觀(guān)課報告（精選21篇）
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，需要使用報告的情況越來(lái)越多，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編收集整理的觀(guān)課報告，歡迎閱讀與收藏。
觀(guān)課報告 1
課堂教學(xué)的有效性，一般是指在實(shí)現教學(xué)目標的基礎上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。而“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類(lèi)的一般水平。作為幼兒園老師如何確�；顒�(dòng)的有效進(jìn)行，促進(jìn)幼兒可持續的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展呢？
一、認真備課是實(shí)現有效課堂的前提和基礎
駕馭課堂教學(xué)的根基來(lái)源于備課，充分備課是上好課的前提，這個(gè)環(huán)節的成敗決定著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，也決定著(zhù)教師駕馭課堂教學(xué)的優(yōu)劣。教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過(guò)一次次的收集資料、一遍遍的教材處理、確定教法，做到心中有幼兒、心中有教案，才能有效提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)設計能力，把可能的教學(xué)能力轉化為現實(shí)的教學(xué)能力�？梢哉f(shuō)任何一堂成功的課，無(wú)不凝結著(zhù)教師備課的心血。
�。ㄒ唬┲贫ù龠M(jìn)幼兒發(fā)展的教育目標
我們的教學(xué)緊緊圍繞教育目標來(lái)進(jìn)行，為教育目標服務(wù)，所以目標的制定必須是科學(xué)的、合理的，不能與幼兒的發(fā)展相悖。如果目標過(guò)于籠統、不夠具體那就形同虛設，很難通過(guò)一次活動(dòng)完成這樣空泛而缺乏的操作性目標，而這種狀況往往會(huì )造成幼兒學(xué)習的無(wú)目的性、教師指導的盲目性和缺乏針對性。
在制定目標時(shí)首先要符合幼兒的心理和生理發(fā)展水平，切忌定位過(guò)高或過(guò)低。其次目標必須是具體、明確，可操作的、可測的、可評價(jià)的，切忌太空太大。同時(shí)要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。
�。ǘ┻x擇科學(xué)合理的教學(xué)內容
教學(xué)內容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，一個(gè)活動(dòng)能否獲得成功，很大程度上取決于教材。如果教師選擇的教材是符合幼兒的年齡特征并且是幼兒感興趣的，那么幼兒學(xué)起來(lái)就比較輕松，就能領(lǐng)悟教師的教學(xué)意圖，積極配合教師完成教學(xué)，有助于幼兒掌握方法、理解知識和發(fā)展能力。
�。ㄈ┰O計合理的教學(xué)形式和方法
教師設計教學(xué)時(shí)要努力為幼兒提供豐富多彩的教育資源，充分運用現代信息技術(shù)及其他各種技術(shù)手段，讓幼兒利用各種學(xué)習方式，通過(guò)多種感知途徑，在集體與個(gè)別的學(xué)習、操作、辯論、探究的過(guò)程中實(shí)現有效的學(xué)習。
1、常用的教學(xué)方法很多，如情景創(chuàng )設、游戲表演、討論交流、觀(guān)察、操作、示范講解等，教師在設計時(shí)要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。每種教學(xué)方法往往需要某種特定的教學(xué)條件來(lái)實(shí)現它的有效性，這就要求教師了解每種方法的功能、局限性，進(jìn)而合理選用。不同的形式完成的目標是不一樣的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是有目的的，切忌走形式。比如認識拉力和彈力時(shí)，如果我們只是告訴幼兒什么是拉力什么是彈力，孩子的記憶是短暫的。如果帶幼兒組織一系列活動(dòng)，為幼兒提供具有兩種力的物體，引導幼兒探索發(fā)現，讓孩子從實(shí)踐中找出這兩種力，孩子就會(huì )興趣盎然，很快就能理解并掌握。采取了兩種不同形式，孩子的受益是截然不一樣的。
2、由于幼兒個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習基礎、學(xué)習目標不同，各種學(xué)習的內容、方法、要求不同，教師間也存在種種差異，優(yōu)勢不同，設計教學(xué)方式方法時(shí)要靈活多樣因人施教、因材施教、因地施教。所以我們要依據目標來(lái)選擇內容，不斷變化學(xué)習形式選擇方法，為幼兒提供多樣的選擇機會(huì )、創(chuàng )造有效學(xué)習的機會(huì )，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
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幼兒的學(xué)習特點(diǎn)是具體形象思維，動(dòng)手操作是幼兒參與學(xué)習、獲得知識的必要手段，是智力的起源、思維的基礎。教師課前根據教育目標準備好多媒體課件、各種教具和幼兒可操作材料等是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
1、教師要根據孩子的實(shí)際情況準備新穎教具，吸引幼兒，選擇課件還是圖片、實(shí)物等都要依據活動(dòng)的需要來(lái)確定。
2、教師提供的教具和學(xué)習材料應更多地取材于現實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì )利用材料去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)討論、探索，得出結論。
3、操作材料的選擇還要考慮簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個(gè)活動(dòng)解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)確定學(xué)習材料。教具、材料要能幫助幼兒主動(dòng)高效地學(xué)習，不能對幼兒的學(xué)習產(chǎn)生干擾，操作起來(lái)方便。
二、教師駕馭課堂的能力是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵
在以實(shí)現幼兒主動(dòng)建構知識和積極發(fā)展情感的課堂里，教師的課堂執教水平和能力尤為關(guān)鍵。教師的根本責任是讓每個(gè)幼兒的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，達到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。
1、營(yíng)造積極的教育環(huán)境。
教師要以飽滿(mǎn)的熱情，真誠的微笑進(jìn)入課堂教學(xué)。教師要巧妙利用課堂上隨機出現的情境變化，注重幼兒的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對待幼兒，相信幼兒，只有把情感因素與教學(xué)內容結合起來(lái)，把教師的`教育任務(wù)和教育設想整合起來(lái)，為幼兒提供有的說(shuō)、想說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)、敢說(shuō)的環(huán)境，有意識地為幼兒提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境，有效地激發(fā)幼兒的內在情感和動(dòng)機，形成強大的合力，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，增加自信心，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
2、教師要使用藝術(shù)性的語(yǔ)言
在集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師主要依靠語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，引導幼兒探索，實(shí)現教育目標。對于不同年齡的幼兒，語(yǔ)言的要求也不同，教師應該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中應該多使用兒童化的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)態(tài)度要和藹，聲音要動(dòng)聽(tīng)，給孩子親切感，做到新穎、準確、清晰、規范，具體明確具有啟發(fā)性，巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，以求達到娓娓動(dòng)聽(tīng)的效果，選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來(lái)刺激幼兒，引導幼兒提出不同的問(wèn)題。要深入考慮問(wèn)題間的內在聯(lián)系、幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和方式、層次和遞進(jìn)難度，激發(fā)孩子旺盛的求知欲和好奇心，吸引幼兒，激發(fā)起他們對新事物的再造想象力，更好地實(shí)現預定的教學(xué)目標。
3、用游戲的形式組織教學(xué)
游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè )而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是孩子們特有的一種學(xué)習形式。它具有自主性、趣味性、虛構性、社會(huì )性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對周?chē)磺惺挛锖闷�、好�?dòng)、好模仿，渴望參加成人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師把教學(xué)內容和教學(xué)要求寓于游戲之中，引導幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，使幼兒在參加游戲活動(dòng)時(shí)身體各器官處于積極活動(dòng)狀態(tài)。這樣既可促進(jìn)身體的正常發(fā)育；又可讓幼兒在游戲中反映現實(shí)生活、探索事物性質(zhì)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性，幼兒的潛能和創(chuàng )造性才會(huì )得以充分的發(fā)揮。如在練平衡的體育活動(dòng)中，我設計了找果子的游戲——熊媽媽餓了，走過(guò)小橋，爬過(guò)山坡，跨過(guò)小河，來(lái)到樹(shù)林，開(kāi)始找果子，讓孩子在游戲情境中樂(lè )意體驗嘗試各種體育器械，玩得開(kāi)心，享受成功的快樂(lè )，很自然的達到了預期目標，實(shí)現了事半功倍的效果。
三、充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣形成有效的師幼互動(dòng)，是實(shí)現有效課堂的核心
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體幼兒主動(dòng)參與和學(xué)習的過(guò)程，使幼兒自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。學(xué)習過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。幼兒是學(xué)習的主體，但由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、支持者的作用，才能發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師，它能喚起感知、激發(fā)好奇心、保持注意力，使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生關(guān)切、增強幼兒的信心、獲得認真學(xué)習的精神動(dòng)力”。幼兒注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢，對感興趣的游戲百玩不厭。因此，教師要善于采用靈活多樣的教學(xué)手段，尤其是現代教育技術(shù)與教學(xué)的整合，通過(guò)創(chuàng )設各種教學(xué)情境，使幼兒在學(xué)習中不斷感受到新的“刺激”，引起幼兒的深度興趣，更重要的是讓幼兒憑借自己的興趣融入課堂教學(xué)，產(chǎn)生情感體驗，成為課堂的主人，發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，并在民主和諧的課堂氛圍中形成有效的師幼互動(dòng)汲取知識、掌握技能、形成積極的價(jià)值傾向，增強課堂教學(xué)的實(shí)效性。
四、教學(xué)反思和評價(jià)是實(shí)施有效教學(xué)的催化劑
教師對每一堂課都要進(jìn)行深入的剖析、反思對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際是否吻合、幼兒學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習，尋找自己的閃光點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師的課堂教學(xué)評價(jià)更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習、改進(jìn)、提高的過(guò)程。課堂教學(xué)評價(jià)具有導向功能，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，促進(jìn)教師盡快轉變教育思想，課堂教學(xué)評價(jià)能夠有效地評析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)。只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。同時(shí)課堂教學(xué)評價(jià)還可以使教師在相互之間的聽(tīng)課、評課活動(dòng)中互相學(xué)習增進(jìn)了解，在聽(tīng)課、評課的交流中激發(fā)內在的需要和動(dòng)力，找出不足和努力方向，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺。
總之，教師只有通過(guò)精心設計新奇蘊疑的教學(xué)情境，以飽滿(mǎn)的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語(yǔ)言、豐富的體語(yǔ)、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點(diǎn)撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊張有序地分層遞進(jìn)，增強課堂教學(xué)的趣味性、靈活性，提供機會(huì )引導孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
觀(guān)課報告 2
在本次小學(xué)數學(xué)遠程觀(guān)課評課學(xué)習中，我收獲頗豐，結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。在觀(guān)課中我認真學(xué)習了四節不同特色的小學(xué)數學(xué)課，各位教師深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我受益頗深。授課老師嫻熟地運用信息技術(shù)手段，個(gè)人所表現出來(lái)的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，使我受益匪淺。
四位教師綜合素質(zhì)較高，他們的教學(xué)基本功扎實(shí)，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知基礎，教學(xué)目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識。
他們在教學(xué)環(huán)節設計和教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學(xué)習，使整堂課學(xué)生的參與面廣，參與度高，讓學(xué)生融入到課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)拉近了師生距離，活躍了課堂教學(xué)。
在教學(xué)中，教師們利用多媒體創(chuàng )設語(yǔ)言運情境，促使學(xué)生感悟和體驗教學(xué)內容與生活的內在聯(lián)系，著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運用能力，教學(xué)情境創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識、授課教師根據學(xué)生的認知規律和學(xué)情分析，將教學(xué)任務(wù)由淺入深，由易到難，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學(xué)組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學(xué)過(guò)程中，潛移默化。
在教學(xué)中，從課堂組織來(lái)看，四位教師對教學(xué)理論的理解無(wú)疑是深刻的，并做了大膽的嘗試。情景教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，合作探究性教學(xué)等教學(xué)理念的運用，使我對理論與實(shí)際的結合有了更深的領(lǐng)悟。教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，效果顯著(zhù)。訓練方式多樣，有全班活動(dòng)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、雙人活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。同時(shí)也體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。
在課堂上老師們尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生探索新知創(chuàng )設條件；尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，敏銳地捕捉學(xué)生每一次思維靈感的閃現抓住教育的契機，并時(shí)時(shí)加以指導、點(diǎn)撥。吳老師每節課都是讓學(xué)生自己探究，找到如何解決問(wèn)題的方法。老師們真的是把教給孩子如何解決問(wèn)題、掌握解決問(wèn)題的模式技巧做為一節課的'中心，孩子們能把一節課的時(shí)光用在學(xué)習這樣的事情上，真好。其實(shí)無(wú)論問(wèn)題從哪來(lái)，無(wú)論是什么問(wèn)題，過(guò)程都一樣：理解題目，選擇合適的策略，解題，分析。這些基本的步驟能夠幫助孩子們解出這一輩子可能遇到的問(wèn)題。在未來(lái)的歲月中，我們課堂上學(xué)到的那幾道題目孩子們會(huì )忘記。而他們學(xué)到的這套解決問(wèn)題的技巧都將派上用場(chǎng)。
通過(guò)此次的觀(guān)課學(xué)習，我學(xué)到了很多。我學(xué)習到我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學(xué)內容，提高課堂效率。我認識到教學(xué)活動(dòng)的設計一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，不僅分析教材還要分析學(xué)生。在活動(dòng)設計的時(shí)候，以教學(xué)目標為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，設計符合學(xué)生的認知規律的活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中一定面向全體學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生的關(guān)注。在數學(xué)課的教學(xué)中，只要老師精心設計教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的材料，創(chuàng )造一個(gè)自由發(fā)揮的機會(huì )和空間，學(xué)生的創(chuàng )新意識，自主探究能力和方法就會(huì )得到了不同程度培養和發(fā)展。通過(guò)教師的有序引導，學(xué)生的積極參與，體驗合作、討論與交流，就能培養學(xué)生創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。
觀(guān)課報告 3
我觀(guān)看了研修平臺為我推送的六節數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻，內容涵蓋了數與代數、圖形與幾何、概率與統計等不同知識領(lǐng)域。其中有兩節課給我帶來(lái)的收獲和啟發(fā)最大，下面分別就這兩節課談?wù)勎易约旱目捶ê拖敕ā?/p>
一、圓的認識——注重動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗的積累
小學(xué)數學(xué)六年級上冊《圓的認識》的課堂教學(xué)實(shí)錄，執教教師是濱州市惠民縣孫武鎮十方院小學(xué)的王海燕老師。這是一節成功應用了先進(jìn)的教育技術(shù)輔助教學(xué)的示范課，自動(dòng)錄播教室的錄制效果也很棒，觸控一體機的使用恰到好處，40人的班額大小適當，學(xué)生整齊的校服以及積極的精神面貌為課例增色不少。
本節課最大的亮點(diǎn)是王老師精彩的教學(xué)設計以及高效的教學(xué)實(shí)施環(huán)節。王老師通過(guò)趣味運動(dòng)會(huì )設計游戲導入新課，然后讓學(xué)生在折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、議一議中明確圓心、半徑、直徑的概念和性質(zhì)，充分運用了課件的幾何直觀(guān)的特點(diǎn)，很好的認識圓的特點(diǎn)，最后又回歸現實(shí)生活的應用，設計套圈游戲，車(chē)輪是為什么是圓的，以及課外練習的拓展，畫(huà)一個(gè)直徑是10米的圓。
最后，提一個(gè)的建議：在練習環(huán)節有個(gè)練一練的題目，師生一問(wèn)一答，效率低，效果也不很好�？梢愿挠蓪W(xué)生講解，即完整又清晰，難度也不大。
二、體積單位間的換算——注重數學(xué)思想的滲透
濟南市長(cháng)清區萬(wàn)德鎮中心小學(xué)的顧建鋒老師執教的《體積單位間的換算》，是新人教版五年級下冊的內容。本節課是在自動(dòng)錄播教室錄制的，雖是借班上課，但是教學(xué)效果非常好，是一節值得好好學(xué)習的示范課。
顧老師是一位數學(xué)素養非常高的老師，無(wú)論是粉筆字的板書(shū)，數學(xué)語(yǔ)言的規范，數學(xué)問(wèn)題的設計，數學(xué)思想的滲透等多方面都展示了很高的水平。小學(xué)男教師特有的嚴謹、大氣的教學(xué)風(fēng)格給人以耳目一新的感覺(jué)。
顧老師首先從復習長(cháng)度單位、面積單位的換算入手，引入探究體積單位的換算，這期中滲透了化新為舊的轉化思想。在探究新知環(huán)節，又是處處滲透轉化思想，借鑒長(cháng)度單位、面積單位的換算方法學(xué)習體積單位的換算方法，從高級單位到低級單位的.“化”——乘進(jìn)率，從低級單位到高級單位的“聚”除以進(jìn)率。在學(xué)習新知的同時(shí)，注重學(xué)生解決問(wèn)題意識和能力的培養，設計了牛奶包裝箱、用磚砌墻、不規則物體的體積等現實(shí)問(wèn)題，極大的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂小結中，又一次總結升華了轉化的數學(xué)思想，化陌生為熟悉，化復雜為簡(jiǎn)單，化未知為已知。
給本節課的一個(gè)建議，由于教學(xué)容量大，教學(xué)時(shí)間比較緊張，有些教學(xué)重難點(diǎn)的處理比較倉促。如，在練習環(huán)節，小組展示講解，4600立方分米=（）立方米（）立方分米，小組的展示沒(méi)有完全展開(kāi)，教師就草草一帶而過(guò)。應該適當刪減前面幾個(gè)題型雷同的題目，讓出時(shí)間給這個(gè)小組詳細展示復名數換算的過(guò)程。
最后，感謝本次網(wǎng)研修，既為優(yōu)秀教師提供了展示自我的平臺，又為我們普通教師提供了學(xué)習提升的機會(huì )。這種大范圍、多角度、高層次的溝通交流有效的推動(dòng)了教師的成長(cháng)和發(fā)展。
觀(guān)課報告 4
我最近非常榮幸參加了小學(xué)語(yǔ)文遠程研修活動(dòng)，6節課下來(lái)，我對6位老師的授課情況的整體印象是：異彩紛呈，各有千秋�，F將自己的感受總結如下：
一、課前感情交流充分，做到師生心貼心。多數老師注重課前的交流，以縮短與學(xué)生之間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。通過(guò)與學(xué)生之間的交流，調節了一下學(xué)生心里的緊張氣氛。
二、教態(tài)和藹可親，及時(shí)鼓勵有信心。首先，無(wú)論是男老師還是女老師，讓聽(tīng)課的老師覺(jué)得他們不是面對著(zhù)一群學(xué)生，而是他們的朋友或孩子，談話(huà)或問(wèn)問(wèn)題，都是面對面的形式，感覺(jué)很自然、隨便。多數老師采用親切地謂，讓孩子們一聽(tīng)就感覺(jué)到親呢，立刻喜歡上了這個(gè)老師。另外，老師們及時(shí)的鼓勵也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，幫孩子們樹(shù)立了學(xué)習信心。
三、教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)環(huán)相扣吸人心�；旧厦抗澱n都做到了環(huán)節銜接的自然醒目，如行云流水，一點(diǎn)也不硬，教學(xué)過(guò)程中也充分體現了學(xué)生的主體地位。讓聽(tīng)課老師覺(jué)得輕松、不生硬，沒(méi)有累得感覺(jué)。真正做到了順學(xué)指導。
四、以讀代講練語(yǔ)感，細節教學(xué)是關(guān)鍵。在課堂上，語(yǔ)文老師自身就帶有了課堂中應有的感情，在教學(xué)中，拿出重點(diǎn)段落，讓學(xué)生自讀、齊讀、帶感情讀、教師范讀、教師引讀等多種方式，來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)感，從而體會(huì )課文的真正意境和內涵，使教學(xué)達到了高潮，使學(xué)生情緒激昂，情真意切！
以上就是我的感受以及分析，研修讓我真正意識到自己的渺小與孤陋寡聞，意識到了自己如同井底之蛙。遠程教育研修也激發(fā)了我對教育事業(yè)更加真實(shí)的愛(ài)戀。為我們一線(xiàn)教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。參加本次小學(xué)語(yǔ)文遠程培訓，有幸聆聽(tīng)各位名師講課，我感慨頗深，受益匪淺。在這段學(xué)習生活中，我每天累并快樂(lè )著(zhù)……因為，我收獲了知識，更收獲了友情。通過(guò)研修，我全面提升了自己的'基本素養和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。在這次觀(guān)課的過(guò)程中，我也深深感受到自己的不足，在今后的教學(xué)過(guò)程中，一定深鉆文本，努力提升自己。
觀(guān)課報告 5
一、春風(fēng)拂面—（導入部分）
這是一篇議論文，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值得我們執教者思考的。而老師的導入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)“改變學(xué)生學(xué)習方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著(zhù)學(xué)生走的教師主宰式，為順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)“導”的啟發(fā)引導式�！辈芾蠋煹恼n堂正是這句話(huà)的體現，老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)“真理是怎樣誕生的”，并對課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對文章主要觀(guān)點(diǎn)有了初步的了解，也為學(xué)習下文做好了鋪墊。
二、春雨如絲—（詞語(yǔ)教學(xué)，方法滲透）
縱觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，人文感悟大大超過(guò)了對語(yǔ)言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語(yǔ)文教學(xué)中最基礎的語(yǔ)言訓練拋到了腦后，或是輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言訓練中的重頭戲，如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)訓練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢？我認為，要彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)入手。而曹老師的詞語(yǔ)教學(xué)宛如春雨，那樣細膩那么縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生選一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解，并不是讓孩子孤立地解釋詞義。
而對于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的'比較研究，就難以發(fā)現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異，也難以發(fā)現因不同的觀(guān)點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達的特點(diǎn)，是需要作為引導者的教師特別的指導，講述，學(xué)生才會(huì )去關(guān)注。當然，教師又不宜在文本知識上做過(guò)多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據“之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，教學(xué)中，曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問(wèn)題：
1、這個(gè)事例先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
2、哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單？為什么作者將“發(fā)現問(wèn)題”和“得出結論”想寫(xiě)？
3、是不是發(fā)現問(wèn)題，就輕松找到真理呢？這中間會(huì )有怎么樣的過(guò)程呢？
4、課文還寫(xiě)了兩個(gè)事例，再對比第一個(gè)事例，看看這段話(huà)在寫(xiě)法上，內容上有什么相同？等等，這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標，實(shí)則也將學(xué)習方法無(wú)聲息地滲透給學(xué)生，曹老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉移到關(guān)注三例的內容和表達上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現了不同的觀(guān)點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問(wèn)”藝術(shù)，著(zhù)名語(yǔ)文專(zhuān)家呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識”。曹老師對于文本的三個(gè)事例不是簡(jiǎn)單地概括了事，而是在概括的基礎上再設問(wèn)題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補充與挖掘了文本的深度，培養了學(xué)生的思考能力，體現了教師的功底，很難得。
三、雨后春筍—（以問(wèn)促學(xué)，方法運用）
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗和理解。有人認為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢？但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)小目標。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí)，曹老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多次默讀，自由讀，個(gè)別讀，找出事例中的規律來(lái)，后兩個(gè)例子作為略寫(xiě)，曹老師采用了對比閱讀法，架設三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導學(xué)生初步感受三個(gè)科學(xué)事例表達的共性，更精彩的是張老師巧妙地設計第二自然段的學(xué)習，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現過(guò)兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來(lái)引出課文的真理，揭示課堂；第二次是通過(guò)三個(gè)事例的對比朗讀引出此段話(huà)，通過(guò)再讀讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的規范，準確巧妙使用符號語(yǔ)言所表達的獨特效果。最后曹老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義�？傊�，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，使學(xué)生對課題，對課文的認識也得到了升華。
四、春光燦爛—（回歸整體，理解觀(guān)點(diǎn)）
著(zhù)名特級教師李吉林說(shuō)“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對話(huà)、充滿(mǎn)生命活力的完美的境界”。我覺(jué)得張老師的課堂就有這樣的魅力。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，曹老師力求引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，并給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，圈畫(huà)，交流，匯報，解讀，表達，舉例等。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，讓語(yǔ)文知識的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)孩子的心中，讓他們在語(yǔ)文課堂上都能有所收獲、
觀(guān)課報告 6
課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的中心，學(xué)生在課堂中的表現直接影響著(zhù)課堂質(zhì)量的高低和其自身的發(fā)展。新課程標準倡導學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，李凡老師的這節課上，教師利用用引導的策略和激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，讓整節課的學(xué)習氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。聽(tīng)完李老師的課，如雷雨過(guò)后一股清新的氣息撲面而來(lái)。李老師的這堂課體現了小學(xué)語(yǔ)文低年級語(yǔ)文教學(xué)的課堂特性：
一、導入開(kāi)門(mén)見(jiàn)，山直奔主題�？�！
雷雨是夏日的精靈，是人們身邊熟悉的一種自然景象。老師和學(xué)生一起交流課前搜集到的關(guān)于雷雨的資料，如拉家常一般，一下子拉近了學(xué)生和老師的距離，為深入學(xué)問(wèn)做了極好的鋪墊。
二、識字教學(xué)，靈活多樣。妙！
眾所周知，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重。李老師在這堂課上非常重視識字教學(xué)，并且方法靈活多樣。首先李老師引導同學(xué)說(shuō)出，之前學(xué)生的.識字方法，如加一加、減一減、去偏旁、結合動(dòng)作等。最后李老師進(jìn)行了集中識字，其中把蟲(chóng)字旁的字集中在一起：蜘、蛛、蟬、虹，集中分析這些左右結構的字應注意些什么，分析出注意的事項：寬窄、高矮、筆畫(huà)、穿插。其中重點(diǎn)強調了穿插的寫(xiě)法。并反復強調了寫(xiě)字坐姿。
三、課件豐富多彩，緊扣文本。美！
在教學(xué)中，李老師是個(gè)有心人。在教學(xué)寫(xiě)“雷雨前”這幾小節中，教師先讓學(xué)生看多媒體——雷雨前的情景，讓學(xué)生初步感知此時(shí)的景象，接著(zhù)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：滿(mǎn)天、黑沉沉、壓、垂等詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )，讓學(xué)生再次產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。教師用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用激勵評價(jià)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過(guò)程中巧妙地將詞語(yǔ)理解、句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成、相得益彰的綜合效果。
四、演繹情景，多樣練讀！精！
李老師的課上還很重視學(xué)生的體驗，如：讓學(xué)生學(xué)做大樹(shù)，當狂風(fēng)吹來(lái)時(shí)，學(xué)生的手臂就是樹(shù)枝，在風(fēng)中搖擺不止，而老師對著(zhù)這些搖擺不定的大樹(shù)進(jìn)行采訪(fǎng)，學(xué)生連連說(shuō)“風(fēng)太了，我停不下來(lái)�！薄拔铱煲淮档沽��！睆膶W(xué)生的回答中我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情境，這時(shí)他們就是大樹(shù)，他們就是在風(fēng)中搖擺的樹(shù)枝。還有一個(gè)地方就是那只逃走的蜘蛛，周老師也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：蜘蛛，你為什么要逃走��？學(xué)生也很自然地自己的角色變成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白著(zhù)自己的害怕。這樣的移情體驗，這樣讓學(xué)生換位思考，可以讓學(xué)生學(xué)得更加入情入境，也學(xué)得津津有味，而且這樣的設計也很適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
總之，李老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)目標明確，思路清晰，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n設計便以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動(dòng)。整堂課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
觀(guān)課報告 7
這天學(xué)習了《世界主要氣候類(lèi)型的分布》這堂觀(guān)摩課，感觸頗多。這節課中，教師對教材和學(xué)情分析準確到位;教學(xué)目標明確;重難點(diǎn)處理合理貼合學(xué)生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學(xué)環(huán)節完整流暢。課堂教學(xué)采用了信息技術(shù)直觀(guān)高效。教學(xué)語(yǔ)音富有激勵性，生動(dòng)準確。
一、成功之處
1、重視學(xué)生自主學(xué)習，培養了學(xué)生自我梳理和歸納地理知識的潛力。
2、使用多媒體，以超多的圖片和地圖增強了學(xué)生的感性認識。
3、在教師的引導下學(xué)生能夠自己做自己說(shuō)，培養了學(xué)生的獨立學(xué)習的潛力。
4、經(jīng)過(guò)教師整合，課堂教學(xué)有理有序重點(diǎn)突出化難為易。
5、體現了以學(xué)生為主體教師為主導的教學(xué)理念。本堂課能夠讓學(xué)生自主學(xué)習，并能結合他們的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。
6、教師教態(tài)自然語(yǔ)言條理生動(dòng)富有激勵性。
7、智慧拼圖游戲讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快中完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
8、采用激勵性語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到了成功的愉悅，提高了學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
二、不足之處
1、對于氣候特點(diǎn)分析不到位，感覺(jué)比較模糊，表達也不夠清晰。
2、學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間較少，有些問(wèn)題不能夠放手讓學(xué)生自主完成。
3、缺少板書(shū)，有失課堂重點(diǎn)的突出。
4、教學(xué)方法單一，還能夠采用多變的教學(xué)方法。
5、學(xué)生獨立學(xué)習、發(fā)言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
學(xué)習了這堂觀(guān)摩課，收獲頗多，同時(shí)反思自己課堂教學(xué)中存在的.問(wèn)題和不足，就應從以下幾點(diǎn)加以改善：
1、應進(jìn)一步認真研究教材，挖掘課程資源。
2、想方設法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、認真分析教材和學(xué)情，根據實(shí)際制定合理的課堂教學(xué)容量，使教學(xué)設計更加完美。
4、多參加聽(tīng)評課活動(dòng)，取長(cháng)補短，提高自我的教學(xué)水平。
觀(guān)課報告 8
我們本次高研班研修的理念就是“基于問(wèn)題解決的課例研究”。觀(guān)課之前，我們四組全體成員經(jīng)過(guò)艱苦、深入、反復的研討，確立了兩個(gè)觀(guān)課視角，觀(guān)測量表的研制付出了大家的心血，是集體智慧的結晶。第一個(gè)視角是：課堂資源的生成與處理;第二個(gè)視角是：小組合作的有效性。我們組的執教課題是：與誠信結伴同行。由來(lái)自濱州實(shí)驗學(xué)校的焦愛(ài)玲老師執教。在整個(gè)備課的過(guò)程中，焦老師花費了很多大的心思和精力，組內其他老師也參與了整個(gè)的備課過(guò)程。從課堂效果來(lái)看，我們認為實(shí)現了預想的目標，達到了預期的效果。從評價(jià)量表的運用過(guò)程來(lái)看，課堂觀(guān)察維度得到了較準確的量分。實(shí)際運用也應該較為合理。
新課改倡導“動(dòng)態(tài)生成”性的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)體現出開(kāi)放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。教學(xué)是預設與生成的共同結果，良好教學(xué)效果的達成，優(yōu)秀的教學(xué)設計是基礎，合理生成的教學(xué)過(guò)程是保證。正如著(zhù)名學(xué)者鐘啟泉教授所說(shuō)的：“教材和教案是個(gè)劇本，教學(xué)如同實(shí)際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導演對劇本獨具匠心的詮釋和演員對所演角色的創(chuàng )造。所以，在課程實(shí)施中，教師既要忠實(shí)于‘原作’，又要根據具體情境作必要的調整、修整，甚至大膽地創(chuàng )造。從教學(xué)設計的角度出發(fā)，焦老師的設計貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課前以“小調查”的形式作為本課的教學(xué)起點(diǎn)，調查的內容比較接近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學(xué)環(huán)節中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，設計了由學(xué)生參與的小品表演活動(dòng)，促進(jìn)了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場(chǎng)”環(huán)節，采取小組合作學(xué)習方式，學(xué)生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀(guān)課老師都需要學(xué)習的。精心的預設是上好一節課的基礎。認真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源是預設的重點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。預設是有目的、有計劃的，生成是現時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習、共同建構的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。關(guān)于預設與生成，有一個(gè)有趣的比喻:預設與生成就像課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的“魚(yú)”，老師可用預設的網(wǎng)先逮“大魚(yú)”，再用生成的網(wǎng)捕住“小魚(yú)”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚(yú)”，老師要善于觀(guān)察、呵護、引導、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。在“合理想象”環(huán)節，焦老師是這樣設計的：“如果你是公司負責人，你會(huì )聘用徐勵寒嗎?”學(xué)生回答的觀(guān)點(diǎn)都是正面的，并從多個(gè)角度闡述了自己的理由。焦老師做了合理的引導。但我覺(jué)得在這個(gè)問(wèn)題上可以更進(jìn)一步進(jìn)行挖掘。比如，我們可以這樣設問(wèn)：如果我是一個(gè)造假公司的老板，會(huì )聘用他嗎?學(xué)生會(huì )想到，他會(huì )把我公司的造假的信息如實(shí)上報有關(guān)部門(mén)，或者到處散布不利于公司發(fā)展的言論，我是不會(huì )聘用他的。這樣拓展，對這個(gè)問(wèn)題的理解就更有深度和厚度了�！罢\信宣誓”環(huán)節設計比較好，體現了“三維目標”中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”目標，讓學(xué)生在背景音樂(lè )聲中集體宣誓，使學(xué)生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學(xué)科特點(diǎn)。
從無(wú)效資源的生成和利用的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，本課中確實(shí)出現了一些無(wú)效資源。比如一開(kāi)始的小調查：選擇承擔責任的同學(xué)達到了100%，這明顯是一個(gè)不合實(shí)情的比例，也就是說(shuō)，有的同學(xué)說(shuō)謊了，不誠信了，這時(shí)老師就可以反問(wèn)，“這個(gè)數字真實(shí)嗎?為什么說(shuō)謊?這說(shuō)明什么?”最后得出結論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對這個(gè)100%出乎老師意料的無(wú)效資源，老師則一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有通過(guò)追問(wèn)，將無(wú)效變?yōu)橛行�，屬于利用不當。從一開(kāi)始就出現的緊張氣氛，影響到了課堂教學(xué)。老師應該感覺(jué)到了，但沒(méi)有采取措施加以改變，屬于對無(wú)效資源的`無(wú)力改變，因為老師也緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現場(chǎng)后》，學(xué)生表演時(shí)明顯緊張，導致第一遍出錯。這是無(wú)效資源，老師可以號召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評價(jià)，“這幾位同學(xué)表演的惟妙惟肖”，此話(huà)有些不誠實(shí)，在場(chǎng)的人都看出來(lái)了，表演的還行但達不到惟妙惟肖。老師的評價(jià)過(guò)了，老師說(shuō)了違心話(huà)，違背誠信，屬于處理不當。誠實(shí)的積極評價(jià)可以是“第一次在這樣的場(chǎng)合表演，緊張難免，如果給他們更多的時(shí)間準備和更多的機會(huì )鍛煉，相信他們一定更精彩!”
由此，我們感受到在課堂觀(guān)察中，發(fā)現當教師對問(wèn)題設計的指向性不夠準確，或偏離學(xué)生生活較遠的時(shí)候，學(xué)生的反饋或呈現冷場(chǎng)的尷尬局面，或偏離教學(xué)目標，浪費了課堂時(shí)間，甚至走入思維誤區，讓老師難以應對，最終無(wú)法正常完成教學(xué)目標，究其原因是由于教師而生成的課堂無(wú)效資源。為此我建議需注意以下兩點(diǎn)。1.設計問(wèn)題需貼近學(xué)生生活。生活是最好的老師，學(xué)生在自己最熟知的生活中會(huì )積累許多教材中找不到的資源，挖掘生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)，就是我們情感目標達成的前提。廣為傳頌的凡人事跡，也無(wú)時(shí)不引領(lǐng)著(zhù)生活的踐行，貼近生活才能指導生活2.設計問(wèn)題需緊扣課標，科學(xué)高效。教師需精研課標，緊扣課題，有梯度且有高度。文字表述要精煉，準確，并有利于拓展學(xué)生思維的廣度，最大限度的促進(jìn)有效課堂資源的生成。盡管在教學(xué)中我們做了充分的準備，學(xué)生的知識儲備，個(gè)性差異等因素也總會(huì )在課堂上生成一些無(wú)效資源。出現問(wèn)題不可怕，怕的是我們不去積極應對。課堂教學(xué)沒(méi)有完美只有更美，藝海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，艱辛的探索必將還我們一方美麗的晴空。
本課在“踐行誠信”環(huán)節中，有一個(gè)“生活場(chǎng)景”小活動(dòng),焦老師出示了六個(gè)情景，分工以后，迅速請所有同學(xué)站起身來(lái)，在小組組長(cháng)帶領(lǐng)下展開(kāi)討論，起到了積極的督促作用。在小組討論過(guò)程中，焦老師積極參與小組話(huà)題討論，并進(jìn)行了有效的指導。小組討論以后，焦老師請各小組選派代表作為本組的“形象代言人”到臺前發(fā)表本組達成的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)設計非常精彩，選派“形象代言人”，這對發(fā)言代表是一個(gè)督促和激勵。正是這個(gè)身份，激勵他把任務(wù)完成的更好，更準確、深入。符合小組合作活動(dòng)指導有效的要求�？傊�，焦老師在這個(gè)小組活動(dòng)中所起的指導作用是非常有效的，準確落實(shí)了本課課標。不過(guò)，“感悟誠信”環(huán)節中的活動(dòng)指導方面出了點(diǎn)小狀況。各小組對“是否聘請徐礪寒”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論，討論過(guò)程中，焦老師展現了出色的督促作用，但忽視了討論過(guò)程的參與和有效指導。被提問(wèn)的六個(gè)同學(xué)，觀(guān)點(diǎn)非常準確，其中四個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)有一定深度，都涉及到講誠信關(guān)系和公司發(fā)展的前途問(wèn)題。焦老師對這個(gè)臨時(shí)生成的資源只做了簡(jiǎn)單的激勵性點(diǎn)評，使用了“非常好”之類(lèi)的用語(yǔ)，忽視了對這個(gè)資源的進(jìn)一步挖掘。例如，如果我國公民的誠信度特別高，我們的企業(yè)發(fā)展、乃至于社會(huì )發(fā)展、國家發(fā)展、民族的振興進(jìn)程，不就越來(lái)越快了嗎?如果做這樣一個(gè)引深指導，更能說(shuō)明誠信的作用，更深入的落實(shí)課標。
本堂課中，在合作探究環(huán)節，我發(fā)現每個(gè)組員并沒(méi)有全身心地參與，每個(gè)人的意見(jiàn)并沒(méi)有充分被吸納，有的一言不發(fā)，有的則只顧自己講;在小組匯報環(huán)節，通常都是少數思維活躍、善于表達的學(xué)生作為代表，匯報合作解決問(wèn)題的結果。教師也往往更關(guān)注解決問(wèn)題的結果，而合作學(xué)習展開(kāi)的具體過(guò)程則有意無(wú)意地被忽略了。由此，引發(fā)了我的一些思考，民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是培養學(xué)生參與意識的基礎，是學(xué)生樹(shù)立信心、主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的前提，這種環(huán)境能使學(xué)生在愉快、充滿(mǎn)自信和勇氣的氛圍中主動(dòng)地投入到自主性的學(xué)習活動(dòng)中，成為課堂學(xué)習的主人。為此，我建議：首先，教師要在課堂上營(yíng)造愉悅、和諧的情感氛圍。就要求教師不斷提高自身素質(zhì)，在課堂上以幽默親和的表情、風(fēng)趣的語(yǔ)言和飽滿(mǎn)的精神，給學(xué)生以親近感，做到以情激情，以趣激趣，使學(xué)生始終處于最佳興奮狀態(tài)。同時(shí)，教師要允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間，特別是對有創(chuàng )新思維的學(xué)生，應在給予肯定、鼓勵的同時(shí)恰當引導，不輕易否定。其次，教師要尊重、平等對待每個(gè)學(xué)生。尤其是差生更應特別關(guān)注，給予他們參與表現的機會(huì )，讓他們時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而鼓勵學(xué)生參與小組合作、討論交流。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng )設探索問(wèn)題的情境，抓住時(shí)機讓學(xué)生在小組合作、討論交流中解決問(wèn)題、獲得知識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和參與意識。
通過(guò)本次高研班的磨課、量表的制定、網(wǎng)上研討等活動(dòng)，我們四組在專(zhuān)家老師和指導老師的帶領(lǐng)下都收獲了前所未有的東西。集中研修時(shí)間是短暫的，但是我們相逢是首歌，相聚是份緣，相別會(huì )幻作長(cháng)長(cháng)的永恒眷戀。我們熱望我們研修的每一個(gè)瞬間都能化作永恒。我建議通過(guò)本次的磨課活動(dòng)，我們每一位老師，應在今后的教學(xué)工作中不斷反思，不斷彌補教學(xué)中的不足，不斷提升自己的思品課堂的品味，讓我們的學(xué)生喜歡我們的思品課堂，深深的愛(ài)上我們的思品課堂。這是我們大家期望的。
觀(guān)課報告 9
看完李老師執教的《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課，令我十分驚奇，整堂課給人一種耳目一新的感覺(jué)。從教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)的把握、到各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，整個(gè)過(guò)程下來(lái)如同流水，暢順無(wú)阻。明確的教學(xué)目標得以實(shí)現，準確的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到體現，看后深受啟示。
首先，李老師就這一單元的內容做了一個(gè)簡(jiǎn)要概括，讓學(xué)生從總體上把握這一單元的學(xué)習目標。接著(zhù)，又對整篇文章進(jìn)行了內容分析，引導學(xué)生借助課文的具體語(yǔ)句體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的熱愛(ài)與癡迷就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。
一、創(chuàng )設故事，情景導入新課。
故事對孩子有較強的吸引力，通過(guò)故事，一下子就就吸引了學(xué)生的注意力，自然而然地引出法布爾的《昆蟲(chóng)記》，從而引出這篇課文。
二、初讀課文，整體感知。
由自由朗讀課文，識記生字，讀詞語(yǔ)，再到讀課文，一步步引導孩子自學(xué)，培養孩子的獨立學(xué)習能力，獨立思考能力。把生字詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)理解，學(xué)生懂得了學(xué)習方法，目標也就達到了。
在整體感知方面，李老師注重培養孩子的獨立思考能力，如：學(xué)習抓關(guān)鍵詞�！鞍V迷、迷戀、著(zhù)迷�！本o接著(zhù)，李老師又采取默讀的方法來(lái)讀文，直接點(diǎn)明寫(xiě)了哪兩件事，學(xué)生就很容易找出來(lái)，這樣既降低了學(xué)習難度，學(xué)生又容易接受。孩子自己學(xué)會(huì )了概括課文大意，一是失蹤捉紡織娘，一是抓甲蟲(chóng)被父母責罵。學(xué)生的學(xué)習能力在閱讀一步步提高。閱讀形式很多，有自讀、默讀、齊讀等多種方法。既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又訓練了表達能力。
三、學(xué)寫(xiě)批注的方法。
本節課在突破教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)”的閱讀方法時(shí)，教師從小處入手，教給學(xué)生“寫(xiě)批注的方法”，占用了整堂課一半的時(shí)間。李老師舍得花時(shí)間，反復引導、點(diǎn)撥、示范，換來(lái)的是本節課教學(xué)重點(diǎn)的突破，更是學(xué)生閱讀方法的取得。
尤其值得稱(chēng)道的是教師在指導學(xué)生寫(xiě)批注時(shí)的那份細致、耐心與執著(zhù)。如在教學(xué)2.3自然段，學(xué)生談自己的感受時(shí)，李老師抓住學(xué)生回答的'有利時(shí)機，告訴學(xué)生：把你的這個(gè)感受寫(xiě)在這句話(huà)的旁邊，這就是“作批注”呀，在第二個(gè)學(xué)生起來(lái)回答后，李老師又強調了一次：把你剛才的想象寫(xiě)在這句話(huà)的旁邊，這就是“作批注”呀。從而給了學(xué)生一個(gè)明確的感性認識。
四、注重自學(xué)能力的培養。
在學(xué)生學(xué)會(huì )了“抓住關(guān)鍵詞來(lái)揣摩人物特點(diǎn)”的閱讀方法后，李老師及時(shí)引導學(xué)生總結學(xué)習方法，并放手讓學(xué)生運用所學(xué)方法自學(xué)4——10自然段，即“捉甲蟲(chóng)遭責罵”這件事。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，李老師又反復強調此種方法，加以指導、點(diǎn)撥。這樣“學(xué)以致用”，不僅使學(xué)生在自學(xué)、交流的基礎上，對人物特點(diǎn)的認識逐步加深，而且鞏固了所學(xué)閱讀方法�？v觀(guān)李老師的這節課，教學(xué)環(huán)節層次分明，脈絡(luò )清晰，各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配科學(xué)合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有方，真正做到了從教語(yǔ)文向教教材的美麗轉身。
觀(guān)課報告 10
本次研修過(guò)程中觀(guān)看了趙老師的授課視頻，受益匪淺。本節課的教學(xué)設計依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。我的一點(diǎn)感想：
1．教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確
本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住現實(shí)生活中的現象和通過(guò)實(shí)驗探究引出物質(zhì)的密度，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與探究活動(dòng)、探究知識，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，掌握密度的相關(guān)內容。
2．經(jīng)歷發(fā)現過(guò)程，理解密度概念
教師從“同種物質(zhì)”和“不同種物質(zhì)”兩個(gè)層次來(lái)研究質(zhì)量和體積的關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，突破難點(diǎn)。密度概念的建立經(jīng)歷了一個(gè)從感性認識到抽象和定義，再到應用與拓展的過(guò)程。教師在選擇一個(gè)學(xué)生熟悉、與形成概念有密切關(guān)系的科學(xué)故事之后，開(kāi)始對一組水的質(zhì)量和體積的數據進(jìn)行分析，學(xué)生透過(guò)數據逐漸清晰地認識到“對于水來(lái)講，不管質(zhì)量怎么變，質(zhì)量和體積的比值總是一個(gè)定值”。再接著(zhù)去分析其它物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系是否依然如此，一層漸進(jìn)一層，由對個(gè)體物質(zhì)的分析向普遍物質(zhì)的特性過(guò)渡，密度的本質(zhì)和內涵由表及里、由片面進(jìn)而普遍化。接著(zhù)來(lái)分析不同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系。通過(guò)從兩個(gè)層次的探討，逐漸在認識上清晰化了對于同種物質(zhì)是這樣，不同種物質(zhì)也是這樣，質(zhì)量和體積的比值始終是固定的。
3．重視數據分析，培養學(xué)生能力
這節課最大的亮點(diǎn)是關(guān)注對數據的分析與剖析。同時(shí)從本節內容來(lái)看，無(wú)論是密度公式還是計算其實(shí)都不困難，真正的.難點(diǎn)是建立質(zhì)量/體積的比例概念，讓學(xué)生深刻認識質(zhì)量和體積之間存在這樣一種關(guān)系“同樣的物質(zhì)，不管質(zhì)量和體積如何變化，可能質(zhì)量很小、或者體積很大，但其比值是一定的，而且是區別與其它物質(zhì)的，因此密度獨立作為物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，在現代工農業(yè)生產(chǎn)中也是非常重要的一個(gè)測量數據�！�
趙老師在這節課的處理中，非常關(guān)注對數據的分析，從對水的質(zhì)量與體積的關(guān)系的分析，到正比例函數圖像的分析，都意在讓學(xué)生去從數字本身去洞察數字反映的物質(zhì)的本質(zhì)，這在物理研究中是非常關(guān)鍵的一種品質(zhì)和能力。
觀(guān)課報告 11
今年暑假以來(lái)，我認真學(xué)習并觀(guān)看了張艷麗老師的《從現在開(kāi)始》、劉夢(mèng)榮老師的《十六年前的回憶》、韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》以及肖云蘭老師的《月光啟蒙》。四位老師優(yōu)秀的課例，精彩的課堂，巧妙合理的教學(xué)設計，先進(jìn)的教學(xué)理念，以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教學(xué)中的無(wú)縫銜接，讓我深受啟發(fā)。
總體評價(jià):四位優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)注重創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在全方位的感知中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，獲取直覺(jué)的體驗，共同參與到學(xué)習中去。在學(xué)習中開(kāi)展多種活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化體驗，課堂教學(xué)豐富多彩，活力四射。倡導以自主學(xué)習、探究合作為基本特征的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，盡量創(chuàng )造條件，利用多媒體、圖片、視頻等為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境，將生活和書(shū)本知識融為一體。
下面就印象最深刻的地方進(jìn)行一下分析點(diǎn)評。
四位老師課通過(guò)多種讀的形式幫助學(xué)生體驗角色，真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，從而感悟文本中蘊含的道理。
張艷麗老師的《從現在開(kāi)始》，從二年級學(xué)生認知水平特點(diǎn)出發(fā)，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)認真閱讀全文的重點(diǎn)段，了解動(dòng)物輪流當“萬(wàn)獸之王”的過(guò)程，并抓住動(dòng)物的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分的讀，體會(huì )角色的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn)，從而使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。
劉夢(mèng)榮老師的《十六年前的回憶》通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句的來(lái)理解課文，結合孩子們課下搜集資料及課上老師補充的資料，進(jìn)一步走入人物內心，從而對人物的理解更立體。
韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》引導學(xué)生感受人間真情，體會(huì )人與人之間無(wú)私奉獻的愛(ài)能創(chuàng )造奇跡，采用資料補充、情境渲染法，體會(huì )人物的復雜內心、感悟人物舍己為人，無(wú)私奉獻的高貴品質(zhì)。
肖云蘭老師的《月光啟蒙》通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )文章的'語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情真摯，體會(huì )此刻作者對母親的感激之情，對學(xué)生情感上進(jìn)一步升華。
三、觀(guān)后反思
通過(guò)這次觀(guān)評課，對照自己平時(shí)的教學(xué)，深深體會(huì )到:
1、教師需要進(jìn)一步轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生，尊重并體現學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
2、結合文本特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分的讀，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，努力實(shí)現學(xué)生主體與文本客體的對話(huà)，使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。
3、加強學(xué)習，努力提高自身的各項業(yè)務(wù)水平，才能更好的教書(shū)育人。
總之，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷努力，完善我的課堂，不斷提高課堂教學(xué)效率。
觀(guān)課報告 12
奧爾夫音樂(lè )教育作為一種兒童音樂(lè )教學(xué)法，自傳入我國后就一直被大家所研究，對于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的研究相對較少，但也能明顯看出，對于賞識教育的研究逐年呈遞增趨勢�？梢�(jiàn)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法越來(lái)越被人們認可與重視，被高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所重視與吸納。通過(guò)梳理與對比發(fā)現，針對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的研究主要從以下幾方面進(jìn)行。對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的研究，多集中在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的啟示、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的應用、《奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法》課程研究等方面。
一、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的啟示研究
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，是當今世界影響最大的音樂(lè )教育體系之一，特別是它充分體現了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素，強調對學(xué)生“創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)”。因此，探討奧爾夫音樂(lè )教育思想，系統研究奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，借鑒其精華，促進(jìn)我們音樂(lè )教育的改革和發(fā)展，深化素質(zhì)教育，顯然是很有必要的。
眾多學(xué)者從學(xué)理的角度剖析闡釋了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對我國音樂(lè )教育的沖擊以及重要啟示。以前的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)方式多以傳統用教學(xué)方式為主――以教師為中心注重知識的傳授以及技能的訓練，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法強調的確實(shí)“原本性”的音樂(lè )教育思想，在教學(xué)方法、教學(xué)內容方面均與以往有大大不同，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的對我國高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)有著(zhù)重要的沖擊作用。商秀梅在《奧爾夫音樂(lè )教育對中國音樂(lè )教育改革的啟示》中提出，我國的`音樂(lè )教育改革應從教育理念、興趣培養、綜合教學(xué)等方面吸收借鑒奧爾夫音樂(lè )教育的優(yōu)勢；2011年欒曉梅在《奧爾夫音樂(lè )教育對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)的啟示》中提到“借鑒奧爾夫音樂(lè )教育的理念和方法，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)中應貫徹原本性思想，找準藝術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)；理解把握‘綜合’內涵，開(kāi)展有效的綜合教學(xué)；重視即興教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能�！�2012年劉丹在《論高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)――給予奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的啟示》中提到“而奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法突出"原本性"的教育思想，其活潑、生動(dòng)的教學(xué)方式適應了信息時(shí)代對于創(chuàng )新型人才培養的需求，特別強調音樂(lè )課程教學(xué)理念的原本性、教學(xué)內容的綜合性、教學(xué)方法的創(chuàng )新性，對于改變教師的教學(xué)觀(guān)念和原有的教學(xué)模式具有積極的啟示�！�
二、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的應用研究
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中如何實(shí)施？眾多學(xué)者對此做出回答：2012年白艷在《奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)中的應用》中提到，在高校學(xué)前教育中可以采用五大應用策略，即“以教師為主導，以學(xué)生為主體；綜合教學(xué)內容，突出職業(yè)特點(diǎn)；創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力；拓寬音樂(lè )視野，注重實(shí)踐過(guò)程；以審美為核心，注重多元評價(jià)�！辟R定科認為奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法與我國素質(zhì)教育有著(zhù)異曲同工之妙，能充分調動(dòng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習積極性與參與度，在學(xué)生充分投入學(xué)習之時(shí)，培養其扎實(shí)的實(shí)踐能力。
眾多學(xué)者將奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法與不同學(xué)科結合在一起，嘗試在不同課程中實(shí)踐奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法。王翼如、桑楠、郝珊、蔣琴、侯杰等人分別在鋼琴教學(xué)中踐行奧爾夫的音樂(lè )教學(xué)思想。孫立平、謝云秀等人在樂(lè )理與視唱課程中，大量結合了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，將奧爾夫精髓落到實(shí)處，使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生受益。欒曉梅將奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法與舞蹈教學(xué)結合，將奧爾夫的“動(dòng)作教學(xué)”發(fā)揚光大。更多學(xué)者是將奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的應用方面進(jìn)行深入探究。
三、《奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法》課程的研究
自?shī)W爾夫音樂(lè )教學(xué)法引進(jìn)中國以來(lái)，在幼兒階段開(kāi)設相關(guān)課程已經(jīng)越來(lái)越普及，鎖著(zhù)這股浪潮的發(fā)展，各大高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也在進(jìn)行著(zhù)奧爾夫音樂(lè )教育課程的教學(xué)嘗試。早在2009年遲艷杰就針對我國高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在高校學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)施 的設想。2001 年清華大學(xué)嘗試奧爾夫音樂(lè )教育，開(kāi)設“綜合
藝術(shù)素質(zhì)活動(dòng)與創(chuàng )造課”，并將其列入百門(mén)教改精品課程，提出“通過(guò)綜合尋求關(guān)聯(lián)、遷移等思維方式的體驗，提高學(xué)生素質(zhì)③”的目標。2010年博雅杰就針對新疆高師新月教育專(zhuān)業(yè)提出開(kāi)設奧爾夫音樂(lè )教育課程的設想，并進(jìn)行了詳細論證。2012年李珊珊、高亮對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設“奧爾夫音樂(lè )教育學(xué)”課程的必要性展開(kāi)論述，解析國內外學(xué)前教育現狀對比，從學(xué)前教育開(kāi)設該課程的可行性與重要性為切入點(diǎn)，呼吁廣大幼教工作者了解和重視奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法。
李寧對奧爾夫音樂(lè )教育模式進(jìn)行了探索研究，深入對比了奧爾夫音樂(lè )教育模式與傳統音樂(lè )教育模式，認為奧爾夫音樂(lè )教育模式是對我國傳統音樂(lè )教育必不可少的補充。對提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育發(fā)展具有重要意義。曹曦也持有”高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施奧爾夫音樂(lè )教育是十分必要的”的觀(guān)點(diǎn)。
四、關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的研究方法
�。�1）個(gè)案研究。是指對某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(cháng)時(shí)間里連續進(jìn)行調查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過(guò)程，這種研究方法也稱(chēng)為案例研究法曲阜師范大學(xué)賈曉星采用個(gè)案研究法對奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法與中國的音樂(lè )教育進(jìn)行研究，從實(shí)驗、實(shí)例以及經(jīng)驗總結出發(fā)，提出了推行奧爾夫音樂(lè )教育的四大阻力（多數家長(cháng)的不認可觀(guān)念、奧爾夫樂(lè )器昂貴、師資力量有限、教材短缺）及相應的解決對策，通過(guò)大量論證總結了奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法對中國音樂(lè )教育的意義――中國傳統音樂(lè )與 “原本性”具有共通性、強調本土化音樂(lè )的應用注重民族性、奧爾夫音樂(lè )教育體系與我國音樂(lè )教育改革相適應、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的可實(shí)施性較高。
�。�2）調查報告。調查報告是最常見(jiàn)、最基礎的研究模式。一般就是選取研究對象，進(jìn)行測試，寫(xiě)出這些對象的特點(diǎn)，并指出存在的問(wèn)題。調查報告是最基本的事實(shí)報告，真實(shí)地反應被試狀況。至于如何利用調查結果，如何進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行指導等都不做具體探討，或只略微提出參考意見(jiàn)，真正的干預在這類(lèi)報告中是沒(méi)有的，而且調查工具的不同，所反映的角度、問(wèn)題及程序都可能會(huì )有差異。四川師范大學(xué)段曉霞對奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)中的應用現狀進(jìn)行調研。
�。�3）比較研究。比較研究是調查研究的深化，根據樣本的相關(guān)或獨立性，又可分為相關(guān)研究與差異性研究，這類(lèi)研究又包括相關(guān)性研究與差異性研究?jì)深?lèi)。前者主要研究某同類(lèi)樣本的學(xué)習適應性各不同因素間的相互作用及相互影響，常常對同一樣本進(jìn)行學(xué)習適應性測試的同時(shí)配以別的不同測試，后一個(gè)“差異性比較研究”，主要是通過(guò)同時(shí)選取不同的樣本進(jìn)行學(xué)習適應性測試，然后比較這不同樣本間的學(xué)習適應性各因素的水平差異，在此基礎上做出概括化的總體估計。在段曉霞和賈曉星的研究中，都使用了比較研究的方法。
縱觀(guān)過(guò)往研究，在高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的研究中，以單科教學(xué)中的實(shí)施應用以及音樂(lè )教育中的使用較多，一般情況下，側重點(diǎn)較為單一。而針對高等教育階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)施現狀研究相對較少，雖然有個(gè)別研究，但較為缺乏和零散，因此關(guān)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)奧爾夫音樂(lè )教育實(shí)施現狀的研究大有余地。
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養幼兒教師的主要陣地，奧校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平高低、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力高低將直接
影響著(zhù)幼兒教育的質(zhì)量，因此確保本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)是確保幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法引入課堂，進(jìn)行教育實(shí)踐，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生音樂(lè )教育技能，同時(shí)還可以為學(xué)前教育學(xué)生提供新穎的教學(xué)方式與教學(xué)思想的借鑒，為幼兒園一線(xiàn)教育工作提出了新的思路。
觀(guān)課報告 13
1月20日，我在線(xiàn)觀(guān)看了《20XX小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)》中，由北京來(lái)的張老師執教的《伯牙絕弦》一課，感觸頗深。因為最近在看于永正老師的《我們怎樣教語(yǔ)文》一書(shū)，所以我便從于老師“五重教學(xué)”之“重感悟”這個(gè)維度去觀(guān)察張老師怎樣引導學(xué)生一步一步感悟這篇文言文去進(jìn)行觀(guān)摩，并從中發(fā)覺(jué)，張老師是抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“知音”來(lái)引導學(xué)生感悟課文的。
在張老師的教學(xué)中，沒(méi)有對本篇文言文的每一個(gè)句子進(jìn)行逐一講解，而是先讓學(xué)生通讀整篇課文，然后通過(guò)文章的結尾――子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。來(lái)讓學(xué)生提出問(wèn)題，并引導學(xué)生自己通過(guò)自己的閱讀和理解來(lái)對自己提出的.問(wèn)題進(jìn)行解答。張老師巧妙的引導學(xué)生從理解“知音”一詞入手，幫助學(xué)生深挖子期與伯牙之間是怎樣的“知音”，引導學(xué)生理解子期乃伯牙在世上唯一的知己，唯有子期能聽(tīng)出伯牙所彈琴聲表達的志向，從而理解課文的最后一句話(huà)，也解決了課文所要表達的意義。
張老師還采用分角色讀課文，以文造鏡，引導學(xué)生體會(huì )正因為子期能從伯牙的琴聲中聽(tīng)到伯牙高遠的志向和寬廣的胸懷，更深地挖掘學(xué)生對知音的理解，體會(huì )伯牙子期二人之志同道合的知音之情，從而體會(huì )伯牙為何在子期時(shí)死后一定要破琴絕弦的原因。另外，張老師還給學(xué)生準備了一些材料來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)讀這些材料來(lái)體會(huì )伯牙破琴絕弦，終生不復鼓的緣由。最后，張老師還用伯牙在子期墓前撫琴悼念的場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )伯牙對子期死的悲傷和破琴的決絕，以及歷朝歷代一些作家痛失知音時(shí)所寫(xiě)的詩(shī)文，體會(huì )古人們痛失知音時(shí)的悲傷。通過(guò)對比這些詩(shī)文，體會(huì )“正因知音難求，而今知音已死，撫琴再無(wú)知音能夠理解曲中深意，伯牙才會(huì )破琴絕弦，終生不復鼓�！钡暮x。
總而言之，張老師就是抓住“知音”一詞，通過(guò)朗讀課文和課外材料來(lái)幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì )了知音難求，伯牙為知音撫琴，最后為知音破琴的深情的。我們在教學(xué)中也可以借鑒這樣的教學(xué)方式――抓住關(guān)鍵詞。就比如上次聽(tīng)雙陽(yáng)小學(xué)陳蘇莉老師執教的《貓》，她便是抓住“古怪”一詞來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文的。
觀(guān)課報告 14
一、圓的熟悉——注意動(dòng)手實(shí)踐閱歷的積累
學(xué)校數學(xué)六班級上冊《圓的熟悉》的課堂教學(xué)實(shí)錄，執教老師是濱州市惠民縣孫武鎮十方院學(xué)校的王海燕老師。這是一節勝利應用了先進(jìn)的訓練技術(shù)幫助教學(xué)的示范課，自動(dòng)錄播教室的錄制效果也很棒，觸控一體機的使用恰到好處，40人的班額大小適當，同學(xué)整齊的校服以及樂(lè )觀(guān)的精神面貌為課例增色不少。
本節課最大的亮點(diǎn)是王老師精彩的教學(xué)設計以及高效的教學(xué)實(shí)施環(huán)節。王老師通過(guò)趣味運動(dòng)會(huì )設計嬉戲導入新課，然后讓同學(xué)在折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、議一議中明確圓心、半徑、直徑的概念和性質(zhì)，充分運用了課件的幾何直觀(guān)的特點(diǎn)，很好的熟悉圓的特點(diǎn)，最終又回歸現實(shí)生活的應用，設計套圈嬉戲，車(chē)輪是為什么是圓的，以及課外練習的拓展，畫(huà)一個(gè)直徑是10米的圓。
最終，提一個(gè)的建議：在練習環(huán)節有個(gè)練一練的題目，師生一問(wèn)一答，效率低，效果也不很好�？梢愿挠赏瑢W(xué)講解，即完整又清楚，難度也不大。
二、體積單位間的換算——注意數學(xué)思想的滲透
濟南市長(cháng)清區萬(wàn)德鎮中心學(xué)校的顧建鋒老師執教的《體積單位間的換算》，是新人教版五班級下冊的內容。本節課是在自動(dòng)錄播教室錄制的，雖是借班上課，但是教學(xué)效果特別好，是一節值得好好學(xué)習的示范課。
顧老師是一位數學(xué)素養特別高的老師，無(wú)論是粉筆字的板書(shū)，數學(xué)語(yǔ)言的規范，數學(xué)問(wèn)題的設計，數學(xué)思想的.滲透等多方面都展現了很高的水平。學(xué)校男老師特有的嚴謹、大氣的教學(xué)風(fēng)格給人以耳目一新的感覺(jué)。
顧老師首先從復習長(cháng)度單位、面積單位的換算入手，引入探究體積單位的換算，這期中滲透了化新為舊的轉化思想。在探究新知環(huán)節，又是到處滲透轉化思想，借鑒長(cháng)度單位、面積單位的換算方法學(xué)習體積單位的換算方法，從高級單位到低級單位的“化”——乘進(jìn)率，從低級單位到高級單位的“聚”除以進(jìn)率。在學(xué)習新知的同時(shí)，注意同學(xué)解決問(wèn)題意識和力量的培育，設計了牛奶包裝箱、用磚砌墻、不規章物體的體積等現實(shí)問(wèn)題，極大的調動(dòng)同學(xué)學(xué)習的樂(lè )觀(guān)性，培育了同學(xué)用數學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。在課堂小結中，又一次總結升華了轉化的數學(xué)思想，化生疏為熟識，化簡(jiǎn)單為簡(jiǎn)潔，化未知為已知。
最終，感謝本次網(wǎng)研修，既為優(yōu)秀老師供應了展現自我的平臺，又為我們一般老師供應了學(xué)習提升的機會(huì )。這種大范圍、多角度、高層次的溝通溝通有效的推動(dòng)了老師的成長(cháng)和進(jìn)展。
觀(guān)課報告 15
今日聽(tīng)了葉教師執教的《大小多少》一課，葉教師的識字教學(xué)課如行云流水般生動(dòng)形象地詮釋了夯實(shí)、高效。下面，我從簡(jiǎn)化教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)資料兩個(gè)觀(guān)課要點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)要做兩點(diǎn)評論：
一、目標重難點(diǎn)精準。
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級以識字寫(xiě)字為主，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，有主動(dòng)識字的愿望。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，葉教師很好地把握了這一重點(diǎn)，采取了多種形式的識字方法，讓識字教學(xué)不再枯燥乏味。
1.古今字形對照。葉教師利用牛的甲骨文，認識象形字牛，充分抓住漢字形象、直觀(guān)的特點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.歸類(lèi)識字。葉教師出示了狼、豬、狗、貓的'圖片和動(dòng)物名稱(chēng)，學(xué)生借助拼音讀一讀，猜一猜它們?yōu)槭裁炊际欠慈�，從而讓學(xué)生發(fā)現漢字特殊規律，認識到偏旁的重要作用。
3.形近字比較。葉教師在出示課題時(shí)，讓學(xué)生對課題中的小、少進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)仔細的觀(guān)察說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字的不一樣之處，培養了學(xué)生獨立學(xué)習的習慣和思考空間。
二、注重教學(xué)資料的拓展。
葉教師在深入挖掘文本的基礎上，將教學(xué)資料進(jìn)行了適當拓展和延伸，有助于學(xué)生對教學(xué)資料的理解、把握與深入。如：葉教師從課文中的一頭黃牛出發(fā)，經(jīng)過(guò)圖片和提示，讓講解頭一般用于大型動(dòng)物，由此用一頭大象、一頭獅子進(jìn)行替換拓展，強化學(xué)生對于量詞頭的正確用法。再如：葉教師將課文中的一個(gè)大，一個(gè)小進(jìn)行了變式，拓展成一個(gè)小，一個(gè)大，語(yǔ)序拓展讓學(xué)生明白了句型的轉換，從中積累了語(yǔ)言。
觀(guān)課報告 16
我于20xx年7月初的時(shí)候參加了縣優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課。下面是我的聽(tīng)課體會(huì )及感受：
1、多媒體的使用
現代化英語(yǔ)教學(xué)中，黑板已經(jīng)不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內容更加豐富。此次活動(dòng)，老師們都運用了多媒體這現代的教學(xué)工具，以鮮艷的色彩、活動(dòng)的圖像和有聲的對話(huà)，讓教學(xué)內容更形象化，給人一種賞心悅目的感覺(jué)，創(chuàng )造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。
2、教師基本功扎實(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性
這10位教師口語(yǔ)流利，發(fā)音準確，全堂使用英語(yǔ)教學(xué)，整堂課輕松、活潑。教師都是借班上課，但師生配合程度絲毫沒(méi)有受到影響。教師教態(tài)親切，身體語(yǔ)言豐富，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。平時(shí)我們在這一方面做得不夠好。因此，聽(tīng)課時(shí)我特別注意了各地老師不同的調動(dòng)學(xué)生的方式。學(xué)生積極性調動(dòng)起來(lái)以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時(shí)，才有可能干好這件事；而問(wèn)題太難孩子會(huì )無(wú)從下手，太易又不用思考，這都會(huì )打擊孩子的積極性。
3、恰當的導入，自然的過(guò)渡
這幾節課，我是以一種欣賞和享受的心情聽(tīng)完了。導入的自然，過(guò)渡的簡(jiǎn)潔而不留痕跡，給我留下了深刻的印象。比如：講授《Could you please tell me where the restrooms are？》時(shí)，通過(guò)介紹自己，例如：Guess ①Which city do I come from？②Which school do I come from？③How do I usually go to school？自然而然的過(guò)渡到所授內容上，這樣子既激起了學(xué)生的興趣，又調動(dòng)了積極性。
4、情境的設置
英語(yǔ)的學(xué)習要求在語(yǔ)境中學(xué)習句子，在句子中學(xué)習單詞。這就是說(shuō)我們在教給學(xué)生一句話(huà)、一個(gè)詞時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在一定的情境中學(xué)會(huì )用句子、詞語(yǔ)。所創(chuàng )設的情境如何即利于課文的導入，也利于重點(diǎn)單詞、句子的引出是一節課成敗的`重要方面。給我印象最深刻的是這樣一個(gè)情境：請兩個(gè)好朋友上來(lái)，讓其他學(xué)生來(lái)問(wèn)他倆問(wèn)題，Does like ？ Is favorite fruit ？這兩位學(xué)生用手勢來(lái)表示Yes or No �？此麄儗ε笥训降琢私舛嗌�。這也讓學(xué)生很自然地進(jìn)入課堂。我想以后多注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生編對話(huà)時(shí)，給他們設立一個(gè)情境，讓他們更好的發(fā)揮，也讓他們明白如何把所學(xué)的知識運用到實(shí)際生活當中去。
5、注重基礎，適當拓展延伸
這次聽(tīng)的課沒(méi)有想象中那么花哨，更多的是注重課文，注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下，進(jìn)行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實(shí)了，后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來(lái)也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見(jiàn)，提高了整節課的課堂效率。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我們開(kāi)闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與其他優(yōu)秀教師的差距，同時(shí)我們對自己也提出了許多問(wèn)題去思考，怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美？怎樣讓學(xué)生喜歡上課？怎樣培養孩子的能力？相信通過(guò)自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步！ 2023年研修觀(guān)課報告篇11
作為20xx年剛入職的新教師，我是第一次參加這樣的研修活動(dòng)，懷著(zhù)一種渴望、迷惑的心情，我認認真真地觀(guān)看著(zhù)每一個(gè)視頻與研修資源，小心翼翼地點(diǎn)擊著(zhù)每一個(gè)按鈕生怕再錯過(guò)什么有用的資源。隨著(zhù)對遠程研修的深入了解，我的心情與之前就截然不同了，渴望學(xué)習的激情就來(lái)了。在遠程研修過(guò)程中，我收獲頗多，通過(guò)“觀(guān)看視頻案例分析和主講教師視頻講課，閱讀主講教師講稿和推薦的相關(guān)文章，參與在線(xiàn)研討和交流，完成提交作業(yè)，完成并提交”的過(guò)程。使我在知識結構上產(chǎn)生了一個(gè)極大的飛躍。積累了一些經(jīng)驗，取得了一些理論上和方法上的突破。
通過(guò)蘇霞老師的課例，對于觀(guān)課評課有了更明確的認識。今年研修的主題是混合式課例研究，通過(guò)學(xué)習，作為新教師我了解了觀(guān)課、評課的一些細節。在觀(guān)課評課時(shí)，要從不同的方面進(jìn)行觀(guān)察記錄：可以從教學(xué)結構、教學(xué)活動(dòng)轉換、課堂提問(wèn)、課堂反饋、結構性語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)、學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、移動(dòng)路線(xiàn)、敘事性文字、師生語(yǔ)言互動(dòng)等多個(gè)方面記錄和分析課堂信息。在備課研討的時(shí)候，教研組內每個(gè)老師可以進(jìn)行不同的分工。這樣在聽(tīng)課時(shí)就能聽(tīng)出執教老師哪些地方做的比較好，哪些地方存在不足。觀(guān)看看了課例蘇霞老師執教的七年級數學(xué)下冊《探索直線(xiàn)平行的條件》，更是了解了新型課例研究再實(shí)際操作中應如何運行，收獲很多。
在觀(guān)看了專(zhuān)家引領(lǐng)視頻后，對于這次雙對接混合式研修有了初步認識。我期待通過(guò)這次研究中專(zhuān)家團隊的引領(lǐng)能提高數學(xué)水平，明確數學(xué)課“教什么”，教材內容“用什么教”等。這次研修最重要的是磨課環(huán)節，研修中的一切對我來(lái)說(shuō)都是新的，“磨課”更是新生的教學(xué)模式，對于我來(lái)說(shuō)對備課課堂的把握都不是很好，我希望在學(xué)習中體會(huì )磨課的內涵，參與體驗式學(xué)習，學(xué)會(huì )網(wǎng)上磨課，然后運用到校本研修中。改變以前上課只是我說(shuō)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在快樂(lè )中學(xué)習。不再像有期簡(jiǎn)報上那則小笑話(huà)一樣，一節課紀律好的班級就是演45分鐘的講，紀律不好的班級就是打45分鐘的架。
觀(guān)課報告 17
《最后一頭戰象》這節課在老師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰象嘎羧，并與戰象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時(shí)的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰甲時(shí)的英武豪邁，從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬 自己時(shí)的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，莊嚴歸去共長(cháng)眠。
聽(tīng)這節課總體感覺(jué)是：教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行，教學(xué)環(huán)節在自然流暢中游走。動(dòng)態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實(shí)功底。之所以這么 說(shuō)，是因為這是一節本色的語(yǔ)文課堂。本色語(yǔ)文，就是讓學(xué)生徜徉在內涵豐富的語(yǔ)言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的情感和體驗去關(guān)照語(yǔ)言 文字，用語(yǔ)言文字滋養稚嫩的心靈，用自己積淀的語(yǔ)言文字去放飛心靈。本色語(yǔ)文就是用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。這節課主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、本色導入。緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見(jiàn)過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰象在戰 場(chǎng)上的作用，它們不光馱著(zhù)象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵，“長(cháng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是 象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰象——嘎羧。這樣 的導入方式?jīng)]有花架子，充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，劉老師是在用語(yǔ)文的方式導入新課。
2、本色理解。閱讀理解過(guò)程以一個(gè)主問(wèn)題(核心問(wèn)題)貫通全文——“文中的嘎羧有著(zhù)怎樣的.情感，課文又是怎樣來(lái)表現它的情感的呢?”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng) 全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林 —— 找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫(huà)體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領(lǐng)學(xué)生在 密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)戰象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì )，摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動(dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的，也沒(méi)有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內心世界。
于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內心涌動(dòng)的對輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰場(chǎng)部分，劉 老師同樣引導學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì )嘎羧對戰友的無(wú)限緬懷，對過(guò)去驚天地、泣鬼神戰斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀�？梢� 說(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內容，即“寫(xiě)的是什么”，還讓學(xué) 生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內容的，即“怎么寫(xiě)的”。我一直認為:只有鉚定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。
3、本色結課。本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì )放飛語(yǔ)言文字。這節課的最后，劉老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節，讀 寫(xiě)結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著(zhù)天空。它凝望的眼睛一定有話(huà)想說(shuō)，它想說(shuō)些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說(shuō)些什么?從兩個(gè)內容中 任選其一寫(xiě)話(huà)�？梢哉f(shuō)此時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰斗英雄”充滿(mǎn)了無(wú)限的敬意。
老師用一種語(yǔ)文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷 的機會(huì )。于是學(xué)生的情感在放飛，語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語(yǔ) 文的美魅力。語(yǔ)文課的最高境界有人說(shuō)是“無(wú)痕”，我還想說(shuō)是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”!
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡(jiǎn)，知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿(mǎn)了無(wú)限的魅力，帶給 我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著(zhù)多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣，繼續執著(zhù)地行走在語(yǔ)文教學(xué)的大道上，讓幸福在付出中升華!
觀(guān)課報告 18
一、總體評價(jià)：
總體上看，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)情景創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)培養學(xué)生從生活中發(fā)現問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中關(guān)注全體同學(xué)，注重了能力的培養，及時(shí)予以評價(jià)，充分利用多媒體等教學(xué)資源，實(shí)現了教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，都是比較成功的課。
二、主要優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）課標分析與目標的制定、達成
授課老師在制定“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三個(gè)維度的教學(xué)目標是都較好的兼顧到《課程標準》、教材實(shí)際與學(xué)生的學(xué)情，有利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。并制定了合理的重難點(diǎn)，對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師設計一系列鋪墊性的問(wèn)題，依據學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，激發(fā)學(xué)習興趣，喚起自主、合作、探究學(xué)習的欲望。
�。�2）課程資源的利用與開(kāi)發(fā)
教師能充分挖掘課程資源，根據實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng )造性地利用黑板、白板、模型、實(shí)物、實(shí)驗等常規媒體，同時(shí)積極利用音像視頻、網(wǎng)絡(luò )以及計算機多媒體等現代教育資源，豐富了教學(xué)內容和形式，有利于學(xué)生觀(guān)察、模仿、嘗試、體驗。
所利用的教學(xué)資源符合學(xué)生年齡特征、心理特征和學(xué)科認知發(fā)展水平，具有科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性，教學(xué)資源題材多樣、內容豐富、語(yǔ)言真實(shí)。最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣、開(kāi)闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維。豐富的課程資源，較好地開(kāi)拓了教和學(xué)的渠道，更新了教和學(xué)的方式，使化學(xué)教學(xué)更加真實(shí)、開(kāi)放和靈活，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件。
�。�3）課堂氣氛營(yíng)造與情境創(chuàng )設
“好的開(kāi)始是成功的一半”授課教師多從生活問(wèn)題入手，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)培養學(xué)生從生活中發(fā)現問(wèn)題的能力。如生活中水的三態(tài)場(chǎng)景的的圖片、對于 “假黃金”的新聞報道、我們買(mǎi)蘋(píng)果時(shí)常常問(wèn)酸不酸，用肥皂時(shí)會(huì )感到滑膩感等生活常見(jiàn)現象提出問(wèn)題，然后通過(guò)分組討論、小組探究等方法，親歷實(shí)驗探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )到合作的必要與快樂(lè )，并且對所學(xué)的內容有較深的理解和掌握。
課堂教學(xué)中，教師尤其注意培養了學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、濃厚的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。同時(shí)教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)驗與實(shí)踐的機會(huì )，引導他們學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
�。�4）教學(xué)問(wèn)題的設計與評價(jià)處理
教學(xué)中問(wèn)題設計時(shí)考慮到了學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。教師在提問(wèn)設計時(shí)，能視課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機、環(huán)節的不同而不同；針對教材內容和學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問(wèn)方式，掌握火候，啟發(fā)引導，循循善誘，使教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力得到了又一次訓練。
三、教學(xué)建議：
俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人，”我個(gè)人認為各位老師教學(xué)中也有稍顯不足的地方，在這里提出來(lái)，與大家商榷。
1、要進(jìn)一步加強對教材知識的把握與深化理解，細化三維目標，最大限度的避免語(yǔ)言的不準確性在課堂上出現。
2、還應進(jìn)一步加大對課程資源的挖掘和利用，在課堂氣氛營(yíng)造上多想想辦法。
3、在教學(xué)問(wèn)題設計與處理中，對學(xué)生的思維能力訓練要遵循學(xué)生最近發(fā)展區域。問(wèn)題設計注意梯度性，層層遞進(jìn)，逐級攀登，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。
四、自我反思：
通過(guò)這次觀(guān)課，讓我認識到：教師的“教”較好地促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”。 無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應當是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習的天堂。教學(xué)的歸屬應該以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂教學(xué)要注重知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的'三位一體。這些在平時(shí)覺(jué)得有些空洞的話(huà)，而現在卻有切身體會(huì )。
通過(guò)這次觀(guān)課，讓我認識到：要培養學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性，僅停留在創(chuàng )設教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng )新的精神，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們大膽的嘗試，對他們在學(xué)習過(guò)程中犯的錯誤要采取寬容的態(tài)度，注重創(chuàng )設寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習結果予以合理的、積極地評價(jià)。
通過(guò)這次觀(guān)課，讓我認識到：一節成功的活動(dòng)課往往需要教師的周密思考，在課程設計和教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，操練過(guò)程中的趣味性和嚴謹性，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。
觀(guān)課就像照鏡子。參加這次觀(guān)課活動(dòng)，也使我更加理性地反思自己的課堂教學(xué)。
觀(guān)課報告 19
《新課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的重要方式。朱敏老師執教的《萬(wàn)以上數的認識》一課，很好地體現了課標的這些理念。
一、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，培養數感。
由于學(xué)生在生活中鮮有接觸大數的機會(huì )，缺乏對大數的感性認識，所以朱老師為學(xué)生提供了大量的豐富現實(shí)的素材，如出示水立方等圖片，讓學(xué)生知道生活中有許多這樣的大數，利用一本字典的頁(yè)數、一盒訂書(shū)釘的個(gè)數、一面報紙的字數，讓學(xué)生通過(guò)數一數、猜一猜、想一想等數形結合的方法，推算出“十萬(wàn)”有多少；讓學(xué)生親自摸一摸一千張紙有多厚，進(jìn)而推想出十萬(wàn)張紙竟然有三層樓那么高，幫助學(xué)生充分感受了“十萬(wàn)”有多大；通過(guò)親自經(jīng)歷數一分鐘的辛苦，讓學(xué)生體會(huì )到數一億下的感受。另外，朱老師又借助計數器強化數感，在學(xué)生積累了大量的感性認識后，引導學(xué)生借助計數器撥珠、數數進(jìn)一步理解了“十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，十個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)……”，把零亂的知識系統化，抽象化。
二、自主構建，合作交流，建立知識體系。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。學(xué)生在建立了“十萬(wàn)、一億”的表象后，就要學(xué)習數位、記數單位、十進(jìn)制記數法、數位分級等知識。在這個(gè)過(guò)程中，數位、記數單位、十進(jìn)制記數法等知識都是數學(xué)概念，朱老師讓學(xué)生獨立自學(xué)，把數位順序表填完整，讓學(xué)生通過(guò)舉例、交流等方式加深對概念的理解。她還大膽地放手讓學(xué)生小組合作，探索數位分組等知識。在匯報時(shí)，通過(guò)討論、交流，同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相借鑒，理解“億級、萬(wàn)級、個(gè)級”表示的'意義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節，安排的有張有弛，有靜有動(dòng)，有探索、有交流，水到渠成地幫助學(xué)生建立了有關(guān)數位的知識體系。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課件的展示還是學(xué)具的運用，都為突破教學(xué)的重難點(diǎn)提供了較好的幫助�？v觀(guān)整堂課，教學(xué)內容層層遞進(jìn)，有條不紊，教師對課堂的掌控游刃有余；學(xué)生主動(dòng)參與，興趣濃厚，獲得了積極的學(xué)習體驗。這是一堂值得學(xué)習的好課！
觀(guān)課報告 20
我們物理組參加了教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，并且參加了展示課研討活動(dòng)，學(xué)到了很多，感受很深，收獲很多：
1、此次活動(dòng)我感受最深的是每一位老師的課都是實(shí)實(shí)在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實(shí)。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現實(shí)。
2、例題設計精巧，能充分挖掘學(xué)生的潛力。在作業(yè)設計方面針對性也很強，分層合理得當。課堂效率很高，教學(xué)效果很好。
3、充分體驗到一中的"激情校園，和諧校園"的氛圍，激情課堂上，同學(xué)們都能夠積極參與最大程度地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)我對新課改有了更深的認識。首要的就是創(chuàng )新，觀(guān)念的更新是教育生存和發(fā)展的.前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：
1、備課前需要思考的問(wèn)題。我們現在的老師寫(xiě)教案，設計課更多的是照搬人家設計精彩的環(huán)節，精彩的習題。而沒(méi)有更多的去考慮：為什么教材編寫(xiě)者要以這樣的方式呈現這個(gè)內容；學(xué)生之前的認知程度；教材在整個(gè)高中教學(xué)體系中所處的地位。
2、教材概念的呈現形式
�。�1）學(xué)生容易理解的一些概念，采取定義的方式出現。
�。�2）當有些概念以定義的方式出現時(shí)，學(xué)生不好理解，采取描述它們的基本特征的方式出現。
�。�3）當有些概念不易描述其基本特征時(shí)，采取舉例說(shuō)明其含義或基本特征的方法。
其次，學(xué)生要學(xué)會(huì )聯(lián)系看問(wèn)題，舉一反三的思維習慣，他們應被鼓勵尋找聯(lián)系以幫助他們理解和解決問(wèn)題。
在今后的教學(xué)中，應注意在各方面不斷地深入鉆研，對課堂教學(xué)不斷探索，找出適合自己的教學(xué)方法。
觀(guān)課報告 21
《巨人的花園》作者為英國著(zhù)名作家王爾德，全文通過(guò)理解體會(huì )巨人的語(yǔ)言來(lái)體現巨人的自私、冷酷，不愿與孩子們一起分享花園，導致了春天的遠去，感悟花園的變化“奇妙”，解讀快樂(lè )需要與大家分享的道理；劉老師的課堂教育可以概括為：激發(fā)興趣、豐富多彩、互動(dòng)交流、延伸教育，在課堂教育中激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思考、感知等。
結合多媒體教學(xué)，展示與課題相關(guān)的題材《白學(xué)公主和七個(gè)小矮人》、《海的女兒》、《小紅帽》、《灰姑娘》，多變的互動(dòng)方式，并通過(guò)解讀童話(huà)的神秘科幻，激發(fā)學(xué)生興趣導入本節課程，使學(xué)生產(chǎn)生對本節課程的愛(ài)好及求知欲，通過(guò)提煉課文中重點(diǎn)中心詞語(yǔ)，檢查了解學(xué)生對本節課文的預習，并對重點(diǎn)難點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋。
劉老師在教學(xué)中思路清晰，課堂節奏也比較緊湊，互動(dòng)交流的過(guò)程中從詞入手，課堂教學(xué)中始終圍繞“能和大家分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )”主題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課堂上學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)教，表現出一種積極的的態(tài)度，踴躍的參與互動(dòng)回答問(wèn)題。
通過(guò)文章中重點(diǎn)段落想象巨人發(fā)火時(shí)神態(tài)動(dòng)作及部分字詞“生氣、訓斥、叱責”，引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達，加深理解，學(xué)生能夠更“深入的走進(jìn)”課文中感受主人公的心理變化，說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人。運用詞語(yǔ)詮釋季節的變化，通過(guò)品讀感受巨人的花園的變化，引出導致巨人花園發(fā)生變化的原因，借助小男孩的“神奇”揭示巨人終于明白的道理，即沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，有孩子的.地方就有春天。任性、冷酷面臨的將是冬天與孤獨。唯有將快樂(lè )分享才獲得長(cháng)久的快樂(lè )！
舉一反三的延伸教育，通過(guò)課文中部分字段所表達的中心思想，來(lái)思考部分關(guān)鍵詞的近義詞，并通過(guò)詞語(yǔ)組合的形式讓學(xué)生明白同一主題，不同詞語(yǔ)的表達方式，學(xué)生動(dòng)腦思考的同時(shí)感受到課堂學(xué)習中的樂(lè )趣。讓學(xué)生自主選擇文章中認為奇妙的段落，并發(fā)表自己所認為神奇的原因，增強學(xué)生聯(lián)想、思考、表達能力，并在課后由學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想描繪神奇童話(huà)，提高學(xué)生的創(chuàng )作能力。
通過(guò)學(xué)習劉老師教學(xué)方式，感受到劉老師在授課前認真備課的態(tài)度，結合自身教學(xué)方式提煉在授課過(guò)程中激趣、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思考的契入點(diǎn)，及教學(xué)知識點(diǎn)的導入與課堂氛圍的營(yíng)造，更好的運用在以后的教學(xué)工作中，以提升自己的教學(xué)水平。秉承“莫道君行早，更有早行人”的態(tài)度，不斷的學(xué)習！
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