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教學(xué)研究課題開(kāi)題報告（通用11篇）
轉眼間大學(xué)生活即將結束，大學(xué)生們都開(kāi)始做畢業(yè)設計了，一般做畢業(yè)設計之前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，怎樣寫(xiě)開(kāi)題報告才更能吸引眼球呢？以下是小編整理的教學(xué)研究課題開(kāi)題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 1
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評議專(zhuān)家、參與人員等)
開(kāi)題時(shí)間：20xx年xx月26日地點(diǎn)：會(huì )寧中學(xué)科研處評議專(zhuān)家：張愛(ài)梅，邢臺縣規劃辦主席，中學(xué)高級教師。劉詩(shī)信，邢臺縣會(huì )寧中學(xué)副校長(cháng)，中學(xué)高級教師。畢立敏，邢臺縣會(huì )寧中學(xué)科研處主任，中學(xué)高級教師。參與人員：王貴平、王振全、張華。
二、開(kāi)題報告要點(diǎn)
(一)課題題目：語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)研究
(二)課題內容
1、從教學(xué)內容的特點(diǎn)出發(fā)，分析研究各類(lèi)文體文章的賞評教學(xué)具體內容和學(xué)生閱讀、評價(jià)操作方法，指導學(xué)生分類(lèi)開(kāi)展賞評學(xué)習；關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識培養，指導學(xué)生自行設計解決問(wèn)題的方案，并在實(shí)施過(guò)程中總結、積累。指導學(xué)生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結有利于教學(xué)的基本模式。完善教學(xué)組織形式和評價(jià)方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中高效學(xué)習。
2、從學(xué)生能力培養的角度出發(fā)，指導學(xué)生在賞評中積累語(yǔ)言，并在不斷閱讀中提煉觀(guān)點(diǎn)，圍繞觀(guān)點(diǎn)表達獨具個(gè)性的閱讀見(jiàn)解；有針對性地訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高學(xué)生的欣賞能力、寫(xiě)作能力及其他語(yǔ)文能力；
3、解決賞評教學(xué)中的評價(jià)和考評辦法，采取有效的評價(jià)手段激勵學(xué)生自主學(xué)習的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習的效率，有針對性的擴大學(xué)生的閱讀量，把學(xué)生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來(lái)。
4、總結一種教學(xué)模式：自學(xué)預設--問(wèn)題創(chuàng )新(提出預習問(wèn)題--獨立解決問(wèn)題--小組交流解決突出問(wèn)題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書(shū)面賞析表達)--展示評價(jià)。抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節的核心內容，力爭讓學(xué)生在自學(xué)預設中掌握知識，在問(wèn)題創(chuàng )新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價(jià)中找到自信。促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節的學(xué)習中都有收獲，幫助學(xué)生發(fā)現自己的閃光之處，以學(xué)促學(xué)。
(三)課題研究方法
1、行動(dòng)研究法本課題研究運用詩(shī)意課堂教學(xué)的教育理論來(lái)解釋和解決教材教法問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。積累從實(shí)踐中探索出的具體材料經(jīng)驗。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學(xué)反思，重視學(xué)習過(guò)程的和諧。
2、案例分析法以全國知名語(yǔ)文教師詩(shī)意課堂的個(gè)別案例為研究對象，進(jìn)行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點(diǎn)和規律，以及影響個(gè)案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應的對策。以主研教師所任教的實(shí)驗班和對比班的課堂教學(xué)案例，探索詩(shī)意課堂的教學(xué)規律。
3、經(jīng)驗總結法教師即研究者，是反思的實(shí)踐者。要求實(shí)驗教師積累課堂教學(xué)案例及時(shí)進(jìn)行分析反思，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗總結，促進(jìn)教師提高研究能力，打造生動(dòng)的詩(shī)意語(yǔ)文課堂，使得教師的教學(xué)智慧螺旋式上升。
(四)課題組織課題主持人：
課題研究成員：
(五)課題分工王貴平，負責課題全面工作，撰寫(xiě)階段性總結，撰寫(xiě)結題報告。王振全，負責課題統籌規劃，理論構建。張華，負責開(kāi)題報告和課堂實(shí)錄。
(六)研究進(jìn)度實(shí)驗時(shí)間為1年(20xx年xx月-20xx年xx月)
第一階段：(20xx年xx月-20xx年xx月)課題研究準備階段
主要工作內容：
學(xué)習教育理論，選定申報，制定實(shí)驗方案和實(shí)施計劃。
調查分析目前學(xué)校各年級課堂教學(xué)的現狀及存在問(wèn)題。
確定課題組人員分工，進(jìn)行培訓。
第二階段：(20xx年xx月-20xx年xx月)課題研究實(shí)驗階段
1、討論研究課題實(shí)驗方案。
2、以學(xué)習、討論、課例研究、反思、小結、論文為主要形式，開(kāi)展課題的實(shí)施和研究。
3、以學(xué)期為單位，制定研究計劃，開(kāi)展實(shí)驗，材料整理、小結。
4、及時(shí)反思調整，再研究。
第三階段(20xx年xx月-20xx年xx月)課題研究提高總結階段
1、根據第二階段研究過(guò)程，整理材料并匯編。
2、總結研究成果，得出研究結論。
3、完成實(shí)驗結題報告。
4、經(jīng)驗推廣。
(七)經(jīng)費分配
科研經(jīng)費有自籌經(jīng)費和學(xué)校提供資助的.方式。請專(zhuān)家指導和參加課題研討會(huì )的費用實(shí)報實(shí)銷(xiāo)。
三、專(zhuān)家評議要點(diǎn)(側重于對課題組匯報要點(diǎn)逐項進(jìn)行可行性評估，并提出建議)
專(zhuān)家一致認為，課題提出的“語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)研究”的主旨針對語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究?jì)热菥唧w，研究方法多元。而且課題有扎實(shí)的實(shí)踐基礎，作了不少先期調研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。
專(zhuān)家也對課題提了不少建設性的建議。
1、“語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)研究”應該加強自主學(xué)習的方法指導。
2、理論意義方面，申請書(shū)沒(méi)有明確語(yǔ)文自主學(xué)習教學(xué)的終極目的，即實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統一。
3、研究?jì)热菀唧w，如在主課題下分設若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
四、重要變更(側重說(shuō)明對照課題申請書(shū)、根據評議專(zhuān)家意見(jiàn)所作的研究計劃調整，可加頁(yè))
總結的“教學(xué)模式”是一般閱讀課的教學(xué)模式，不一定適合所有課型，應當結合具體情況適當變通，在開(kāi)題報告要明確指出。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 2
由雨花區教科中心專(zhuān)家朱紫彪老師牽頭申報的“區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長(cháng)沙市教科院批準，列為市級規劃課題，現根據市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計劃，準備正式開(kāi)展研究工作，請各位領(lǐng)導和專(zhuān)家予以審議指導。
一、課題研究的意義
1、系統研究區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎教育課程改革的需要
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》明確提出了做文章教學(xué)的xx項目標和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程”，可引導學(xué)生“多角度的觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表述”等，都為建立開(kāi)放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。
2、是我區中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有效性研究的需要
教科中心在中學(xué)調研過(guò)程中發(fā)現，很多語(yǔ)文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面；很少有老師認為，學(xué)生寫(xiě)作的效果跟教師系列化的引導、點(diǎn)撥、指導有直接的關(guān)系。在聽(tīng)課過(guò)程中還發(fā)現作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫(xiě)作——批閱——講評”。這樣的程序無(wú)法調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，即使點(diǎn)評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話(huà)題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺(jué)課堂難熬，索然無(wú)味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過(guò)區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養及寫(xiě)作興趣、水平具有很強的指導意義。
二、國內外現狀綜述：
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫(xiě)作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀的美國教學(xué)中，最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫(xiě)作能力，只要受過(guò)普通教育的美國人，都能把自己要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上，且表達清楚，同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)。中國教育領(lǐng)域中的寫(xiě)作，也走過(guò)了一段漫長(cháng)的時(shí)期�？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門(mén)磚，它倍受人重視和推崇。隨著(zhù)我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫(xiě)作也作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文內容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱(chēng)是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語(yǔ)言刻板化”。語(yǔ)文圈內外人士，對中小學(xué)作文教學(xué)的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長(cháng)期以來(lái)作文教學(xué)的諸種弊端。
近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，長(cháng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增加，我區的xx所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫(xiě)作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著(zhù)頭皮寫(xiě)出來(lái)或者杜撰出來(lái)，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語(yǔ)文教師們對作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統的計劃指導有著(zhù)直接的關(guān)系�；诖�，區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開(kāi)辟了語(yǔ)文新課改中寫(xiě)作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養和寫(xiě)作能力的.提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學(xué)的有效性：
所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語(yǔ)文教學(xué)有效問(wèn)題，而且是重要的實(shí)踐課題。
2、區域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)
“區域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫(xiě)作能力。該課題對我區寫(xiě)作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區學(xué)生主要來(lái)源農民工子弟，大部分學(xué)生語(yǔ)言功底差，寫(xiě)作能力弱，家庭缺少文化氛圍；鑒于此，區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問(wèn)題。
3、區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性
其內容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫(xiě)作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》頒布以來(lái)，就明確提出了作文教學(xué)的xx項目標和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程”，這就說(shuō)明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究對于促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和學(xué)生寫(xiě)作素養的提高具有極其重要的意義
四、理論依據：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動(dòng)設計中來(lái)，一方面通過(guò)覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵；另一方面，通過(guò)多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現學(xué)生對生活的感性認識，從而形成作文的動(dòng)力，寫(xiě)下自己的真實(shí)體驗。
2、寫(xiě)作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng )作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語(yǔ)文課程標準“表達與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望�！�
3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習的意向。二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。何謂"理念"?理念就是一個(gè)人具有的準備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀(guān)念，也是一種行動(dòng)。
五、研究目標：
通過(guò)本課題的研究，培養學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)語(yǔ)文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書(shū)面作文教學(xué)相結合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。
六、研究?jì)热荩?/strong>
1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設計與有序開(kāi)展的研究
2、學(xué)生自主探究式寫(xiě)作方法的研究
3、作文課堂教學(xué)有效性的評價(jià)與反思的研究
4、通過(guò)有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究
七、研究假設：
教師引導學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語(yǔ)言發(fā)展、寫(xiě)作基礎知識學(xué)習和技能訓練，學(xué)生身心發(fā)展規律，學(xué)生生活內容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓練，提高學(xué)生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認知規律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨特的視角，體驗、觀(guān)察和發(fā)現生活的豐富多彩，有創(chuàng )意的表達自己的各種見(jiàn)解和心聲。
八、研究方法
1、觀(guān)察法：運用觀(guān)察法聽(tīng)課評課，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，形成作文課堂有效性評價(jià)記錄。
2、行動(dòng)研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動(dòng)、研究結果的整體評價(jià)，以診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點(diǎn)的對比，既有同類(lèi)學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過(guò)去和現在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。
九、預期成果
1、探究口頭作文和書(shū)面作文相結合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。
3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫，制作課堂錄像光盤(pán)。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長(cháng)：朱紫彪
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、�；�、王芳。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個(gè)階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導小組，課題研究小組，根據各年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習相關(guān)理論，開(kāi)展實(shí)驗研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫(xiě)結題報告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來(lái)出版專(zhuān)著(zhù)若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個(gè)，已獲獎的3個(gè)。本課題組負責人有著(zhù)很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱(chēng)3人，均為本區各學(xué)校的教研組長(cháng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專(zhuān)業(yè)、年齡、職務(wù)(稱(chēng))搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開(kāi)課。同時(shí)，該課題研究得到了區教育局領(lǐng)導的高度重視，且主持人自身就是區教科中心領(lǐng)導及課題研究的專(zhuān)家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
十三、經(jīng)費預算及開(kāi)支：
合計共5萬(wàn)元：國內調研20000元；小型會(huì )議費15000元；開(kāi)題費3000元；
結題費2000元；成果印刷費5000元；獎勵5000元。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 3
教育教學(xué)研究課題經(jīng)主管部門(mén)評審立項后，課題主持人會(huì )收到一份專(zhuān)門(mén)的文件---《課題立項通知書(shū)》�！锻ㄖ獣�(shū)》除列明課題名稱(chēng)課題類(lèi)別課題編號等課題基本信息外，還會(huì )提出及時(shí)組織開(kāi)題(一般為接到立項通知書(shū)3個(gè)月內)，并將開(kāi)題報告電子稿發(fā)送到指定郵箱等要求。不少教師就會(huì )問(wèn)：什么是開(kāi)題報告?開(kāi)題報告與課題研究方案有何不同?如何撰寫(xiě)開(kāi)題報告呢?這就需要對課題開(kāi)題報告有一些基本的了解。
一、課題開(kāi)題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區別。
對教育教學(xué)課題研究而言，開(kāi)題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門(mén)批準立項后，在課題研究正式實(shí)施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專(zhuān)家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書(shū)面論證材料。
開(kāi)題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內容結構大體相同，但其區別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng )新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過(guò)立項而課題開(kāi)題報告論證設計在課題立項之后(如果沒(méi)有被批準立項，就不存在課題開(kāi)題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據、價(jià)值、內容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統的思考與論述，是對研究過(guò)程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規劃和全面安排，是為完成研究任務(wù)、實(shí)現研究目標而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述�？梢哉f(shuō)，開(kāi)題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內容相較于研究方案更加完善和充實(shí)，其論證和構想更加科學(xué)、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學(xué)問(wèn)題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學(xué)習所得的思考，對相關(guān)文獻的檢索，等等。而在課題開(kāi)題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開(kāi)展相關(guān)調研，對課題組人員進(jìn)行必要的調整和結構優(yōu)化，對課題研究方案進(jìn)行細化、優(yōu)化和充實(shí)、完善，開(kāi)展相關(guān)培訓，等等。
應該說(shuō)，從課題研究方案設計到課題開(kāi)題報告論證，是一個(gè)從模糊到具體的過(guò)程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問(wèn)題更加明確的過(guò)程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。
因此，課題開(kāi)題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書(shū)相關(guān)內容的簡(jiǎn)單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實(shí)施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務(wù)，達到課題研究的目的。
二、課題開(kāi)題報告的內容與結構。
課題開(kāi)題報告的內容一般包括：開(kāi)題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開(kāi)題報告題目常常采用課題名稱(chēng)+開(kāi)題報告的形式表述，如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報告課題名稱(chēng)必須與課題管理部門(mén)審批的名稱(chēng)(專(zhuān)家評審時(shí)會(huì )對個(gè)別申報的課題名稱(chēng)作必要改動(dòng))即《課題立項通知書(shū)》列明的名稱(chēng)完全一致，否則會(huì )被不予認可。開(kāi)題報告一般不使用副標題。
課題開(kāi)題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱(chēng)，如學(xué)校課題組，一般不署撰寫(xiě)者個(gè)人姓名。署名的目的是表示對開(kāi)題報告論證設計的負責。
在開(kāi)題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說(shuō)明課題選題、立項、批準的過(guò)程，以及開(kāi)題前所做的工作等，要力求簡(jiǎn)明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著(zhù)邊際。
接下來(lái)的正文部分不僅標志著(zhù)課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養，因此，一定要觀(guān)點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言準確、語(yǔ)意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。
課題研究的背景和目的意義內容包括：課題研究的背景(歷史背景、現實(shí)背景)，課題研究的依據(理論依據、政策依據、實(shí)踐依據)，課題研究的現狀(國內國外、省內省外的研究現狀及問(wèn)題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、達到什么目的)，課題研究的價(jià)值(理論價(jià)值、應用價(jià)值)，課題研究的意義(對教育教學(xué)改革的現實(shí)意義、長(cháng)遠意義等)。語(yǔ)言表述要針對問(wèn)題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無(wú)邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時(shí)也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問(wèn)題的概念，其他主要概念則是相關(guān)的`對核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究課題中，學(xué)習策略就是核心概念，應著(zhù)重對其在該課題中的內涵和外延作出科學(xué)界定，同時(shí)也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗研究作簡(jiǎn)要界定。課題研究的基本內容是對課題研究核心問(wèn)題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究課題中，可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習策略實(shí)驗研究小學(xué)數學(xué)學(xué)習策略實(shí)驗研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習策略實(shí)驗研究等內容，也可以從學(xué)習過(guò)程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預習策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習策略研究小學(xué)學(xué)科課后復習策略研究等內容。研究?jì)热菀凑找欢ǖ倪壿嬳樞蛑鹨槐硎�，可適當展開(kāi)，語(yǔ)言應簡(jiǎn)要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多，如文獻研究法、調查研究法、觀(guān)察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗研究法、經(jīng)驗總結法、行動(dòng)研究法等，不同的課題往往會(huì )根據研究問(wèn)題類(lèi)型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究，很明顯是要采用實(shí)驗研究法，當然，在實(shí)驗過(guò)程中也有可能用到觀(guān)察法而高中生課外閱讀現狀研究則需主要采用調查研究法。表述時(shí)不能只簡(jiǎn)單寫(xiě)明某種研究方法，還應適當說(shuō)明如何運用這一研究方法及應注意的問(wèn)題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時(shí)間維度上將研究過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，并分別說(shuō)明各階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現的目標。一般來(lái)說(shuō)，可將課題研究過(guò)程分為三個(gè)階段，即準備階段實(shí)施階段總結階段，而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節。研究者可借鑒類(lèi)似課題的研究過(guò)程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預期成果及表現形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)等表現形式。階段成果可以同時(shí)用多種形式呈現，省級以上課題還會(huì )要求在研究過(guò)程中至少正式發(fā)表一篇相關(guān)的學(xué)術(shù)論文；最終成果則一般要求以研究報告和研究專(zhuān)著(zhù)的形式呈現，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時(shí)要注明成果形式、成果名稱(chēng)及完成時(shí)間，可采用表格式呈現。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務(wù)分擔的安排。應寫(xiě)明課題組人員的構成及年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、研究專(zhuān)長(cháng)、研究經(jīng)驗等結構特點(diǎn)，并詳細說(shuō)明每個(gè)成員承擔的工作任務(wù)。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開(kāi)展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫(xiě)明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫(xiě)明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時(shí)間、制度、學(xué)習培訓、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費等條件和保障情況。
開(kāi)題報告的結尾一般應寫(xiě)幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話(huà)語(yǔ)。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過(guò)課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、誠懇。
完成課題開(kāi)題報告的撰寫(xiě)并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個(gè)適當的時(shí)間召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )議，邀請專(zhuān)家對課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評議，并提出意見(jiàn)和建議。如無(wú)不妥，開(kāi)題工作即告完成，課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 4
一、課題研究的背景
1、現實(shí)背景
教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯話(huà)、做錯事是正常的。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可避免的發(fā)生錯誤。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，從發(fā)展的角度講，出錯是孩子的權利，是學(xué)習的正�，F象�，F實(shí)的課堂教學(xué)中，作為教師往往是害怕學(xué)生有錯，像扶著(zhù)孩子走路一樣，不敢撒手。導致教學(xué)方法傳統，講授多。深入課堂，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無(wú)縫”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問(wèn)題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點(diǎn)差錯，特別是在一些公開(kāi)課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題，教者也有高招使學(xué)生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過(guò)程。殊不知，這樣的結果是學(xué)生還是會(huì )有錯誤。所以教師不要害怕學(xué)生出錯，更不要藏著(zhù)、輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，我們要切切實(shí)實(shí)面對并且重視和利用學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的錯誤。
2、理論依據
�。�1）在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng )新的過(guò)程。課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權力。心理學(xué)家蓋耶認為：誰(shuí)不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過(guò)最富成效的學(xué)習時(shí)刻。
�。�2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提到："學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習錯誤具有不可預見(jiàn)性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊含著(zhù)寶貴的"亮點(diǎn)"，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，探求其產(chǎn)生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構。
3、國內的研究現狀及問(wèn)題點(diǎn)評：
針對課堂錯誤資源的探討和研究，許多一線(xiàn)教師也提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法：有的針對錯誤成因、有的從學(xué)生層面進(jìn)行分析，并已經(jīng)取得一些成果。我們認為還有待進(jìn)一步研究錯誤資源與課堂教學(xué)的有效融合，深入研究四大領(lǐng)域中錯誤資源的原因，以及錯誤資源利用的策略。
4、課題研究的意義：
教師要針對學(xué)生在數學(xué)課堂教學(xué)中出現的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學(xué)生的錯誤資源，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)更要提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學(xué)生在錯誤中成長(cháng)，進(jìn)而培養學(xué)生批判性的數學(xué)思維品質(zhì)，突破思維性干擾。讓教師在研究學(xué)生的錯誤資源中成長(cháng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。
二、概念的界定
錯誤是指教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，反映在各方面的必然產(chǎn)物，學(xué)生的認知水平、知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學(xué)習過(guò)程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。
課堂錯誤資源的合理利用是教師用資源的眼光看待錯誤，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維和數學(xué)學(xué)習能力。
三、研究目標
1、培養學(xué)生自覺(jué)分析錯誤原因的意識和能力，完善其認知。
2、培養教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。
四、研究?jì)热?/strong>
1、研究四大領(lǐng)域學(xué)習中學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。
2、教師利用錯誤資源的能力和策略。
五、研究方法
1、觀(guān)察法：觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出的現錯誤，并且記錄下來(lái)。
2、行動(dòng)研究法：通過(guò)聽(tīng)課或在自己的課堂中尋找學(xué)生出現的各種錯誤資源，并加以充分的利用。
3、文獻法：通過(guò)上網(wǎng)搜集、閱讀理論書(shū)籍等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)方面對研究“小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯誤資源的利用研究”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
4、個(gè)案法：通過(guò)對班級學(xué)生的個(gè)案研究，掌握不同學(xué)生學(xué)習錯誤原因和內容差異性，并根據差異進(jìn)行因材施教，做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。
六、研究步驟：
�。�1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證；
�。�2）撰寫(xiě)課題研究的總體方案（開(kāi)題報告），擬定課題研究的具體內容和目標，健全組織，課題組成員進(jìn)行組內分工，明確各自職責。
�。�1）理論學(xué)習。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。
�。�2）分析歸類(lèi)。在全面深入學(xué)習理論的'基礎上，收集學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的錯誤資源，進(jìn)行原因分析，加以利用。
�。�3）實(shí)驗研究。結合課堂教學(xué)，記錄、歸納學(xué)生容易出錯資源，記錄學(xué)生對待錯誤題型的態(tài)度和錯誤的原因；反思學(xué)生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導學(xué)生學(xué)習的能力；提出錯誤資源化的教學(xué)策略，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文。
3、總結階段
�。�1）完成研究資料的整理，寫(xiě)出研究報告；
�。�2）研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續工作。
七、預測課題研究的成果及形式
1、根據典型案例總結出學(xué)生錯誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫(xiě)成論文。
2、提高課題組成員捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。
3、撰寫(xiě)本課題研究報告，力爭有多篇論文獲獎和發(fā)表。
八、課題研究的保障
本校屬于山西省示范小學(xué)，領(lǐng)導高度重視教育教學(xué)工作，曾多層受到上級部門(mén)的表彰，教學(xué)設備在同等學(xué)校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利于開(kāi)展課題研究。
本課題負責人李兆峰擔任學(xué)校的教學(xué)校長(cháng)，既有教學(xué)一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗，又有足夠的管理經(jīng)驗，更利于組織老師們進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究。他十分重視學(xué)校的教學(xué)工作，有足夠的課題研究經(jīng)驗，時(shí)間充足，能勝任課題負責人的工作。
參加課題研究的成員，工作熱情高，教學(xué)態(tài)度端正，都是學(xué)校的骨干教師，又分別來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)低、中、高段，都承擔過(guò)省級以上課題研究的研究，有課題研究的經(jīng)驗和時(shí)間保證，研究熱情高，有研究的主動(dòng)性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學(xué)能手，山西省學(xué)科帶頭人，同時(shí)承擔學(xué)校教研工作，能帶動(dòng)和引領(lǐng)教室們進(jìn)行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長(cháng)，都是學(xué)校教學(xué)的中堅力量。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 5
一、研究背景
《普通高中語(yǔ)文新課程標準》規定：“高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創(chuàng )造的能力”。
北大教授錢(qián)理群十分關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文課程改革，他曾說(shuō)“引導孩子讀詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)，用詩(shī)來(lái)陶冶心靈，營(yíng)造詩(shī)的家園，在中學(xué)語(yǔ)文教育中是帶有根本性的�！�
但是，現實(shí)中的中學(xué)語(yǔ)文教育卻因多種原因過(guò)多地奉行著(zhù)實(shí)用主義價(jià)值觀(guān)念，致使原本激情四溢的中學(xué)生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng )新的多種語(yǔ)文能力。
在這樣的背景下，筆者經(jīng)過(guò)調查了解，尤結合自己的教學(xué)實(shí)際，確立了“中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)研究”課題。
二、研究意義
中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)是現代詩(shī)歌作為特殊文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體化。但跟古典詩(shī)詞教學(xué)比，現代詩(shī)歌教學(xué)不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的最邊緣。因此，在高中學(xué)段，研究現代詩(shī)歌教學(xué)意義重大。
恢復現代詩(shī)歌作品對學(xué)生的積極影響以及中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)所應具有的神圣地位；補充高中語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀教學(xué)內容，豐富高中語(yǔ)文優(yōu)秀現代詩(shī)歌作品思想內涵，細化選修課程系列1“詩(shī)歌與散文”的操作實(shí)踐；引導廣大青少年在閱讀大量?jì)?yōu)秀現代詩(shī)歌作品過(guò)程中，學(xué)習掌握高效鑒賞現代詩(shī)歌作品的方法，最終能詩(shī)意地把握語(yǔ)言、感受生命、徹悟生活。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
一、課題名稱(chēng)
中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)研究
二、界定解讀
1、現代詩(shī)歌：主要指中外詩(shī)歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的.名作。故所選詩(shī)歌，在地域上涵蓋中外，時(shí)間上側重現當代。
2、教學(xué)研究：在充分考慮現代詩(shī)歌文體特點(diǎn)基礎上，側重兩方面研究：一是現代詩(shī)歌在語(yǔ)言、意象、手法及思想等方面的突出成就；二是引導學(xué)習掌握讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)乃至嘗試創(chuàng )作詩(shī)歌的技巧和方法。
課題研究的步驟和舉措
一、研究設想
1、掌握方法：
以《高中語(yǔ)文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長(cháng)沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學(xué)生學(xué)習掌握最基本的鑒賞現代詩(shī)歌的方式方法。
2、延伸拓展：
篩選部分中外現代優(yōu)秀詩(shī)歌，引導學(xué)生舉一反三，了解現代詩(shī)歌的特點(diǎn)，培養提高學(xué)生的閱讀、理解及鑒賞能力。
3、實(shí)踐活動(dòng)：
結合現代詩(shī)歌單元內容，組織詩(shī)歌欣賞、個(gè)人創(chuàng )作、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)。欣賞詩(shī)歌可由老師選擇，創(chuàng )作詩(shī)歌可據不同情況自定，朗誦詩(shī)歌可在語(yǔ)文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng )作中選擇，也可把中國古典詩(shī)歌改寫(xiě)成現代詩(shī)歌進(jìn)行朗誦等。
二、研究方法
文獻法、調查法、交流討論等。
三、研究步驟
1、準備階段
搜集資料，學(xué)習理論，編寫(xiě)方案，完成開(kāi)題報告等。
2、實(shí)施階段
(1)訪(fǎng)問(wèn)調查
了解現代詩(shī)歌教學(xué)現狀，查找存在問(wèn)題及其原因，摸索可行方法等。
(2)具體實(shí)施
走進(jìn)課堂，具體實(shí)施現代詩(shī)歌教學(xué)；利用課余，開(kāi)展多項研究活動(dòng)；等等。
3、總結階段
(1)撰寫(xiě)研究結題報告；
(2)搜集整理其他研究成果；
(3)上傳上級課題負責部門(mén)。
課題成果的預期和呈現
1、制作多媒體現代詩(shī)歌教學(xué)視頻；
2、撰寫(xiě)《中學(xué)現代詩(shī)歌教學(xué)研究報告》；
3、組織學(xué)生將自己創(chuàng )作、翻譯或改寫(xiě)的現代詩(shī)歌結集。(鼓勵學(xué)生編寫(xiě)個(gè)人專(zhuān)集，也可多人合集，建議為詩(shī)集起一個(gè)有詩(shī)意的名字，寫(xiě)出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 6
經(jīng)吉林省基礎教育課程改革研究領(lǐng)導小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個(gè)快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會(huì )，社會(huì )的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì )成員具有更高的主動(dòng)性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習來(lái)發(fā)展自我，以適應社會(huì )發(fā)展的需求和挑戰。信息社會(huì )所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀的主人。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養好與時(shí)代相適應的閱讀能力？
在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著(zhù)“應試”教育向素質(zhì)教育的轉變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內容，既是對學(xué)生自我能力培養和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，也是對學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗研究，試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對現行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補充、擴展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過(guò)課題規劃領(lǐng)導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實(shí)驗研究第二批規劃課題。
二、課題研究的主要內容
1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習流程。
拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程，而對初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到拓展性閱讀的.預期效果，我們初步設計了這樣一個(gè)流程：
�。ǎ保┟鞔_拓展性閱讀的內容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。
�。ǎ玻⿲W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
�。ǎ常┰诮處熤笇聦⒏髯运鸭馁Y料加以歸類(lèi)、整理。
�。ǎ矗⿲W(xué)生各自展示自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類(lèi)。
�。ǎ保┵Y料的收集
指導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫(xiě)“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)、交流。
�。ǎ玻┵Y料整理歸類(lèi)
在學(xué)生收集的基礎上，指導學(xué)生對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類(lèi)，在這一過(guò)程中，培養學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類(lèi)信息的能力。教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導。
3、檢查落實(shí)
給學(xué)生制訂讀書(shū)計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫(xiě)的內容：閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話(huà)、寓言、成語(yǔ)故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養成習慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學(xué)生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表?yè)P先進(jìn)，鞭策學(xué)困生�？梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩(shī)擂臺、美文點(diǎn)評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的意識和習慣。
三、課題研究的基礎條件
1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規劃重點(diǎn)課題，有著(zhù)豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書(shū)十幾萬(wàn)冊的圖書(shū)館，并且全面向學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生提供了一條查閱書(shū)面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級開(kāi)始提前對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，同時(shí)開(kāi)設了微機課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習，四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊。隨著(zhù)生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái)，多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。2004年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會(huì )緊緊依靠顧問(wèn)組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實(shí)驗組織機構。
2.定期召開(kāi)例會(huì )，研討，聽(tīng)取實(shí)驗教師匯報。
3.按時(shí)培訓實(shí)驗教師。創(chuàng )造條件為實(shí)驗教師提供各種外出學(xué)習的機會(huì )，開(kāi)闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。
4.實(shí)驗教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導下，在教師進(jìn)修學(xué)�？蒲惺业闹苯又笇�，在琿春市一小李校長(cháng)的大力支持下，在實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗教師及家長(cháng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì )取得豐碩的成果！
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 7
一、課題名稱(chēng)：
作文教學(xué)的有效策略研究
二、引言：
作文是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng )新能力的反映，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映。由于受應試教育的影響，長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)對中學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注中學(xué)生的個(gè)性心理，激發(fā)他們充沛的寫(xiě)作內驅力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當前初中作文教學(xué)急待解決的問(wèn)題。
三、課題的提出和重要意義：
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是語(yǔ)文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)形式。但初中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題最多的是作文，我校作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現在以下幾方面：
1、作文教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫(xiě)作知識教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位；
2、不正確的評價(jià)機制（如以作文篇數及批閱篇數考核語(yǔ)文教師的單純的作文終結性定量評價(jià)機制）使教師大量的精力花費在作文批改之中，無(wú)暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過(guò)程變成了訓練應試模式的過(guò)程；
3、作文教學(xué)的內容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師作文教學(xué)“有量無(wú)序”、“臨時(shí)報佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)與初中之間、初中各年級之間，作文教學(xué)又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續性和深入性。
所有這些問(wèn)題都說(shuō)明，初中作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大語(yǔ)文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。
�。ǘ┱n題實(shí)驗的目的、意義
1、《語(yǔ)文課程標準》要求。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，強調“寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生對世界進(jìn)行觀(guān)察、思考、表達、評價(jià)的能力”。初中作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)。寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表達”。
“標準”關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的要求，體現了淡化文體意識，注重語(yǔ)言運用能力，淡化理論講解、注重實(shí)際操作，淡化名詞術(shù)語(yǔ)、注重實(shí)例比較啟發(fā)的精神。
語(yǔ)文教師只有恰當地運用有效的教學(xué)策略，才能為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，才能實(shí)現寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達出自己的主觀(guān)感受，也才能適應新課程的需要。
2、社會(huì )發(fā)展與人才培養的需要。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程，目的就是要使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作”，從而“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
四、指導思想和主要依據：
�。ㄒ唬�、指導思想
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指針，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統領(lǐng)，全面貫徹落實(shí)黨的方針政策。從我校的實(shí)際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用科學(xué)手段，堅持實(shí)踐第一，加強綜合研究，為推進(jìn)我縣“有效教學(xué)”展開(kāi)提供理論和實(shí)踐依據。
�。ǘ┲饕罁�
1、《全日制語(yǔ)文課程標準》
《全日制語(yǔ)文課程標準》為初中作文教學(xué)指出了明確的方向：“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)。寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表達”。
2、作文教學(xué)法
作文教學(xué)法理論認為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法……”我們的教師應“結合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道�！�
3、認知結構理論
這一理論認為，學(xué)習使新的內容和舊的內容結為一體，形成一個(gè)內部的知識結構。
這一理論可概括為：
�。�1）認知結構具有建構的性質(zhì)。
�。�2）良好的認知結構在學(xué)習中具有重要作用，是學(xué)習的核心。
�。�3）認知結構理論突出了學(xué)生中心的思想。認知結構理論明顯表現出由對教師教的研究轉向對學(xué)生學(xué)得研究。
4、建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)生是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應”�；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過(guò)程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長(cháng)”的過(guò)程，是不斷“同化”和“順應”的過(guò)程。這一過(guò)程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長(cháng)”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長(cháng)。
5、多元智能理論
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬(wàn)別�？蓚鹘y作文教學(xué)耗時(shí)，費力，低效；教育觀(guān)念的“師本觀(guān)”而非“生本觀(guān)”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯�！耙磺袨榱藢W(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀(guān)’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀(guān)、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀(guān)正是現行作文教學(xué)的正確導向。
6、有效教學(xué)理論
有效教學(xué)理論認為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。
五、總體目標和主要內容：
�。ㄒ唬┱n題研究的目標
1、如何培養學(xué)生作文興趣？
2、怎樣有效組織、指導學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平？
3、怎樣批閱作文更科學(xué)、更有效？
4、如何科學(xué)合理地實(shí)施作文教學(xué)評價(jià)機制？
通過(guò)本課題研究，我們將積極主動(dòng)地研究作文教學(xué)策略，實(shí)現角色轉換；讓學(xué)生明確認識到作文不是單純地考察語(yǔ)言表達與運用的`能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng )造生活的一種形式；是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫(xiě)作內驅力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。形成適合于本校、本地區的語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略。
�。ǘ┱n題研究的內容
1、調查研究初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現狀及成因。
2、調查研究初中生作文個(gè)性心理特征，并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫(xiě)做內驅力，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，養成良好作文習慣的策略研究。
3、通過(guò)初中語(yǔ)文作文完善、科學(xué)的訓練體系及專(zhuān)題訓練體系的研究的探索，使語(yǔ)文教師更好地依據學(xué)生發(fā)展規律與作文訓練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
4、針對作文訓練的一般規律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個(gè)年級三個(gè)學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。
5、通過(guò)初中作文教學(xué)評價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評價(jià)或“教師精批細改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導學(xué)生、家長(cháng)、教師等多種因素的參與評價(jià)，使作文教學(xué)評價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結果評價(jià)走向過(guò)程評價(jià)。
六、具體思路和方法步驟：
本課題擬于2008年9月——2011年1月期間完成。共分三個(gè)階段：
第一階段（2008年9月——2008年12月）：試驗準備階段
1、收集材料，加強理論學(xué)習，審定方案，落實(shí)任務(wù)。
2、試驗班級的確定
�。ū菊n題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個(gè)班學(xué)生及相關(guān)語(yǔ)文教師）
第二階段（2009年1月——2010年6月）試驗實(shí)施階段：
1、調查訪(fǎng)談初中生語(yǔ)文作文的個(gè)性心理，內容習作興趣、學(xué)生對習作的自信心、作文質(zhì)量、語(yǔ)言積累運用情況、學(xué)習習慣、學(xué)生對作文的認識等；調查教師作文教學(xué)的個(gè)性心理；調查教師作文教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習行為；調查學(xué)生已有語(yǔ)文學(xué)習策略及教師語(yǔ)文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題、成因及作文教學(xué)現狀、成因，形成調查報告。
2、組織課題組成員學(xué)習理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結合教學(xué)實(shí)際，研討適合我校作文教學(xué)的整體訓練體系。
3、從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
4、定期不定期地召開(kāi)課題組會(huì )議，交流研討實(shí)驗經(jīng)驗，反思實(shí)驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。
5、及時(shí)填寫(xiě)學(xué)生成長(cháng)記錄，撰寫(xiě)上述過(guò)程中各方面的經(jīng)驗總結或論文、階段性報告等。
第三階段（2010年6月——2011年1月）：試驗總結階段
利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補缺漏。
七、保障措施和基本要求：
�。ㄒ唬┍Ｕ洗胧�
1、成立課題研究小組
由主管教學(xué)的副校長(cháng)姜延魁同志任組長(cháng)，語(yǔ)文組全體成員參與研究。
2、上報學(xué)校，申請研究經(jīng)費初步確定三千元，基本滿(mǎn)足研究需要。
3、創(chuàng )辦作文期刊《新月》。有語(yǔ)文組主辦，吸納學(xué)生編排。
�。ǘ┗疽�
1、課題組定期召開(kāi)研討會(huì )，交流意見(jiàn)，統一思想，修正研究思路，調整研究方案，確定近期研究重點(diǎn)。
2、立足課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，注重課堂細節，捕捉課堂信息，加強理論學(xué)習，大膽實(shí)踐操作。
3、及時(shí)總結課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和有價(jià)值的經(jīng)驗，并及時(shí)記錄。同時(shí)還要將教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、可研究點(diǎn)記錄下來(lái)，在集體備課中進(jìn)行研究和探討。
4、各參研人員一定要踏實(shí)的進(jìn)行研究，及時(shí)進(jìn)行記錄、統計數據、做好總結，并寫(xiě)好階段總結報告。
八、理論、方法的學(xué)習與研究：
組織參研人員認真學(xué)習相關(guān)的教學(xué)理論，如：《全日制語(yǔ)文課程標準》、認知結構理論、建構主義學(xué)習理論、多元智能理論和有效教學(xué)理論等，并探討作文教學(xué)方法（借鑒的先進(jìn)教法，探討適合我校校情師情、學(xué)情的方法）。采取集中學(xué)習和分別探討相結合，個(gè)人探究和集體交流相結合。
九、組織分工與經(jīng)費管理：
�。ㄒ唬┙M織分工
姜延魁副校長(cháng)任組長(cháng)，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學(xué)的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作，姜校長(cháng)負責課題研究的理論指導工作，課題組所有成員都將團結協(xié)作，積極開(kāi)展本課題研究工作。
�。ǘ┙�(jīng)費管理
本項課題預計需經(jīng)費三千元，采取經(jīng)費使用報批制，高效使用經(jīng)費。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 8
一、課題研究的背景、意義和價(jià)值
課程標準指出：工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往側重于語(yǔ)文學(xué)科的工具性而忽視了其人文性的特征。其實(shí)，語(yǔ)文是人文性很強的課程，語(yǔ)文的人文性側重教育學(xué)生，培養和滋潤學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，強調學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。這就要求語(yǔ)文教師要善于運用情感策略，大力激發(fā)和培養學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，使學(xué)生在富于情感的狀態(tài)中受到深刻的教育和熏陶，提高語(yǔ)文素養，并結合學(xué)生實(shí)際情況，探尋在語(yǔ)文教育中滲透情感教育的有效策略，充分體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性；特點(diǎn)和以人為本；的教育理念，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)從應試教育走向素質(zhì)教育。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、陶冶學(xué)生的高尚情操，同時(shí)也有助于語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現。 新課標強調知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)目標，情感目標是其中不可或缺的重要部分。為真正落實(shí)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)均衡而有個(gè)性地發(fā)展，寓情感教學(xué)于語(yǔ)文教學(xué)已成為語(yǔ)文教育中一個(gè)值得深入研究的重要課題。情感是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化的重要標志，它既是手段也是目的，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師在觀(guān)念上認同了這點(diǎn)。然而，在實(shí)際操作中，將情感教學(xué)作為知識傳授的附庸的狀況依然存在。恰當的教學(xué)策略對于中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)廣泛而有效的`實(shí)施具有重要作用。 傳統教學(xué)中情感教育的缺失現狀亟待改觀(guān)，由于教師對教育目標的認識不全面，缺乏正確的學(xué)生觀(guān)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識等到原因，在傳統教學(xué)中普遍存在重知；輕情；的思想，有是情感教育被德育所替代，情感教育變得戒律化；，與學(xué)生的身心發(fā)展狀況脫節，不能真正關(guān)注到學(xué)生自身的情感體驗和發(fā)展。把情感教育作為一個(gè)獨立的課題進(jìn)行研究和探索，可以從很大程度上提升教師對情感教育的重視，達到讓學(xué)生知；情；同步發(fā)展的目的，進(jìn)而讓教育行為影響和改變學(xué)生的意；和行。
二、國內外關(guān)于該課題的研究現狀及趨勢
情感教育在大力提倡素質(zhì)教育的今天已成為教育理論和實(shí)踐所關(guān)注的熱點(diǎn)；話(huà)題之一。情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，還有對學(xué)生自尊、個(gè)人發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展和整個(gè)社會(huì )的健康發(fā)展。 在我們的課題研究之前，可以看到國內外的教育家們已經(jīng)有了諸多的理論，從我國古代教育家孔子的知學(xué)、好學(xué)、樂(lè )學(xué)；到當代著(zhù)名教授盧家楣的情感教育心理學(xué)理論；，從著(zhù)名教育家夸美紐斯的愉快教學(xué)；到著(zhù)名心理學(xué)家布魯納的動(dòng)機原則；，都有著(zhù)獨到的見(jiàn)解，是我們進(jìn)行此次課題研究的不竭源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育符合新課程改革目標的基本理念，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注入了新的血液，它將成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)嶄新亮點(diǎn)。
三、本課題研究的基本內容、研究重點(diǎn)及預計突破的難點(diǎn)
1、基本內容 首先對古今中外的情感教學(xué)理論進(jìn)行梳理，明確情感教學(xué)的內涵、特征，然后分析并指出語(yǔ)文情感教學(xué)的功能，并重點(diǎn)分析語(yǔ)文情感教學(xué)現狀及主要原因。最后以現代教學(xué)論、心理學(xué)理論、教育學(xué)原理等為理論依據，根據中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮教師情感、中學(xué)語(yǔ)文文本富含的情感以及各種情感教育有利因素的作用，形成可行性方案，提出新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的策略。
2、研究重點(diǎn) 發(fā)掘教材情感生發(fā)點(diǎn)，以情引情；發(fā)揮教學(xué)者的情感教化作用；調動(dòng)學(xué)生的情感潛能。
3、預計突破的難點(diǎn) 從情感教學(xué)理論與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相結合的角度進(jìn)行語(yǔ)文情感教學(xué)的探索，提出新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的具有普適性的策略。
四、本課題的研究方法和途徑
本課題擬通過(guò)：文獻研究法、比較法、實(shí)踐法、行動(dòng)性研究、調查法等研究方法進(jìn)行研究，從情感教學(xué)理論與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相結合的角度，將情感教學(xué)心理學(xué)理論與優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)踐及自身在教學(xué)實(shí)踐中的探索等方面相結合，較為全面和深入地對中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)進(jìn)行新的探討。
五、課題具體實(shí)施步驟
按照本課題研究的設計框架，研究過(guò)程經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
階段一：新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)理論依據的學(xué)習階段；
1、成立課題研究小組，組內分工，明確研究任務(wù)。
2、組織語(yǔ)文教師學(xué)習情感教學(xué)理論，閱讀中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)研究的相關(guān)期刊文獻。
階段二：中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)研究階段。
1、完成情感教學(xué)國內外研究狀況的梳理。
2、完成中學(xué)語(yǔ)文課程標準和課程計劃的深入研讀，形成相關(guān)的讀書(shū)筆記。
階段三：新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，形成相應教學(xué)策略。
1、完成語(yǔ)文情感教學(xué)現狀及原因分析。
2、完成新課程背景下語(yǔ)文情感教學(xué)的內涵、特征、功能分析，形成相應教學(xué)策略。
階段四：課題總結階段
1、對以上分析進(jìn)行整合，提出新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的策略。
2、撰寫(xiě)課題結題報告，邀請有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導對課題進(jìn)行評審鑒定。
六、課題預期研究成果
1、完成中學(xué)語(yǔ)文課程標準和課程計劃的深入研讀，形成相關(guān)的讀書(shū)筆記。
2、完成語(yǔ)文情感教學(xué)現狀及原因分析。
3、完成新課程背景下語(yǔ)文情感教學(xué)的內涵、特征、功能分析，形成相應教學(xué)策略。
4、提出新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的策略。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 9
一、課題名稱(chēng)
《小學(xué)語(yǔ)文中培養情感方法》
二、課題的提出
法國哲學(xué)家萊布尼茨指出：“語(yǔ)言是認知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)言是何等的重要。
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。讀書(shū)千遍，其能自備�！笨梢�(jiàn)讀是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會(huì )作者感情的主要手段，也是對學(xué)生鞏固認知字詞，提高表達能力，有著(zhù)重要作用，是一項重要的閱讀基本功訓練，更重要的是它落實(shí)了素質(zhì)教育，是學(xué)習語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。
結合我校目前實(shí)際的教學(xué)狀況，我們確立了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下，我們課題小組申報的課題獲得了濟源市教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室批準，被列為濟源市教育科學(xué)個(gè)人研究課題，這里將與本課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題報告如下：
三、課題的應用價(jià)值與意義
朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀，能幫助理解語(yǔ)義，能幫助再現情境，能幫助領(lǐng)悟內涵，能充實(shí)認知結構，能提高語(yǔ)言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導，更談不上美讀。最后，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感，對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“低年級語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術(shù)性指導，不然低年級的學(xué)生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。那么教師如何調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美；進(jìn)一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音表達出來(lái)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美的文化素養的熏陶，是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和依據。
四、本課題研究的主要內容與方法
1、內容與方法
一是根據漢語(yǔ)言學(xué)習的規律，將語(yǔ)文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統地位，引導學(xué)生在朗讀的基礎上讀懂每一篇課文，課堂上書(shū)聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結構模式，走出了將語(yǔ)文知識當作能力，把語(yǔ)文教學(xué)局限于語(yǔ)文課本的誤區�？朔苏n堂上教師講得過(guò)多、講得太細、統得過(guò)死的弊端；三是確定了以與興趣相結合、與教學(xué)相結合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導原則，采取了一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養學(xué)生形成了勤奮閱讀的`好習慣。
2、課題研究目標
(1)培養朗讀的興趣。
范讀激趣，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀。
講讀結合，使學(xué)生嘗到甜頭。
形式多樣，使學(xué)生興致加濃。
(2)培養良好的朗讀習慣
重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。
注意聲音清楚響亮。
培養能聽(tīng)善“挑”的本領(lǐng)。
養成多讀多練的習慣
3、課題的研究方法
本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗篩選法和經(jīng)驗總結法。
五、研究的原則
更新教育觀(guān)念，以新的教育理論指導教學(xué)，以全體學(xué)生主動(dòng)參與為目的，以使學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展為原則。
六、課題的研究步驟
本課題的研究周期為一年，分三個(gè)階段完成，具體研究步驟如下：
(一)準備階段：
成立課題組：收集整理與課題有關(guān)的資料，調查分析學(xué)生情況，制定課題實(shí)施方案和謀劃。學(xué)習、研討如何指導朗讀教學(xué)，使之適應新課程標準及素質(zhì)教育的要求。
(二)實(shí)施階段：
1、課題實(shí)驗的起步、探索。
(1)學(xué)習《語(yǔ)文課堂教學(xué)論》，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成"學(xué)習―認識—實(shí)踐"的格局。
(2)根據研究方案和計劃，在實(shí)驗班級開(kāi)展研究工作。
(3)適時(shí)召開(kāi)課題指導小組會(huì )議，交流匯總實(shí)驗情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實(shí)驗建議。
2、課題實(shí)驗的提高、完善。
(1)課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。
(2)認真備課，組織好第一次研討課，組內進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語(yǔ)言的美，感悟課文內容。
(3)積累經(jīng)驗，寫(xiě)出有關(guān)論文和報告，寫(xiě)好自評，及時(shí)總結，提高研究成效。
3、課題實(shí)驗的后期深入。
(1)研究活動(dòng)展示：課堂教學(xué)展示，進(jìn)行集體教研。
(2)結合研究活動(dòng)，討論研究中出現的問(wèn)題與收獲，約請專(zhuān)家針對研究情況進(jìn)行指導，以答疑難、指問(wèn)題為主。
(3)收集好研究資料，配合課題做好階段總結。
(三)研究總結階段。
根據研究?jì)热�，收集、整理、歸類(lèi)材料，綜合研究材料，最終以教學(xué)經(jīng)驗總結、典型課例、論文發(fā)表。
七、明確課題人員的分工：
組 長(cháng)： 組 員：
八、課題研究的機制保證
1、領(lǐng)導高度重視，為本課題的實(shí)施提供了很好的環(huán)境。
2、資金保障，為確保課題研究的順利完成，我們學(xué)校能夠為資金擔保，保證資金及時(shí)到位，同時(shí)我們課題組珍惜經(jīng)費，合理使用；
3、組織保障，我們課題組的規章制度健全，成員分工明確合理，務(wù)實(shí)勤奮，真抓實(shí)干，富有創(chuàng )造性。
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一、研究背景及意義
萬(wàn)物之始，先有。德國當代著(zhù)名的作曲家，兒童音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫奧爾夫更是提出了節奏第一的口號。對于低年級，通過(guò)啟發(fā)和引導，培養他們對節奏的創(chuàng )作意識和創(chuàng )造才能，讓他們感受到音樂(lè )是美好的，但也不是隨心所欲的，因為它有一定的約束──節奏。節奏訓練是小學(xué)音樂(lè )課的重要學(xué)習內容，小型節奏器音色豐富、簡(jiǎn)便易學(xué)又易于尋找代用品，是音樂(lè )課堂常用的教學(xué)工具，廣泛應用于音樂(lè )教學(xué)的唱、奏、演、聽(tīng)、創(chuàng )等音樂(lè )實(shí)踐中，對培養學(xué)生的群體意識和合作精神有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。眾所周知，喚起兒童對音樂(lè )的興趣，激發(fā)兒童對音樂(lè )的情感，是培養兒童音樂(lè )感覺(jué)和情感的金鑰匙，但是許多低年級學(xué)生欠缺音樂(lè )節奏感，不能操作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè )，更不能準確地表達音樂(lè )的節奏，所以在低年級教學(xué)中培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感是十分重要的。
為此，我做了節奏教學(xué)要融入豐富生動(dòng)的音樂(lè )內容、要符合音樂(lè )課教學(xué)內容、鼓勵學(xué)生有明確學(xué)習目的的創(chuàng )編、教師如何布置任務(wù)與提出要求等方面的探索，嘗試著(zhù)摸索和運用新的節奏訓練的教學(xué)模式與教學(xué)方法，尋求學(xué)生易于接受、樂(lè )于接受的節奏學(xué)習方式，達到提高學(xué)生音樂(lè )感受力，提升音樂(lè )表現力的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)目的。
二、課題研究的主要內容
本次我校課題研究的主要內容有以下幾點(diǎn)：
(一)、探索小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中低年級節奏教學(xué)的基本原則。
在音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到音樂(lè )教學(xué)中節奏教學(xué)的重要性，準確的把握好節奏是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。在音樂(lè )教學(xué)中有針對性的節奏訓練，是節奏教學(xué)的基本原則。
1、在律動(dòng)中感知節奏，巧妙設計節奏教學(xué)。
2、在音樂(lè )游戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學(xué)。
3、在歌唱欣賞活動(dòng)中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學(xué)。
4、讓節奏與生活緊密結合，巧妙設計節奏教學(xué)。
(二)、針對低年級音樂(lè )教學(xué)構建低年級音樂(lè )課堂節奏教學(xué)資源組件庫。
1、通過(guò)多媒體及音樂(lè )包看文獻等收集整理有關(guān)音樂(lè )課堂節奏教學(xué)資料，并將其整理為資源包，以便今后教學(xué)使用。
2、利用多媒體資源收集相關(guān)課堂實(shí)錄音像資料，以便在今后的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行參考分析和借鑒。
(三)、發(fā)展出課堂中節奏教學(xué)實(shí)施框架和方法。
學(xué)習節奏不能脫離開(kāi)實(shí)踐，相反，還在實(shí)踐中加以運用。要發(fā)揮教師的主導作用，但要最終還是要讓學(xué)生自己去探索、去感知、去表現、去應用，以提高他們的學(xué)習興趣和能力。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)展出以下四點(diǎn)學(xué)習方法，并將其作為實(shí)施框架運用到音樂(lè )課的節奏教學(xué)中去。
1、專(zhuān)門(mén)學(xué)習基本節奏以及由幾種基本節奏組合而成的節奏小組。
2、在游戲中鞏固基本節奏以及節奏組合。
3、在歌曲中學(xué)會(huì )運用。
4、在創(chuàng )作中熟練掌握節奏。
(四)、探索更多樣更有效地教學(xué)模式和方法。
常規音樂(lè )課堂中的節奏訓練比較枯燥，學(xué)生一般不感興趣。如果此時(shí)不注意教學(xué)方法，吸引學(xué)生去聽(tīng)、去練，那么教學(xué)效果肯定是枯燥無(wú)效的，在音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中我探索出以下兩點(diǎn)方法。
1、可利用客觀(guān)存在的節奏，建立學(xué)生心理恒拍
節奏是客觀(guān)存在于我們身邊的。如：脈搏、呼吸、日落日出、潮汐、鐘表、火車(chē)勻速行駛等都是客觀(guān)存在的節奏。教師可利用這些客觀(guān)存在的，就在孩子們身邊的節奏，讓他們從小就建立一個(gè)心理恒拍。心理衡拍對于學(xué)生的節奏感受是非常重要的，相當于建立參照物。
2、節奏朗誦促進(jìn)節奏訓練
奧爾夫在談到他主張的音樂(lè )教育方式時(shí)曾說(shuō)：原本的音樂(lè )是什么呢?原本的音樂(lè )決不只是單獨的音樂(lè )，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結合在一起的。語(yǔ)言是人人都具備的能力。每個(gè)人自出生后有兩個(gè)基本的能力是每個(gè)家長(cháng)都要教的：一是說(shuō)話(huà)。二是學(xué)走路。所以利用說(shuō)話(huà)作為起步的音樂(lè )教學(xué)，會(huì )使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無(wú)需專(zhuān)門(mén)的訓練和技能技巧的準備，就可以開(kāi)始音樂(lè )教學(xué)，學(xué)習中自然減少了心理障礙。這也充分體現了兒童教育的一個(gè)重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節奏朗誦最佳。例如小動(dòng)物的名字、自己的名字、交通工具、成語(yǔ)等等都非常好。這些可作為節奏訓練的最初階段，讓學(xué)生對節奏有最初的概念。
三、課題研究的主要目標
本次課題研究的主要目標是通過(guò)探索節奏教學(xué)模式和方法在音樂(lè )課堂中的有效運用，從而培養學(xué)生的節奏創(chuàng )造能力，節奏感、音樂(lè )感受力，使之都有所提高。
音樂(lè )的本質(zhì)在于對情感的反映。人類(lèi)通過(guò)身體將內心情緒轉為音樂(lè )，這就是音樂(lè )的起源。對音樂(lè )的理解與其說(shuō)它是一種智力的過(guò)程，不如說(shuō)是情感的過(guò)程。審美體驗。因此，音樂(lè )教育首先要通過(guò)音樂(lè )與身體結合的節奏運動(dòng)喚起人的音樂(lè )本能，培養學(xué)生的音樂(lè )感受力和敏捷的反應能力，進(jìn)而獲得體驗和表現音樂(lè )的能力。同時(shí)通過(guò)節奏運動(dòng)的這種教育手段，可以使學(xué)生從小就開(kāi)始在生理運動(dòng)器官和思維之間構成一種自由轉換和密切聯(lián)系的媒介，以達到身心的和諧發(fā)展。
(一)、通過(guò)節奏運動(dòng)使身心和諧發(fā)展
隨著(zhù)實(shí)驗研究的深入，音樂(lè )和身體結合的節奏運動(dòng)已經(jīng)不只屬于音樂(lè )學(xué)習的范疇，它實(shí)際上是把音樂(lè )當作一種人性化力量，是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的必要手段。生命本身就是節奏，它由連續不斷的多重組合單位構成的一個(gè)不可分割的整體。同樣作為由多種功能的綜合和矛盾共存的個(gè)體，也可以看成是一種節奏。這種節奏是誰(shuí)體節奏和精神節奏的統一，是潛意識的自覺(jué)和有意識的意志被同樣控制著(zhù)進(jìn)行交替。
(二)、通過(guò)節奏運動(dòng)喚起兒童的音樂(lè )本能
音樂(lè )與身體運動(dòng)的'結合訓練特別適合于兒童的本能與天性。人無(wú)不具有天生的節奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)和培養，進(jìn)而為音樂(lè )所用。但是，孤立的聽(tīng)覺(jué)訓練不會(huì )使兒童熱愛(ài)和理解音樂(lè )。只有從兒童本身所具有的節奏要素入手，以聽(tīng)音樂(lè )和身體運動(dòng)為手段，才能喚起兒童天生的音樂(lè )本能。
四、課題研究的特色和創(chuàng )新之處
(1)理論方面：從重構的概念出發(fā)，深入探究小學(xué)音樂(lè )課堂中節奏教學(xué)設計特性和原則，研究節奏教學(xué)在低年級音樂(lè )教學(xué)中的不可替代性和重要性，尋求其對于提高學(xué)生音樂(lè )表現力和音樂(lè )創(chuàng )造力核心價(jià)值。例：初識節奏，可以讓學(xué)生有節奏的喊名，如兩個(gè)字，三個(gè)字，四個(gè)字，主要運用二分音符，四分音符，八分音符。李曉冬(xxx)、近處叫王剛，則用節奏(xx)、遠處叫王剛，則用節奏。又如歐陽(yáng)春(xxx)、歐陽(yáng)雪茹(xxxx)王曉麗等，來(lái)提高學(xué)生興趣，讓他們產(chǎn)生創(chuàng )造節奏的信心。
我們還可以采用節奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學(xué)生學(xué)習的興趣非常高，學(xué)生不僅很好的掌握了節奏，還使學(xué)生在音樂(lè )的世界里盡情享受。
(2)實(shí)踐方面：力求積累和開(kāi)發(fā)可應用于目前低年級音樂(lè )課堂教學(xué)中節奏教學(xué)的有效多樣的教學(xué)方法，以切實(shí)提高低年級音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)效。
奧爾夫說(shuō)過(guò)：讓孩子自己去找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的。教師需要做的，是引導，但不能只讓學(xué)生進(jìn)行單一的模仿，模仿是創(chuàng )造的基礎，但是長(cháng)期的單一模仿只會(huì )產(chǎn)生扼殺學(xué)生創(chuàng )造力與想象力的副作用，使學(xué)生產(chǎn)生盲從的惰性與依賴(lài)性。一開(kāi)始，我在課堂上的創(chuàng )編活動(dòng)中，最容易聽(tīng)到的是學(xué)生手足無(wú)措的聲音老師，應該怎么做呀?老師，我不會(huì )做老師，你教教我呀有時(shí)候，這樣的叫喊聲甚至讓創(chuàng )編活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，最后還是我在指揮學(xué)生操作。經(jīng)過(guò)課后的反思與分析后我發(fā)現，低段小學(xué)生接觸的事物還比較少，尤其是低段的孩子，有些書(shū)本上提到的樂(lè )器，或者小動(dòng)物是他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，甚至連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，又如何讓他們展開(kāi)想象，或者去模仿動(dòng)作或者聲音呢?改變這種現狀的策略是從生活出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找原本性的音樂(lè )。
有一次，我找到了一個(gè)十分有趣的視頻，在課堂上先給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生猜一猜是什么樂(lè )器演奏的，學(xué)生聽(tīng)到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌的猜了好幾種樂(lè )器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘啦等等，還有學(xué)生叫不出樂(lè )器名字，用手拼命比畫(huà)了一番我都搖頭說(shuō)不是，孩子們急了，那是什么呀?我把視頻打開(kāi)，呈現在學(xué)生面前的是一個(gè)街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋子，敲出了清脆好聽(tīng)的旋律。這口鍋子一下子啟發(fā)了孩子們的靈感，一個(gè)小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子開(kāi)心的敲了起來(lái)，其他孩子見(jiàn)狀也紛紛摸出了不少的樂(lè )器，調羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐頓時(shí)教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂(lè )。我給了每個(gè)發(fā)現新樂(lè )器的孩子鼓勵與贊揚，并引導他們敲擊節奏，鼓勵他們想象聲音像什么?孩子們的思維漸漸開(kāi)闊起來(lái)。書(shū)本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創(chuàng )編各種音響(如刮風(fēng)下雨)的樂(lè )器。
奧爾夫教學(xué)法要求每一節課都是游戲。當然，這里所說(shuō)的游戲并不是單純地玩，而是有明確的目的性的。在音樂(lè )課堂里所進(jìn)行的游戲都是具有音樂(lè )性的，是和音樂(lè )知識有機地結合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂(lè )課堂中有效的教學(xué)手段與方式。游戲的設計在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要。
例如，小學(xué)二年級《可愛(ài)的動(dòng)物》這一單元有一個(gè)了解二分音符、四分音符與八分音符時(shí)值的音樂(lè )知識，教材上有三只袋鼠摘果子的圖片，并提出問(wèn)題，每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個(gè)果子?這個(gè)內容就可以設計成多種節奏游戲，可以讓學(xué)生扮演小袋鼠用腳蹦跳來(lái)練習節奏，也可以讓學(xué)生用打擊樂(lè )器敲出蘋(píng)果上的節奏來(lái)摘蘋(píng)果，還可以讓學(xué)生將摘到的蘋(píng)果按規律排列起來(lái)組成節奏，選擇不同的打擊樂(lè )器進(jìn)行演奏。我在這里先將學(xué)生摘到的二分音符的蘋(píng)果擺在第一行，四分音符擺在第二行，八分音符擺在第三行，讓學(xué)生選擇打擊樂(lè )器有對比地進(jìn)行觀(guān)察與練習后，學(xué)生立刻發(fā)現了一個(gè)二分音符敲1下的相同時(shí)間里，四分音符需要敲2下，八分音符則需要敲4下，從而了解一個(gè)二分音符=兩個(gè)四分音符=四個(gè)八分音符，這三種音符之間的時(shí)值關(guān)系。之后，我又讓學(xué)生按這個(gè)時(shí)值關(guān)系來(lái)擺放蘋(píng)果組成了一條簡(jiǎn)單的二拍子的伴奏節奏，讓學(xué)生邊演唱歌曲小袋鼠邊用打擊樂(lè )器做伴奏。學(xué)生個(gè)個(gè)玩得不亦樂(lè )乎。
游戲是最能調動(dòng)學(xué)生興趣的方式之一，游戲的內容與形式可以是多種多樣的，但必須根據教學(xué)的目標與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設計，必須帶有一定的目的性，音樂(lè )性，知識性。讓學(xué)生游戲中相互團結協(xié)作，在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)習音樂(lè )。學(xué)生越是感覺(jué)到心情愉悅，越是不清楚教師的目標，卻越能在行為表現中處處達到了教師的目標，這就是教師的成功之處了。也是我一直以來(lái)最欣慰的教學(xué)方法。
五、課題研究對象
小學(xué)一、二年級學(xué)生。
六、研究方法
1、文獻資料法：
查閱相關(guān)資料，參考或直接應用成果進(jìn)行分析，尋求理論和實(shí)踐創(chuàng )新。分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料)，得出一般性結論或者發(fā)現問(wèn)題，尋找新的思路。文獻按內容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識、新技術(shù)的專(zhuān)著(zhù)、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進(jìn)行加工整理，包括著(zhù)錄其文獻特征、摘錄其內容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書(shū)和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。
2、調查法：
在課題實(shí)施階段，通過(guò)調查，把握學(xué)生學(xué)情，并根據結果及時(shí)調整研究方法。分析事實(shí)情況，得出結論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作(包括改進(jìn)研究方法)或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。
3、行動(dòng)研究法：
通過(guò)對學(xué)生課堂生活化教學(xué)狀況的分析和研究，制定出生活化教學(xué)的具體時(shí)間，開(kāi)展實(shí)踐與研究。
4、案例研究法：通過(guò)對學(xué)生實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行記錄、分析和研究，尋求解決及改進(jìn)的方法。其中包括模仿節奏、敲打節奏、說(shuō)讀節奏、創(chuàng )編節奏。
5、經(jīng)驗總結法：
課題實(shí)施過(guò)程中，根據研究重點(diǎn)總結得失。這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結法是根據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現象，挖掘現有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗中的規律。從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗總結要遵循以下基本要求：
1.要注意經(jīng)驗的先進(jìn)性(觀(guān)念必須更新)
2.要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實(shí)材料。且做到有點(diǎn)有面，點(diǎn)、面結合，防止以偏概全的片面性。
3.要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據，不能憑空想當然，那是毫無(wú)價(jià)值的。
4.要善于進(jìn)行理論分析
當然，教育科研的方法不只是上述這些，以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。所以，我們采用了這些方法。
七、研究實(shí)施步驟
第一階段：20xx年3月
1、根據教學(xué)實(shí)際，確定研究課題。
2、完成課題方案，制訂研究計劃書(shū)。
第二階段：20xx年3月20xx年4月
1、確定課題研究的方法。
2、搜集整理，撰寫(xiě)開(kāi)題報告，進(jìn)行專(zhuān)家論證。
第三階段：20xx年4月20xx年5月
1、繼續對學(xué)生進(jìn)行節奏感的培養指導。
2、對低年級學(xué)生節奏感的掌握情況進(jìn)行測試和統計。
3、整理調查內容，統計分析的結果。
第四階段：20xx年5月
1、進(jìn)行前期、中期、后期測評以及實(shí)施參與研究具體做法。
2、從課堂中發(fā)現缺乏節奏感的學(xué)生，分析問(wèn)題存在的原因，用確定的研究方法，進(jìn)行個(gè)體教育嘗試，深入研究，反復實(shí)踐，找到最有效的方法，用此方法進(jìn)行大面積訓練，達到最終目標�？偨Y前三個(gè)階段實(shí)驗成果，并撰寫(xiě)研究報告。
3、結題，提交研究結題報告。
八、課題研究的預期成果
通過(guò)音樂(lè )節奏感的培養，讓節奏與生活溝通起來(lái)，激發(fā)孩子對音樂(lè )節奏活動(dòng)的興趣，為孩子營(yíng)造廣闊的音樂(lè )節奏空間，培養學(xué)生的音樂(lè )感受能力、音樂(lè )記憶能力、音樂(lè )領(lǐng)悟能力、音樂(lè )審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂(lè )表達能力，孩子有了這些能力，就能主動(dòng)積極地學(xué)習音樂(lè )，從中體驗快樂(lè )，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。使音樂(lè )課真正起到給孩子們以快樂(lè )，給孩子們色彩的藝術(shù)課。
教學(xué)研究課題開(kāi)題報告 11
一、本課題的提出及界定
過(guò)去我們也進(jìn)行了許多教學(xué)改革，但由于我們過(guò)去的基礎教育改革沒(méi)有上升到課程的高度，教學(xué)改革僅著(zhù)眼于“怎么教”，體現為教學(xué)方法的種種探索。教學(xué)方法是重要的，便研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，其作用是非常有限的。過(guò)分地關(guān)注教學(xué)方法，還會(huì )形成一種觀(guān)課評教的不良導向，引導教師去追求往往很難移植的“教學(xué)模式”，有的還蛻變?yōu)閭�(gè)人“教學(xué)藝術(shù)”的表演。這也就是為什么我們的教學(xué)改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧，各種名師和特級教師送課下鄉的活動(dòng)層出不窮，各種教學(xué)模式不斷涌現，但我們一線(xiàn)的老師反而有點(diǎn)不知所措，甚至變得不會(huì )教書(shū)的原因。我們認為，教學(xué)方法受制于教學(xué)內容，“怎么教”服務(wù)于“教什么”，“怎么教”很在程度上還可以歸結為“教什么”。
我國的語(yǔ)文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專(zhuān)業(yè)能力達不到可依賴(lài)的水準，就極容易產(chǎn)生不適當的教學(xué)內容。據研究，我國中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題出在“教學(xué)內容”上，例如：
�、僬Z(yǔ)文教學(xué)內容與目標不一致，甚至截然相對；
�、谡Z(yǔ)文教學(xué)內容不正確，且數量不少。
語(yǔ)文課程與教學(xué)內容建設，大致有兩個(gè)方面：一是“語(yǔ)文知識”的重構。在語(yǔ)言（言語(yǔ)）知識、文學(xué)知識、文章知識、現代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際等領(lǐng)域，按照語(yǔ)文課程與教學(xué)的需要，積極地吸納學(xué)術(shù)界的新近研究成果并加以轉化。二是“語(yǔ)文教學(xué)內容”的反思。建立以教學(xué)內容為抓手的教學(xué)分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析與研究，以教學(xué)內容的反思和改善作為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識發(fā)展的主要途徑。
我們的設想一是逐步建立以教學(xué)內容為抓手的語(yǔ)文教學(xué)分析和研究框架，力圖扭轉語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中片面強調教學(xué)方法、過(guò)分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣。二是改變只把最后成品拿出來(lái)“上公開(kāi)課”的傳統觀(guān)念和做法，動(dòng)態(tài)化地出示一批教案的研制生成過(guò)程——從初步設想、到進(jìn)一步地改進(jìn)或改變、再到最終實(shí)施，從而具體地揭示教學(xué)內容的種種變動(dòng)以及改變的原因。根據我們的實(shí)際情況，重點(diǎn)只能放在語(yǔ)文教學(xué)內容的選擇與研制上。
二、選題的意義與研究?jì)r(jià)值：
從教學(xué)內容的角度來(lái)分析和研究語(yǔ)文課的課堂教學(xué)，這與過(guò)去是不同的。長(cháng)期以來(lái)，我們將語(yǔ)文教學(xué)改革看成是教學(xué)方法的改革，語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐很大程度上也被當作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅逐“壞”的方法，這當然有其合理性。但幾十年的事實(shí)證明，單從教學(xué)方法的角度做文章，難以從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費”現象。
語(yǔ)文教學(xué)內容是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，它同時(shí)面對兩個(gè)問(wèn)題：一是針對具體情境中的一個(gè)班學(xué)生乃至一組、一個(gè)學(xué)生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，“實(shí)際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內容，“實(shí)際上最好用什么去教”。語(yǔ)文教學(xué)內容既包括在教學(xué)中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內容的創(chuàng )生�！敖虒W(xué)內容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造的”，它邏輯地蘊涵著(zhù)教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。
三、課題研究的設計
�。ㄒ唬┻x題的理論依據：
1、新基礎教育的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。當前基礎教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀(guān)需要從單一傳遞教科書(shū)上呈現的知識轉為培養能在當代社會(huì )中主動(dòng)、健康發(fā)展的新人。應把形成學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價(jià)值，在教育的'一切活動(dòng)中充分體現這一價(jià)值。
2、建構主義的教學(xué)理論。語(yǔ)文教學(xué)內容的選擇與創(chuàng )生是建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的。建構主義學(xué)習理論強調：人們要從生命發(fā)展的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)去看待語(yǔ)文學(xué)習，變革陳舊的學(xué)習方式�！敖逃鳛槲幕睦磉^(guò)程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣相互制約、相互聯(lián)結、相互規定、對立統一的基本點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導和自主構建”，亦即受教育者的認識世界是由受教育者自主地、能動(dòng)地生成、建構起來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)內容的重構就是要鼓勵學(xué)生形成自己的獨特“認知結構”，建構出自己獨特的語(yǔ)文“圖式”，改變當前語(yǔ)文教學(xué)中對教材內容理解絕對統一的“集體失語(yǔ)”現象。
3、后現代課程理論。后現代課程理論認為，課程是一種過(guò)程，但不是教師向學(xué)生傳遞其所知道的過(guò)程，而是師生一起探索其所不知道的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)師生的共同探索實(shí)現其認識領(lǐng)域的拓展與延伸，同時(shí)實(shí)現師生觀(guān)念與思維的轉變與發(fā)展。后現代課程目標決定了后現代課程內容的選擇與安排。從總體來(lái)看，后現代課程內容表現出以下幾方面的特點(diǎn)，即課程內容的豐富性，關(guān)聯(lián)性和嚴密性。它強調不要過(guò)早地或者最終以一種觀(guān)點(diǎn)作為某一問(wèn)題的正確答案而結束，而是要把各種觀(guān)點(diǎn)投入到多種組合之中，從而形成較為開(kāi)放的、蘊含著(zhù)創(chuàng )造之光的可能性結果。對于課程實(shí)施者來(lái)說(shuō)，其中的兩個(gè)關(guān)鍵性因素發(fā)揮著(zhù)獨特的作用。第一，所有的課程內容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當作需要修改的東西來(lái)對待。第二，教師不是以權威者的姿態(tài)出現在學(xué)生面前，向學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生只能重復教師的具有權威性的內容。我們強調教學(xué)內容的選擇和創(chuàng )生，正是契合了這一理論。
4、對話(huà)理論對語(yǔ)文教育的啟示。對話(huà)理論本身蘊含著(zhù)平等觀(guān)念的價(jià)值預設。在對話(huà)者的視野中自我與世界處于平等的關(guān)系之中，即承認對話(huà)雙方的主體意義和價(jià)值并保持平等狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對話(huà)既包括教師與學(xué)生，同時(shí)也包括學(xué)生之間、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話(huà)。對話(huà)理論追求的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系，在互相關(guān)聯(lián)、自主、獨立、富有意義的對話(huà)基礎上通過(guò)雙方的創(chuàng )造達成各自的完善和滿(mǎn)足。語(yǔ)文教學(xué)內容蘊含著(zhù)引發(fā)對話(huà)的基本條件。教材中所選編的文章大多文質(zhì)兼美，飽含了作者獨特的情感體驗。教科書(shū)是師生共同活動(dòng)的最主要材料，教科書(shū)不僅體現了編寫(xiě)者對語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)念，同時(shí)它也是教師擴展教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生獲得語(yǔ)文素養的主要源泉。但隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，教科書(shū)的編制也需要具有一種內在的生成性。尤其是在用教材教的時(shí)候，用什么去教，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創(chuàng )生。
�。ǘ┱n題的研究目標：
1、逐步建立以教學(xué)內容為抓手的語(yǔ)文教學(xué)分析和研究框架，力圖扭轉語(yǔ)文課堂教學(xué)中片面強調教學(xué)方法、過(guò)分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣；
2、通過(guò)教學(xué)內容的重新構建，使教師明確自己在教什么，為什么要教這些內容以及怎么教這些內容，讓學(xué)生明確自己在學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內容，從而達到提高教學(xué)效率，更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養；
3、改變只把最后成品拿出來(lái)“上公開(kāi)課”的傳統觀(guān)念和做法，動(dòng)態(tài)化地出示一批教案的研制生成過(guò)程（從初步設想到進(jìn)一步改進(jìn)或改變，再到最終實(shí)施）從而具體地揭示教學(xué)內容的種種變動(dòng)以及改變的原因，為語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)教學(xué)行動(dòng)及研究提供鮮活的示例。
�。ㄈ┱n題的研究?jì)热荩赫Z(yǔ)文教學(xué)內容與教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)內容與語(yǔ)文知識，文學(xué)作品教學(xué)內容研討，文章教學(xué)內容研討，古詩(shī)文教學(xué)內容古研討，寫(xiě)作與口語(yǔ)交際教學(xué)內容研討，等等。
�。ㄋ模┱n題的創(chuàng )新之處：本研究的最大創(chuàng )新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學(xué)方法變革的定勢，而且它認為“用什么教”本能地內含著(zhù)“怎么教”的問(wèn)題，因而認為從“教學(xué)內容的選擇與創(chuàng )生”切入課程改革，要比單從教學(xué)方法角度審視課程改革更科學(xué)有效。
�。ㄎ澹┱n題的研究成果：課題的研究報告、論文、案例
四、本課題要解決的問(wèn)題
1、觀(guān)念問(wèn)題： 語(yǔ)文教學(xué)既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學(xué)內容，也不能原原本本搬用教材，而是要根據課程目標和學(xué)生實(shí)際研制合適的教學(xué)內容。
2、理論問(wèn)題：本課題要求教師必須從課程論的角度來(lái)認識教學(xué)問(wèn)題，而不只是從方法論或者技術(shù)論的角度來(lái)看待教學(xué)問(wèn)題。這里面有幾個(gè)概念需要理解：課程內容、教材內容、教學(xué)內容。
3、技術(shù)問(wèn)題：本課題表面上看起來(lái)雖然技術(shù)性不強，但教材是課程內容的體現，教學(xué)內容應該更好地實(shí)現課程目標，如何將比較籠統的課程目標落實(shí)在一篇篇課文中，卻是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。這既是一個(gè)理論層面的問(wèn)題，也是一個(gè)技術(shù)層面的問(wèn)題。
4、實(shí)踐問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)平臺，如何在這個(gè)平臺上，創(chuàng )造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進(jìn)行實(shí)踐。
五、研究思路、研究措施、研究方法、實(shí)施步驟。
研究思路：
首先是全體參與研究的人員要進(jìn)行必要的理論學(xué)習，特別是有關(guān)新課程改革的專(zhuān)著(zhù)，要有一定的課程論知識，要對當前國內課程改革的情況有較多的了解。
其次是要確定研究的內容，我們的主要研究方向是“教學(xué)內容的選擇與生成”，而我們在目前的條件下又只能以語(yǔ)文教材為師生共同活動(dòng)的平臺，那么我們研究的內容就是以教材為依托，按照一定的類(lèi)型確立一系列研究模塊，例如現代文閱讀教學(xué)內容的研制，古詩(shī)文教學(xué)內容的研制等等。
第三是在確定了研究模塊的基礎上動(dòng)態(tài)地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級展開(kāi)實(shí)驗。在展開(kāi)實(shí)驗的同時(shí)，就教學(xué)中的困惑、經(jīng)驗和教訓進(jìn)行分享、總結，撰寫(xiě)一些有品位的論文，力爭能發(fā)表出來(lái)，擴大影響。
第四是要在實(shí)驗、摸索、小結的基礎上整理研究成果，寫(xiě)出結題報告。
研究措施：研究經(jīng)費保障 研究制度保障 聘請專(zhuān)家指導
研究方法：
1、文獻資料法：通過(guò)文獻資料的搜集、學(xué)習和分析，了解關(guān)于學(xué)作文評改的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握關(guān)于作文評改的先進(jìn)理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價(jià)體系的建立提供理論支持和方法指導。
2、實(shí)驗研究法：本課題擬在同一個(gè)年級的幾個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗，可將所得數據在平行班之間進(jìn)行比較，以研究本課題促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效作用。每個(gè)研究環(huán)節都包括計劃、實(shí)驗、觀(guān)察、反思四個(gè)環(huán)節。
3、專(zhuān)題研究法：本課題將根據確定的研究?jì)热莘殖扇舾蓪?zhuān)題進(jìn)行研究，如有人專(zhuān)門(mén)負責文學(xué)作品教學(xué)內容、文章教學(xué)內容、古詩(shī)文教學(xué)內容的研制和實(shí)驗。
實(shí)施步驟。本課題計劃分三個(gè)階段實(shí)施：
準備立項階段：主要任務(wù)是先申報立項，再進(jìn)行系統的理論學(xué)習，明確研究的目標和內容，最后進(jìn)行開(kāi)題論證工作。
具體實(shí)施階段：主要任務(wù)是從教學(xué)內容的角度共同研制出一定數量的教案，在同年級平行班中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗。
總結推廣階段：主要任務(wù)是對前面的工作進(jìn)行系統總結，構建一定的模式，在更多班級推廣運用，提高效益；撰寫(xiě)結題報告，整理研究成果并申請結題鑒定。
六、研究人員與研究任務(wù)的落實(shí)
黃建 課題主持人，負責課題研究的總體規劃和調控，統籌課題實(shí)施工作
黃文 負責經(jīng)費保障、制度保障、協(xié)調聯(lián)系和實(shí)踐保障。
黃存、朱文 負責文學(xué)作品教學(xué)內容的研制與實(shí)踐
張武、周平 負責文章教學(xué)內容的研制與實(shí)踐
黃娜、黃建 負責古詩(shī)文教學(xué)內容的研制與實(shí)踐
黃建、黃存 負責寫(xiě)作與口語(yǔ)交際教學(xué)內容的研制與實(shí)踐
汪純、黃文 負責網(wǎng)絡(luò )管理工作及課題資料上傳、下載
七、本課題研究的條件
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：新課程改革在全社會(huì )大力推廣，我校作為省示范性普通高中，更是在新課程改革方面積極摸索和實(shí)踐，在研究性學(xué)習、校本課程開(kāi)發(fā)方面取得了一定的成績(jì)，積累了一定的經(jīng)驗。
基礎條件：我校經(jīng)過(guò)多年的艱苦奮斗，無(wú)論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實(shí)的基礎。硬件上：我校建成了集視頻教學(xué)、監控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò )，全校所有的教室xx裝了背投電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。 軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《數字圖書(shū)館》以及與中學(xué)聯(lián)手打造遠程教學(xué)平臺，可以共享中學(xué)的教學(xué)資源，能充分滿(mǎn)足現代教育管理和一線(xiàn)教學(xué)的需要。
人員條件：課題組成員既有行政領(lǐng)導，也有教學(xué)骨干，都是執教初中語(yǔ)文多年的教學(xué)骨干，都有過(guò)完成初中三年循環(huán)教學(xué)的經(jīng)歷，摸索、積累了大量可貴的經(jīng)驗，并且大都多次赴兄弟學(xué)�？疾鞂W(xué)習，參加研討會(huì )，思想上觀(guān)念先進(jìn)，行動(dòng)上敢于實(shí)踐，有認認真真探索語(yǔ)文教學(xué)之路的勤勉態(tài)度。其中黃文老師多年擔任教研組長(cháng)，參加過(guò)學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文科的命題工作，現在又被聘請擔任市語(yǔ)文培訓基地的培訓者，是骨干教師，在縣語(yǔ)文界乃至地語(yǔ)文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔任過(guò)備課組長(cháng)和教研組長(cháng)，參加了市骨干新課程培訓班，先后主持或者參與多個(gè)課題研究，發(fā)表論文10來(lái)篇。此外汪純、張xx曾擔任過(guò)備課組長(cháng)或者教研組長(cháng)或教育行政，在教學(xué)科研或管理上有深厚的功底。
八、本課題可能遇到的困難
1、教師和學(xué)生對課題核心觀(guān)點(diǎn)的認可和支持度�？赡苷J為“研制教學(xué)內容”與我們平時(shí)的教案別無(wú)二致。
2、在研制教學(xué)內容時(shí)，如何根據課程目標確定合適的教學(xué)內容有相當難度，因為“合適”的界定比較難。
3、實(shí)施過(guò)程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時(shí)缺少專(zhuān)家指導。
各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，以上是《將語(yǔ)文教材內容轉化為教學(xué)內容的研究》課題的開(kāi)題報告，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請各位專(zhuān)家和領(lǐng)導提出寶貴的建議。
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