家棟、各市、部分縣區教研室主任、部分實(shí)驗校校長(cháng)、特級教師。
�。�2）實(shí)驗項目執行組：
組長(cháng)：李家棟
副組長(cháng)：各市小學(xué)語(yǔ)文教研員
成員：各實(shí)驗縣區的小學(xué)語(yǔ)文教研員、部分實(shí)驗校校長(cháng)、教師。
�。�3）實(shí)驗學(xué)校（由各實(shí)驗學(xué)校自行組建）
2.課題實(shí)驗管理
該課題由省教研室管理，根據課題管理辦法，定期組織研討、交流�！堕喿x中外經(jīng)典享受讀書(shū)樂(lè )趣》課題組
小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告 6
小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文的習作訓練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平，對學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言文字造詣和思維深度及廣度都有著(zhù)深遠影響。但當前農村地區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有教學(xué)指導策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn)，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習作水平的教師指導策略成為實(shí)踐的挑戰。
一、本課題的研究?jì)r(jià)值與現狀述評。
1.研究?jì)r(jià)值
開(kāi)展小學(xué)生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學(xué)生的習作興趣，提升學(xué)生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學(xué)的能力
2.研究現狀
我校地處農村偏遠山區，為了提升寫(xiě)作水平，提升教學(xué)質(zhì)量，結合本地實(shí)際，依據新課標，來(lái)研究小學(xué)生習作起步階段教師指導策略，其價(jià)值和意義不言而喻。因此，為促進(jìn)提升教師對習作起步的指導，提升教學(xué)水平，改變習作指導模式，按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學(xué)實(shí)際，確立了這一研修課題。
《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學(xué)年16次左右。
在我們學(xué)校，學(xué)生幾乎每人都有作文書(shū)，最少一本（綜合類(lèi)），多本的自是不少，甚至寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等各個(gè)類(lèi)型，一個(gè)類(lèi)型一本，遇到作文課，就在五花八門(mén)的作文書(shū)上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來(lái)就完事兒了，作文本一交，腦子里沒(méi)留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫(xiě)一篇某某類(lèi)型的作文。
習作在學(xué)生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒(méi)有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等�！弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個(gè)字“怕”，學(xué)生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風(fēng)景？
綜上，教師通過(guò)怎樣的作文指導，來(lái)有效的引導學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來(lái)表達真實(shí)的情感呢？這很值得我們去研究。
二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創(chuàng )新之處
1.研究目標
�。�1）讓三年級學(xué)生養成觀(guān)察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習慣，能及時(shí)分享和記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書(shū)面語(yǔ)表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。
�。�2）使三年級學(xué)生做到說(shuō)寫(xiě)結合。能把日常生活中見(jiàn)識到的，書(shū)中積累的，用常見(jiàn)的表達方式，比較準確的用書(shū)面語(yǔ)言表達出來(lái)。
�。�3）通過(guò)研究，引導學(xué)生寫(xiě)出內心的真實(shí)情感，語(yǔ)言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。
�。�4）讓學(xué)生掌握圍繞一句話(huà)把事情說(shuō)清楚的習作方法。
�。�5）通過(guò)研究提升教師習作教學(xué)的能力，學(xué)習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。
2.研究?jì)热?/p>
�。�1）小學(xué)生習作起步階段困難及問(wèn)題研究。從學(xué)生入手，是興趣沒(méi)激起還是觀(guān)察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語(yǔ)言平淡還是口語(yǔ)較多？是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì )應用？等等問(wèn)題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫(xiě)不及時(shí)，素材沒(méi)抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學(xué)生習作起步階段教師指導型策略。
�。�2）小學(xué)生習作起步階段教學(xué)策略設計。主要體現在以下幾個(gè)方面：
�、俳栝唸D書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，通過(guò)講故事，使學(xué)生勇于展示善于表達，從而樹(shù)立自信心。
�、凇坝H歷”對小學(xué)生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過(guò)研究提升學(xué)生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫(xiě)我心”的交流平臺，享受表達的樂(lè )趣。
給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng )造習作機會(huì )，作文素材隨手拈來(lái)，不為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，能減輕習作帶來(lái)的負擔的研究。
�、奂皶r(shí)仿寫(xiě)對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學(xué)生不斷嘗試變換語(yǔ)氣，替換詞語(yǔ)，使學(xué)生逐步養成字斟句酌的好習慣。
�、堋拔沂切⌒�(shū)法家”“故事大王”“剪報”“成語(yǔ)接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動(dòng)，對學(xué)生作文水品提升的輔助作用研究。
�、萏骄砍鼍哂衅毡橐饬x和推廣價(jià)值的習作起步階段教師指導的策略。
三、研究思路與研究方法、計劃進(jìn)度、前期研究基礎及資料準備情況
1.研究思路
圖1課題研究思路
2.研究方法
本課題研究主要有以下方法：
�。�1）文獻法。利用校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設計打好基礎。
�。�2）訪(fǎng)談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學(xué)一線(xiàn)的'老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對性的訪(fǎng)談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。
�。�3）實(shí)驗法。本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對比研究，通過(guò)同校異班間習作成績(jì)對比、異校間習作成績(jì)對比等，對比分析策略的有效性和不足。
3.計劃進(jìn)度
時(shí)間
研究?jì)热?/p>
20xx.11-20xx.02
�。�1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；
�。�2）召開(kāi)研究開(kāi)題會(huì )，進(jìn)行理論資料的準備和學(xué)習
20xx.03-20xx.04
�。�1）通過(guò)教師座談會(huì )等形式，了解三年級習作起步階段存在的問(wèn)題；
�。�2）完成開(kāi)題報告的撰寫(xiě)，上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)
20xx.04-20xx.06
�。�1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；
�。�2）及時(shí)歸納特色指導方法，寫(xiě)出隨筆、案例、論文等；
�。�3）定時(shí)召開(kāi)小組討論會(huì )，交流指導心得和經(jīng)驗，撰寫(xiě)并上傳課題中期報告。
20xx.07-20xx.10
不斷跟蹤分析，前后對比，取長(cháng)補短，確定科學(xué)有效的作文起步的指導策略。
20xx.10-20xx.11
�。�1）課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結分析；
�。�2）準備結題申請和撰寫(xiě)結題報告。
4.前期研究基礎
課題負責人具備一級教師職稱(chēng)，擔任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學(xué)習其他老師好的教學(xué)方法，經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索，善于創(chuàng )新。
課題組其他成員都是工作在第一線(xiàn)的骨干教師，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。
5.資料準備情況
當前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認真分析學(xué)情，擬定具體實(shí)施方案，做到研究的真實(shí)性，方法的可行性。
四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向
1.研究的中期成果：
�。�1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開(kāi)課教學(xué)，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。
�。�2）歸納特色指導方法，寫(xiě)出隨筆，案例，論文。
2.研究的最終成果：
�。�1）研究報告。形成《小學(xué)生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。
�。�2）課題研究中期報告一份。
�。�3）學(xué)生優(yōu)秀作文集。
�。�4）“親歷”對學(xué)生習作起步興趣的研究。
�。�5）成果展覽冊。將“書(shū)法比賽”“我愛(ài)閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。
3.研究成果的預計去向
�。�1）課題采用理論研究與實(shí)證分析相結合的方法，對教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現途徑、有效性動(dòng)態(tài)評價(jià)等成果，可直接應用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。
�。�2）充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實(shí)踐中進(jìn)行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告 7
“培養學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標準（2011版）》對語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！睂W(xué)習語(yǔ)言文字運用是語(yǔ)文課程的獨當之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級教師和青青子衿專(zhuān)業(yè)社群的教師，圍繞“培養學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來(lái)，我們按照計劃有步驟地對“詩(shī)歌散文”、“童話(huà)神話(huà)”、“寫(xiě)人敘事”、“寫(xiě)景狀物”四類(lèi)課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運用，存在著(zhù)局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長(cháng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標精神，把握教學(xué)規律。
一、前期小課題研究的成果
1.研究特點(diǎn)，發(fā)現規律。明確了“低中年級詩(shī)歌散文類(lèi)課文”和“童話(huà)神話(huà)類(lèi)課文”語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，明確了學(xué)習這兩類(lèi)課文語(yǔ)言文字運用的一般規律。
2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據文本的內容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè )朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導，加深學(xué)生感受。
3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習應該是先有語(yǔ)言文字再有思想內容，再體會(huì )文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會(huì )留下深刻的印象，在指導學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語(yǔ)言，學(xué)習運用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言有機的結合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓練的內容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。
二、目前課堂教學(xué)的問(wèn)題
1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等教學(xué)板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫(xiě)結合，也是停留在表層。
2.目標意識的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領(lǐng)悟方面，課程總目標、學(xué)段目標與教學(xué)目標之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側重點(diǎn)。
4.課內外結合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內外結合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內外閱讀界限過(guò)于明確，多側重于內容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
三、深入研究的理論支撐
1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著(zhù)對課程理論的自我建構意識、課程資源的開(kāi)發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線(xiàn)的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著(zhù)教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的`高低。課程意識意味著(zhù)“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構建者、課程的生成者。課程意識影響著(zhù)教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標意識，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學(xué)目標決定教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學(xué)研究中，教學(xué)目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據�！卞X(qián)夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標明確集中，學(xué)生達成度高，是有效教學(xué)的重要標志�！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過(guò)程實(shí)施目標，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。
3.綜合能力，指對人能夠同時(shí)對知識網(wǎng)絡(luò )，語(yǔ)言表達，身體協(xié)調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng )造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
四、課題研究的途徑和策略
1.常規教研課題化
主題：學(xué)習語(yǔ)言文字運用策略研究
共進(jìn)行了三個(gè)年級的12次主題式常規教研活動(dòng)。
�。�1）專(zhuān)題講座：
一年：《今天，我們怎么教語(yǔ)文》
二年：《讓二年級語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》
�。�2）課例觀(guān)摩研討：
一年《畫(huà)家鄉》
二年《丑小鴨》
四年《觸摸春天》
�。�3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹
�。�4）期末復習指導
一年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；
2.區域集體備課課題化
一年級：（1）主題：《探索識字規律發(fā)展兒童語(yǔ)言》
�。�2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》
�。�3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語(yǔ)言》
二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓練的常態(tài)模式》
�。�2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》
�。�3）主題：《通過(guò)句子訓練提高運能能力》
四年級：（1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》
�。�2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》
�。�3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》
3.社群活動(dòng)課題化
五、課題研究的階段性成果
1.明確了“中高年級敘事寫(xiě)人類(lèi)課文”的一般教學(xué)規律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì )”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現矛盾”、“深入讀書(shū)，學(xué)習語(yǔ)言”。
2.總結了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習語(yǔ)言運用的規律。
�。�1）內容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達。
�。�2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說(shuō)相結合，讀與演相結合，讀與畫(huà)相結合，讀與寫(xiě)相結合。
3.創(chuàng )編了100篇“童話(huà)式教學(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識點(diǎn)的提煉和課外閱讀的補充。
4.整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設計、教學(xué)課件、作業(yè)設計。
六、研究存在的不足及思考
1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢。
教學(xué)中，教師常常機械落實(shí)教學(xué)目標，主觀(guān)臆斷學(xué)生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識用力多，對于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現，如何思考，如何概括訓練少。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告 8
一、課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效性研究
二、課題提出的背景
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，培養學(xué)生的合作能力和創(chuàng )新精神成為了教育的重要目標。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習作為一種有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率和綜合素質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習還存在一些問(wèn)題，如小組分工不明確、合作效果不佳等。因此，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效性研究”這一課題，旨在探索提高小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習有效性的策略和方法。
三、課題研究的意義
理論意義
通過(guò)本課題的研究，可以豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論體系，為小組合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用提供理論支持。
實(shí)踐意義
�。�1）有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，培養學(xué)生的合作能力、溝通能力和創(chuàng )新精神。
�。�2）能夠提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。�3）為教師提供有效的教學(xué)策略和方法，提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養。
四、課題研究的目標
探索小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效模式和策略。
培養學(xué)生的合作意識和合作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)和綜合素質(zhì)。
促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變和教學(xué)方法的創(chuàng )新，提高教師的教學(xué)水平。
五、課題研究的內容
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的現狀調查與分析。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效模式和策略研究。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習中教師角色和作用的研究。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習評價(jià)機制的研究。
六、課題研究的方法
文獻研究法
查閱國內外相關(guān)文獻，了解小組合作學(xué)習的研究現狀和發(fā)展趨勢，為本課題的研究提供理論支持。
調查研究法
通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方式，了解小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的現狀和存在的問(wèn)題，為課題研究提供現實(shí)依據。
行動(dòng)研究法
在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和改進(jìn)小組合作學(xué)習的模式和策略，通過(guò)實(shí)踐—反思—調整—再實(shí)踐的過(guò)程，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。
案例分析法
選擇典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結成功經(jīng)驗和不足之處，為課題研究提供實(shí)踐參考。
七、課題研究的步驟
準備階段
�。�1）查閱相關(guān)文獻，確定課題研究的方向和目標。
�。�2）制定課題研究方案，明確研究?jì)热莺头椒ā?/p>
�。�3）組建課題研究小組，明確分工。
實(shí)施階段
�。�1）開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的現狀調查，分析存在的問(wèn)題。
�。�2）根據調查結果，制定并實(shí)施改進(jìn)策略，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。
�。�3）定期組織課題研討活動(dòng)，交流研究經(jīng)驗，解決研究中遇到的'問(wèn)題。
總結階段
�。�1）收集和整理課題研究資料，包括教學(xué)設計、教學(xué)反思、學(xué)生作品等。
�。�2）分析研究資料，總結課題研究成果，撰寫(xiě)課題研究報告。
�。�3）組織課題成果鑒定和推廣應用。
八、課題研究的成果
形成了一套小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效模式和策略，包括合理分組、明確任務(wù)、有效指導、多元評價(jià)等。
學(xué)生的合作意識和合作能力得到了顯著(zhù)提高，語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)和綜合素質(zhì)也有了明顯提升。
教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法得到了更新和改進(jìn)，教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養得到了提高。
撰寫(xiě)了課題研究報告、教學(xué)論文和教學(xué)設計等一系列研究成果。
九、課題研究的反思
在課題研究過(guò)程中，雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處，如部分學(xué)生參與度不高、小組合作學(xué)習的評價(jià)不夠全面等。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習的模式和策略，加強對學(xué)生的指導和評價(jià)，提高小組合作學(xué)習的有效性。
同時(shí)，我們將繼續關(guān)注教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，不斷探索和創(chuàng )新教學(xué)方法，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做出更大的貢獻。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告 9
一、課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效性研究
二、課題研究的背景
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育改革的不斷深入，合作學(xué)習作為一種重要的學(xué)習方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到了越來(lái)越多的關(guān)注。小組合作學(xué)習能夠培養學(xué)生的合作意識、團隊精神和自主學(xué)習能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如小組分工不明確、合作效率低下、學(xué)生參與度不均衡等，影響了小組合作學(xué)習的效果。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效性研究具有重要的現實(shí)意義。
三、課題研究的目的和意義
�。ㄒ唬┭芯磕康�
探索小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效策略和方法，提高小組合作學(xué)習的效率和質(zhì)量。
培養學(xué)生的合作意識、團隊精神和自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�。ǘ┭芯恳饬x
理論意義
本課題的研究有助于豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，為小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習提供理論支持和實(shí)踐指導。
實(shí)踐意義
通過(guò)本課題的研究，能夠解決小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習中存在的問(wèn)題，提高小組合作學(xué)習的有效性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、課題研究的內容
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的現狀調查與分析。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效策略和方法研究。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的評價(jià)機制研究。
五、課題研究的方法
文獻研究法
查閱相關(guān)文獻，了解國內外關(guān)于小組合作學(xué)習的研究現狀和發(fā)展趨勢，為課題研究提供理論支持。
調查研究法
通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方式，對小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的現狀進(jìn)行調查和分析，找出存在的問(wèn)題和不足。
行動(dòng)研究法
在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的'策略和方法，通過(guò)實(shí)踐—反思—調整—再實(shí)踐的過(guò)程，不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習的效果。
案例分析法
選擇典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析和研究，總結成功經(jīng)驗和失敗教訓，為課題研究提供實(shí)踐依據。
六、課題研究的步驟
�。ㄒ唬蕚潆A段
查閱相關(guān)文獻，確定課題研究的方向和內容。
制定課題研究方案，明確研究目標、方法和步驟。
組建課題研究團隊，明確分工和職責。
�。ǘ⿲�(shí)施階段
開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的現狀調查與分析。
制定小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效策略和方法，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應用和驗證。
建立小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的評價(jià)機制，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)。
定期組織課題研討活動(dòng)，交流研究經(jīng)驗和成果，解決研究中遇到的問(wèn)題和困難。
�。ㄈ┛偨Y階段
收集和整理課題研究資料，包括研究方案、調查問(wèn)卷、教學(xué)案例、研究論文等。
對課題研究資料進(jìn)行分析和總結，撰寫(xiě)課題研究報告。
申請課題結題，組織課題成果鑒定和推廣應用。
七、課題研究的成果
�。ㄒ唬├碚摮晒�
形成了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效性的理論體系，包括小組合作學(xué)習的概念、特點(diǎn)、價(jià)值、原則等。
提出了小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效策略和方法，如合理分組、明確分工、精心設計任務(wù)、加強指導和評價(jià)等。
�。ǘ⿲�(shí)踐成果
提高了學(xué)生的合作意識、團隊精神和自主學(xué)習能力，學(xué)生在小組合作學(xué)習中能夠積極參與、主動(dòng)交流、共同探究，學(xué)習效果顯著(zhù)提高。
促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，教師在課題研究中不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，教學(xué)能力得到了顯著(zhù)提升。
形成了一系列優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)設計，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了有益的參考和借鑒。
八、課題研究存在的問(wèn)題及展望
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課題研究的深度和廣度還不夠，需要進(jìn)一步加強對小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的理論和實(shí)踐研究。
課題研究的成果在推廣應用方面還存在一定的困難，需要進(jìn)一步加大宣傳和推廣力度，提高課題研究成果的影響力和輻射面。
�。ǘ┱雇�
繼續深入開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的研究，不斷探索新的策略和方法，提高小組合作學(xué)習的有效性。
加強課題研究成果的推廣應用，讓更多的教師和學(xué)生受益于小組合作學(xué)習，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告 10
一、課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的實(shí)踐與研究
二、課題研究的背景
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，培養學(xué)生的合作能力和創(chuàng )新精神成為教育的重要目標。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習作為一種有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習還存在一些問(wèn)題，如小組分工不明確、合作效率低下等。因此，開(kāi)展本課題的研究具有重要的現實(shí)意義。
三、課題研究的目的
探索小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的有效策略和方法，提高學(xué)生的合作能力和語(yǔ)文學(xué)習效果。
培養學(xué)生的團隊意識、溝通能力和創(chuàng )新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
改進(jìn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、課題研究的內容
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的組織形式和小組構建方法。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習中教師的角色和指導策略。
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習的任務(wù)設計和評價(jià)方式。
五、課題研究的方法
文獻研究法：查閱相關(guān)文獻，了解國內外小組合作學(xué)習的研究現狀和發(fā)展趨勢，為本課題的研究提供理論支持。
調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方式，了解學(xué)生對小組合作學(xué)習的態(tài)度和需求，以及教師在小組合作學(xué)習中的困惑和問(wèn)題。
行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)小組合作學(xué)習的方法和策略，通過(guò)實(shí)踐-反思-調整-再實(shí)踐的過(guò)程，不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習的效果。
案例分析法：選擇典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，總結成功經(jīng)驗和不足之處，為其他教師提供參考。
六、課題研究的.步驟
準備階段
查閱相關(guān)文獻，確定課題研究的方向和內容。
制定課題研究方案，明確研究目標、方法和步驟。
組建課題研究小組，明確分工。
實(shí)施階段
開(kāi)展調查研究，了解學(xué)生和教師的現狀和需求。
進(jìn)行小組合作學(xué)習的實(shí)踐探索，嘗試不同的組織形式、任務(wù)設計和評價(jià)方式。
定期組織課題研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗，解決問(wèn)題。
收集和整理研究資料，撰寫(xiě)研究案例和論文。
總結階段
對研究資料進(jìn)行整理和分析，總結研究成果。
撰寫(xiě)課題研究報告，闡述研究結論和建議。
組織課題成果鑒定和推廣應用。
七、課題研究的成果
形成了一套適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的小組合作學(xué)習組織形式和小組構建方法。
根據學(xué)生的學(xué)習能力、性格特點(diǎn)和性別等因素，將學(xué)生分成異質(zhì)小組，每組 4-6 人。
明確小組內成員的分工，如組長(cháng)、記錄員、匯報員等，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮作用。
探索出了小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習中教師的角色和指導策略。
教師在小組合作學(xué)習中扮演組織者、引導者和參與者的角色，為學(xué)生提供必要的指導和幫助。
在小組合作學(xué)習前，教師要明確學(xué)習任務(wù)和要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；在小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師要巡視各小組，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并給予指導；在小組合作學(xué)習結束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行匯報和交流，對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)和反饋。
設計了一系列富有針對性和趣味性的小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習任務(wù)。
任務(wù)設計緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內容，注重培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和綜合素養。
任務(wù)形式多樣，如問(wèn)題解決、角色扮演、小組辯論、作品創(chuàng )作等，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
建立了一套科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習評價(jià)方式。
評價(jià)主體多元化，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評等，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向作用。
評價(jià)內容全面化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和合作能力；不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握，還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
八、課題研究的結論與建議
結論
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果，培養學(xué)生的合作能力和創(chuàng )新精神。
教師在小組合作學(xué)習中起著(zhù)重要的作用，要合理組織和指導學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習。
科學(xué)合理的任務(wù)設計和評價(jià)方式是小組合作學(xué)習取得成功的關(guān)鍵。
建議
教師要加強對小組合作學(xué)習的理論學(xué)習和實(shí)踐探索，不斷提高自身的組織和指導能力。
學(xué)校要為小組合作學(xué)習提供必要的支持和保障，如改善教學(xué)設施、優(yōu)化教學(xué)資源等。
教育主管部門(mén)要加強對小組合作學(xué)習的研究和推廣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
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