關(guān)于留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告（精選21篇）

　　在發(fā)生了某些事情、情況后，我們需要調查清楚情況，一般會(huì )把調查結果匯集成一份調查報告。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一份好的調查報告，下面是小編為大家收集的關(guān)于留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇1

　　本次社會(huì )實(shí)踐調查采用問(wèn)卷調查和口談交流的方式進(jìn)行調查，對我市和平鄉湖東村進(jìn)行了為期一個(gè)月的調查，該村現有村名人口2178人，留守兒童96人，在調查中我們共發(fā)放問(wèn)卷調查表217份，共收回有效問(wèn)卷146份，占整個(gè)問(wèn)卷調查的67.28%，與27名留守兒童進(jìn)行了口頭交流。在本次調查中，我們發(fā)現留守兒童存在的學(xué)業(yè)問(wèn)題主要有以下方面。

　　【學(xué)業(yè)問(wèn)題】

　　一、學(xué)習目標不明確

　　許多的孩子的在問(wèn)到，為什么讀書(shū)的問(wèn)題的時(shí)候，回答“父母要我讀的”占21.4%，回答“不讀書(shū)不知道干什么”占16.7%，回答“至少讀完初中，之后就去打工賺錢(qián)的占28.4%�；卮稹白屪约赫莆罩�識，為以后找一個(gè)好一點(diǎn)的工作的24.7%，回答其他的占8.8%。從我們調查的數據中我們發(fā)現，留守兒童對為什么讀書(shū)，讀書(shū)為了什么缺乏很明確的目標。

　　二、學(xué)習的態(tài)度不夠積極

　　在本次調查中，我們發(fā)現約大部分留守兒童的學(xué)生的寒假作業(yè)幾乎都沒(méi)有做，或者所做很少，有約10%的孩子沒(méi)有做寒假作業(yè)。但問(wèn)到明年開(kāi)學(xué)怎么去報名的時(shí)候，他們的回答很相近：老師不會(huì )很在意去查作業(yè)，或者是開(kāi)學(xué)的時(shí)候找幾個(gè)學(xué)生把寒假作業(yè)抄一下，只有約24%的同學(xué)在認真的完成老師布置的作業(yè)。

　　三、父母關(guān)注學(xué)業(yè)的情況堪憂(yōu)

　　在調查中我們發(fā)現能看看學(xué)生的成績(jì)冊的學(xué)生家長(cháng)只占所有調查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長(cháng)沒(méi)有問(wèn)孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)。有約14.94%的學(xué)生家長(cháng)對孩子成績(jì)的糟糕沒(méi)有什么反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢(xún)問(wèn)了孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)，并對孩子提出了希望和要求。在平時(shí)的學(xué)習中，當被問(wèn)到“家里的大人是否輔導你功課的時(shí)候，絕大數的孩子表示幾乎沒(méi)有”

　　四、學(xué)業(yè)成績(jì)兩極分化嚴重。

　　在調查中我們發(fā)現，在這些留守兒童中學(xué)業(yè)成績(jì)比較突出的學(xué)生僅占21.89%，絕大部分學(xué)生學(xué)業(yè)情況堪憂(yōu)。在調查中，我們發(fā)現不少的留守兒童成績(jì)合格率很低，很多的學(xué)生的成績(jì)都顯示為c等，只有一小部分的學(xué)生的成績(jì)?yōu)閍等。84.75%的學(xué)生在英語(yǔ)科目很吃力，主要是男留守兒童，數學(xué)主要為女生，約占整個(gè)被調查的留守兒童女生的90.4%。

　　五、厭學(xué)思想比較的突出

　　在調查中我們發(fā)現，很多的留守兒童表示都不想讀高中，或者到職業(yè)學(xué)校學(xué)習。他們都表示比較討厭學(xué)校的生活。有約14.26%的學(xué)生表示自己有逃學(xué)的現象，有9人已經(jīng)輟學(xué)在家半年。究其原因，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時(shí)監護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監護人基本沒(méi)有能力輔導和監督孩子學(xué)習。農村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監護不力，導致相當數量的.留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現象。

　　六、對父母和老師的教育有敵對心理

　　在調查中我們發(fā)現，在這些留守兒童中，比較害怕老師的占87.4%，害怕家長(cháng)詢(xún)問(wèn)自己成績(jì)的43.3%，對老師或者家長(cháng)找自己談?wù)搶W(xué)業(yè)問(wèn)題表示緊張或者討厭的占89.2%，討厭父母給老師打電話(huà)的占27.6%。對自己的家長(cháng)和老師不滿(mǎn)意的占36.9%，表示和老師與家長(cháng)發(fā)生過(guò)沖突的占20%。其中就有三個(gè)男孩因為在學(xué)生和老師發(fā)生沖突輟學(xué)。

　　七、學(xué)習習慣差

　　通過(guò)對20名留守兒童的臨時(shí)監護人進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的訪(fǎng)談?wù){查，了解到在這20名留守兒童當中，有2名兒童晚上能自覺(jué)的復習功課，占10%，有8名孩子能在別人的催促下才能勉強復習一會(huì )兒，且不太認真，占40%，有10個(gè)孩子干脆不學(xué)習，飯一吃完就到外面上網(wǎng)，回來(lái)就看電視，早晨遲遲不起床，占50%。在過(guò)年期間能堅持學(xué)習的只有4人，占整個(gè)調查人數的20%。

　　針對現階段，存在的以上現象和問(wèn)題，我們都表示了憂(yōu)慮，我們一直認為留守兒童問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的社會(huì )問(wèn)題和社會(huì )現象，應當引起全社會(huì )和政府的高度注意，分析出現這些問(wèn)題的原因。找到一些改善這一問(wèn)題的對策和方法。那么是什么原因導致留守兒童出現以上這些問(wèn)題呢？

　　【原因分析】

　　1、家庭教育的缺失

　　目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長(cháng)過(guò)程中，卻有著(zhù)難以克服的問(wèn)題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監護者多采用溺愛(ài)的管教方式。無(wú)法在學(xué)業(yè)上給孩子幫助，無(wú)法認真履行教育孩子的任務(wù)。更別提輔導孩子學(xué)習的任務(wù)。一些家長(cháng)本身受教育的程度不是很高，對孩子的學(xué)業(yè)產(chǎn)生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無(wú)法對孩子的學(xué)習進(jìn)行監督。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長(cháng)會(huì )等對孩子最基本的學(xué)習監督職責都無(wú)人擔當。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒(méi)有學(xué)習壓力和動(dòng)力，學(xué)習處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。另外，“留守兒童”雖然在學(xué)習條件上有所好轉，能獲得更多的書(shū)籍，更多的學(xué)習用品等，但校外的學(xué)習時(shí)間變少了。

　　2、父母“關(guān)愛(ài)缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

　　20世紀世界著(zhù)名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來(lái)說(shuō)最好的環(huán)境就是父母本身。她說(shuō)：“母親必須喂養子女，當她出門(mén)時(shí)不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營(yíng)養’與聯(lián)結母子間的‘愛(ài)’，因為她們可解決兒童適應上的困難�！庇捎陂L(cháng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)，“留守兒童”在成長(cháng)過(guò)程中出現了“適應”上的諸多問(wèn)題�！傲羰貎和�”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節，容易產(chǎn)生心理障礙。長(cháng)期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習、生活過(guò)程中出現一些差錯得不到及時(shí)的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過(guò)激行為等。

　　3、打工父母的一些觀(guān)念存在負面影響

　　盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長(cháng)期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見(jiàn)的。有些父母在外打工掙了錢(qián)，增長(cháng)了見(jiàn)識，深刻體會(huì )到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著(zhù)子女健康成長(cháng)和學(xué)業(yè)成績(jì)，會(huì )經(jīng)常與教師或監護人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì )引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習，這種影響是良性互動(dòng)的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢(qián)，或者認為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(cháng)著(zhù)新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀(guān)念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢(qián)的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問(wèn)，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著(zhù)很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學(xué)習和健康成長(cháng)。

　　4、學(xué)校教育困難重重

　　學(xué)校教育對現行的留守兒童教育也有不少影響，首先學(xué)生的負擔處于兩個(gè)極端，一是“放羊式”，這點(diǎn)在農村小學(xué)比較的普遍，這些留守兒童在學(xué)校沒(méi)有學(xué)到足夠的知識，在家又缺少規范和監督，時(shí)間一長(cháng)，就產(chǎn)生學(xué)生基礎差、學(xué)習困難的難題，當這些孩子升到初中后，學(xué)生感到學(xué)習強度前所未有的難度。二是“填鴨式”，這樣的教育能讓學(xué)生學(xué)到一定的知識，但問(wèn)題同樣也比較的突出，這樣的學(xué)生，缺少一種靈性，缺少自主創(chuàng )造知識的能力。在學(xué)到后面的時(shí)候，學(xué)習的積極性往往很糟糕，容易形成挫敗感。雖然現在全國都在喊素質(zhì)教育，但真正的素質(zhì)教育我想需要時(shí)間、實(shí)踐。需要探索。對于這樣的一些學(xué)生。其次、學(xué)生心理得不到疏導。學(xué)生，特別是這些留守兒童在學(xué)習、生活、成長(cháng)的過(guò)程中，會(huì )遇到許多的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題的堆積得不到及時(shí)的疏導，會(huì )給他們的心靈帶來(lái)一些列的創(chuàng )傷，這直接影響到他們學(xué)習的動(dòng)力、興趣和主動(dòng)性。

　　5、社會(huì )及現行的教育體制的弊端

　　留守兒童的出現，首先應該歸結于我國經(jīng)濟發(fā)展模式的需求，改革開(kāi)放以來(lái)，我國就著(zhù)力發(fā)展勞動(dòng)密集型企業(yè)，建國以來(lái)，長(cháng)期的城鄉二元體制，造成農村經(jīng)濟的長(cháng)期落后，使得大量的青壯年勞動(dòng)力外流。在現在城市化發(fā)展的潮流中，又有一部分勞動(dòng)者遠離故土，尋找就業(yè)的機會(huì )。其次，在我國，特別是我市有不少的網(wǎng)吧，這些網(wǎng)吧從某種程度上市扼殺留守兒童學(xué)業(yè)的殺手，這些在沒(méi)有親情的溫暖，沒(méi)有學(xué)業(yè)的成就感后紛紛在網(wǎng)吧、在游戲中尋求安慰，這些都讓這些孩子在遠離學(xué)業(yè)的道路上越走越遠。三、現行的教育制度對教育從某種程度上也是一種傷害。學(xué)而優(yōu)則仕，可是現在在現在的教育的體制下很多的孩子和家庭在受教育的過(guò)程中不能得到切切實(shí)實(shí)的好處，先不說(shuō)現在就就業(yè)過(guò)程中的“官二代”“權錢(qián)交易”監督漏洞。寒門(mén)學(xué)子的求學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有感受學(xué)習所能帶來(lái)的希望。這也是我們一直在抱怨現在的學(xué)生缺少理想的原因之一吧。對于這些留守兒童而言，他們似乎知道他們的命運就是追尋父母的足跡。這也是學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題出現的一個(gè)原因。

　　【對策探討】

　　1、創(chuàng )新教育機制

　　對于留守兒童，可以創(chuàng )辦“留守兒童學(xué)�！被蛘摺傲羰貎和�班”，給這些孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對這些孩子的成長(cháng)我們想是大有裨益的。這主要是在流動(dòng)力流出比較多的省份、市、縣、鄉鎮等地區。政府部門(mén)應該建立留守兒童成長(cháng)檔案。在沿海省份，勞動(dòng)力集中的打工者地區應該建立相應的學(xué)校，在這些適齡兒童就近在父母工作單位就近入學(xué)，放寬限制。

　　2、完善心理救助機構

　　留守兒童的學(xué)業(yè)問(wèn)題，從某種程度上也體現于一種內心世界的精神教育，無(wú)法排遣的內心的精神壓力也留守兒童的學(xué)業(yè)和學(xué)習帶來(lái)的困難絕不亞于他們在知識上遇到的困境，有時(shí)甚至可以說(shuō)能讓留守兒童快樂(lè )的學(xué)習就是一種成功的教育。

　　3、對留守兒童進(jìn)行必要的職業(yè)培訓

　　我想我們的學(xué)生，在成長(cháng)的過(guò)程中需要學(xué)習，教育就是為以后我們的國家培養合格的勞動(dòng)者，和一般的孩子不同的是留守兒童都會(huì )在今后12年的時(shí)間里，走上父輩的老路，畢竟沿海一帶他們的父輩關(guān)系，或者對那邊很熟悉，對內地反而不熟悉�；蛘咴谀沁呉呀�(jīng)扎根，那么對這些孩子的職業(yè)技能的培訓，可以做到有的放矢，一來(lái)可以讓那些在文化教育過(guò)程中失去信心的學(xué)生找到求學(xué)的理由。第二、也為他們今后的就業(yè)找到一份理想的工作找到一個(gè)突破口

　　4、父母的親情教育

　　作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，�；丶铱纯�；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話(huà)、寫(xiě)寫(xiě)家信，及時(shí)了解他們學(xué)習、生活、心理上的變化，避免其出現成長(cháng)危機和道德失范等問(wèn)題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長(cháng)予以關(guān)注。父母也應當及時(shí)和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時(shí)了解孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)。對于父母，根本是要轉變觀(guān)念，要認識到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格，讓他們體味到在外打工知識技能的重要性。

　　5、加強學(xué)校的教育

　　留守兒童所在的學(xué)校，應設立心理健康咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的心理教師、開(kāi)設心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢(xún)與輔導、悄悄話(huà)信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點(diǎn)愛(ài)心、責任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學(xué)業(yè)、心理問(wèn)題進(jìn)行必要的介入和幫助。學(xué)�？梢越�立留守兒童學(xué)習小組，建立報告制度，讓老師和學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況。建立和完善“留守兒童家長(cháng)學(xué)�！�，加強與家庭的聯(lián)系，共同承擔起教育孩子、培養孩子的責任。

　　6、政府和社會(huì )加大投入

　　作為政府應當加大經(jīng)濟發(fā)展模式的轉變，由勞動(dòng)密集型向知識密集型經(jīng)濟發(fā)展模式的轉變，加大對中西部省份的基礎設施建設，吸引外資由沿海向內地腹地的轉移，加快小城鎮建設。加大“新農村建設”的進(jìn)度，扶持農民發(fā)展規模企業(yè)。加大對農村剩余勞動(dòng)力的技能培訓。從源頭上讓留守成為一個(gè)歷史的名詞。作為社會(huì )，我想給學(xué)校及周邊創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境應當成為全社會(huì )的責任，在查處網(wǎng)吧、游戲廳等等方面應當有所作為。

　　總之，一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長(cháng)的教育�！傲羰貎和�”的教育問(wèn)題成了當前社會(huì )的熱門(mén)話(huà)題，就讓我們攜起手來(lái)，從現在起，時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注留守兒童吧！

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇2

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市上班務(wù)工，在廣大農村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農村留守兒童�！傲羰貎和�” 是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監護的未成年人。留守兒童是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對象。留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，也缺少了父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在農村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。

　　針對留守兒童種種問(wèn)題，我們特成立“輞川鎮閆河小學(xué)留守兒童研究小組”，在上級主管部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導的大力幫助下，在各位教師和家長(cháng)的通力支持下，在全體學(xué)生的積極配合下，我們在調查研究的基礎上，對留守兒童問(wèn)題不斷地嘗試和探究，取得了一定的研究成果，具備了結題條件�，F將我們的研究情況做一總結，報告如下。

　　一、 當地留守兒童現狀

　　輞川鎮閆河小學(xué)(教學(xué)點(diǎn))地處藍田縣城南十公里處，距國道G40西商高速輞川站出口300米，涵蓋接收相鄰4個(gè)行政村適齡兒童，學(xué)校下設2個(gè)教學(xué)班(一、二年級)，在校學(xué)生總人數32名，其中留守兒童13名(7男6女)，占學(xué)�？側藬�41%。這些留守兒童中，有特殊的幾位，包括1名殘疾兒童(小兒麻痹癥癥患者)，3名單親兒童和1名母親殘疾兒童。由于當地主要依靠種植白皮松為經(jīng)濟來(lái)源，壯年勞動(dòng)力流失相對較少，對比其他山區來(lái)說(shuō)留守兒童數量，占比都不算特別嚴重，而且經(jīng)濟問(wèn)題也不算突出。

　　留守兒童絕大部分寄養在爺爺、奶奶或親戚家，其中“隔代監護”居多，占92%，托親屬監護的8%。在對臨時(shí)監護人的調查中，我們發(fā)現90%的老一輩爺爺奶奶都是文盲或者半文盲，基本上不能完成學(xué)生作業(yè)的輔導工作，所以導致留守兒童的學(xué)習成績(jì)普遍較差。

　　二、留守兒童存在的主要問(wèn)題

　　1、委托人監護人職責不明，能力欠佳。

　　委托監護人多數由祖輩或親屬代理，然而這些爺爺奶奶根本不明確自己的職責，對留守兒童的照顧往往停留在單一的“衣食住行”上，對思想道德教育和學(xué)習輔導方面基本難以顧及，力不從心。對學(xué)生要不過(guò)分溺愛(ài)，任其放縱自由，要不簡(jiǎn)單粗暴，嚴格管控監督，無(wú)形中給兒童造成很大的傷害，不利于兒童的健康成長(cháng)。

　　2、家庭關(guān)愛(ài)少，親情缺失。

　　調查顯示，90%的父母在外忙于工作，每年僅回來(lái)一次，而且時(shí)間較短，平時(shí)的電話(huà)等聯(lián)系也很少，70%的留守兒童覺(jué)得電話(huà)里邊和父母不知道說(shuō)什么，更有25%的留守兒童坦言時(shí)間長(cháng)了，甚至都想不起父母的樣貌，40%的留守兒童認為父母可能不想要自己了。種種跡象表明，情感的缺失對兒童的成長(cháng)抹上了重重的'陰影。

　　3、學(xué)習自覺(jué)性，積極性普遍較差，成績(jì)也不是很理想。

　　由于委托監護人的原因，留守兒童在學(xué)習上往往不思進(jìn)取，上課注意力不集中，做小動(dòng)作，開(kāi)小差時(shí)有發(fā)生，家庭作業(yè)常常不能按時(shí)完成，學(xué)習成績(jì)不夠理想。

　　4、人格、性格差異明顯。

　　根據平時(shí)的交談，觀(guān)察和調查研究：

　　70%的留守兒童性格內向、孤僻，不善言談，很少與人交往，孤獨、離群、自我封閉。

　　50%的留守兒童有不良習慣。如不自覺(jué)的啃咬手指、撕書(shū)角、摳橡皮等。

　　70%個(gè)人衛生情況不好，不講究衛生;

　　80%不懂禮貌，罵人說(shuō)臟話(huà);

　　60%不愛(ài)或不會(huì )做家務(wù);

　　個(gè)別學(xué)生甚至出現偷別人東西，惹事，打架等惡劣事件。

　　5、學(xué)校，家庭和社會(huì )教育力量未能有效結合。

　　關(guān)于留守兒童的管理和教育方面，沒(méi)有一個(gè)權威的主導部門(mén)，學(xué)校，家庭和社會(huì )缺少有效地溝通、交流和整合，對留守兒童的關(guān)心幫助方面沒(méi)能抓住“重點(diǎn)”，切中“要害”，甚至有的“流于形式”，重在“走秀”，猶如“隔靴搔癢”、“望梅止渴”，那么留守兒童問(wèn)題的解決就只能是“鏡中花”“水中月”。

　　三、實(shí)踐中采取的措施

　　針對現實(shí)中存在的問(wèn)題，我們在本課題研究過(guò)程中采用的方法和手段歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

　　(1)摸清底子，建立留守兒童成長(cháng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校對全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jì)、父母情況和監護人情況進(jìn)行調查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(cháng)記錄檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)歸檔，分類(lèi)管理，信息共通的工作程序。樹(shù)立班主任是關(guān)心留守兒童第一責任人的觀(guān)念，提出學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。

　　通過(guò)調查統計，建立了《閆河小學(xué)留守兒童花名冊》，對本校13名留守兒童的個(gè)人信息，家庭情況等進(jìn)行全面詳細記錄。

　　(2)整體規劃，“三個(gè)三”校內關(guān)愛(ài)活動(dòng)。

　　充分發(fā)揮學(xué)校主課堂、主陣地、主渠道的作用，創(chuàng )造性地總結出“三知、三多，三溝通”的校內關(guān)愛(ài)工程，“三知”就是每個(gè)老師都要知道留守兒童基本情況，委托監護人的基本情況，留守兒童父母的基本情況�！叭�多”就是多與留守兒童談心交流，掌握他們的學(xué)習、思想和生活狀況;多組織充滿(mǎn)人情味的集體活動(dòng);多對留守兒童進(jìn)行家訪(fǎng)，幫助他們解決實(shí)際困難�！叭郎贤ā倍ㄆ谂c留守兒童，委托監護人，留守兒童家長(cháng)溝通。

　　(3)師生聯(lián)手，實(shí)行留守兒童教育幫扶三優(yōu)先。

　　一是學(xué)習上優(yōu)先幫助和輔導。落實(shí)到班主任，科任教師，手拉手小伙伴連心工程;二是生活上優(yōu)先關(guān)心照顧。學(xué)校對留守兒童實(shí)行多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心，家長(cháng)放心。三是在活動(dòng)上優(yōu)先安排和指導。學(xué)校讀留守兒童的集體活動(dòng)特別重視，希望通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)讓留守兒童感受到 集體的溫暖。

　　(4)采取多種措施彌補親情，心理輔導。

　　設立“留守兒童之家”“心理輔導室”，并有專(zhuān)人負責管理操作，定期舉行活動(dòng)，開(kāi)展專(zhuān)題心理輔導。聯(lián)合藍田縣統計局相關(guān)領(lǐng)導干部，對留守兒童實(shí)行“一對一幫扶”政策，讓他們感受到來(lái)自社會(huì )的重視和關(guān)愛(ài)。

　　四、 取得的成績(jì)

　　1、留守兒童各方面成長(cháng)明顯。

　　自實(shí)施以來(lái)，留守兒童在道德、行為、學(xué)習等方面都有長(cháng)足的進(jìn)步。不良性格明顯好轉，漸漸地愿意與人交往，變得開(kāi)朗起來(lái)。生活自理能力增強，愿意幫助家人做家務(wù)。理解父母在外工作的不易，明白家人，老師和同學(xué)對自己的關(guān)愛(ài)。

　　2、家長(cháng)及委托監護人對留守兒童管理教育的能力不斷加強。

　　通過(guò)家訪(fǎng)、座談會(huì )和講座，讓家長(cháng)及委托監護人進(jìn)一步了解留守兒童情況，并不斷地提高自身教育管理理念和能力。

　　3，課題組成員的教研能力有所提升。

　　課題組成員在調查研究中，自覺(jué)學(xué)習相關(guān)理論知識，開(kāi)展研究活動(dòng)，遇到問(wèn)題積極探討交流，在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐，相互延伸，拓展，使自己得到了鍛煉。

　　五、對于留守兒童的突出問(wèn)題，我們提出如下對策和建議：

　　留守兒童問(wèn)題的解決，需要學(xué)校、家庭及各種社會(huì )群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個(gè)層面著(zhù)手，采取有效的干預措施。

　　(一)政府方面

　　政府有責任為留守兒童創(chuàng )造健康成長(cháng)的良好環(huán)境。有關(guān)部門(mén)應當積極采取措施，制定和實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農村的基礎設施建設，增加農村剩余勞動(dòng)力在家庭附近就業(yè)的機會(huì )，從而縮短農民工回家的周期。同時(shí)針對目前農村學(xué)校普遍的經(jīng)費不足、人員流失、教學(xué)設施差的現狀，要加大對農村社區的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問(wèn)題。

　　1、明確責任主體，促進(jìn)政府各部門(mén)協(xié)調合作。

　　近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題引起社會(huì )的廣泛關(guān)注，政府各部門(mén)也能盡其所能參與到幫助和關(guān)愛(ài)留守兒童的隊伍中來(lái)，然而，至今誰(shuí)要對留守兒童問(wèn)題負主要責任依舊模糊不清，所以，盡快確立一個(gè)最有優(yōu)勢負責此工作的主體才是迫切之求。有一個(gè)專(zhuān)門(mén)機構對留守兒童工作進(jìn)行主體的負責，有利于更好的協(xié)調各方面的力量和關(guān)系，也有利于形成工作的長(cháng)效機制，以前單純靠婦聯(lián)，共青團，關(guān)工委等部門(mén)不太實(shí)際，難度較大。建議成立由黨委，政府分管領(lǐng)導擔任組長(cháng)，組織部，宣傳部，文明辦，教育廳，公安廳，司法廳，民政廳，婦聯(lián)，共青團，關(guān)工委等多部門(mén)組成關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導小組，明確各部門(mén)工作職責，定期召開(kāi)會(huì )議，研究解決問(wèn)題。將留守兒童工作列入各政府績(jì)效考核目標，實(shí)行“屬地管理，分級負責，分層落實(shí)”，同時(shí)廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì )力量，與他們“手拉手”“結對子”，形成留守兒童為中心，以學(xué)校為主體，以村鎮為重點(diǎn)的橫向道邊，縱向到底的關(guān)愛(ài)留守兒童工作網(wǎng)絡(luò )，切實(shí)為留守兒童獻愛(ài)心，辦實(shí)事。

　　2、加大傾斜力度，進(jìn)一步推動(dòng)農村留守兒童寄宿制學(xué)校建設。

　　由于農村特殊的地理環(huán)境因素，大部分留守兒童的住處離學(xué)校較遠，走讀會(huì )給學(xué)生安全，學(xué)校管理和家庭負擔帶來(lái)負面影響。寄宿制學(xué)校的建設，就很好地解除了諸多問(wèn)題的困擾。一是通過(guò)學(xué)校的規范化管理，有助于這些缺少父母管教的留守兒童養成良好的學(xué)習和生活習慣，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。二是給路途較遠的留守兒童提供就近入學(xué)的保障，并減少留守兒童在家或上放學(xué)途中安全事故的發(fā)生。三是實(shí)行寄宿制建設，進(jìn)一步縮小了農村教育和城市教育的差距，有助于實(shí)現城鄉小學(xué)教育的均衡發(fā)展。實(shí)踐證明，寄宿制學(xué)校是目前解決留守兒童教育和管理問(wèn)題的有效途徑之一。

　　3、完善政策法規，確保留守兒童監護，權益及救助保障落實(shí)到位。

　　一直以來(lái)，政府及社會(huì )各界對留守兒童的關(guān)注都體現著(zhù)自身學(xué)習，生活層面，卻忽視了法律制度的完善對保護留守兒童合法權益，為其營(yíng)造健康成長(cháng)環(huán)境的重要性。實(shí)際上，留守兒童是一個(gè)涉及勞工，三農，用工監護制度及戶(hù)籍制度等方面的綜合性問(wèn)題。特別是監護制度的不完善，造成很多糾紛和隱患。必須強化父母作為法定監護人的法律責任。

　　(二)學(xué)校方面

　　首先提高心理輔導教師素質(zhì)。心理健康輔導是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質(zhì)，建設一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊伍。而且學(xué)校應定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長(cháng)的方法。

　　不斷完善規范制度，為留守兒童健康成長(cháng)創(chuàng )設良好條件。

　　農村寄宿制學(xué)校作為直接面對留守兒童的教育單位，可以?xún)?yōu)先對留守兒童在思想上給予更多的關(guān)心，學(xué)習上給予更多的輔導，生活上給予更多的照顧。具體可以建立以下幾項規章制度。

　　(1)建立委托監護制度。家長(cháng)或代理監護人要與學(xué)校簽訂教育管理責任書(shū)，保障適齡兒童完成義務(wù)教育。

　　(2)建立檔案管理制度。準確記載家長(cháng)，代理監護人的聯(lián)系地址，聯(lián)系方式和兒童日常學(xué)習品行等情況，以便有針對性的開(kāi)展工作。

　　(3)建立親情交流制度。開(kāi)展“親情通道”，讓留守兒童通過(guò)電話(huà)，短信或者網(wǎng)絡(luò )等途徑定期或不定期的保持聯(lián)系。

　　(4)建立安全保障制度。加強對留守兒童的安全教育和安全管理。

　　(5)建立心理輔導制度。學(xué)校配備心理輔導室和相應教師，推廣建立學(xué)生心理檔案，為留守兒童提供心理咨詢(xún)服務(wù)。

　　(6)建立結對幫扶制度。動(dòng)員機關(guān)單位。社會(huì )團體及個(gè)人，或者非留守兒童家長(cháng)，開(kāi)展幫扶結對活動(dòng)。

　　(7)建立家校聯(lián)系制度。在家長(cháng)和學(xué)校之間建立廣泛而經(jīng)常性的聯(lián)系，堅持校訪(fǎng)和家訪(fǎng)相結合，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生

　　(8)建立身心健康鍛煉制度。學(xué)校應經(jīng)常性的組織開(kāi)展有益于學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)。

　　(三)家庭方面

　　父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學(xué)習、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導，例如多打電話(huà)給孩子及監護人、老師等，并向其詢(xún)問(wèn)孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀(guān)。

　　加強校外支持，健全科學(xué)有效的家庭教育機制。針對農村教育資源薄弱，留守兒童家長(cháng)或監護人教育觀(guān)念落后，缺乏科學(xué)有效的教育意識和方法，各級婦聯(lián)，關(guān)工委要借助牽頭家庭教育工作以及“五老”隊伍等人力資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮農村家庭教育指導站，家長(cháng)學(xué)校，校外教育輔導站，“留守兒童之家”等作用，廣泛開(kāi)展“爭做合格家長(cháng)，培養合格人才”家教實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)設爺爺奶奶培訓課，臨時(shí)托管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，讓家長(cháng)及監護人懂得教育孩子的方法，優(yōu)化養育和監護行為。要充分利用節假日，農忙等家長(cháng)回鄉的有利時(shí)機，由村提供場(chǎng)所，學(xué)校提供教師，遵循就近教育原則，組織和早開(kāi)返鄉家長(cháng)會(huì )，因地制宜的開(kāi)展家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導留守兒童家長(cháng)樹(shù)立正確的教子觀(guān)，掌握科學(xué)的家教知識和方法，切實(shí)承擔起家庭教育的責任。

　　(四)社會(huì )群體方面

　　充分發(fā)揮非政府組織的作用，開(kāi)展綜合扶助留守兒童的項目工作。如設立愛(ài)心電話(huà);資助和扶持對貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會(huì )各界對留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注。組織各種會(huì )議、研討，在媒體上廣泛宣傳，并爭取獲得社會(huì )各方對留守兒童的關(guān)心和支持。

　　總之，加強留守兒童的教育管理工作，是一項復雜而系統的社會(huì )工程，需要黨和政府、社會(huì )各界及學(xué)校的通力配合，共同參與。堅持以學(xué)校為主導，學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的“留守兒童”教育管理機制，搭好教育平臺，是留守兒童得到全社會(huì )的關(guān)心和呵護，讓他們健康快樂(lè )的自由成長(cháng)。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇3

　　在中國有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的社會(huì )群體，也是一個(gè)弱勢群體——— 留守兒童，成為一衷煺遍的社會(huì )現象。而這一現象的產(chǎn)生同時(shí)也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰，形成了情感的空缺。有數據顯示，目前中國有 1.2億農民工常年于城市工作，由此產(chǎn)生近xx萬(wàn)少年兒童留守家中。而據中華全國總工會(huì )最新統計，我國現有農民工已增至1.5億，隨著(zhù)國家快速的城市化進(jìn)程，更多的農村盈余勞動(dòng)力向城市轉移，留守兒童的數據也將與日俱增。

　　調查時(shí)間：

　　xx年7月16日-xx年8月16日

　　調查對象：

　　廣東省xx縣中小學(xué)學(xué)校留守兒童、單親家庭兒童以及關(guān)聯(lián)對象

　　調查方式：

　　問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談以及當地參考數據

　　社會(huì )實(shí)踐調查經(jīng)過(guò)

　　一、“留守兒童”現狀

　　調查數據顯示，該縣在中小學(xué)就讀的“留守兒童”共8839人，占全縣中小學(xué)生數（人）的14.9%。其中，在中學(xué)就讀的占全縣中小學(xué)學(xué)生數（人）的12.96%，共有2663人;在小學(xué)就讀的占全縣小學(xué)學(xué)生數（人）的15.95%，共有6176人。其中由爺爺奶奶外公外婆照顧的留守兒童占絕大部分，占90%；而由親朋好友照顧的占10%。留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長(cháng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯，這是由于留守兒童缺少正常家庭教育，這一現象有待引起全社會(huì )的密切關(guān)注和有關(guān)方面的高度重視。

　　1、在讀未成年人中，留守兒童占很大部分。隨著(zhù)經(jīng)濟的快速收展，自給自足的生活方式難以滿(mǎn)足村民生活需求，越來(lái)越多的村民將目光瞄向城市，涌向城市，希望創(chuàng )造更好的生活。因此，在該縣讀書(shū)的同學(xué)中隨機抽取了50名同學(xué)進(jìn)行調查，其中有21名是留守兒童，占42%。這說(shuō)明留守兒童占的比例還是相當高的。此外，“隔代監護”，也就是由（外）祖父母監護的留守兒童占13人，占61.90%。

　　2、留守兒童普遍學(xué)習環(huán)境差，學(xué)習成績(jì)偏低。

　　由于學(xué)校教育設施簡(jiǎn)陋，師資力量不足，以及師生缺乏溝通，教師教育方式不當，留守兒童中有28.14%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)自己解決或根本不理會(huì )。根據xx年上學(xué)期的期末考試成績(jì)，成績(jì)在中等以下的同學(xué)當中，留守兒童占了54.14%，在0～60分之間占28.95%，60～75分之間占 21.19%。

　　3、留守兒童心理現狀

　　普遍欠良好。當問(wèn)及是否“愿意和老師說(shuō)心里話(huà)嗎？”這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，據統計回答是“否”的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理成熟緩慢，在問(wèn)到“你最大的愿望是什么？”時(shí)，被問(wèn)及到為什么不想當科學(xué)家、老師諸類(lèi)問(wèn)題時(shí)，都回答家里不好不現實(shí)，相當部分對自己缺乏自信，覺(jué)得自己將會(huì )一事無(wú)成，沒(méi)有擁有值得別人稱(chēng)道的地方，甚至少數同學(xué)在被調查問(wèn)到“被人欺負時(shí)怎么辦？”時(shí)回答“忍氣吞聲”，另外還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。

　　4、留守兒童自我約束力較弱。

　　由于缺乏監護，以及孩子自我約束力不強，心理意識和行為作風(fēng)得不到及時(shí)的、有效的糾正，導致在學(xué)習、紀律、意識形態(tài)上都存在著(zhù)偏差，通過(guò)對其監護人以及鄰居的訪(fǎng)談中了解到，很多留守兒童都不喜歡聽(tīng)監護人教導，在學(xué)校也經(jīng)常紀律違規，經(jīng)常發(fā)生打架斗毆現象，甚至還出現了偷盜等一系列問(wèn)題。

　　二、對調查結果的分析

　　1、留守兒童的學(xué)習成績(jì)普遍偏低。父母外入，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節，留守兒童對學(xué)習缺乏熱情和進(jìn)取心，作業(yè)未能按時(shí)完成，或者應付了事，造成學(xué)習成績(jì)普遍較差。因為缺少家庭教育，不少留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習缺乏熱情，不求上進(jìn)。留守兒童一旦在某個(gè)環(huán)節跟不上，往往越學(xué)越糟，厭倦學(xué)習、不求上進(jìn)。嚴重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調查顯示，留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的不到20%，65%以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，甚至有些留守兒童上課紀律性差，出現逃學(xué)現象。

　　3.調整人口管理制度，逐步取消戶(hù)籍差別，并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機地結合起來(lái)，實(shí)行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

　　4.各級政府特別是教育部門(mén)應該給予一定的扶持和幫助，政府應合理分擔留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費和擇校費。

　　結束語(yǔ)

　　迫切希望社會(huì )更多關(guān)注農村留守兒童！

　　農村留守兒童問(wèn)題是社會(huì )發(fā)展所產(chǎn)生的必然現象，是加快城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象，解決留守兒童問(wèn)題迫在眉睫。他們很難得到父母的關(guān)愛(ài)，得不到父母的言傳真教，得不到父母意識的.幫助。在他們的意識里，父母親在他們的印象中，是一個(gè)長(cháng)期的漂泊的身影，是可視而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長(cháng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的，人生觀(guān)是慘淡的。他們希望社會(huì )關(guān)注他們，重視他們，他們需要我們對他們的學(xué)習、生活、心理上的扶持，他們需要的是社會(huì )對他們行為的認同，在社會(huì )上被更好的對待。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇4

　　本課題的“農村留守兒童”主要指農民工子女，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)或父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧的兒童，他們被稱(chēng)為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農民工子女為調查對象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對農民工子女的心理教育、家庭教育、學(xué)校教育等認識。

　　一、調查說(shuō)明

　　(一)調查目的

　　目前，社會(huì )上最廣泛關(guān)注的就是關(guān)于“留守兒童”的教育問(wèn)題。了解留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學(xué)習狀況，通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)，找到更好的解決方法。

　　(二)調查內容

　　1.開(kāi)展留守兒童和農民工子女教學(xué)活動(dòng)。

　　2.為留守兒童和農民工子女做心理輔導。

　　3.調查活動(dòng)。

　�、僬{查留守兒童的生活情況，包括物質(zhì)生活和精神生活。

　�、谡{查留守兒童的教育情況。包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育等。

　�、壅{查留守兒童的心理健康狀況。

　�、芰羰貎和�的心事調查。

　　(三)調查方法

　　1.問(wèn)卷調查法：我們設計了一份《農村留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題研究》調查問(wèn)卷，請留守兒童和農民工子女對問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行不記名選擇與作答。我們發(fā)放調查問(wèn)卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問(wèn)卷共設有50道題.調研結果顯示，受調研活動(dòng)的男女比例為52:48。從調查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。

　　2.訪(fǎng)談法：通過(guò)面對面的交談，來(lái)收集各個(gè)層次的人對留守兒童問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。

　　二、情況匯總

　　1.父母的工作問(wèn)題。在被調查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。

　　2.監管照顧問(wèn)題。在調查中發(fā)現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的'只占13%。監護人的不重視，大多數的老師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，缺乏正確的引導，是許多留守兒童養成諸多不好的習慣，嚴重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調查者中，“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起？”，60%的被調查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調查者與“親戚”生活在一起，18%的被調查者與“其他人”生活在一起，2%的被調查者則“自己住”。

　　3.心理態(tài)度問(wèn)題。大多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì )出現一些“想早點(diǎn)長(cháng)大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(cháng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩�？梢钥闯�，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì )的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。因此，有相當一部分的留守兒童學(xué)生學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調查顯示，相當一部分的同學(xué)心理狀態(tài)不佳。在被調查者中，“你是否擔心父母在外打工會(huì )出事？”，其中，“很擔心”的占33%，“有點(diǎn)擔心”的占46%，“不擔心”的占19%;“你是否覺(jué)得自己很棒、很優(yōu)秀？”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調查者則稱(chēng)“我做什么都不成功”。

　　4.學(xué)習問(wèn)題。從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習良好，占35.9%;學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%;學(xué)習成績(jì)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。對于“你對學(xué)習的態(tài)度如何？”這一問(wèn)題，“聽(tīng)老師話(huà)，十分刻苦”的占21%，“聽(tīng)老師話(huà)，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占28%，“不努力，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占6%�！坝袥](méi)有在課后復習知識？如果沒(méi)有，是什么原因呢？”，“經(jīng)常復習”的占31%，“很少復習，沒(méi)時(shí)間”的占19%，“偶爾復習，想不起來(lái)”的占36%，“很少復習，不喜歡”的占13%。

　　5.人際關(guān)系問(wèn)題�！霸趯W(xué)校里的朋友多嗎？”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒(méi)有”的占1%。對于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人？”這一問(wèn)題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇5

　　摘 要：

　　近些年來(lái)，一些農村地區每逢過(guò)年基本上沒(méi)有了以前的熱鬧，而作為“留守兒童” 問(wèn)題的附帶現象卻屢見(jiàn)不鮮。如今，“留守兒童”問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題。 基于課題需要和我們強烈的社會(huì )責任感，故我針對留守兒童問(wèn)題在自己的農村進(jìn)行 了實(shí)地的調查和走訪(fǎng)。通過(guò)這次調查，我發(fā)現農村留守兒童在生活、學(xué)習、心理等 方面存在著(zhù)比較突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府等各 方面的共同努力，協(xié)同合作，保證兒童的健康成長(cháng)。

　　導言

　　此次決定在自己的家鄉——邵家鋪村進(jìn)行有關(guān)“留守兒童”的調研問(wèn)卷，主要是因為近些年來(lái)發(fā)現自己的一些親戚逢年過(guò)節幾乎都在外面打工，長(cháng)期不回家。但是孩子卻放在家里，讓孩子的爺爺、奶奶照顧，讀書(shū)。如果把孩子帶上身邊，先不談?dòng)袥](méi)有時(shí)間精力照顧孩子，僅是保證孩子在大城市念書(shū)的高額費用就會(huì )讓人望而卻步。由此導致孩子的成長(cháng)遭到嚴重的忽視，親情也逐漸成為孩子們心中的軟肋，而我的一個(gè)妹妹就正是“留守兒童”中的一個(gè)。所以，想通過(guò)這個(gè)調研，讓村民們對農村這個(gè)情況有一個(gè)清楚的認識，認識這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)的危害，盡可能地幫助他們。

　　一、調研的背景和地點(diǎn)：

　　由于改革開(kāi)放，我國東南沿海經(jīng)濟進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也隨之創(chuàng )造了越來(lái)越多的工作機會(huì )。而在廣大的農村地區，農民從事農業(yè)，不僅各方面的條件缺乏，而且年收入還不高，所以導致越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，尋求發(fā)展，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。

　　根據本地政府的調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0~12周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代（爺爺、奶奶等）教育又有諸多不盡人意處，比如：教育方式、監護能力等等。而這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。為了深入了解留守兒童問(wèn)題給當地兒童造成的影響，我利用寒假的機會(huì )對我家鄉——湖北省松滋市

　　沙道觀(guān)鎮邵家鋪村的留守兒童的情況進(jìn)行了調查。

　　沙道觀(guān)鎮東鄰荊州區彌市鎮，西枕松東河大堤，南與公安縣斑竹垱鎮隔河相望，北與涴市鎮連地接壤，為松滋市東方門(mén)戶(hù)，是湖北省新農村建設試點(diǎn)鎮。東距古城荊州31公里，西距市政府所在地19公里。國土面積59平方公里，常住人口4.2萬(wàn)人，其中城鎮人口1.4萬(wàn)人，轄22個(gè)自然村，含6個(gè)居民小組、63個(gè)村民小組。2009年，農民人均年純收入達到5889元。 本次調查以沙道觀(guān)鎮邵家鋪村4組（注：組為村民小組，便于村委會(huì )管理）居民為主體，對全村民小組47戶(hù)中的25戶(hù)居民進(jìn)行隨機抽樣調查，并以其他村民組為輔助調查對象，以個(gè)人訪(fǎng)談方式進(jìn)行調查。自從1978年我國開(kāi)始改革開(kāi)放以來(lái)，該村民小組到外地打工的人數逐漸增多，并在2009年外出打工人數達到頂峰，現在一直呈現此種情況。

　　二、調研框架與方法

　　1.調研框架

　　確定調研地→了解當地情況→確定調研總體的方向→設計問(wèn)卷，訪(fǎng)談提綱，準備相關(guān)材

　　料→進(jìn)入調查地→開(kāi)展調研活動(dòng)→統計，得出大致結論，反饋→撰寫(xiě)調研報告

　　2.調研方法

　　為保證調查的客觀(guān)性和普遍性，采用隨機抽樣的調查方法，采取面對面訪(fǎng)談的方式，通過(guò)對不同年齡段的人群進(jìn)行調研，以此來(lái)得知村民們對這個(gè)問(wèn)題的真實(shí)看法。

　　2.1問(wèn)卷調查

　　我們全村共有17個(gè)村民小組，便于調研，我決定在自己家所在的村民小組第四組進(jìn)行調研。

　　此外，我們這個(gè)村民小組共有47戶(hù)，隨機對其中的25戶(hù)農戶(hù)進(jìn)行問(wèn)卷調查，每天調查5戶(hù)，分五天進(jìn)行。并在調研的過(guò)程中分發(fā)網(wǎng)上下載的資料以及圖書(shū)，向一些不知道“留守兒童”危害的農民進(jìn)行簡(jiǎn)短的宣傳。

　　2.2深入訪(fǎng)談

　　除了針對保護區周邊居民的調研，我們還和邵家鋪村的村長(cháng)以及居民小組的隊長(cháng)進(jìn)行了交談，對這個(gè)問(wèn)題的現狀有了一個(gè)整體的印象，使得自己獲得的資料是來(lái)自多方面的，具有一定的可靠性和代表性。

　　3.調研過(guò)程

　　前期準備階段（1月10日-1月15日）：聯(lián)系調研地負責人，確定調研內容，查閱文獻，制定調研計劃，制作調查問(wèn)卷。

　　調研階段（1月20日-1月25日）：到自己的家鄉——邵家鋪村里了解“留守兒童”問(wèn)題的大致情況；走訪(fǎng)農戶(hù)進(jìn)行問(wèn)卷調查；向居民宣傳關(guān)注兒童成長(cháng)的重要性。

　　總結階段（1月26日-1月28日）：整理調查問(wèn)卷，統計數據，根據調研目的對數據進(jìn)行整理、統計、分析、歸納，最終提出建議。

　　三、調研內容：

　　1、參與調研農民的基本情況：

　　本調研隨機選取沙道觀(guān)鎮邵家鋪村中的25戶(hù)居民，共78人。從抽調居民的年齡來(lái)看，年齡小于12歲的一共有18人，年齡在12-18之間的一共有8人，年齡在18-30之間的一共有3人，年齡在30-40之間的一共有18人，年齡40-50之間的一共有19人，年齡50歲以上的一共有12人，其中男性42人，女性36人。從文化程度來(lái)看，約有14.7%的農戶(hù)是小學(xué)以下文化程度，其中約有20.6%的農戶(hù)是小學(xué)學(xué)歷，初中文化程度的約占44.1%，高中文化程度約占14.7%，大學(xué)文化程度約占5.88%。農村中知識層次較高，但是比較容易接受新鮮事務(wù)的'青年農民大多都外出去打工。其中，我們有數據發(fā)現，年齡在18歲以下的未成年人占到調研居民中的33.3%，正在讀書(shū)的孩子也占了絕大部分。

　　2、當地居民對“留守兒童”問(wèn)題的認識情況：

　　A、所調研的居民，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)“留守兒童”這一名詞的有43人，聽(tīng)過(guò)的有16人，知道其含義的有15人，知道其危害的有4人；

　　B、出去打工的有27 人，在家務(wù)農的33人，在本地打工的15人，讀書(shū)的有30人； （注：每個(gè)農戶(hù)的外出打工人員也在這個(gè)問(wèn)題的調研范圍內，但不算在總人數中）

　　C、知道政府針對這個(gè)問(wèn)題采取措施的有0人，知道政府對這個(gè)問(wèn)題有過(guò)關(guān)注的有21人，知道政府對這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)關(guān)注的有57人；

　　D、認為解決這個(gè)問(wèn)題希望很大的有30人，認為解決這個(gè)問(wèn)題還需努力的有39人，認為解決這個(gè)問(wèn)題沒(méi)希望的有9人；

　　E、未成年人認為受到影響的有19人，認為沒(méi)受到影響的有7人；

　�。ㄗⅲ河�齡兒童的答案算在第三類(lèi)中）

　　F、留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”??的有23人

　　大多數留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下有9人

　　心理封閉和情感世界問(wèn)題有8人

　　監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大有6人

　　留守兒童的行為習慣較差有5人

　　監護人自身綜合素質(zhì)偏低有20人

　　由此可見(jiàn)，當地的“留守兒童”問(wèn)題很?chē)乐�，而且我們當地政府對這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注度還不是很高，導致相當一部分孩子的成長(cháng)受到不同程度的忽視，心理脆弱，性格內向，各種問(wèn)題隨之產(chǎn)生，急需受到大家的關(guān)注。

　　四、“留守兒童”現象導致的“并發(fā)癥”：

　　1、我們當地的勞動(dòng)力不足，有相當的一部分農田被閑置、荒蕪，經(jīng)常是年紀較大的村民下地耕種，效率低下；

　　2、村里人數慢慢減少，平時(shí)過(guò)年過(guò)節少了一份熱鬧，鄰里關(guān)系難以長(cháng)期維持； 3、孩子們的人身安全得不到保障，缺乏親情，提前心理早熟，缺乏快樂(lè )；

　　五、建議與思考：

　　根據此次的調研結果，給我們當地的農民伯伯的建議如下:

　　家庭方面：

　　1、家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好；

　　2、應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區；

　　3、家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。

　　4、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。

　　每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好。

　　學(xué)校方面：

　　1、建立健全留守兒童檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　　2、為與留守兒童溝通提供方便，可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　　社會(huì )方面：

　　1、凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途；

　　2、政府要盡可能加強對這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注度，并相應的采取一些措施，比如加大農村的經(jīng)濟效益，??總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。 目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇6

　　隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的推動(dòng)下，越來(lái)越多的農民工背井離鄉進(jìn)城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在我國廣大農村中出現一個(gè)新的群體--留守兒童。有資料顯示，目前全國農村“留守兒童”規模已達2290萬(wàn)人，而且這個(gè)數字還將在未來(lái)幾年成較大規模的上升趨勢。因此，留守兒童問(wèn)題雖然得到了各級黨委、政府及社會(huì )的廣泛關(guān)注，但是留守兒童問(wèn)題仍然是當今社會(huì )值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。就留守兒童存在的問(wèn)題，筆者在儀征市馬集鎮方營(yíng)村進(jìn)行了走訪(fǎng)和調查，并對留守兒童問(wèn)題談一些初淺的看法。

　　一、基本情況

　　方營(yíng)村位于馬集鎮北首，共有20個(gè)村民小組。常住戶(hù)540戶(hù)，現有人口1950人。土地面積2684畝，其中花園800畝�，F有機械加工、玩具、生態(tài)園等企業(yè)8家。三業(yè)總產(chǎn)值2500萬(wàn)元，人均純收入9611元。我村大部分群眾迫于生計擠進(jìn)了打工隊伍中去，成為打工一族，把子女扔給了老人監護或寄養他人。據調查，全村有留守兒童43人，其中在校小學(xué)生中就有18位留守兒童，占學(xué)生總數的41.9%，老人監護的有35人，占81.4%，寄養他人的有2人，占4.7%。

　　二、留守兒童存在的主要問(wèn)題

　　1、留守兒童成績(jì)欠佳。大部分的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下，其中17%的小學(xué)生成績(jì)較差，4%的小學(xué)生成績(jì)很差;留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時(shí)遲到的高達27%，11%的留守兒童有過(guò)逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不大，對孩子的學(xué)習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。作為一個(gè)特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，基本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。

　　2、留守兒童心理出現偏差。父母長(cháng)期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。據調查顯示，留守兒童想念父母的占85%，有38%的留守兒童父母每半年回來(lái)1次，30%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，8%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，55%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。有的'留守兒童從小父母就長(cháng)期在外打工，一年難得回一次，性格發(fā)生了很大的變化，變得孤獨、自卑、冷漠、少語(yǔ)，很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍，只與個(gè)別人來(lái)往。這是典型的留守兒童心理出現了偏差。據調查此類(lèi)心理現象的兒童占留守兒童的14.3%。

　　3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質(zhì)較低，大部分未掌握專(zhuān)長(cháng)和技術(shù)，外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長(cháng)身體的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟收入少，父母又長(cháng)期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營(yíng)養嚴重不足，身體健康受到極大損害。據調查顯示，80%的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。

　　4、留守兒童道德行為較差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。

　　5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中，由于父母長(cháng)期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時(shí)不慎掉入水渠中，溺水身亡。

　　三、留守兒童存在問(wèn)題的主要原因

　　1、學(xué)校對留守兒童的教育措施不力。近年來(lái)，隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時(shí)期學(xué)校教育的方法和措施。但在調查中

　　發(fā)現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長(cháng)期在外，學(xué)校教師與家長(cháng)的溝通難度真大，有時(shí)半年甚至一年難見(jiàn)留守兒童父母一面，很難反映孩子在學(xué)校的真實(shí)表現和存在的問(wèn)題，難以實(shí)現家庭和學(xué)校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過(guò)于依賴(lài)學(xué)校教育，但學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，教師沒(méi)有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及。三是學(xué)校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學(xué)習上、生活上給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護，并針對性給留守兒童提供良好的學(xué)習環(huán)境和教育環(huán)境。

　　2、家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長(cháng)的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀(guān)念與智力發(fā)展將起著(zhù)決定的因素。但在調查中發(fā)現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。一是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長(cháng)漠不關(guān)心，放任自流，順其自然發(fā)展。二是監護人和代養人大多數是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學(xué)習輔導的任務(wù)。三是父母對留守兒童只是給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開(kāi)導。四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學(xué)校的事、老師的事，孩子能否健康成長(cháng)直接取決于學(xué)校和老師，事實(shí)上成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展的旁觀(guān)者。

　　3、社會(huì )對留守兒童的教育關(guān)注不夠。近年來(lái)，社會(huì )上的一些不良風(fēng)氣現象嚴重，對缺乏父母關(guān)愛(ài)，并在成長(cháng)中留守兒童的思想上受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會(huì )教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀(guān)念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童的不足;二是一些娛樂(lè )場(chǎng)所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書(shū)刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關(guān)愛(ài)、親情關(guān)愛(ài)的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

　　四、對策及建議

　　1、健全制度，完善留守兒童的管理措施。各級政府和學(xué)校都要積極探索對留守兒童管理措施的新途徑和新辦法。嚴格責任追究，校領(lǐng)導為第一責任人，班主任為直接責任人，切實(shí)履行好管理和教育留守兒童的責任。加強對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無(wú)人照看，學(xué)習和安全得不到保障的問(wèn)題，從而解除進(jìn)城務(wù)工農民工的后顧之憂(yōu)。

　　2、加大投入，改善農民工子女受教育環(huán)境。近年來(lái)，外出打工人員不斷增多，各級政府都在大力發(fā)展外向型經(jīng)濟、民營(yíng)經(jīng)濟和勞務(wù)經(jīng)濟，可見(jiàn)勞務(wù)經(jīng)濟在社會(huì )進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展中起著(zhù)重要的作用。因此，各級政府對留守兒童的教育投入要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優(yōu)惠政策，并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

　　3、創(chuàng )新機制，實(shí)現家庭、學(xué)校和社會(huì )共同關(guān)注的有機統一。對于留守兒童，以家庭為主體，加強學(xué)校、社會(huì )的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學(xué)校和社會(huì )聯(lián)動(dòng)的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關(guān)愛(ài)和親情關(guān)懷，家長(cháng)要與學(xué)校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習和生長(cháng)情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導教育。學(xué)校要肩負起教育好留守兒童的責任，并有針對性的開(kāi)展有利于留守兒童身心健康的教育和活動(dòng)，大力開(kāi)發(fā)他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，形成全社會(huì )共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長(cháng)。

　　農村留守兒童的現在，在某種程度上關(guān)系到我國未來(lái)人口和勞動(dòng)力素質(zhì)，關(guān)系到農村經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展，也關(guān)系到城鄉社會(huì )穩定，因此值得全社會(huì )高度關(guān)注。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇7

　　xx縣地處江蘇省北部，現有70余萬(wàn)人口，屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區。近年來(lái)，大批農民外出務(wù)工創(chuàng )業(yè)，全縣農村勞動(dòng)力轉移已近20余萬(wàn)人，為農村家庭帶來(lái)收入，同時(shí)也造就了一個(gè)特殊群體--“留守兒童”。 針對這一現象，自去年起，由縣婦聯(lián)牽頭，組織教育局、勞動(dòng)局、團委等多家單位對全縣的“留守兒童”進(jìn)行了全面的調查。一是以鄉鎮為重點(diǎn)，進(jìn)行全面排查。二是以學(xué)校為重點(diǎn)，對“留守兒童”進(jìn)行全面摸底。三是召開(kāi)教育專(zhuān)家、部分家長(cháng)的專(zhuān)題研討會(huì )。此外我們還對我縣“留守兒童”現象比較特出的孟興莊鎮為試點(diǎn)，重點(diǎn)展開(kāi)調研。據統計，孟興莊鎮共有6.1萬(wàn)人口，17所小學(xué)，在校小學(xué)生為4908名，其中1860名兒童的父親或母親外出打工，占學(xué)生總數37.9，1330名兒童的父母雙雙外出打工，占學(xué)生總數的27.1。該鎮所有“留守兒童”中，由祖父母照料的占86，寄養在親戚家的占14。經(jīng)過(guò)調查，我們發(fā)現，家長(cháng)對“留守兒童”的監護往往處于真空或半真空狀態(tài)，家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )三維一體的教育面中，呈現明顯的薄弱環(huán)節，“留守兒童”的思想道德建設中存在不少問(wèn)題�，F結合此次調查，將“留守兒童”的有關(guān)情況報告如下：

　　農村“留守兒童”問(wèn)題的集中表現

　　1、學(xué)生成績(jì)不佳。據調查，留守兒童群體中，成績(jì)較好者僅占12。在農村，教育觀(guān)念主要有兩種：一種是讀書(shū)無(wú)用論，很多人認為讀書(shū)沒(méi)有多大用處，而出去打工能省學(xué)費還能掙錢(qián)。這種思想潛移默化，助長(cháng)了一些成績(jì)不好的學(xué)生厭學(xué)情緒，從而導致學(xué)習成績(jì)更加一塌糊涂。另一種認為讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的'好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。當然，有些農村留守子女的監護人教育觀(guān)念還是很強的，卻由于自身文化水平的限制，無(wú)法對兒童進(jìn)行學(xué)習輔導，現狀堪憂(yōu)。

　　2、個(gè)性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長(cháng)期的家庭缺陷使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，久而久之，嚴重影響了留守子女心理的健康成長(cháng)。個(gè)性特征上，他們常常表現為兩種傾向：內向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅炸-彈”。

　　3、價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)偏離。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚心理，因此，他們往往對孩子采取一種物質(zhì)補償的方式，加大對孩子進(jìn)行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費，這種消費極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義的人生觀(guān)，缺少勤儉節約的精神。

　　4、犯罪與越軌現象嚴重。據調查，“留守兒童”違法違紀現象很?chē)乐�，這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、、酗酒等不良習氣。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。另外，留守子女對年老隔代的或關(guān)系較疏遠的長(cháng)輩的教育往往不會(huì )很順從地接受，而且這些長(cháng)輩也可能因本身種種原因而無(wú)法對這些兒童進(jìn)行行為控制和社會(huì )化教育的重擔，那么就可能導致這些青少年走上犯罪的道路。

　　農村“留守兒童”問(wèn)題現狀透析

　　農村留守兒童教育問(wèn)題如此之重，下面就調查中所發(fā)現的問(wèn)題作一些簡(jiǎn)要分析。

　　1、家庭方面。家庭是青少年社會(huì )化的一個(gè)最重要的環(huán)境，兒童的社會(huì )生活知識、道德規范，首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區。其一是祖輩覺(jué)得兒童缺少了父母的照顧，對兒童過(guò)分溺愛(ài)，養成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學(xué)習方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童，新的家庭環(huán)境對兒童更加不利，站在親戚的立場(chǎng)上不便對兒童進(jìn)行管束，兒童也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。

　　在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通，只有在節假期間回家，父母普遍存在“補償”心理，因此帶給兒童的只有物質(zhì)補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會(huì )督促兒童學(xué)習，糾正他們的不良行為、進(jìn)行過(guò)多過(guò)嚴的管束，因而造成了很多家長(cháng)成為兒童學(xué)習、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀(guān)者，在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會(huì )化的不足。

　　2、學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì )化主體，由于留守子女的父母外出打工，學(xué)校無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(cháng)，進(jìn)而無(wú)法和他們一起對留守子女進(jìn)行教育和監管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽視了對內心世界的關(guān)注，各學(xué)校教育無(wú)法協(xié)調。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇8

　　一、基本情況

　　我鄉全鄉有在校學(xué)生1833人，其中留守兒童達716人，占學(xué)生總數的近４０％，其中父母雙方在外打工的有42人；學(xué)習成績(jì)不穩定達86人．

　　二、問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬�學(xué)習狀況不容樂(lè )觀(guān)

　　留守兒童和監護人對待讀書(shū)和教育的認識上也不容樂(lè )觀(guān)。由于監護人素質(zhì)不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問(wèn)卷結果中不難看出，留守兒童的學(xué)習成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習。

　�。ǘ�）對親情需求較強

　　根據我們調查，不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂(lè )觀(guān)，也許由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來(lái)的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪(fǎng)中甚至還發(fā)現極少數七八年未回來(lái)的例子。從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的`父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫(xiě)日記”的占51.2％，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂(yōu)郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

　�。ㄈ�）監護狀況堪憂(yōu)

　　監護既是權利，又是義務(wù)。這里結合我鄉留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進(jìn)行家庭教育）。

　　1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中60％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管80％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂(lè )意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。

　　2、溝通是實(shí)現家庭教育的前提。而80.2％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”，同時(shí)54.3％的孩子還透露監護人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，難以盡到對孩子的教育責任。

　　三、留守兒童形成原因分析

　　1、從社會(huì )整體發(fā)展來(lái)看，農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾，20xx年我國農村流動(dòng)人口已達到1.139億，比20xx年增加38.8％，即增長(cháng)了1000萬(wàn)農村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用，在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。

　　2、從家庭認識來(lái)看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農業(yè)部20xx年數據顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留兒——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。

　　3、從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑，需求，興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師，集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺乏對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程，并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速發(fā)展變化這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

　　四．途徑探索

　　1、政府就加大對貧困人口的救助扶貧力度，讓大多數人能在家通過(guò)自身努力達到脫貧，甚至致富。

　　2、加大對外出務(wù)工子女上學(xué)的投資，政府建立相應的制度，保證農民工子女在父母務(wù)工時(shí)有學(xué)上。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇9

　　內容摘要：

　　留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題�；�于課題需要和我們強烈的社會(huì )責任感，我們針對留守兒童問(wèn)題在某些偏僻的農村驚醒了實(shí)地的調查和走訪(fǎng)。通過(guò)這次調查，我們發(fā)現農村留守兒童在生活、學(xué)習、心理等方面存在著(zhù)比較突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。

　　留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)出現的一個(gè)新名詞。隨著(zhù)政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。

　　在當地留守兒童問(wèn)題如此嚴重的情況下我將我在調查中發(fā)現的幾個(gè)問(wèn)題整理如下：

　　一、留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”

　　親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。當地的留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長(cháng)年在外務(wù)工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話(huà)、寫(xiě)一封信、見(jiàn)一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。

　　二、大多數留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下

　　盡管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習情況卻不容樂(lè )觀(guān)。從總的調查情況來(lái)看，留守兒童只有2%的成績(jì)優(yōu)秀，10%的成績(jì)中等偏上，成績(jì)中等或中等偏下水平和相當差的`卻占到了88%!這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習自控力較差所造成的。在我們的問(wèn)卷中，有絕大部分的留守兒童反映無(wú)人督促學(xué)習，這反映出監護人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。

　　三、心理封閉和情感世界問(wèn)題。

　　據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極。

　　四、監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

　　由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發(fā)性事件也缺乏應變和自救能力，沒(méi)有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂(yōu)。

　　五、留守兒童的行為習慣較差。

　　大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

　　六、監護人自身綜合素質(zhì)偏低。

　　調查發(fā)現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

　　當地留守兒童大致存在以上問(wèn)題，當然還有更多的問(wèn)題需要我們用心去發(fā)現。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻是我們不容忽視的，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它已逐步變?yōu)橐粋�(gè)社會(huì )問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決有待以家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府各方面共同努力，協(xié)調合作。對此，我有以下建議：

　　一、 家庭方面

　　目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。

　　另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好

　　二、學(xué)校方面

　　(1)建立健全留守兒童檔案

　　及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　　(2)為與留守兒童溝通提供方便

　　可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　　三、社會(huì )方面

　　凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。

　　總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇10

　　調查內容：南芹小學(xué)留守兒童

　　調查目的：通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)。

　　調查地點(diǎn)：xx小學(xué)

　　調查方法：教學(xué)工作參與、走訪(fǎng)、訪(fǎng)談

　　隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，農村兒童留守農村而無(wú)人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我�，F有學(xué)生603人，其中父母雙方在外打工的101人，占學(xué)生比例的17%。父母一方在外打工的為89人，占學(xué)生比例為15%。在這些數字中，尤其低年級的留守兒童數量更多。他們失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。

　　一、基本概況

　　我們校所處的地方是相對較貧困的農村地區。這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧!這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源!這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生!學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

　　二、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

　　我們在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監護人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。

　　(1)無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型。

　　這種情況是農村留守兒童中情況最多的， 這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習更無(wú)從談起。

　　(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型。

　　很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習懶散……。

　　(3)寄居他家，無(wú)法管的放縱型。

　　農村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。

　　三、留守兒童心理健康問(wèn)題成因與分析

　　1、學(xué)生成績(jì)不佳，在校表現不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習：學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。根據本校的實(shí)際調查中顯示，留守兒童一般在低年級階段學(xué)習興趣還比較濃，優(yōu)生的成績(jì)還有很大的比例，隨著(zhù)孩子年級的升高，多數的孩子，甚至用一句不夸張的話(huà)來(lái)說(shuō)，孩子的成績(jì)基本都在下降，甚至有的學(xué)生由班級的前幾名，掉落到班級的后幾名。

　　2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。小學(xué)階段的兒童尤其希望得到父母的`關(guān)愛(ài)。但是留守兒童由于其父母長(cháng)期不在身邊，家庭的缺陷使學(xué)生無(wú)法享受正常的父愛(ài)母愛(ài)，生活中的很多困難無(wú)人傾訴，成長(cháng)種的困惑無(wú)人及時(shí)的引導和排解……留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

　　3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。

　　四、思考與建議

　　當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題;不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題;如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。

　　鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：

　　1、建立健全留守兒童工作機制。關(guān)愛(ài)留守兒童，在學(xué)校期間，教師對于留守兒童多一份關(guān)注。對于個(gè)別班級中的學(xué)困生，教師采用一對一幫扶措施，讓他們在學(xué)校中感受到教師和學(xué)生的愛(ài)，排解他們孤獨的情緒。

　　2、通過(guò)班級班會(huì )，讓學(xué)生理解父母，知道父母的用心良苦。讓這一部分兒童能真正的理解父母，讓他們知道父母在外地打工也是很不容易的，從而讓學(xué)生不至于去怨恨父母在他們童年時(shí)期給他們帶來(lái)的陰影。

　　3、在班級中國成立幫扶小組，讓學(xué)校好的學(xué)生一對一幫扶這些留守兒童。其實(shí)這些兒童本事并不笨，只是由于對于家長(cháng)不在身邊。因此在平常的班級活動(dòng)中對于留守兒童多一份關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到在學(xué)校期間也可以獲得愛(ài)的。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇11

　　兒童是祖國的未來(lái)，留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會(huì )關(guān)注的一大問(wèn)題。為了全面了解開(kāi)發(fā)區留守兒童家庭生活、教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，通過(guò)問(wèn)卷調查、走訪(fǎng)座談等形式，對開(kāi)發(fā)區(園區)留守兒童家庭教育現狀進(jìn)行了摸底、調查。

　　一、基本情況

　　開(kāi)發(fā)區隨著(zhù)農村剩余勞動(dòng)力的轉移(入)，留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體，在特殊時(shí)期這一群體的生存和權益保護狀況越來(lái)越引起人們的關(guān)注。

　　1、開(kāi)發(fā)區(城南學(xué)校施教區)現有留守兒童256名。調查顯示，有31.3%的屬父母外出務(wù)工，一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，和孩子見(jiàn)面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長(cháng)期和孩子分離，對孩子缺少關(guān)愛(ài)，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重。

　　2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的`留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。

　　3、留守兒童學(xué)習情況。從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習良好，占35.9%;學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%;學(xué)習成績(jì)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。

　　二、存在問(wèn)題

　　兒童時(shí)期是人生中受教育、長(cháng)身體、培養健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會(huì )的關(guān)愛(ài)，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農村留守兒童最需要父母關(guān)愛(ài)，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(cháng)受到了較大的影響。

　　1、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無(wú)時(shí)間監護孩子;有的體弱多病無(wú)能力監護孩子;有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監護孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危害社會(huì )。

　　2、家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(cháng)會(huì )，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習情況，加之學(xué)校老師缺少對孩子的家訪(fǎng)，有的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現有效對接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習得不到發(fā)展而走向消極的一面。

　　三、工作策略

　　1、加大家庭教育支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。根據園區內外來(lái)務(wù)工人員多，留守兒童多的特點(diǎn)，學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學(xué)校為推動(dòng)新農村建設，為開(kāi)發(fā)區社會(huì )、經(jīng)濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。對無(wú)人照看和學(xué)習、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童(外來(lái)務(wù)工子弟)創(chuàng )造更加優(yōu)美的成長(cháng)環(huán)境。

　　2、切實(shí)執行規定政策，確保外來(lái)農民工子女就近入學(xué)。對外來(lái)無(wú)務(wù)工子女學(xué)校盡力接收其入學(xué)，并按學(xué)區內學(xué)生對待，一視同仁收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為留守兒童接受同等教育創(chuàng )造條件。

　　3、加強溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì )教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò )，對所有留守兒童(外來(lái)學(xué)生)逐個(gè)建立學(xué)習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)(不定時(shí))聯(lián)系，定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監護人座談會(huì )，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時(shí)通報學(xué)生在校學(xué)習表現情況，讓監護人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向學(xué)校反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學(xué)校和監護人能有效的加強對留守兒童的教育。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇12

　　隨著(zhù)流動(dòng)人口規模的逐漸擴大，由此所帶來(lái)的“留守兒童”教育問(wèn)題倍受社會(huì )關(guān)注。由于與父母長(cháng)期分開(kāi)生活，留守兒童的學(xué)習情況、日常生活、與同伴的交往以及自我評價(jià)是否會(huì )因為缺少父母的直接關(guān)懷而受到影響？就農村留守兒童的生活狀況、學(xué)習習慣、等基本情況進(jìn)行了深入的調查分析，以切實(shí)了解留守兒童，為我們有針對性地開(kāi)展留守兒童教育工作，提出培養留守兒童良好學(xué)習習慣的有效策略。

　　一、調查對象

　　調研對象：夏西小學(xué)所有留守兒童，參與調查的留守兒童共164人，發(fā)放調查問(wèn)卷164份，收回問(wèn)卷164份。

　　二、調查結果與分析

　　近年來(lái)，隨著(zhù)農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的調整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。而這些勞動(dòng)力在調查中發(fā)現22%的農村留守兒童的父母在外務(wù)工的時(shí)間是達到了半年，30%達到一年，13%達到一至三年，35%的在三年以上。由此可以看出有大部分的學(xué)生已經(jīng)是兩三年的留守學(xué)生了。

　　其中在父母外出情況的調查中發(fā)現父親外出的占40.5%，母親外出的占3.8%。父母親都外出的占57%，從此項調查中可以發(fā)現父母都外出的占了一半。父母外出務(wù)工的地點(diǎn)在省內的占56%，在省外務(wù)工的占34%，國外務(wù)工的占1%。

　　從我們調查的情況來(lái)看，有26%的留守兒童與媽媽生活在一起，有3%的留守兒童與爸爸生活在一起，有2%的與其他親戚生活在一起，有69%的和外公外婆生活在一起，，有17%與爺爺奶奶生活在一起，另外的留守兒童寄養在別人家里或者是自己生活。生活上是"單親家庭"的合計為28%，隔代撫養為69%，家庭缺失的情況非常嚴重。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個(gè)人承擔起來(lái)了，難免會(huì )對孩子的成長(cháng)產(chǎn)生一定的影響。從兒童的角度看，如果父母選擇一人外出流動(dòng)一人留在家鄉的流動(dòng)模式，則父親外出流動(dòng)的比例大大高于母親外出的比例，留守兒童能夠與父親一起生活的比例只占3%。長(cháng)期以來(lái)，我國形成了家庭教育中父親承擔“嚴父”的教育職責的傳統，如此大面積的父親“缺位”的情況，對于留守兒童的教育和成長(cháng)將產(chǎn)生更大的影響。父母雙方都外出流動(dòng)、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數，其中有69%的農村留守兒童是和爺爺奶奶生活在一起，稱(chēng)之為隔代監護。隔代監護的監護人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀(guān)念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習，對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。

　　根據我們對留守兒童的問(wèn)卷調查不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂(lè )觀(guān)。也許由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍比較少，其中僅在春節回來(lái)的占 81% ，還有 19% 兩到三年才回來(lái)一次，這部分樣本都集中在外省的打工人員。

　　農村留守兒童由于其年齡及能力等各方面的原因，對父母親比較依賴(lài)，調查表明：通常父母一周以?xún)雀�孩子�?lián)系的占66％，每天聯(lián)系的占2％，一個(gè)月聯(lián)系一次的占20%，12％的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系（包括超過(guò)一個(gè)月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系）。 調查了解到，父母多采用打電話(huà)這種便捷的方式與孩子溝通，其次是通過(guò)寫(xiě)信的方式與孩子心靈交流，并且父母跟孩子溝通的內容最多的還是學(xué)習情況。而留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系的目的調查中發(fā)現，有50%是匯報學(xué)習成績(jì)，有47%是交談自己很想他們，也有3%是叫他們給錢(qián)。

　　家庭教育是 監護的重要部分，指父母在家庭內有意識地或無(wú)意識地對子女進(jìn)行教育和影響的過(guò)程，它對人的影響極為廣泛而有效，它可促使兒童的身心、品德、健康和智力得以正常發(fā)展以形成個(gè)性、個(gè)人理想和發(fā)展志趣。它本身是一種法定責任，應隨著(zhù)監護權的轉移而轉移，而事實(shí)上這一部分被無(wú)情地遺漏。 調查中還發(fā)現當留守兒童犯錯時(shí)，監護人有73%是通過(guò)講道理進(jìn)行引導，而還有11%的監護人是通過(guò)罵的方式來(lái)教育，還有13%的監護人是通過(guò)打或向家長(cháng)告狀。由此可見(jiàn)還有27%的監護人沒(méi)有用正確的教育方式�？梢�(jiàn)雙方在溝通態(tài)度及方式上都存在著(zhù)很大問(wèn)題。

　　在調查留守兒童的父母外出打工對自己有那些方面的影響時(shí)，有23%的認為可以提高家里的生活水平，有10%的認為可以使自己的零用錢(qián)增加，有62%的認為會(huì )對自己的學(xué)習有影響，有5%的認為管的人少了，玩的時(shí)間多了。大部分的留守兒童的認識還是正確的。

　　通過(guò)調查我們發(fā)現當父母外出打工時(shí)有58%的孩子經(jīng)常想念父母，有28%的孩子偶爾想念，也有11%的不想念。有25%的留守兒童希望父母長(cháng)期在外務(wù)工，有46%的留守兒童不希望父母長(cháng)期在外務(wù)工，有29%的'留守兒童無(wú)所謂。有35%的留守兒童認為父母外出務(wù)工對自己的成長(cháng)有利，有18%的留守兒童認為父母外出務(wù)工對自己的成長(cháng)不利，有47%的留守兒童認為父母外出務(wù)工對自己的成長(cháng)沒(méi)有影響，由此可見(jiàn)他們想和父母一起生活的愿望是非常強烈的。

　　通過(guò)調查發(fā)現當父母外出歸來(lái)時(shí)有62%的留守兒童是與父母交流學(xué)習成績(jì)，有20%的留守兒童是與父母交流身體情況，有6%的留守兒童是與父母交流與老師的關(guān)系，有6%的留守兒童是與父母交流與同學(xué)的關(guān)系，也有4%的兒童和父母沒(méi)什么話(huà)可說(shuō)。

　　調查發(fā)現，66%的農村留守兒童課余時(shí)間用于看書(shū)學(xué)習，16%的留守兒童做家務(wù)，5%的留守兒童用于做農活，還有8%的留守兒童用于和小伙伴游戲。

　　一談到理想有20%的留守兒童沒(méi)有想好，在沒(méi)有父母督促的情況下，75%的留守兒童能自覺(jué)完成學(xué)習任務(wù)，20%的留守兒童大多數情況下能完成學(xué)習任務(wù)，2%的留守兒童偶爾會(huì )完成學(xué)習任務(wù)，只有3%的留守兒童不會(huì )完成學(xué)習任務(wù)。這表明留守兒童擁有較高的學(xué)習獨立性。

　　與小伙伴游戲娛樂(lè )是兒童應該享受和樂(lè )意享受的權利和天然本性。在調查留守兒童的伙伴個(gè)數上，一半的孩子有很多好伙伴，有23%的孩子有5-10個(gè)，有22%的孩子有2-3個(gè)，也有6%的孩子只有一個(gè)。

　　在學(xué)習上認為學(xué)習比較輕松的占24%，也有7%的認為學(xué)習較困難，有70%的認為學(xué)習一般。在遇到困難時(shí)有22%的留守兒童找父母幫助，有26%的留守兒童找同學(xué)幫助，有18%的留守兒童找老師幫助，有28%的留守兒童找監護人幫助，也有5%的留守兒童不找人。由此可見(jiàn)留守兒童在遇到困難時(shí)大多都是找父母、同學(xué)、監護人幫助。

　　留守兒童對零用錢(qián)的使用上，通過(guò)調查發(fā)現有73%的用于買(mǎi)學(xué)習用品，3%的用于買(mǎi)玩具，11%的用于買(mǎi)零食，7%的用于其他。由此可見(jiàn)留守兒童在零用錢(qián)的使用上還是比較合理。

　　和同學(xué)的關(guān)系上：有38%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系很好，有58%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系一般，有1%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系不好，有3%的留守兒童和同學(xué)關(guān)系自己都不清楚。在調查留守兒童與監護人的關(guān)系上，有78%的認為和監護人的關(guān)系很好，有2%認為和監護人的關(guān)系不好，有16%認為和監護人的關(guān)系一般，有2%認為和監護人的系自己都不清楚。

　　三．思考與建議

　　上述調查我們可以看出，目前農村留守兒童教育主要存在監護不力，家庭教育、學(xué)校教育不完善等問(wèn)題，這些問(wèn)題有可能導致留守兒童生活、學(xué)習、心理的一系列障礙。但農村留守兒童較非留守由兒童也有其突出的優(yōu)點(diǎn)，如：能自己解決問(wèn)題、有獨立生活的能力、有果斷的判斷力等。我們要在發(fā)揚農村留守兒童的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，幫助他們解決自身存在的問(wèn)題，讓他們健康、快樂(lè )的成長(cháng)。

　　未成年人在生理和心理還沒(méi)有完全發(fā)育成熟之前，對社會(huì )上的各種復雜的不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要監護人給予正確的教育和引導。一般來(lái)說(shuō)，未成年人主要是在家庭和學(xué)校的雙重監護下成長(cháng)的，只有在家庭監護和學(xué)校監護的相互配合、補充與協(xié)調下，他們才能獲得一個(gè)相對健康的成長(cháng)環(huán)境。但是在父母雙方都外出的農村留守兒童中有相當多的留守兒童與其爺爺奶奶或外公外婆生活在一起。

　　祖輩撫養者在精神和體力上都處于衰老的過(guò)程當中，其自身就是一個(gè)需要照顧的老年群體，對孩子的管束難免會(huì )力不從心，也很難與孩子進(jìn)行暢通的交流。老年人說(shuō)話(huà)比較嘮叨，孩子根本聽(tīng)不進(jìn)去，還容易產(chǎn)生逆反心理。而若寄養在叔叔、伯伯、姑姑、姨媽等親戚家，其家庭環(huán)境對孩子的身心發(fā)展就更加不利。在親戚的立場(chǎng)是不便對孩子進(jìn)行管教，孩子也很難在這些親戚家中找到歸屬感，總是會(huì )有寄人籬下的感覺(jué)，也容易和親戚家年紀相近的孩子產(chǎn)生矛盾。因此無(wú)論是爺爺奶奶等祖輩撫養者還是叔叔伯伯等其他親戚代養者，他們對留守兒童的管理都只能是粗放型的，對留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上。而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視，使得家庭監護的覆蓋面不到位和學(xué)校監護也無(wú)法協(xié)調起來(lái)，從而會(huì )帶來(lái)諸多隱患。

　　家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習中更加有信心、更積極向上。而農村留守兒童的家庭環(huán)境實(shí)際上是殘破的，通常父母一周以?xún)雀�孩子�?lián)系的占66％，每天聯(lián)系的占2％，一個(gè)月聯(lián)系一次的占20%，12％的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系（包括超過(guò)一個(gè)月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系）。農村留守兒童家庭內部親子之間的交往更多地具有時(shí)間上的長(cháng)期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，致使親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級群體交往模式，成了農村留守兒童父母成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展事實(shí)上的“旁觀(guān)者”。農村留守兒童家庭作為一個(gè)初級社會(huì )群體的存在，在培養孩子的基本生活技能、教導社會(huì )規范、養成良好的道德情操、指導生活目標及形成個(gè)人理想等方面的教育和影響功能大為削弱。家庭教育的主體由父母移向了其他撫養者或代養者，而與此同時(shí)這些撫養者或代養者要么年紀大，知識水平與個(gè)人能力有限；要么就是同時(shí)還要耕種土地、喂養牲畜、洗衣、做飯及照顧自己的孩子，對留守兒童的成長(cháng)成才教育根本無(wú)暇或沒(méi)有能力顧及。這樣農村留守兒童實(shí)際上就成了一群“父母雙在的孤兒”，少人關(guān)心少人問(wèn)。

　　毋庸置疑，經(jīng)濟能力的提高是否就能給留守兒童帶來(lái)更好的學(xué)校教育呢?調查結果顯示：留守兒留守兒童的家庭收入比那些父母均在家務(wù)農的農村孩子的家庭收入要高一些童的學(xué)習成績(jì)一般都不容樂(lè )觀(guān)， 他們中的成績(jì)優(yōu)秀者僅占29%，大多數留守兒童的成績(jì)都處于中等偏下。長(cháng)時(shí)間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習方面所出現的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導，加之代養人文化素質(zhì)偏低的原因，造成很多留守兒童學(xué)習成績(jì)較差、缺乏上進(jìn)心，老師也很難管教。

　　營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì )環(huán)境對于家庭、學(xué)校和全社會(huì )來(lái)說(shuō)，都是義不容辭的責任，這關(guān)系到孩子的健康成長(cháng)，農村人口整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到我國的千秋大業(yè)。家庭、學(xué)校和社會(huì )多方面的資源應相互整合，相互協(xié)力，從而構建起面向留守兒童的更為完善的社會(huì )育人體系。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇13

　　調查時(shí)間：

　　20xx年9月

　　調查地點(diǎn)：

　　五常市

　　農村留守兒童是指父母雙方同時(shí)外出打工，家中的未成年子女由父母委托他人監護或無(wú)人監護的兒童。農村留守兒童是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和城鎮化建設步伐加快，農村富余勞動(dòng)力向城鎮轉移而催生出來(lái)的特殊群體，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟及城市建設的日益發(fā)展，農村留守兒童由于缺少父母的監護和關(guān)愛(ài)而發(fā)生的安全、健康、教育等方面的社會(huì )問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì )的關(guān)注。

　　一、背景介紹

　　此次調查對象為我校在校生，年齡分布在6--12歲之間。全校共有學(xué)生1286人，共有留守學(xué)生231 人，其中，男性留守兒童124人，占留守兒童總數53.6%，女性留守兒童107人，占留守兒童總數46.4%。

　　二、留守兒童基本情況分析

　　1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監護型（占84.85%），即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監護型（占9.96%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型（占5.19%），即由于沒(méi)有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。

　　2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共231人，占全校兒童總數的17.96%（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為35.5%，父親外出打工的為52.3%，母親外出打工的為12.1%）由此可見(jiàn)，農村留守兒童群體還是相當大的。

　　3、留守兒童父母打工地域分析。數據分析顯示，在縣內打工的占30.4%，在縣外打工的占69.6%，父母打工主要是集中在縣外。

　　4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3——4次的占63.2%，一年回家1——2次的占30.6%，一般在家停留時(shí)間較短。結果表明：外出務(wù)工的家長(cháng)回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。

　　5、留守兒童生活情況分析。

　　從全校的總體情況來(lái)看，有23.38%的留守兒童寄宿或全托，有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起，有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的“單親家庭”合計為32.03%，隔代撫養為63.20%，家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿(mǎn)意度較高，有5.19%的留守學(xué)生認為現在的生活“很好”，91.77％的留守學(xué)生認為“一般”，只有3.04%的學(xué)生認為現在的生活“不好”。

　　三、留守兒童中存在的主要問(wèn)題

　　通過(guò)調研，我們發(fā)現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統計數據表明，留守學(xué)生在學(xué)習成績(jì)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1、學(xué)習較差。調查中發(fā)現，一方面部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不高，對孩子的學(xué)習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習成績(jì)下降。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。因而，從數據分析結果來(lái)看，如果學(xué)習上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例最低。

　　2、放縱自由。一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區為主，常年在外奔波，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導。另一方面，由于在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在物質(zhì)生活的滿(mǎn)意程度上，留守兒童的滿(mǎn)意度更較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少。第三方面，青少年正處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離由于監護人管不了，不敢管，不會(huì )管，外出父母則管不到，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(cháng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

　　3、親情缺乏。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣、接送等）。

　　4、行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現，許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。

　　5、安全隱患。由于留守兒童適應能力較差，自制力較弱，監護人大都是年老又多文化層次較低，普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，家庭與學(xué)校教育容易出現“真空”，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在全國各地屢見(jiàn)不鮮，加強安全防護工作至關(guān)重要。

　　四、問(wèn)題的成因

　　1、淡化區域性教育。由于近幾年打工潮的'興起，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯，城校二元結構使進(jìn)城務(wù)工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城校隔離的戶(hù)籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。由于區域差距，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2、增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。

　　3、外出務(wù)工的父母整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的關(guān)注較少，在家里的監護人由于于文化層次較低僅忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，我們農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。

　　五、對策與建議

　　1、加強思想教育，提高自身認識。家長(cháng)是孩子的第一任老師，對進(jìn)城務(wù)工的農村家長(cháng)進(jìn)行引導和教育，強化農民工家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念及其重要性，讓農民工家長(cháng)學(xué)會(huì )與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(cháng)對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長(cháng)。

　　2、少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì )共同的責任，各級政府部門(mén)應切實(shí)擔負起責任，發(fā)揮其功能和作用。加大農村中小學(xué)基礎建設投資的力度以外，還應當及時(shí)將農民工子女教育問(wèn)題納入政府整體規劃日程，加強對農民工子女上學(xué)問(wèn)題的調研和研究，提出和采取保證農民工子女接受義務(wù)教育權利和義務(wù)的措施。

　　3、加強農村寄宿制學(xué)校的建設，加強對留守兒童進(jìn)行教育與管理。政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。學(xué)校要利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇14

　　一．調查問(wèn)題

　　本次我們所調查的課題是留守兒童的親子關(guān)系探析，近年來(lái)有越來(lái)越多的人關(guān)注到留守兒童這一群體，但是大多數值關(guān)注留守兒童的生活學(xué)習狀況，我們從親子關(guān)系的角度出發(fā)，給留守兒童內心情感的探析，從而能從內在情感方面給予留守兒童足夠的幫助。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母長(cháng)時(shí)間的不在身邊，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。同時(shí)還極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。改善留守兒童與父母的親子關(guān)系可以彌補他們親情、心理健康方面的缺失，能夠讓他們更好的成長(cháng)。

　　二．調查結果

　　我們發(fā)現父母回家頻率較低的孩子相于其他非留守兒童更容易產(chǎn)生以下四種不良心理：其一，是性格柔弱內向，父母常時(shí)間的不回家，讓關(guān)愛(ài)嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì )感覺(jué)柔弱無(wú)助。其二，是自卑心理障礙，我們所調查的孩子年齡大多集中在8至12歲，很顯然這個(gè)階段的孩子大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑 的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上不求上進(jìn)。其三，盲目反抗和逆反心理。孩子因為缺乏保護而總覺(jué)得別人會(huì )欺負他，一點(diǎn)小事就會(huì )計較當真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對老師，臨時(shí)監護人的管教有比較強的逆反心理。其四，怨恨父母，少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母一年難得回來(lái)一次時(shí)，沒(méi)有我們想象中的喜歡父母和父母親近，反而是父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情，對自己的不關(guān)心。

　　在調查中我們發(fā)現，與臨時(shí)監護人關(guān)系好的孩子，性格活潑開(kāi)朗愿意與人交流，幫助家里人做家務(wù)，對于父母在外工作也是相當的理解，在學(xué)校里和老師同學(xué)的關(guān)系良好，有較多的朋友，經(jīng)常參加學(xué)校的課余活動(dòng)。而與其相反的孩子，在家幾乎找不到安全感，心里常常覺(jué)得自己是無(wú)用的不受人喜愛(ài)，常常跟監護人關(guān)系差常常與他們發(fā)生爭吵，跟父母的關(guān)系也較為一般，不愿多與人交流。這個(gè)在我們訪(fǎng)談的過(guò)程中可以很清楚的了解到，他對我們的到來(lái)充滿(mǎn)了不安全感，回答我們的問(wèn)時(shí)也只有短短的一個(gè)字。因此我們可以清楚的了解到，孩子與監護人關(guān)系的好壞對親子關(guān)系有很深的影響。

　　三．問(wèn)題分析

　　我們了解到多數留守兒童與外出父母的通話(huà)時(shí)間在十分鐘之內，占53.5%。而且不到一分鐘的竟也占到了12.5%，而三十分鐘以上的通話(huà)時(shí)間比率占10%。為什么父母與孩子的電話(huà)溝通時(shí)間比我們想象中短那么多。原因有以下得知，對于農村家庭，特別是貧困山區里的家庭，經(jīng)濟收入都是來(lái)之不易的，他們的每日每月花費都是計劃好的，在花費上特別珍惜，他們會(huì )盡量縮短通話(huà)時(shí)間，節省通話(huà)費用。另外，在外打工的父母平日工作繁忙，很難抽空給家里打個(gè)電話(huà)，一般只有碰到節假日時(shí)才會(huì )和家里人通電話(huà)。

　　四．問(wèn)題建議

　　針對父母、臨時(shí)監護人等方面存在的問(wèn)題我們分別提出了具有針對性的建議，但由于調查時(shí)間、調查對象等眾多條件存在一定的局限性，且調查經(jīng)驗不足，因此這些建議僅作參考，具體內容如下：

　�。�一）對父母的建議

　　1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，父母適當增加歸家頻率，如果條件允許，假期可以接孩子可以去父母身邊。

　　2、定期“溫馨對話(huà)”，拓寬聊天內容。在外打工的父母，要及時(shí)了解子女的近況，一方面利用書(shū)信或電話(huà)定期與孩子進(jìn)行時(shí)不時(shí)的交流溝通，時(shí)間最好控制在一個(gè)星期一至兩次，通話(huà)時(shí)間最好在十分鐘左右，同時(shí)改善談話(huà)內容，聊天內容可以多元化，包括學(xué)習、生活、品德，走出傳統的只聊學(xué)習、物質(zhì)需求這兩個(gè)方面。

　　3、加強親子互動(dòng)。父母外出打工歸家后應該利用更多的時(shí)間和孩子在一起。這其中可以包括：父母和孩子一起逛街、一起看電視、陪孩子一起看書(shū)做作業(yè)，帶孩子出去玩、跟孩子聊聊外面的世界、在睡前給孩子將故事等等。讓父母和孩子之間的距離不斷縮近，讓孩子感受到父母對自己的關(guān)心。

　　4、加強與監護人的聯(lián)系。在外時(shí)，了解孩子在家的狀況；歸家時(shí)，得知孩子的生活習慣喜好，使之與孩子交流時(shí)減少障礙。

　�。ǘ�）對監護人的建議

　　1、加強與學(xué)校的聯(lián)系。首先，監護人要定期與班主任老師通過(guò)電話(huà)、見(jiàn)面等方式多做溝通，充分了解孩子在學(xué)校的學(xué)習、生活等各方面情況；其次，要對孩子的學(xué)習內容有所了解，能夠在學(xué)習生活上幫助到孩子；最后，要積極參與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)，不要讓孩子感受到與父母在身邊的孩子有所區別，從而產(chǎn)生心理陰影。

　　2、多關(guān)心孩子，能夠讓孩子訴說(shuō)心理話(huà)。對孩子的任何反�，F象做到及時(shí)發(fā)現、及時(shí)解決，不讓其影響孩子正常生活和健康成長(cháng)。

　　3、對監護人進(jìn)行教育引導，讓其知道自己對留守兒童的重要性，改善部分傳統觀(guān)念，例如：重男輕女；認為孩子只要交給學(xué)校老師管理就好等。

　�。ㄈ�）對留守兒童的建議

　　1、提高認知能力，理解父母。建議留守兒童多看些有益書(shū)籍，并從中獲得豐富的課外知識，拓寬自己的視野，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，理解父母在外工作的不容易，能夠自己努力提升自我，為父母減輕壓力。

　　2、學(xué)會(huì )自我鼓勵，提升自信。從生活中找到自信，努力發(fā)現自己的優(yōu)缺點(diǎn)，多參與課外活動(dòng)，并從活動(dòng)中找到自我認可感，從而鼓勵自我，提升自己的信心。

　　3、拓寬自我交際范圍，主動(dòng)和他人交流。交際范圍要不僅僅局限于自己的家庭和班級里，通過(guò)課外活動(dòng)，多和其他朋友交流，敢于說(shuō)出自己的`想法，在和其他朋友的交流中獲得快樂(lè )。

　�。ㄋ模�對學(xué)校的建議

　　1、設置豐富多彩的第二課堂，全面培養孩子的興趣愛(ài)好，挖掘孩子的潛能。開(kāi)展孩子最感興趣的課堂既可以豐富孩子們的課余生活，又可以讓孩子們成為德智體全面發(fā)展的青少年。有了自己喜歡的事情做，孩子們對父母的依賴(lài)會(huì )有所減少，這對留守兒童的成長(cháng)是極為有利的。

　　2、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現孩子的心理問(wèn)題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。

　　3、試行“托管”制度。即要求每個(gè)“留守學(xué)生”找一個(gè)自己熟悉而又信任的老師作為托管人。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是學(xué)校職工。建立托管關(guān)系后托管教師就是留守學(xué)生的包保責任人，托管老師每周與“留守學(xué)生”至少進(jìn)行一次交心談心，了解其思想、學(xué)習、交友及生活等情況，學(xué)校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對性地指導工作。每學(xué)期末要安排一次托管老師與“留守學(xué)生”家人見(jiàn)面會(huì )，以加強聯(lián)系，形成教育合力。

　�。ㄎ澹�對社會(huì )的建議

　　1、政府和社會(huì )舉辦關(guān)愛(ài)留守兒童的公益活動(dòng)，如“愛(ài)心教師”評比、“愛(ài)心救助”、“愛(ài)心媽媽”評選等活動(dòng)，以便更加深入的關(guān)心留守兒童，并及時(shí)為他們解決問(wèn)題。

　　2、呼吁更多的大學(xué)生來(lái)到留守兒童身邊，積極來(lái)到農村支教，給他們注入最新、最熱、最鮮活的血液，給他們帶來(lái)最真、最實(shí)、最寶貴的幫助。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇15

　　一、農村留守兒童生存現狀分析

　�。ㄒ唬┝羰貎和瘜τH情需求較強

　　根據我們對坳頭村20多名的留守兒童的問(wèn)卷調查，不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂(lè )觀(guān)，也許由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來(lái)的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪(fǎng)中甚至還發(fā)現極少數七八年未回來(lái)的例子。

　　從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫(xiě)日記”的占51.2％，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂(yōu)郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

　�。ǘ�）學(xué)習狀況不容樂(lè )觀(guān)

　　留守兒童和監護人對待讀書(shū)和教育的認識上也不容樂(lè )觀(guān)。由于監護人素質(zhì)不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問(wèn)卷結果中不難看出，留守兒童的學(xué)習成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習。

　�。ㄈ�）監護狀況堪憂(yōu)

　　距護既是權利，又是義務(wù)。這里結合坳頭村留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進(jìn)行家庭教育）。

　　1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中84.6％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管82.4％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂(lè )意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。

　　2、溝通是實(shí)現家庭教育的前提。而64.4％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”，同時(shí)54.3％的孩子還透露監護人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，難以盡到對孩子的教育責任。

　　二、留守兒童所存在的主要問(wèn)題

　　通過(guò)以上的調查結果及結果分析我們不難看出留守兒童在成長(cháng)，發(fā)展中所呈現出的主要問(wèn)題如下：

　　1、監護人素質(zhì)普遍偏低，對孩子的學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習問(wèn)題。一方面，那些父母在外的'家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學(xué)習的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。

　　2、平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì )對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養成良好的生活習慣，留守兒童成長(cháng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應該給予重視的。

　　3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問(wèn)題

　　小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化，人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們怎樣正確對待這些問(wèn)題，家人在這方面應起到非常重要的引導作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，這種情況長(cháng)期積累，對于兒童心理的健康成長(cháng)非常不利。

　　三、留守兒童形成原因分析

　　1、從社會(huì )整體發(fā)展來(lái)看，農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾，2019年我國農村流動(dòng)人口已達到1.139億，比2019年增加38.8％，即增長(cháng)了1000萬(wàn)農村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用，在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉學(xué)后面臨了兩地教學(xué)內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2、從家庭認識來(lái)看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農業(yè)部2019年數據顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留兒——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。

　　3、從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑，需求，興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師，集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺乏對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程，并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速發(fā)展變化這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇16

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我縣農村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，催生了“留守兒童”這一特殊群體。為了解他們受教育的狀況，5月22日，縣政協(xié)組織部分委員在副主席鄒任清、屈鑒平的帶領(lǐng)下前往城山鎮進(jìn)行專(zhuān)題調研。委員們采取走訪(fǎng)留守兒童代表，聽(tīng)取縣教育局及城山鎮中、小學(xué)負責同志匯報，開(kāi)展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調研�？h政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì )并作了重要講話(huà)�，F將有關(guān)情況報告如下：

　　一、全縣“留守兒童”基本狀況

　　全縣現有各類(lèi)學(xué)校164所，在校學(xué)生43199人�！傲羰貎和�”總數達26783人，占全縣在校學(xué)生總數62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人，占48%;雙親外出的學(xué)生6048人，占14%。在“留守兒童”中，由祖輩監護的3393人，占12.7%;由親友監護的2041人，占7.6%;無(wú)固定監護人的613人，占2.3%。從學(xué)習成績(jì)上看，優(yōu)秀的占21.4%，較好的占30%，中等及以下的占49.6%;從行為習慣上看，優(yōu)秀的占18.7%，較好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。以上數據顯示，我縣 “留守兒童”群體非常龐大，且他們在學(xué)習成績(jì)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現明顯弱于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)�！傲羰貎和�”在祖輩的過(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下，性格表現為任性、孤僻、內向，不易與人交往，孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴重的代溝，依賴(lài)心理，懶惰心理較為嚴重。

　　二、“留守兒童”教育存在的問(wèn)題

　　“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：

　　一是“留守兒童”的學(xué)習成績(jì)令人擔憂(yōu)。由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監護人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活。大多數監護人錯誤認為孩子接受教育只是學(xué)校的責任，對家庭教育的重要性缺乏足夠的認識，主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少;

　　二是“留守兒童”的行為習慣偏差。他們身心都處在成長(cháng)階段，自律能力不強，而又不聽(tīng)監護人的勸教，多數“留守兒童”紀律散漫，是非善惡標準認識不清，有的道德品質(zhì)較差，還有的染上不良習氣，如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等，他們原本純潔的心靈受到污染。他們缺乏安全保護意識和防范保護能力，近年來(lái)我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現象明顯增多;

　　三是學(xué)校對“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒(méi)辦法向家長(cháng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙監護人。由于監護人文化素質(zhì)等問(wèn)題，老師進(jìn)行有效的家訪(fǎng)渠道難以暢通;

　　四是農村基礎教育師資薄弱。農村中、小學(xué)教師數量嚴重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重，跨專(zhuān)業(yè)帶課較為普遍，所以只能在時(shí)間上和精力上應對大眾化應試教育，特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師和專(zhuān)職的生活教師，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷;

　　五是農村學(xué)校的硬件設施不能滿(mǎn)足教育的需要。在農村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng)，許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué)，一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生，人均不到一平方米。且缺乏衛生間、自來(lái)水等一些生活設施。

　　這樣既不便于學(xué)生生活，也不利于管理;六是社會(huì )環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟利益，接納未成年兒童，導致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務(wù)工父母對“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導致一些“留守兒童”身上零花錢(qián)較多，這很不利于學(xué)校對孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節約的思想品德教育。另外，有些家長(cháng)在認識上產(chǎn)生偏差，錯誤認為不管學(xué)習成績(jì)好壞，打工是條不錯的致富道路，產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢(qián)，不上學(xué)可以?huà)旰芏噱X(qián)”的觀(guān)念，導致孩子的學(xué)習積極性降低。農村中將會(huì )出現“富了一代人，而垮了下代人”的現象。

　　三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的意見(jiàn)及建議

　　“留守兒童”教育是當今農村勞動(dòng)力轉移過(guò)程中催生的社會(huì )問(wèn)題，而且將在較長(cháng)時(shí)期內存在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長(cháng)，社會(huì )、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責任。為此，調研組建議：

　�、逭�府及有關(guān)部門(mén)應高度重視“留守兒童”的教育問(wèn)題，各盡其責，通力協(xié)作，共同構建“留守兒童”教育的社會(huì )監護體系

　　“留守兒童”教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性社會(huì )問(wèn)題，需要統一認識，通力協(xié)作，形成關(guān)心“留守兒童”健康成長(cháng)的良好社會(huì )氛圍。政府應將加強未成年人義務(wù)教育與思想道德建設的重要內容納入經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的'總體規劃，制定相關(guān)政策，采取有效措施，標本兼治，妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟，讓農民就近務(wù)工，以減少“留守兒童”數量;二是加大對教育的投入，因地制宜，合理調整學(xué)校布局，有計劃地籌建寄宿制學(xué)校，以便于對“留守兒童”集中管理;三是加快改革，打破城鄉“二元經(jīng)濟體制”，使農民在教育、醫療等方面能夠享有與城市居民平等的權利，為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng )造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長(cháng)學(xué)校，發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔任代理家長(cháng)，組織“一加一”結對幫扶活動(dòng)，對貧困家庭的“留守兒童”給予救助，保證其健康成長(cháng);五是有關(guān)職能部門(mén)應狠抓校園周邊環(huán)境的整治，從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用，動(dòng)員社會(huì )各界加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)。

　�、鎸W(xué)校要發(fā)揮教育“留守兒童“的主陣地作用

　　學(xué)校是學(xué)生成長(cháng)的搖籃，是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì )群體，充分發(fā)揮主導作用，探索有效措施，加強對“留守兒童”的教育與管理：一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長(cháng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起，有問(wèn)題一起解決，有快樂(lè )一起分享，豐富他們的課余生活，沖淡孩子的孤獨感，培養他們樂(lè )觀(guān)向上的性格;三是強化“留守兒童”的行為規范。加強對他們的安全和法制教育，幫助他們自我管理，自我保護。學(xué)校定期開(kāi)展一些生活、衛生、飲食等方面教育，促使他們形成良好的學(xué)習、生活習慣;四是開(kāi)展教師與“留守兒童”結對幫扶的活動(dòng)。學(xué)�？蛇x一些責任心強、工作細致的教師與“留守兒童”接對幫扶，經(jīng)常找他們談心，了解他們的學(xué)習、生活情況及思想動(dòng)態(tài);五是加強學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差，有空余時(shí)間精力容易轉向其它渠道，因此加強寄宿管理，對于那些得不到有效監護的“留守兒童”有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，減少他們教育的“真空”。

　�、缂彝ヒ�承擔起對“留守兒童”教育的監護引導作用。

　　家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)起著(zhù)重要作用。父母應盡量留一人與孩子生活在一起，雙方外出務(wù)工的家長(cháng)要選擇好監護人。平時(shí)要借助電話(huà)等途徑多與孩子溝通，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)及親情的溫暖。要充分利用各種返鄉機會(huì )，多向教師、監護人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習、生活情況，經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，不要錯誤地認為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責任，盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監督教育作用。

　　家庭、學(xué)校和社會(huì )是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學(xué)校教育是主導，社會(huì )教育是補充。三者必須相互配合，通力協(xié)作，共同構建“留守兒童”健康成長(cháng)的社會(huì )監護體系。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇17

　　一、調查登記表

　　調查時(shí)間：7月1日—7月4日

　　調查方式：走訪(fǎng)

　　調查人：陳嬌

　　調查地點(diǎn)：略

　　留守兒童家數：13戶(hù)

　　留守兒童人數：26人

　　總戶(hù)數：33戶(hù)

　　其中有4戶(hù)一位老人帶3個(gè)小孩，有5戶(hù)一位老人帶2個(gè)小孩，有4戶(hù)1位老人帶1個(gè)小孩。

　　其中未滿(mǎn)周歲的留守兒童：2人；學(xué)齡前的留守兒童：6人；學(xué)前班—四年級：11人；五年級—六年級：7人。

　　二、調查感受

　　“孟母三遷”的故事可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，“言傳身教”這一成語(yǔ)也有很多人知道。但就此次調查情況看，在我們這個(gè)村組真正明白其中道理的人屈指可數，真正做到的更是寥寥無(wú)幾。推而廣之，在中國像我們這樣的村子還有很多，比我們村經(jīng)濟條件差的還不可計數，可想而知：中國農村留守兒童確實(shí)多，并且情況不容樂(lè )觀(guān)。

　　這些留守兒童的父母大多都是為了養家糊口，為了孩子讀書(shū)而背井離鄉出外打工，但這里面也含有個(gè)別怕吃苦而將重任交給來(lái)人的青年夫婦。他們有些一年回家一次或兩次，有些甚至幾年才歸家一趟，只是按時(shí)寄一些錢(qián)讓小孩生活、學(xué)習，有時(shí)寄一些衣服或玩具來(lái)“滿(mǎn)足”這些留守兒童的物質(zhì)生活。須不知正當這些父母自認為給了孩子富足的物質(zhì)生活時(shí)，這些留守兒童的精神生活卻空虛得像一張白紙，他們很少享受到父母在身邊的那種溫馨與快樂(lè )，他們只能用電話(huà)線(xiàn)來(lái)寄托他們的情思，抑或在電話(huà)旁，在夜里，在父母牽著(zhù)孩子小手玩的電視片前淚流滿(mǎn)面。

　　社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境對人的行為習慣，對人的思想認知，對人智力的開(kāi)發(fā)都起著(zhù)舉足輕重的作用，而這些留守兒童，這些祖國的花朵、民族的希望整天面對的卻是沒(méi)有文化的，已跟不是時(shí)代步伐的，思想已落伍的，身體里甚至還流淌著(zhù)封建社會(huì )血液的老人。在這些老人的“熏陶”下，這些留守兒童又怎能從小養成愛(ài)祖國、愛(ài)學(xué)習的行為習慣呢？他們又怎能知道“狼來(lái)了”的故事，又怎會(huì )明白飯前便后要洗手，朋友伙伴要團結呢？走訪(fǎng)中我看到他們一個(gè)個(gè)臉上滿(mǎn)是污垢，找不到一點(diǎn)白凈的皮膚，身上的衣服像抹布，那個(gè)樣子比魯迅筆下的阿Q還要讓人心酸。他們整天只知吃飯，只知和伙伴在骯臟的地上打鬧，在有青青禾苗的田中捉青蛙，或者和伙伴打架，或者跑到別家梨樹(shù)上摘梨子。

　　我記得梁?jiǎn)⒊�在《少年中國說(shuō)》中有言：“少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球�！鼻嗌倌晔菄�家的未來(lái)、民族的希望，他們將來(lái)要肩負起保國、興國的重任，因此人才的培養格外重要。

　　一朵奇葩，沒(méi)有雨露的滋潤，她將永遠不會(huì )美麗動(dòng)人。

　　一個(gè)蓓蕾，如果你希望她迎風(fēng)綻放就需要細心栽培。

　　一棵小樹(shù)，如果你期盼他成為凌云之木就應該用心澆灌。

　　一個(gè)小孩，如果你渴望他有雄心壯志，成為國之棟梁就必須精心教育和引導。

　　一個(gè)人總是需要有人去發(fā)現、去欣賞、去啟發(fā)。即使是千里馬，也需要有慧眼識才的伯樂(lè )，再丑陋的石頭只要用心雕琢，也可能成為精美的工藝品。然而那些老人能堪當如此重任嗎？他們對于這些又懂多少，他們能走近、能了解他們孫子、孫女的心嗎？他們不能！他們有時(shí)甚至就像《邊城》中的爺爺和孫女，雖然天天在一起，雖然相依為命的他們彼此愛(ài)得很深，但他們卻缺少必要的理解和溝通。

　　錢(qián)，固然重要，但好好地培養下一代更重要。因為這不僅是個(gè)人行為，也是一種民族行為和社會(huì )行為。父母不能只顧眼前利益，不能認為培養教育孩子只是學(xué)校的責任。其實(shí)，你們自己才是孩子的第一任教師。歷史上很多成功人士的背后，都有他們明事知理的`父母開(kāi)導他們。父母的言傳身教對孩子們起著(zhù)潛移默化的作用，父母的愛(ài)有時(shí)是孩子們成功的催化劑。因此，父母在孩子小的時(shí)候至少應有一個(gè)陪在孩子身邊教育、開(kāi)啟、照顧他們，使他們小的時(shí)候就受良好行為習慣的熏陶，養成愛(ài)祖國、講文明、有骨氣、有正義感的品德。父母要做真正對孩子負責，對國家盡義務(wù)的，合符時(shí)代要求的父母。

　　雖然國家現在非常關(guān)注留守兒童的健康成長(cháng)，為此也頒布過(guò)一些政策，但由于受多方面的影響，很多貧困偏遠的鄉村根本無(wú)法執行，有些地方執行了，問(wèn)題也沒(méi)有得到根本解決。很多人由于缺少文化根本就沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，留守兒童這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)不容忽視，必須引起全社會(huì )熱切關(guān)注的問(wèn)題。我認為“留守兒童”這個(gè)話(huà)題完全可以和“科教興國”、“人才強國”相提并論，甚至可以說(shuō)“留守兒童”的問(wèn)題就屬于“科教興國、人才強國”的一部分。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇18

　　大家都知道家庭是一個(gè)人成長(cháng)的起點(diǎn)，是孩子接受教育的第一所學(xué)校。父母則是孩子的第一任老師，家庭教育是人類(lèi)一切教育的基礎，直接影響著(zhù)孩子的成長(cháng)。而留守兒童由于第一監護人出現缺位，而孩子對家長(cháng)依賴(lài)性都較強和較易接受家長(cháng)的教育，可親情和家庭教育的缺失使我們的孩子養成了不少的不良習慣，甚至出現了嚴重的違紀違法事件。例如有個(gè)孩子，作業(yè)不按時(shí)完成，成績(jì)很差，甚至在上學(xué)途中突然走失，和其他同學(xué)相邀一起打牌，家人以為在校讀書(shū)，學(xué)校以為生病在家，影響非常惡劣。找到他爺爺和奶奶協(xié)調孩子的教育問(wèn)題，他們說(shuō)：“教育孩子我們也不懂，我們給他吃飽穿暖就盡到責任了，全靠老師幫忙教育�！睂Υ宋覀冇泻卧�(huà)可說(shuō)呢。

　　雖然在生活上對孩子給予了足夠的關(guān)心，但是我們在孩子的學(xué)習，心理、生理、行為、習慣養成等方面，又給予了多少關(guān)心和關(guān)注呢?比如孩子在校干什么?表現如何?及時(shí)回家嗎?……這些我們關(guān)心了嗎?雖然孩子父母的親情缺位了，但關(guān)愛(ài)不能缺位，為了讓留守兒童“離開(kāi)不離愛(ài)”，為了提高大家的教育方法與管理的有效性，應從以下幾方面入手：

　　一、解決生活的后顧之憂(yōu)。

　　留守兒童在家，生活成了孩子的主要顧慮的問(wèn)題。那么，我們就要像新娘一樣對待孩子，解決孩子的生活問(wèn)題。大家都知道親娘對子女的愛(ài)，是不講代價(jià)，不計得失，不圖回報，含親茹苦，只求孩子成材，將來(lái)過(guò)得比自己更好，我們這樣做不是為了貪圖將來(lái)他們對我們的報答，因為這些無(wú)私的付出會(huì )密切我們和孩子之間的關(guān)系。春風(fēng)化雨潤物無(wú)聲，這種慈母般的愛(ài)，將是推動(dòng)孩子不斷前進(jìn)的強大動(dòng)力。

　　二、關(guān)愛(ài)孩子的精神成長(cháng)。

　　把孩子喜怒哀樂(lè )放在心上，注重孩子的生理心理活動(dòng)、道德情操、審美情趣的教育。與孩子溝通交流情感，彌補留守孩子親情的缺失。心理健康問(wèn)題已是留守兒童最容易出現的問(wèn)題，留守兒童的心理健康問(wèn)題表現為隱性，是不容易發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，主要表現如下：

　　1、性格孤僻內向。留守兒童年齡幼小，離開(kāi)父母盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監管，但是畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻內向，不開(kāi)朗。

　　2、有自卑心理情緒。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上降低要求，上進(jìn)心不強。

　　3、產(chǎn)生反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他，一點(diǎn)小事就計較當真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評，產(chǎn)生較強的`逆反心理，容易激進(jìn)沖動(dòng)，干出一些不可理喻的事情。如：與家人頂撞，不聽(tīng)親人勸告;不聽(tīng)老師的教導，與教師對著(zhù)干。

　　4、產(chǎn)生怨恨父母心理。有少數孩子認為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)。對父母外出打工，把自己留在家里不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情。

　　大多數孩子在父母外出后都表現出一些異常心理問(wèn)題，其中年齡越小的孩子表現比較突出，女孩比男孩突出 ，所以我們對待這些問(wèn)題要認真謹慎。

　　作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習進(jìn)步的引導者，生活的保護者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”�！叭�多”，即多與留守兒童談心，彌補留守兒童的親情缺失;多鼓勵支持孩子參加學(xué)校的各項活動(dòng);多進(jìn)行家訪(fǎng)，了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習情況;“二知”即知道留守兒童的個(gè)人基本情況和家庭情況;“一溝通”即定期與留守兒童父母電話(huà)交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍。

　　三、正確的教育孩子。

　　留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使老師的工作就更是復雜了，那么針對孩子的不同情況，我們應采取不同的教育方法，對癥下藥，因材施教，嚴禁簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，嚴禁體罰或變相體罰孩子，正確引導孩子健康成長(cháng)，比如：

　　1、我們懷疑孩子說(shuō)謊時(shí)，怎么辦?千萬(wàn)不要當面表現出對孩子的不信任，要通過(guò)多方調查，證實(shí)孩子確實(shí)在說(shuō)謊，再進(jìn)行交流溝通指導。

　　2、當孩子與其他孩子發(fā)生糾紛，怎么辦?要教育孩子主動(dòng)承擔責任，做一個(gè)誠實(shí)守信的人，千萬(wàn)不要支持孩子說(shuō)謊，推缷責任。

　　3、當孩子與我們對著(zhù)干，怎么辦?我們要充分冷靜，等雙方都冷靜后，我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯誤和缺點(diǎn)，并說(shuō)：“孩子，跌倒了再爬起來(lái)，知錯能改，就是好樣的�！�

　　4、當孩子缺乏自信的時(shí)候，怎么辦?我們要熱情鼓勵并告訴他(她)：“孩子，把頭抬起來(lái)，我相信你能行!”

　　5、當孩子受到委屈的時(shí)候，我們可以幫他們擦去眼淚，并安慰他們說(shuō)：“孩子，沒(méi)有關(guān)系，任何人都會(huì )受到委屈的，我相信你最堅強，以后別人會(huì )理解你的�！�

　　6、當孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，我們要及時(shí)表?yè)P可以說(shuō)：“孩子，你真棒!”“你真行!”的話(huà)語(yǔ)，并為他們鼓掌，如有可能適當給予物質(zhì)獎勵。

　　總之，關(guān)愛(ài)留守兒童，教育好下一代，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭等多方面的配合與支持，希望我們每一個(gè)人都去關(guān)心、愛(ài)護、教育、幫助這一弱勢群體。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇19

　　奎年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的持續發(fā)展，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個(gè)群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會(huì )現象。針對這一現狀，為深入了解留守兒童的生活、教育和身心發(fā)展情況我在假期期間到部分外出務(wù)工人員的家里及縣教育局進(jìn)行了為期5天的調研。據抽樣調查，有的學(xué)校留守兒童比例高達50。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康成長(cháng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯，亟待引起政府有關(guān)方面的高度重視�，F特將假期中的調查報告整理如下；

　　一、存在的主要問(wèn)題

　　1、留守兒童的學(xué)習情況呈兩極分化，普遍較差。

　　父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節，留守兒童對學(xué)習缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺(jué)性不強，作業(yè)不能按時(shí)完成，應付了事，學(xué)習成績(jì)普遍較差。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習缺乏熱情，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習環(huán)節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習、不求上進(jìn)。這種情況讓學(xué)校的管理者和老師十分擔心，在留守兒童較為集中的貧困山區、半山區，這種情況已經(jīng)影響了班級、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調查顯示，留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的不到20，65以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，有的主課只有30分—40分，有的逃學(xué)、厭學(xué)，上課紀律性差。但也有少數留守兒童有著(zhù)許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨立性、自理能力強、意志品質(zhì)堅定，更懂事和體貼別人

　　2、留守兒童的行為習慣較差。

　　大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規章制度，不服管理，說(shuō)謊騙人，小偷小摸，抽煙、喝酒、打架、罵人成為了“問(wèn)題兒童”。如白家莊小學(xué)二年級學(xué)生保傅林在父親外出打工多年里，由于長(cháng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，他在家里不聽(tīng)代養人的教導，頂撞祖輩，我行我素，在學(xué)校老師反映他不是干壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等現象發(fā)生。

　　3、留守兒童心理出現偏差，少數留守兒童出現心理障礙。

　　留守兒童大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。我們對名學(xué)生問(wèn)卷調查顯示：留守兒童十分想念父母的占，有的留守兒童父母每年回來(lái)1次，的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。留守兒童有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁。有的同學(xué)，父母長(cháng)期在外打工，自己一個(gè)人生活，經(jīng)常獨來(lái)獨往，從不與同學(xué)、老師講話(huà)，極端的封閉。

　　4、監護管理不夠強。

　　對169名留守兒童調查發(fā)現，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75人；拖付親朋好友照管的占10人；有5的留守兒童沒(méi)有監護人，獨自一人生活。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任。甚至部分監護人，因為忙于農活，對留守兒童的生活也照料不周。臨時(shí)監護人因年老體弱等多種原因無(wú)法認真行使對兒童的監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時(shí)醫治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，使孩子的生存狀況存在諸多隱憂(yōu)。

　　5、監護人自身素質(zhì)偏低，家庭教育缺失。

　　由于監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學(xué)方式發(fā)生了新的變化，就連一些年輕的農村家長(cháng)也難以很好地輔導學(xué)生，更不用說(shuō)老年人了。并且，由于監護人的素質(zhì)偏低，也造成了學(xué)校與監護人溝通上的困難。

　　二、產(chǎn)生的主要原因

　　1、農村家庭收入低下，父母家庭教育觀(guān)念淡薄。

　　家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期，是人生行為習慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無(wú)定所難以將子女帶在身邊，錯過(guò)對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢(qián)補償感情的心理，認為把錢(qián)寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿(mǎn)足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展的旁觀(guān)者；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學(xué)習輔導的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

　　2、學(xué)校教育力不從心。

　　外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，心有余力不足。大部分留守兒童沒(méi)有寄宿學(xué)校，在學(xué)校的時(shí)間有限，教師對留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(cháng)的溝通難以實(shí)現，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性的教育，在學(xué)習上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護，對那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。

　　3、社會(huì )對留守兒童關(guān)注不夠。

　　由于種種原因，大多數農村在留守兒童教育管理方處于無(wú)人員、無(wú)設施、無(wú)場(chǎng)所的“三無(wú)”狀態(tài)。不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

　　三、學(xué)校對留守兒童教育現行的'一些具體做法

　　1、學(xué)校領(lǐng)導已引起重視，并建立相應的機制。

　　在調研的幾所學(xué)校，都有留守兒童的統計和對留守兒童教育的具體措施。部分學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導小組，明確學(xué)校各部門(mén)及班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。

　　2、學(xué)校積極開(kāi)展一系列對留守兒童的關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)。

　�。�1）定期開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”電話(huà)，使留守兒童家長(cháng)通過(guò)“親情熱線(xiàn)”經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流，使孩子可以定期向父母匯報自己的學(xué)習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對親情的心理饑渴。

　�。�2）、開(kāi)展模擬家庭活動(dòng)，老師充當留守兒童的臨時(shí)父母，將留守兒童接到自己家中，輔導學(xué)習，并給以生活上的關(guān)心和照顧。

　�。�3）建立幫扶機制，發(fā)動(dòng)社會(huì )各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長(cháng)。通過(guò)“兩免一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)救助。

　�。�4）開(kāi)展“結對子”活動(dòng)。班主任組織學(xué)生與留守兒童結對子，學(xué)習、生活上相互關(guān)心和幫助；同時(shí)，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結對子，一個(gè)或幾個(gè)教師負責一個(gè)村的留守兒童，對其進(jìn)行不定期的家訪(fǎng)和生活上的一些關(guān)心和照顧，做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系；

　�。�5）“五老”進(jìn)校園活動(dòng)。發(fā)動(dòng)老干部、老黨員等做義務(wù)校外輔導員，講革命傳統史，鼓勵學(xué)生發(fā)揮艱苦奮斗、自強自立的優(yōu)良作風(fēng)，對留守兒童進(jìn)行思想道德教育。

　　3、積極建立家校聯(lián)系，舉辦“四老”家長(cháng)學(xué)校學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，詳細記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。

　　當留守兒童出現異常情況時(shí)，及時(shí)與父母取得聯(lián)系。同時(shí)，針對農村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監護人的情況，學(xué)校對對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進(jìn)行培訓，改變“四老”家教觀(guān)念陳舊，對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況，引導這些老人更新觀(guān)念、提高素質(zhì)、學(xué)會(huì )科學(xué)的家庭教育方法。

　　4、建立留守兒童檔案，進(jìn)行跟蹤管理。

　　完善學(xué)校留守兒童檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。建立“三知、三多、三溝通”機制（對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話(huà)等方面的知情；多與留守兒童談心交心，多開(kāi)展充滿(mǎn)人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到留守兒童家庭進(jìn)行家訪(fǎng)；定期與留守兒童的父母、監護人、代管人進(jìn)行溝通）。根據每一位留守兒童身心發(fā)展的具體情況，制定不同的教育方案，有針對性的加強對留守兒童的指導，并進(jìn)行跟蹤管理。

　　5、積極開(kāi)展各類(lèi)校內外活動(dòng)。

　　班主任和老師給予留守兒童特殊的關(guān)愛(ài)，針對留守兒童的特點(diǎn)，堅持啟發(fā)、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì )自我管理、自我保護、自我生活，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。

　　四、下一步的對留守兒童教育的意見(jiàn)建議

　　1、請上級有關(guān)部門(mén)對農村留守兒童問(wèn)題給予高度重視，給基層以項目財力支持，擴大寄宿制學(xué)校的覆蓋面，讓留守兒童集中到學(xué)校吃住。對xx農村教育投入，幫助留守兒童較為集中的村小、中學(xué)新辦或鞏固原有的寄宿學(xué)校，并按照實(shí)際留宿的留守兒童數量，發(fā)放寄宿制學(xué)生生活補助，讓留守兒童吃住警中到學(xué)校。

　　一是可以解決家中無(wú)人照顧的問(wèn)題；

　　二是方便學(xué)生向老師請教問(wèn)題，提高學(xué)習的積極性；

　　三是有利于同學(xué)間的交流，發(fā)展積極向上、開(kāi)朗健康的性格和心理；

　　四是可以排除留守兒童上學(xué)往返途中的安全隱患。

　　2、學(xué)校應在留守兒童教育中發(fā)揮主導作用。農村中小學(xué)應切實(shí)加強對留守兒童的教育與管理。

　　一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛(ài)；

　　二是針對留守學(xué)生特點(diǎn)，強化行為規范的養成訓練，在教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì )自我管理、自我保護；

　　三是通過(guò)書(shū)信、熱線(xiàn)電話(huà)等形式，加強與留守學(xué)生家長(cháng)的溝通，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng )造條件。

　　3、加強家庭教育指導，引導留守兒童家長(cháng)重視對子女的教育。社會(huì )各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，宣傳普及家教知識，教育進(jìn)城務(wù)工的農村家長(cháng)認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時(shí)，組織他們參加家長(cháng)會(huì )或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習，引導他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流，彌補父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監護人真正負起教養孩子的責任和義務(wù)，注重道德教育，更多地滿(mǎn)足孩子的精神需求。

　　4、強化監護責任，構建親屬監護網(wǎng)絡(luò )。

　　相關(guān)單位要通過(guò)多種方式，引導家長(cháng)在外出務(wù)工的同時(shí)，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子溝通、學(xué)會(huì )交流以及教育孩子的科學(xué)方式和方法，發(fā)揮家長(cháng)對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長(cháng)。此外，要加強臨時(shí)監護人的家庭教育指導，轉變監護理念，引導臨時(shí)監護人及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛(ài)、身有人護、難有人幫”，合力營(yíng)造農村留守兒童健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。

　　5、發(fā)揮基層組織作用，構建社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )。

　　全省各鄉鎮、村（居）委會(huì )應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)情況，針對各類(lèi)留守兒童的具體情況采取有效措施，更切合實(shí)際地解決留守兒童的生活教育問(wèn)題。對于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，建立社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn)，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作，由村支部負責，統籌鄉村學(xué)校的老師、村婦代會(huì )主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣

　　總之，新農村建設離不開(kāi)下一代，青少年是祖國的未來(lái)，我們社會(huì )各界都應當為他們提供一個(gè)和諧，優(yōu)良的成長(cháng)那個(gè)環(huán)境。只有這樣，新農村建設才會(huì )更加的成功，祖國的明天才會(huì )更加的燦爛。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇20

　　隨著(zhù)我國城鎮化的不斷推進(jìn)，大量農村剩余勞動(dòng)力向城鎮聚集。這既是他們理性選擇的結果，也是我國工業(yè)化、城鎮化和現代化發(fā)展的必然。然而，受城鄉分割的二元社會(huì )結構體制的限制，農民工的“空間城鎮化”并不代表身份的市民化，也不意味著(zhù)他們可以享受和市民同等的社會(huì )權利和公共服務(wù)，附著(zhù)在戶(hù)籍制度上的不平等公共服務(wù)和福利作為一種社會(huì )屏蔽機制依然在起著(zhù)身份區隔的作用。同時(shí)，受制于家庭經(jīng)濟能力、社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )、城市社會(huì )排斥等多重因素的限制，他們在流動(dòng)過(guò)程中作出了攜帶或不攜帶子女進(jìn)城就學(xué)的家庭決策，從而形成了隨遷子女和留守兒童問(wèn)題。隨遷子女問(wèn)題主要表現在入學(xué)機會(huì )、就學(xué)途徑、經(jīng)費保障等方面，問(wèn)題顯而易見(jiàn)且相對緊迫，同時(shí)他們的空間流動(dòng)會(huì )對城市教育資源分配形成沖擊，觸及了相關(guān)主體的教育利益，因而更容易引起政府和社會(huì )的關(guān)注，也較早成為政策議題。而農村留守兒童則主要表現為安全、生活、學(xué)習和心理問(wèn)題，具有一定的隱蔽性，且農村留守兒童問(wèn)題較少直接觸及其他主體的利益，自然難以形成“利益沖突式“的社會(huì )關(guān)注效應。隨著(zhù)城鎮化進(jìn)程的不斷加快和農民工市民化進(jìn)程的相對滯后，留守兒童作為社會(huì )弱勢和弱小群體，作為家庭結構肢解化的承受者，作為中國城鎮化不完全發(fā)展的代價(jià)承受者和衍生現象，理應受到社會(huì )各界的關(guān)注。據全國婦聯(lián)課題組XX年報告，由第六次人口普查數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農村兒童的37.70%，占全國兒童的21.88%[1]。和第五次人口普查估算的2443萬(wàn)留守兒童數量相比，[2]十年間約增加了1.5倍。農村留守兒童呈現出數量多、增長(cháng)快的態(tài)勢，可以預見(jiàn)，在國家新型城鎮化發(fā)展的征途中，農村留守兒童將會(huì )在未來(lái)較長(cháng)一段時(shí)期內持續存在。

　　當前，學(xué)術(shù)界對農村留守兒童多持“問(wèn)題化”的研究進(jìn)路，存在將農村留守兒童問(wèn)題夸大化、標簽化甚至污名化的傾向，把留守兒童等同于問(wèn)題兒童。本文以浙江省、山東省、重慶市、四川省、江西省、湖南省、湖北省、河南省、山西省、甘肅省10省(市)9448名農村義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童為樣本，通過(guò)統計和推斷方法，整體把握農村留守兒童特征，摸清農村留守兒童生存狀況的真相，深入探究不同類(lèi)型留守兒童在身體、心理和學(xué)習等方面的差異，科學(xué)判斷農村留守兒童的總體態(tài)勢，為有針對性地解決農村留守兒童面臨的現實(shí)和潛在問(wèn)題提供有效的實(shí)踐應對策略。

　　一、農村留守兒童的生存現狀

　　對于“留守兒童”的認定標準，學(xué)術(shù)界一直存在爭議，爭議的焦點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：一是父母外出的結構，即雙方均外出還是僅單方外出;二是父母外出的時(shí)間，即不能與子女見(jiàn)面的時(shí)間為半年以上還是一年以上;三是留守子女的年齡，即是18歲以下還是15歲以下或者12歲以下。我們這里所呈現的數據是父母至少一方外出、時(shí)間在一年以上的在義務(wù)教育學(xué)校讀書(shū)的兒童。為了全面掌握農村留守兒童的生存狀況，我們把留守兒童分為三類(lèi)：一是父母雙方外出的完全留守兒童;二是父母一方外出的半留守兒童，其中包括父親外出留守兒童和母親外出留守兒童兩種。

　　(一)農村留守兒童的總體特征

　　1.農村留守兒童占39.69%，勞務(wù)輸出大省尤甚

　　在我們所調查的9448名農村義務(wù)教育階段學(xué)生中，有3750人為留守兒童，占39.69%，比全國婦聯(lián)課題組根據《第六次人口普查資料》樣本數據推算的37.70%高出兩個(gè)百分點(diǎn)。但是，全國婦聯(lián)課題組是按0～17歲全口徑計算的，如果僅以義務(wù)教育階段學(xué)生計算，則農村留守兒童(2948萬(wàn))僅占農村同年齡段學(xué)生數(10128.5萬(wàn))的29.11%，這樣我們的調查數據要高出六普數據10.58個(gè)百分點(diǎn)。在所調研的10個(gè)省(市)中，農村留守兒童比例超過(guò)平均值的省份有河南(57.82%)、山西(44.25%)、湖南(44.11%)、重慶(43.17%)和湖北(40.16%)，尤以河南省數量最多，可見(jiàn)農村留守兒童主要集中在中西部勞務(wù)輸出大省。

　　2.完全留守兒童高達43.36%，父親外出留守兒童最多

　　從父母外出結構看，有43.36%的農村留守兒童父母雙方均外出務(wù)工，達1626人，如果按照嚴格的留守兒童定義，即父母雙方均外出且一年以上不能與子女見(jiàn)面，那么，農村留守兒童占農村兒童的比例為17.21%。農村留守兒童大部分為半留守狀態(tài)，達2124人，占56.64%。在半留守兒童中，父親外出的占82.82%，為1759人;母親外出的僅有365人，占17.18%。男子作為農村家庭的主要勞動(dòng)力和家庭經(jīng)濟收入的主要創(chuàng )造者，外出打工比例高具有一定的客觀(guān)性和合理性，甚至具有一定的不可避免性。而母親作為對孩子成長(cháng)具有重要作用的關(guān)鍵性人物，留守家中陪伴子女、從事農業(yè)生產(chǎn)應該是家庭較為理性的決策，對緩解社會(huì )矛盾意義重大。

　　3.留守兒童呈低齡化趨勢，年輕外出母親更傾向子女留守

　　盡管從農村留守兒童的絕對數量上看4～6年級最多，占50.68%，7～9年級次之，占33.58%，1～3年級最少，僅占15.74%，但是從留守兒童占該年齡段兒童的相對比例上看，1～3年級最高，達44.05%，4～6年級次之，占40.26%，7～9年級最低，只占37.96%，小學(xué)高于初中，小學(xué)低年級多于小學(xué)高年級，基本呈現出低齡化趨勢，這與范先佐教授的研究結論基本一致。[3]農村留守兒童低齡化與農村青壯年勞動(dòng)力大量外出務(wù)工有關(guān)。一方面，年輕人剛剛組建家庭，經(jīng)濟基礎較差，需要通過(guò)外出打工來(lái)鞏固家庭的經(jīng)濟基礎;另一方面，年輕人有著(zhù)比其他群體更具優(yōu)勢的打工資本(如知識、體力、健康、適應能力等)，而且父輩尚有精力幫忙照料孩子。在三類(lèi)留守兒童中，母親外出留守兒童的低齡化趨勢更為明顯，小學(xué)1～3年級留守兒童在同類(lèi)型中的占比，母親外出最多，占22.44%，完全外出次之，占16.27%，父親外出最少，只占13.88%;小學(xué)4～6年級同樣是母親外出最多，占55.11%，父親外出次之，占53.54%，完全外出最少，僅占46.62%，母親外出的低齡留守兒童需引起重點(diǎn)關(guān)注(見(jiàn)表1)。

　　4.三分之一農村留守兒童跟祖父母居住，22.62%同兄弟姐妹居住

　　調查顯示，在各種類(lèi)型的留守兒童中，同祖父母一起居住的比例最高，達33.53%，同母親居住的比例達27.12%，同兄弟姐妹居住的達22. 62%，同爸爸居住的占14.26%，還有2.47%的留守兒童同其他親屬同住。在完全留守兒童中，有43.91%同祖父母一起居住，21.36%同兄弟姐妹一起居住。特別值得指出的是，無(wú)論是完全留守兒童還是總體留守兒童，都有五分之一強的農村留守兒童沒(méi)有跟成年人一起居住，處于監護缺失的狀態(tài)，這一狀況尤其應引起各方關(guān)注。

　　(二)在生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵期，非留守兒童身體發(fā)育狀況優(yōu)于留守兒童

　　1.在生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵期，非留守兒童的身高、體重狀況優(yōu)于留守兒童

　　從身高來(lái)看，非留守男生的平均身高比留守男生高1.37厘米。具體來(lái)看，在小學(xué)階段，非留守男生平均比留守男生高1厘米左右;初中階段尤其是八、九年級，兩者相差2～3厘米。就女生而言，非留守兒童比留守兒童高1.10厘米，三、四和八、九年級相差較為明顯，尤其是九年級，差出2.60厘米。從體重來(lái)看，非留守男生的平均體重比留守男生多1.12kg，在三、四和八、九年級相差最為明顯，而女生并沒(méi)有明顯差異。從總體均值來(lái)看，留守女生的體重比非留守女生多0.15kg(見(jiàn)表2) �？梢�(jiàn)，在兒童生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵期(三、四和八、九年級)，非留守兒童的身體發(fā)育狀況優(yōu)于留守兒童，尤其是在身高方面。這可能是由于在身體發(fā)育關(guān)鍵期，父母的陪護能讓他們的生活獲得更好的照料，尤其是在營(yíng)養水平方面，從而使身體獲得較好的發(fā)育。

　　2.非留守兒童的營(yíng)養水平高于留守兒童

　　有65.25%的非留守兒童每天或經(jīng)常能吃到肉，高于留守兒童3.77個(gè)百分點(diǎn)。父母的外出，并沒(méi)有如我們想象的那樣，在提高了家庭經(jīng)濟收入的同時(shí)，也提高了兒童的營(yíng)養水平。究其原因，第一，可能是由于兒童的`監護人多為祖輩，較之年輕的父母，他們奉行勤儉節約的生活理念，只關(guān)注“吃飽”，忽視“吃好”，不注重兒童營(yíng)養水平的提高，即使他們有一定的經(jīng)濟基礎，也不會(huì )用在提高孩子的營(yíng)養方面;第二，家中青壯年勞動(dòng)力外出，家中大小瑣事需祖輩照料，而他們精力有限，故難以無(wú)微不至地照顧孩子。相反，在家的年輕父母有著(zhù)較為開(kāi)放的生活理念，比較注重生活質(zhì)量，同時(shí)也有充裕的時(shí)間和精力照料孩子，因而非留守兒童的營(yíng)養水平高于留守兒童;第三，留守兒童中有五分之一是兄弟姐妹同住的，缺少成人的生活照料和監管，一日三餐質(zhì)量無(wú)從保障，這也可能導致留守兒童的身體發(fā)育狀況不佳。

　　3.母親外出留守兒童的健康狀況略差

　　非留守兒童的營(yíng)養水平高于留守兒童，身體發(fā)育情況優(yōu)于留守兒童，但這一定會(huì )導致留守兒童的健康狀況比非留守兒童差嗎?本研究發(fā)現，留守兒童和非留守兒童在健康方面沒(méi)有顯著(zhù)差異，二者在半年來(lái)生病次數上沒(méi)有明顯差異(χ2(4)= 7.651，p=0.105>0.05)，而在生病多久康復上有顯著(zhù)差異(χ2(4)= 22.406，p=0.000<0.05)，留守兒童反而更容易康復。這有別于學(xué)界或是社會(huì )大眾的主觀(guān)印象：留守兒童的健康狀況更差。進(jìn)一步分析發(fā)現，與非留守兒童以及其他兩類(lèi)留守兒童相比，母親外出留守兒童生病康復需要更長(cháng)時(shí)間：其中兩周左右康復的占比8.08%，比留守兒童的平均占比(5.58%)高2.5個(gè)百分點(diǎn)，得慢性病的比例為3.06%，比留守兒童平均占比(1.62%)高1.44個(gè)百分點(diǎn)。

　　由此可見(jiàn)，盡管留守兒童和非留守兒童在健康方面沒(méi)有太大差異，但孩子一旦生病，仍然需要母親的照料，母親溫暖的心靈關(guān)懷和細心的生活照料有助于孩子盡早康復，反之，孩子的康復需要更長(cháng)時(shí)間，甚至容易患慢性病。當前，母親外出留守兒童的低年級化趨勢較為明顯，母親外出留守兒童的健康狀況更需引起重視。這也在一些學(xué)者的研究中得到了證實(shí)。如潘璐、葉敬忠在研究中指出，XX年菲律賓的研究發(fā)現，留守兒童的整體健康狀況好于非留守兒童，但母親外出的留守兒童在生理與心理健康方面遇到的困難較多、表現較差[4]。陳在余運用XX、XX和XX年中國營(yíng)養與健康調查數據分析發(fā)現，母親不在家對留守兒童健康的負向影響較為顯著(zhù)，而且這一影響在不同收入水平家庭之間無(wú)顯著(zhù)差異，因此，6～18歲兒童生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中，母親在家對子女的照料之于青少年健康較為重要，無(wú)論家庭收入水平的高低，學(xué)齡兒童均需要母親照料。[5]

　　留守兒童的營(yíng)養水平和身體發(fā)育狀況比非留守兒童差，這的確需要引起社會(huì )、家長(cháng)的關(guān)注，漠視、任由其發(fā)展可能會(huì )使留守兒童的情況愈發(fā)不好。但我們不能為此將留守兒童問(wèn)題擴大化，畢竟留守兒童的健康狀況還未受到影響。我們應本著(zhù)理性分析、著(zhù)力解決的原則，來(lái)認識和化解留守兒童問(wèn)題，將留守兒童問(wèn)題擴大化無(wú)助于問(wèn)題的解決。

　　(三)留守兒童與非留守兒童在心理方面沒(méi)有顯著(zhù)差異，母親外出留守兒童的心理問(wèn)題值得關(guān)注

　　1.不同類(lèi)型的兒童對父母的情感依賴(lài)具有一致性

　　留守兒童和非留守兒童以及不同類(lèi)型的留守兒童對父母的情感依賴(lài)程度具有一致性，他們都最想在生病或取得好成績(jì)時(shí)告訴父母或給父母打電話(huà)。這說(shuō)明無(wú)論留守兒童抑或非留守兒童都有親情需求，對父母都存在情感依賴(lài)，希望父母陪伴走過(guò)困境、共享喜悅。然而，父母缺席于留守兒童的成長(cháng)過(guò)程，會(huì )造成他們親情缺失，影響親情需要的滿(mǎn)足，至于是否會(huì )影響兒童的情感發(fā)展，是否會(huì )影響親子關(guān)系和兒童社會(huì )交往，還需作進(jìn)一步的跟蹤研究。

　　2.母親外出留守兒童，尤其是母親外出的低齡留守兒童社會(huì )交往較差

　　總體而言，留守兒童和非留守兒童在與同學(xué)相處方面沒(méi)有明顯差異(χ2(2)= 0.670，p=0.715>0.05)，3/4的學(xué)生和班里大部分同學(xué)關(guān)系很好。然而，從留守兒童內部來(lái)看，母親外出留守兒童的同學(xué)關(guān)系不如父親外出留守兒童和完全留守兒童，在“只和幾個(gè)同學(xué)好”的選項上，前者占29.33%，后兩者分別只占23.79%和23.23%�？梢�(jiàn)母親對孩子良好人際關(guān)系的形成有較大影響，母親的缺位容易造成孩子不善于與同學(xué)交往。而母親外出留守兒童的同學(xué)關(guān)系弱于完全留守兒童，這可能與母親外出留守兒童的低年級化趨勢更為明顯有關(guān)。進(jìn)一步分析發(fā)現，在母親外出留守兒童中，其年級越小，與同學(xué)相處越不好，母親外出對其社會(huì )交往的影響越大，在“只和幾個(gè)同學(xué)好”選項上，小學(xué)低年級(1～3年級)比初中( 7～9年級)高9.42個(gè)百分點(diǎn)，因此要著(zhù)重關(guān)注農村地區母親外出務(wù)工的低齡留守兒童的社會(huì )性發(fā)展(見(jiàn)圖1)。

　　3.母親外出留守兒童的自我效能感分化較為明顯，有較大比例缺乏成長(cháng)自信

　　留守兒童和非留守兒童在自我效能感方面沒(méi)有顯著(zhù)差異(χ2(2)=0.614，p=0.736>0.05)，遇到?jīng)]有完全把握的事情，近80%的留守兒童和非留守兒童都會(huì )選擇接受，并盡力做到最好，但均會(huì )表現出一定程度的焦慮。對比不同類(lèi)型的留守兒童發(fā)現，8.43%母親外出留守兒童會(huì )選擇“逃避，不去干”，比其他類(lèi)型的留守兒童平均高2.14個(gè)百分點(diǎn)，父親外出留守兒童的平均占比最低，為5.72%�？梢�(jiàn)，母親的陪伴能給孩子以成長(cháng)的勇氣，使其敢于面對生活的挑戰，有較強的自信;反之，在孩子成長(cháng)過(guò)程中，母親的缺席會(huì )影響他們的成長(cháng)自信。

　　在問(wèn)到學(xué)生覺(jué)得自己做事的能力和效果時(shí)，母親外出留守兒童表現出較大的分化。和其他類(lèi)型的兒童相比，他們認為自己做事水平和其他人差不多的占比較低，而認為自己做事更好抑或更差的比例最高，分別高出留守兒童平均占比3.18和3.64個(gè)百分點(diǎn)(見(jiàn)圖2)。這反映出母親外出留守兒童或自我效能感較強或自我效能感較弱，即在該群體中一部分兒童較為自信，另一部分兒童則較為自卑�？梢�(jiàn)，與其他類(lèi)型的兒童相比，母親外出留守兒童群體的自我效能感分化更為明顯。

　　關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題，周宗奎等調查發(fā)現，留守兒童的心理問(wèn)題主要表現在人際關(guān)系和自信心方面顯著(zhù)地不如父母都在家的兒童，而在孤獨感、社交焦慮方面與其他兒童沒(méi)有顯著(zhù)的差異。[6]但他并沒(méi)有進(jìn)一步分析不同類(lèi)型留守兒童在心理方面的差異。關(guān)于留守兒童的心理問(wèn)題，還需作深入跟蹤研究。

　　(四)留守兒童和非留守兒童在學(xué)習方面差異不大，母親外出留守兒童學(xué)習問(wèn)題值得關(guān)注

　　1.非留守兒童在教育監管方面優(yōu)于留守兒童

　　在自我學(xué)習監管方面，留守兒童和非留守兒童并沒(méi)有明顯差異(χ2(3)=1.502，p=0.682>0.05)，不同類(lèi)型的留守兒童之間也沒(méi)有顯著(zhù)差異(χ2(6)=3.682，p=0.720>0.05)。近70%的學(xué)生都能自己主動(dòng)或和家長(cháng)商量著(zhù)安排自己的學(xué)習。在他人對學(xué)生學(xué)習監管方面，留守兒童和非留守兒童有顯著(zhù)差異(χ2(5)=29.602，p=0.000<0.05)。54.52%的非留守兒童由父母督促學(xué)習，其中母親所占比例比父親高9.38個(gè)百分點(diǎn);28.48%的完全留守兒童由祖父母督促學(xué)習，30.22%無(wú)人督促;父親外出留守兒童主要由母親督促;而母親外出留守兒童的學(xué)習或無(wú)人督促，或主要由母親來(lái)督促，但由于母親外出，事實(shí)上并不能對孩子的學(xué)習形成及時(shí)監管。值得注意的是，除完全留守兒童外，其余兒童的學(xué)習由母親監督的比例都較大�？梢�(jiàn)，無(wú)論是留守兒童抑或非留守兒童，母親是孩子學(xué)習的主要監管者，若母親外出打工可能會(huì )對孩子的學(xué)習產(chǎn)生一定的負面影響。

　　2.留守兒童和非留守兒童的學(xué)習興趣基本無(wú)顯著(zhù)差異

　　留守兒童和非留守兒童對語(yǔ)文的學(xué)習興趣有顯著(zhù)差異(t=-2.654，p =0.008<0.05)，留守兒童的興趣得分(3.81)高于非留守兒童(3.75);而在數學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習方面，二者的興趣得分沒(méi)有顯著(zhù)差異。這和中央教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究部課題組的研究結論基本一致：農村留守兒童與非留守兒童在學(xué)習興趣上沒(méi)有顯著(zhù)差異，在對自身學(xué)習成績(jì)的認識上也沒(méi)有顯著(zhù)差異。[7]從留守兒童內部來(lái)看，父親外出留守兒童的語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)的學(xué)習興趣得分高于完全留守兒童和母親外出留守兒童。這可能從側面反映出，母親對孩子的學(xué)習監管和引導有利于培養孩子的學(xué)習興趣。

　　3.在學(xué)習關(guān)鍵期，母親外出留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)較差

　　總體來(lái)看，留守兒童和非留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)沒(méi)有太大差異。而從留守兒童內部分析，母親外出留守兒童比其他類(lèi)型留守兒童成績(jì)差，尤其是在五、六、九年級(小升初、初升高的學(xué)習關(guān)鍵期)，其語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)總分比其他類(lèi)型留守兒童平均低15分左右(見(jiàn)圖3)。兒童學(xué)業(yè)成績(jì)與其學(xué)習管理、學(xué)習興趣存在一定關(guān)系。母親外出留守兒童的學(xué)習，或由母親遠程督促或無(wú)人督促，但由于母親外出打工，兒童的學(xué)習事實(shí)上處于無(wú)人監管的狀態(tài)，而家長(cháng)的疏于管理和引導，使其難以形成濃厚的學(xué)習興趣，可能在一定程度上影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jì)。這也在葉敬忠教授的研究中得到了印證。研究發(fā)現，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習成績(jì)整體對比差別不大，但少數留守兒童由于父母外出后缺少學(xué)習輔導與監督而出現了成績(jì)的下降。部分留守兒童學(xué)習態(tài)度變得散漫，出現了遲到、逃課、不交作業(yè)等不良現象[8]。雷萬(wàn)鵬教授研究發(fā)現，留守兒童的成績(jì)差異主要是組內差異，而不是組間差異，即主要是不同類(lèi)型留守兒童之間的差異，而不是留守兒童與非留守兒童成績(jì)之間的差異，這都與本研究存在一致性。[9]此外，從時(shí)間維度上對不同類(lèi)型兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)行跟蹤對比，將更有意義。

　　二、農場(chǎng)留守兒童問(wèn)題的基本判斷

　　(一)農村留守兒童不是“問(wèn)題兒童”，而是“弱勢兒童”

　　與非留守兒童相比，農村留守兒童由于父母外出而形成的留守狀態(tài)使其存在著(zhù)父母監護缺位、親情缺失等方面的弱勢。這些弱勢容易催化或加重兒童身上處于萌芽階段的問(wèn)題，但是否會(huì )惡化到妨礙青少年身心健康和智能發(fā)展，使其成為“問(wèn)題兒童”，還受到父母外出后教養方式、生活環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)等多方面因素的影響。調查發(fā)現，留守兒童在身體發(fā)育、營(yíng)養水平等方面弱于非留守兒童，尤其是在身體發(fā)育的關(guān)鍵期，但這還并未影響到他們的身體健康狀況。此外，他們在教育監管方面也處于缺位狀態(tài)，這是由于父親或母親的外出、無(wú)法陪伴成長(cháng)而直接導致的“弱勢”。從研究結論來(lái)看，這些弱勢并未嚴重影響兒童的身心健康。留守兒童和非留守兒童在情感依賴(lài)、社會(huì )交往和自我效能感等心理方面沒(méi)有顯著(zhù)差異;在學(xué)習方面也無(wú)顯著(zhù)差異，相反留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習興趣還略高于非留守兒童，可見(jiàn)留守兒童并非“問(wèn)題兒童”。但兒童心理的變化具有隱蔽性、持續性和滯后性，學(xué)習方面也應進(jìn)行父母外出前后的成績(jì)對比和外出期間成績(jì)的變化跟蹤，因而對這兩方面進(jìn)行持續關(guān)注和追蹤研究將更具說(shuō)服力，也更有意義�？梢�(jiàn)，留守兒童是某些方面存在弱勢的“弱勢兒童”，而這些弱勢并未惡化成或導致嚴重問(wèn)題。

　　但為什么關(guān)于“問(wèn)題兒童”的論調會(huì )在社會(huì )和學(xué)界形成擴大化趨勢呢?首先，留守兒童缺乏父母監護，而其他監護人又監護不力，出現問(wèn)題的風(fēng)險和可能性更大，這是“問(wèn)題兒童”趨勢擴大化存在的基礎。其次，當前一些關(guān)于留守兒童的研究由于信度和效度不高，形成了非科學(xué)的判斷，導致了錯誤的輿論導向。具體表現為：第一，研究方法問(wèn)題。很多留守兒童研究屬于個(gè)案研究。誠然，個(gè)案研究有助于深入走進(jìn)研究對象的內心世界，更好地把握其發(fā)展歷程，但以個(gè)案特征來(lái)揭示留守兒童的群體特征，未免以偏概全;第二，內部效度問(wèn)題。很多研究缺乏對留守兒童與非留守兒童以及留守兒童內部的對比分析，沒(méi)有分清留守兒童與非留守兒童的共性與差異;第三，外部效度問(wèn)題。有些研究取樣較少，其研究結論難以推廣。[9]再次，媒體的大肆宣傳。由于留守兒童出現問(wèn)題的可能性較大，一旦出現問(wèn)題，媒體就會(huì )大肆宣傳，這是留守兒童問(wèn)題擴大化傳播的媒介原因。我們發(fā)現，媒體報道的多為安全問(wèn)題，這也是父母缺席最容易造成的問(wèn)題。但大肆宣傳容易讓社會(huì )將這種“問(wèn)題化”擴大到兒童的學(xué)習、心理、行為表現等方面，從而對留守兒童形成“問(wèn)題兒童”的主觀(guān)印象。政府、社會(huì )和學(xué)界需轉變對留守兒童的認識，由“問(wèn)題兒童”向“弱勢兒童”轉向，理性對待農村留守兒童群體存在的問(wèn)題，這樣才有助于留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的開(kāi)展。

　　(二)農村留守兒童群體存在分化

　　研究發(fā)現，不同類(lèi)型的農村留守兒童面臨的問(wèn)題以及問(wèn)題的嚴重性是不同的，農村留守兒童內部存在分化。具體表現為：第一，農村義務(wù)教育階段留守兒童呈現出低年級化趨勢，而低年段是兒童行為習慣、思想品德形成的奠基時(shí)期，應加強對低年級留守兒童群體的關(guān)注;第二，與其他類(lèi)型兒童相比，母親外出留守兒童在健康狀況、同學(xué)關(guān)系、自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jì)等方面更為薄弱，值得關(guān)注;第三，在兒童生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵期，留守兒童的身體發(fā)育狀況弱于非留守兒童;在小學(xué)升初中、初中升高中的學(xué)習關(guān)鍵期，母親外出留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)比其他類(lèi)型的留守兒童更差。因此，應重點(diǎn)關(guān)注低年級留守兒童、母親外出留守兒童以及處于成長(cháng)關(guān)鍵期的留守兒童群體。鑒于農村留守兒童群體的內部分化，應避免對留守兒童問(wèn)題一概而論，應具體問(wèn)題具體分析，有針對性地開(kāi)展農村留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，增強活動(dòng)的實(shí)效性。

　　三、農村留守兒童問(wèn)題的路徑選擇

　　對留守兒童生存現狀的科學(xué)判斷，有助于社會(huì )各界理性面對留守兒童問(wèn)題，關(guān)注重點(diǎn)群體，著(zhù)眼關(guān)鍵方面，明確責任主體，扎實(shí)而有效地開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)工作。

　　(一)協(xié)同主體，構建關(guān)愛(ài)留守兒童的長(cháng)效機制

　　家庭、學(xué)校、社區是兒童成長(cháng)的三大場(chǎng)所。在城鎮化進(jìn)程不斷推進(jìn)、農村剩余勞動(dòng)力大量轉移、農村家庭結構持續變動(dòng)的背景下，家庭這一場(chǎng)所已難以全面擔任子女監護、教育與親情的角色。但我們又有多大的理由讓孩子———祖國的未來(lái)，成為不完全城鎮化的代價(jià)承受者呢?為了兒童的健康成長(cháng)，人們對學(xué)校和社會(huì )給予了更高與更多的期望，希望它們來(lái)?yè)�負一部分“留守家庭”無(wú)法勝任的責任。但這種責任轉移并不能自動(dòng)化地實(shí)現，它既需要學(xué)校和社區認同這種責任擔負的合理性，又需專(zhuān)項資金予以支持，為此政府要做好頂層設計，發(fā)揮宣傳號召、組織協(xié)調、財政支持和政策引導等作用�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(XX—2020年)》提出要“建立健全政府主導、社會(huì )參與的農村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監測機制�！痹凇罢�府主導，責任共擔”的原則下，政府引導并支持學(xué)校和社區兩大陣地的行動(dòng)，形成合力，聚焦目標，以實(shí)現農村留守兒童的健康成長(cháng)。

　　綜合各地方的有效經(jīng)驗，可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：第一，政府關(guān)注留守兒童現象，建設好全國中小學(xué)電子學(xué)籍系統，實(shí)現對留守兒童的動(dòng)態(tài)監測;進(jìn)一步抓好寄宿制學(xué)校建設，出資建立校內留守兒童之家，扎實(shí)實(shí)施營(yíng)養餐工程;同時(shí)為留守兒童搭建親情電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )視頻等與家長(cháng)溝通的平臺。第二，學(xué)校關(guān)心留守兒童成長(cháng)，教師兼任代理家長(cháng)，監管學(xué)習，照顧生活，溝通心理，交流思想，深化情感;同時(shí)開(kāi)展系列成長(cháng)教育活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)兒童的歸屬感，促進(jìn)其人格健康形成。第三，社會(huì )關(guān)愛(ài)留守兒童發(fā)展，建立家長(cháng)學(xué)校，普及家庭教育知識;結對幫扶，讓農村有責任心的婦女擔任愛(ài)心媽媽;在小區設立“心語(yǔ)小屋”，與孩子交流，聽(tīng)孩子傾訴，慰籍孩子心靈;舉辦各類(lèi)活動(dòng)，組建社團俱樂(lè )部等。[10]201-244此外，充分發(fā)揮非政府組織的作用，開(kāi)展綜合扶助留守兒童的項目工作。關(guān)愛(ài)農村留守兒童，需要各方共同努力，構建關(guān)愛(ài)工作的長(cháng)效機制。

　　(二)聚焦核心，關(guān)注留守兒童重點(diǎn)群體與關(guān)鍵方面

　　在調研基礎上，有針對性地開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，方能提高活動(dòng)實(shí)效。第一，留守兒童和非留守兒童的營(yíng)養水平有顯著(zhù)差異，政府和學(xué)校應進(jìn)一步搞好營(yíng)養餐工程，保證農村留守兒童基本生活質(zhì)量，促進(jìn)其身體正常發(fā)育，避免錯過(guò)兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵期。第二，與非留守兒童相比，留守兒童最大的特點(diǎn)是缺少有效的監護，這也是留守兒童安全、生活、學(xué)習等方面產(chǎn)生問(wèn)題的根源。因此，一方面，政府要做好留守兒童及其監護人的統計與配備工作，保證每一位留守兒童在父母外出務(wù)工期間都有監護人，避免兒童處于“無(wú)人監護”的狀態(tài);另一方面，通過(guò)家長(cháng)學(xué)校等方式，加強對監護人的培訓，以使留守兒童得到盡量全面、有效的監護，降低留守兒童問(wèn)題發(fā)生的可能性。

　　農村留守兒童內部存在分化，母親外出留守兒童、低齡留守兒童以及處于成長(cháng)關(guān)鍵期的兒童需要更多的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，對他們可實(shí)行傾斜性政策。比如，在留守兒童結對幫扶中優(yōu)先為他們安排“代理家長(cháng)”;優(yōu)先考慮他們的寄宿需求;在留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)中，對其生活、心理和學(xué)習等方面給予特別關(guān)注和支持。[9]具體來(lái)看，由于母親外出留守兒童在較多方面存在弱勢，可采取“代理媽媽制”給予他們周到的生活照料、溫暖的心理交流和有效的學(xué)習監管，減少因重要他人———母親的缺席而造成的成長(cháng)困境。同時(shí)，低齡留守兒童需引起社會(huì )各界重視，他們自理能力較差、生活學(xué)習習慣尚處形成階段、與父母的感情處于培養階段，如不及時(shí)予以引導和呵護，易使孩子形成不良的行為方式、消極的心理情感、淡漠的交往模式，而這將影響孩子一生。為此，要通過(guò)家長(cháng)學(xué)校等方式指導低齡留守兒童監護人科學(xué)地引導孩子行為和品德的發(fā)展。此外，處于身體發(fā)育或學(xué)習關(guān)鍵期的留守兒童，心理較為脆弱，情緒容易波動(dòng)，學(xué)校和監護人需格外關(guān)注，多加交流，并及時(shí)進(jìn)行心理疏導，為其健康成長(cháng)保駕護航。

　　(三)著(zhù)眼根本，呼喚母親回歸與城市接納

　　無(wú)論政府、學(xué)校和社會(huì )做多少工作，都不能代替父母的監護、教育和親情角色。降低父母尤其是母親的外出率或倡導城市接納留守兒童，減少他們與父母的分離，以使更多的孩子在父母的陪護下成長(cháng)，是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本之策。

　　隨著(zhù)城鎮化的不斷推進(jìn)，農村富余勞動(dòng)力的向城性轉移將在一定時(shí)期內長(cháng)期存在。同時(shí)，在現代化過(guò)程中，鄉村社會(huì )不斷被邊緣化，鄉村文化出現虛化、空心化問(wèn)題，追求經(jīng)濟富余已成為鄉村社會(huì )的唯一目標，不少農村人外出務(wù)工以求家庭脫貧致富。然而，孩子卻成為城鎮化不徹底和家庭追求經(jīng)濟目標的代價(jià)承受者，這違背了社會(huì )和家長(cháng)的初衷———讓孩子健康成長(cháng)。我們呼吁家長(cháng)在追求家庭脫貧或經(jīng)濟富裕的同時(shí)，保存一份人文關(guān)懷，盡量降低母親的外出率，這之于孩子的溫暖成長(cháng)有重要意義。范先佐教授在調查中問(wèn)及留守兒童“如果父母有一個(gè)要外出打工，你希望誰(shuí)在身邊時(shí)”，有80%的留守兒童回答是母親。[10]降低母親外出比例，讓母親陪護孩子成長(cháng)，對于留守兒童尤其是低齡留守兒童意義重大，同時(shí)也是解決母親外出留守兒童問(wèn)題的根本路徑。

　　農民工將自己的青春貢獻給了城市發(fā)展，為使留守兒童成長(cháng)能有父母陪伴，城市也需要承擔必要的社會(huì )責任，在城市資源可承受范圍內，完整地接納農民工及其家庭。這就需要在新型城鎮化的背景下，著(zhù)力關(guān)注農民工的市民化問(wèn)題，賦予農民工與市民均等的社會(huì )權利和基本公共服務(wù)，逐步實(shí)現農民工向市民的轉化。農民工市民化的關(guān)鍵在于政府要加快戶(hù)籍制度改革，解決附著(zhù)在戶(hù)籍制度身上的條件限制，破解城鄉二元的社會(huì )結構。如此，留守兒童與父母共同生活于城市的夢(mèng)想才能達成�？傊�，社會(huì )各方有責任解決弱勢兒童為我國不完全城鎮化買(mǎi)單的現狀，這既是教育公平更是社會(huì )公平的意旨所在。

　　留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告 篇21

　　隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，留下了很多的留守兒童，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，在暑假過(guò)程中走訪(fǎng)了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解！結合此次調查，現對農村“留守兒童”問(wèn)題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見(jiàn)。

　　一 、基本概況

　　這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧！這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源！

　　二、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

　　在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。

　　因此，這個(gè)群體的孩子通常出現以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：

　　1、學(xué)生成績(jì)不佳。但據調查，農村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習興趣還比較濃，學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀，調查中發(fā)現，初中留守兒童中學(xué)習成績(jì)和在校表現都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。

　　2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展不全。農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵。嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。

　　3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的.經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。

　　4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有計劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

　　留守兒童問(wèn)題出現的主要原因有：

　　1、監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現；忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

　　2、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后。當今，一方面全社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，另一方面農村的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。因此，我們認為，農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。

　　4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切。

　　三、思考與建議

　　當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題。如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。

　　鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：

　　1、建立健全留守兒童工作機制。

　　2、完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。

　　3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務(wù)機構。

　　4、下大力氣優(yōu)化兒童成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我們國家的社會(huì )經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展。

　　我們必須全面加快新農村建設進(jìn)程。發(fā)展農村經(jīng)濟，提高農村人口素質(zhì)是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。就是要建設全面和諧的新農村，最終實(shí)現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會(huì )問(wèn)題的目的。

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