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加拿大農業(yè)職業(yè)教育與遠程教育考察報告

時(shí)間:2021-11-08 11:31:17 報告 我要投稿

加拿大農業(yè)職業(yè)教育與遠程教育考察報告范文

  隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升,接觸并使用報告的人越來(lái)越多,我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。那么什么樣的報告才是有效的呢?以下是小編幫大家整理的加拿大農業(yè)職業(yè)教育與遠程教育考察報告范文,歡迎大家分享。

加拿大農業(yè)職業(yè)教育與遠程教育考察報告范文

  一、農業(yè)職業(yè)教育:

  教學(xué)形式十分靈活,主要以二年制的職業(yè)培訓證書(shū)班為主,也有少理的三年制和四年制的學(xué)歷教育班。同時(shí),也根據行為開(kāi)雇主的需求,開(kāi)辦多種形式的短期培訓班。一般來(lái)說(shuō),接受三年制、四年制學(xué)歷教育的學(xué)生,大多都具有從事農業(yè)工作的背景,有農業(yè)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗。他們工作一段時(shí)間后,根據個(gè)人發(fā)展計劃和行業(yè)工作需要,又回到學(xué)校接受系統的理論知識教育。而二年制的學(xué)生主要是高中畢業(yè)生,在參加工作之前來(lái)學(xué)校接受就業(yè)培訓,以獲取某種技能。二年制學(xué)生學(xué)業(yè)合格可獲得職業(yè)技能證書(shū),證書(shū)上寫(xiě)明所學(xué)技能和專(zhuān)業(yè),是首次就業(yè)的“敲門(mén)磚”。三年制和四年制學(xué)生學(xué)業(yè)合格可獲得本科學(xué)歷文憑,大多可獲得三級綠色資格證收,畢業(yè)后大多擔任行業(yè)部門(mén)經(jīng)理。而二年制學(xué)生,可獲得一級綠色資格證書(shū),畢業(yè)后一般做行業(yè)的技術(shù)工人。

  以行業(yè)需求為核心的譚程開(kāi)發(fā)體生活費和以培養學(xué)生能力技巧為本的職業(yè)教育理念是這兩所農業(yè)職業(yè)教育學(xué)院的共同特征,他們的思路和做法給我們留下了極為深刻的印象。行業(yè)需求具有重要的地位。每一個(gè)行業(yè)(崗位)技能要求的提出、技能圖表的設計、培訓過(guò)程的實(shí)施以及技能檢測的通過(guò)都是由行業(yè)承擔和完成的。在這一過(guò)程中,政府只起管理、監督作用,并不直接組織培訓活動(dòng)。衡量培訓最終成果的指標,是可檢測的行業(yè)技能,而不是以時(shí)間為基礎的課堂理論知識學(xué)習。

  “學(xué)生管理農場(chǎng)”(Student Manager Farm,以下簡(jiǎn)稱(chēng)SMF)這門(mén)課程是由雷克蘭地農學(xué)院根據以培養學(xué)生能力技巧為本的職業(yè)教育理念而開(kāi)發(fā)出來(lái)的,已歷時(shí)10年,深受學(xué)生和行業(yè)雇主的歡迎。SMF課程的學(xué)習周期為兩年,第一年主要學(xué)習理論課程,第二年是重點(diǎn),主要學(xué)習農場(chǎng)運作及管理工作實(shí)踐。課程的開(kāi)設是根據農業(yè)生產(chǎn)周期而進(jìn)行的。每一SMF課程周期共有20名學(xué)生參加,他們共同經(jīng)營(yíng)管理占地720英畝土地的學(xué)校農場(chǎng)農場(chǎng)大致被分為5個(gè)區,種4—5種作物,每年種什么、種多少,到哪里買(mǎi)種子、買(mǎi)化肥、賣(mài)糧食,是進(jìn)行期貨交易還是現貸交易等等都由學(xué)生自己決定。20名學(xué)生分成4組:生產(chǎn)組、財務(wù)組、市場(chǎng)組和人力資源管理組。每組選一個(gè)組長(cháng)。組長(cháng)很重要,在選舉中不僅要看其經(jīng)驗、年齡、成線(xiàn),更重要的是要看其團隊合作精神,因為最終評價(jià)一個(gè)小組的表現,不是僅看組長(cháng)的表現,而是要看整個(gè)小組的表現。各組每星期要召開(kāi)一次商務(wù)會(huì )議,集體討論有關(guān)事宜,要完成一份疾風(fēng)知勁草國報告。指導教師要參與全過(guò)程,但他只是聽(tīng),一般不發(fā)言,除非學(xué)生所做的決定具有極大的危險性。一個(gè)生產(chǎn)周期結束后,SMF課程也就隨之結束了。

  經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展和積累,SMF課程已形成了一套科學(xué)有序的考試方法。每名學(xué)生都有一份SMF課程學(xué)習評估表,分優(yōu)秀、一般、不合格三個(gè)等級,由3位指導教師共同考核,最終簽字生效。

  考核的根據是:

  1、每個(gè)學(xué)生每星期上交的工作時(shí)間表;

  2、學(xué)生在農場(chǎng)的實(shí)際勞動(dòng)情況,如在工作中所表現出來(lái)的團隊合作精神,收獲后的油菜籽堆放是否合乎規格要求等,以及最終的商業(yè)表現,是否賺錢(qián)等。不同的角色(如組長(cháng)和組員),根據其職能不同,各項工作在總分中所占的比例也不同。

  根據SMF課程主管和有關(guān)資料介紹,我們了解到開(kāi)設SMF課程的目的是:

  1、使學(xué)生能夠綜合運用已學(xué)過(guò)的和正在學(xué)習的知識;

  2、培養學(xué)生的團隊合作精神;

  3、使學(xué)生通過(guò)評估商業(yè)活動(dòng)的成效,提高決策能力;

  4、使學(xué)生學(xué)會(huì )在合作共事時(shí),理解和尊重其他成員的意見(jiàn)。

  學(xué)校為了妥善管理SMF課程,專(zhuān)門(mén)成立了董事會(huì )。董事會(huì )負責監督學(xué)生農場(chǎng)的運營(yíng)過(guò)程;確認農場(chǎng)發(fā)展的長(cháng)期目標,以確保農場(chǎng)生產(chǎn)、經(jīng)濟效益和各項政策的可生長(cháng)性;提供學(xué)生農場(chǎng)運營(yíng)所需要的土地、機械和其他必需設備;接收來(lái)自SMF課程的學(xué)期總結報告;對重大事故的最終批復權。

  此外,學(xué)校還派出了3名指導教師具體參與SMF課程的實(shí)施。指導教師布置安排SMF課程的活動(dòng);確認和限定學(xué)生在管理農場(chǎng)時(shí)的`策略,提供必需的訓練場(chǎng)所;為學(xué)生做出決策提供委員長(cháng)中思路,給予反饋,預查學(xué)生的報告等;評估學(xué)生的表現;向董事全報告和討論SMF課程的進(jìn)展。

  SMF課程對組長(cháng)和組員也分別制定了職責。

  SMF課程的最大的成功之處在于通過(guò)課程學(xué)習和實(shí)踐操作,使學(xué)生形成了團隊合作精神。他們的調查結果表明,當前企業(yè),尤其是在大型企業(yè)最重視的是團隊精神,而不是技術(shù)水平。他還列舉了跨國公司——卡菲爾肉牛公司之所以招聘他們的學(xué)生,是因為他們的學(xué)生學(xué)習過(guò)SMF課程,知道如何與人相處,如何去找商家,如何與商家打交道。該公司認為SMF這門(mén)課程縮短了學(xué)校教育與社會(huì )從業(yè)之間的距離,招聘這些學(xué)生能夠很快地為公司帶來(lái)利益。

  二、遠程教育:

  遠距離教育中心是針對阿省地域遼闊,許多孩子生活的地區偏遠、入學(xué)不方便而由政府提供資助建立的,主要開(kāi)設初、高中課程,通過(guò)電話(huà)和計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)和交流。在開(kāi)展網(wǎng)上教育時(shí),他們加強硬件建設,鼓勵學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。在開(kāi)展網(wǎng)上教育的過(guò)程中,他們不斷借鑒同行的經(jīng)驗,培訓適宜于網(wǎng)上教學(xué)的教師,開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課程,使得學(xué)生人數每年以10倍的速度增長(cháng)。越來(lái)越多的學(xué)生認為網(wǎng)上教育對他們幫助很大。

  在開(kāi)展網(wǎng)上教育的過(guò)程中,最大的挑戰是網(wǎng)上教育行業(yè)的發(fā)展需求。這不要求教師教材、教學(xué)方法都要不斷地更新,不斷地開(kāi)發(fā)。

  接受繼續教育的學(xué)生不僅要學(xué)理論,更重要的是要學(xué)技術(shù),要有實(shí)踐環(huán)節。教育中,他們十分注重學(xué)生軟能力即態(tài)度的培養,即如何與人交往,在行業(yè)工作中應當具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)等。在教學(xué)管理上,由阿省教育部統一管理,如教材審查、收費標準等。辛努克學(xué)院是教育企業(yè),政府不撥款,也不允許找贊助商,只允許按課程收取費用,一門(mén)課的收費標準為350加元。每年有五次學(xué)生注冊機會(huì ),在卡爾加里市共有40個(gè)教學(xué)區,每個(gè)教學(xué)區有網(wǎng)上學(xué)習課堂?荚嚪謨刹糠,理論課教師負責考理論部分,實(shí)踐課教師負責考實(shí)踐部分。在教師管理上,采取聘用制,一門(mén)課聘一位教師,訂一份合同。

  三、思考與建議:

  考察活動(dòng)結束后,考察團成員針對我國農業(yè)職業(yè)教育的現狀與加拿大農業(yè)職業(yè)教育改革的成就,進(jìn)行了認真的總結,并提出如下建議:

  1、政府要進(jìn)一步加大對農業(yè)職業(yè)教育的投入和政策支持。

  我國在對農業(yè)職業(yè)教育的投入和政策支持方面還很不足。大部分農業(yè)職業(yè)教育機構(農業(yè)中心、農業(yè)高職)資金長(cháng)期缺乏,基礎設施落后,教學(xué)、實(shí)驗、實(shí)習設備還不很完善。特別是近幾年政府對農業(yè)職業(yè)教育的投入又呈現減少趨勢,社會(huì )上對農業(yè)職業(yè)教育的輕視現象仍十分嚴重,使得中、高等農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展更為艱難。在農民培訓方面,激勵政策不完善,雖然采取了免費培訓、抵扣義務(wù)工等措施,農民參加綠證培訓和積極性和主動(dòng)性仍然不高,大多數農民尚處于“要我學(xué)”的狀態(tài),培訓效果不理想。借鑒加拿大的經(jīng)驗,我國各級政府應該加大對農業(yè)職業(yè)教育的政策支持,增加經(jīng)費投入。特別是隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟體制的不斷完善,應對加入WTO的挑戰,政府對農民職業(yè)教育的支持和保護顯得尤為重要。

  2、要進(jìn)一步加強對農村婦女的科技培訓。

  在我國農村從事農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的人員中,婦女占52%,有20%以上的農村婦女是文盲。在過(guò)去的農民培訓工作中,我國在注重女性參與方面已做了大量的工作,為提高農村婦女的科技文化素質(zhì)起到了很好的作用。應該意識到,注重女性的參與,不單單表現在數據的統計上,更重要的是要深入研究婦女在當前農業(yè)生產(chǎn)中的地位和作用,確定哪些崗位適合女性參與,哪些崗位必須由女性參與;在做培訓資金預算時(shí),要考慮向女性學(xué)員傾斜;要加大農民培訓師資中女教師的比例。

  3、要改革農業(yè)職業(yè)教育政策措施的制定方法。

  一是課程開(kāi)發(fā)和設計以學(xué)生為本,與農業(yè)行業(yè)、用人單位或雇主緊密結合。二是在制定人才培養方案時(shí)注重對學(xué)生態(tài)度的培養。三是科學(xué)評價(jià)農業(yè)職業(yè)教育培養的人才質(zhì)量。

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