關(guān)于課題的開(kāi)題報告（通用15篇）
時(shí)間稍縱即逝，充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活即將結束，大家都開(kāi)始做畢業(yè)設計了，而做畢業(yè)設計之前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)好開(kāi)題報告，那么你有了解過(guò)開(kāi)題報告嗎？以下是小編為大家整理的關(guān)于課題的開(kāi)題報告，希望對大家有所幫助。
課題的開(kāi)題報告 篇1
一、研究背景及意義
鄞江中學(xué)始建于1956年，是一所普通農村中學(xué)，地處經(jīng)濟、文化相對比較薄弱的鄞西農村。為擺脫困境，學(xué)校從1983起開(kāi)始實(shí)施美術(shù)教育的改革，并于同年成立了展提供一定的借鑒和參考家價(jià)值。
二、研究概念界定
本課題的“美”，是指以美術(shù)教育為原始切口和主要載體的美育結果，即學(xué)生在學(xué)校受全面教育的過(guò)程中，特別是在接受美術(shù)教育的過(guò)程中，充分享受美、感悟美、創(chuàng )造美，讓美成為所有學(xué)生的精神、文化、生活中不可分割的組成部分，并形成素養以得到終身受益的享受。
“所有學(xué)生”，是指全校的每一個(gè)學(xué)生，而不僅僅指美術(shù)專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生。作為一所具有美術(shù)教育特色的學(xué)校，她的每一學(xué)生都應享受優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)資源，因為他們有必要、也有可能接受良好的美術(shù)教育。
“精神動(dòng)力”和“生活方式”，是指學(xué)生主體對學(xué)習和生活的認知態(tài)度、價(jià)值理性、核心動(dòng)機、審美習慣等在一定時(shí)空、相關(guān)人際、抽象客體、物象客體中的作用性反應中所呈現的狀態(tài)。本課題重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的在校生活階段的各種狀態(tài)，也適當涉及非在校時(shí)段和將來(lái)的生活預期。為此，貼近生活實(shí)際的美術(shù)教學(xué)，將豐富學(xué)生的校園生活，也將使他們改善生活的邏輯結構。
“特色美術(shù)學(xué)�！�，是指在以美術(shù)教育為特色的學(xué)校群中，再以一定的內涵發(fā)展的方式區別于該群體的學(xué)校。本課題研究所追求的正是以“全體性而非選擇性、生活化而非專(zhuān)業(yè)化”為特色的“美術(shù)特色學(xué)�！�。
三、研究目標
全員美術(shù)教育的主要目的不是培養專(zhuān)業(yè)美術(shù)家，而是提高全體學(xué)生的人格素質(zhì)，使全體受教育者掌握美術(shù)史論的初淺知識，習得形象感知、形象思維、形象想象、形象表現等多種美術(shù)能力，提高審美修養。簡(jiǎn)言之，學(xué)校全員美術(shù)教育的終極目的應當是通過(guò)美的教育促進(jìn)全體學(xué)生的可持續發(fā)展，并最終影響和改善社會(huì )的精神風(fēng)貌和物質(zhì)環(huán)境。
因此，我們認為建設農村特色美術(shù)學(xué)校的目標應該包含以下內容：
1.明確學(xué)校定位，確立合乎社會(huì )和地區需要、合乎學(xué)�，F狀和前景的辦學(xué)理念，并以此為指導，不斷推動(dòng)學(xué)�！耙悦琅d校，形成特色”戰略向前發(fā)展，由“美術(shù)特色學(xué)�！鞭D向“特色美術(shù)學(xué)�！�，由注重部分學(xué)生轉向注重全體學(xué)生。
2.立足學(xué)生發(fā)展，建構“以美術(shù)熏陶為經(jīng)線(xiàn)，以生活方式為緯線(xiàn)”的教育框架，依托本地的人文資源，結合本地市場(chǎng)的需求，開(kāi)發(fā)具有本地本校特色的校本課程，為學(xué)生精神生活提供多樣化的選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，使美的教育滲透到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)生和諧個(gè)性和藝術(shù)鑒賞能力的全面發(fā)展，從而提高其將來(lái)的生活質(zhì)量。
3.優(yōu)化師資隊伍，完善培養機制，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng )作機制和進(jìn)修體制，充分挖掘全體教師的潛力，加速錘煉，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，引領(lǐng)和指導學(xué)生的校園生活。
4.嘗試建立一套具有普遍意義的農村高中特色美術(shù)教育的管理體制，為學(xué)校校園文化建設、特色活動(dòng)項目等提供系統的支持與保障。
5.探索符合農村實(shí)際的.和高中階段美術(shù)人才培養的選拔機制、有效途徑、具體方法和評價(jià)體系，為學(xué)生的多元化發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。
6.以美術(shù)特色教育的成功經(jīng)驗和管理模式帶動(dòng)學(xué)校音樂(lè )和體育特色的發(fā)展，從而使學(xué)校逐步走上一條立體化、綜合化的發(fā)展道路。
這幾個(gè)部分的目標是相輔相成，互相促進(jìn)的，但最終還是為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
四、課題的實(shí)施
�。ㄒ唬┐蛟煲粋�(gè)能充分感知的生活化的“美”的環(huán)境
1.不斷完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)設施。1996年，學(xué)校投資新建了3660平方米藝術(shù)館，內設12間畫(huà)室、2個(gè)展廳（教師作品展廳和學(xué)生作品展廳）、1間精品收藏室、1所400平方米的陶藝工作室，多個(gè)教師工作室等，各類(lèi)美術(shù)教具一應俱全。校園內的環(huán)境布置突出了特色美術(shù)學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)校被評為寧波市“園林式校園”，安置了八位現代科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家和四大發(fā)明等16座雕塑。學(xué)校還在圖書(shū)大樓內開(kāi)辟了美術(shù)專(zhuān)用閱覽室和作品展覽廳。為更有利地開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，又將在教學(xué)大樓1—5層大廳安置陳列櫥，并擬于20xx年對藝術(shù)館進(jìn)行改造。（負責人：徐惠銀）
2.主辦《中國水彩》雜志。由中國美協(xié)主編、鄞江中學(xué)主辦的水彩方面唯一的國家級刊物《中國水彩》20xx年落戶(hù)我校，至今已出版了46期，并將繼續主辦下去；《中國水彩》成為學(xué)生接觸高雅藝術(shù)的最好載體。
課題的開(kāi)題報告 篇2
一、問(wèn)題的提出
二十世紀八十年代末以來(lái)，為克服應試教育的弊端，我國中小學(xué)正大力倡導“素質(zhì)教育”。而提高學(xué)生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革倡導建立有利于促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系，其宗旨就是試圖通過(guò)教師評價(jià)制度的改革來(lái)推進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一問(wèn)題展開(kāi)討論和研究。我校確立的實(shí)驗課題是“構建教師教育體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”
實(shí)驗時(shí)間是XX年—20xx年。
二、研究目標XX年
20xx年，以教師發(fā)展為本，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為導向，以構建終身教育體系為重點(diǎn)，以新課程培訓為切入點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)質(zhì)量水平為中心，以運用信息技術(shù)為手段，以全員培訓為主線(xiàn)，建立全員學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型組織。目標一：建立共同遠景，促進(jìn)教師從“適應性學(xué)習”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng )新型學(xué)習”，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；加強每周的業(yè)務(wù)學(xué)習，明確內容，強化措施，保證教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向。目標二：建立團隊學(xué)習共同體，促進(jìn)教師從一個(gè)現實(shí)的人向理想目標不斷逼近，在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現“自我超越”；加強教研組和備課組的集體備課和自主學(xué)習，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供組織保障。目標三：建立學(xué)習型組織，為每一位教師創(chuàng )造和提供一個(gè)民主的、平等的、雙向溝通的良
好學(xué)習氛圍，為教師終身學(xué)習、持續發(fā)展打下基礎。堅持崗位練兵，開(kāi)展各類(lèi)教研課競賽活動(dòng)，使科研與教學(xué)實(shí)踐有機結合。
三、研究?jì)热?/strong>
�。ㄒ唬嫿ń處熃逃l(fā)展體系
1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機制，基本形成開(kāi)放的教師教育發(fā)展體系，并在實(shí)踐中推廣。
2、探索有效的校本培訓的模式與策略。
3、探索研訓一體化培訓的有效模式與策略。
�。ǘ┐龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
1、探索教師與新課程同成長(cháng)的培訓內容，構建開(kāi)放的“以人為本”的培訓內容體系。
2、探索教師內需性培訓的培訓內容，構建教師終身學(xué)習的內容體系。
四、研究重點(diǎn)
1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”的培訓。學(xué)校中出現的問(wèn)題是培訓的起點(diǎn)，培訓的歸宿是解決這些問(wèn)題。加強運用信息技術(shù)、遠程網(wǎng)絡(luò )教育的教師培訓。教育信息化對教師教育信息化提出了嚴峻的挑戰，教師教育必須加快信息技術(shù)的發(fā)展步伐，加強廣大教師信息技術(shù)的培訓，大力發(fā)展現代遠程教育，整體推進(jìn)綜合素質(zhì)培訓項目、新課程通識培訓項目、新課程學(xué)科培訓項目的持續發(fā)展。
2、教師要成為學(xué)習的組織者、參與者、引導者、促進(jìn)者。隨著(zhù)社會(huì )不斷發(fā)展和基礎教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，這意味著(zhù)教師要改變原先的擁有知識的權威者的形象，從“知識的占有者、傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的組織者、指導者、促進(jìn)者”轉變，側重于對學(xué)習過(guò)程的組織指導并對自己的教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思、研究，已取得更好的教育教學(xué)效果。
教師自己要成為學(xué)習者。新課程改革是我國教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進(jìn)，對教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰，同時(shí)也給教師一次寶貴的學(xué)習、發(fā)展機遇。新課程的實(shí)施，本身也是教師不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極轉變觀(guān)念，適應教育發(fā)展的需要，認真領(lǐng)會(huì )新的教育理念，努力成為自覺(jué)的研究與創(chuàng )新、終身學(xué)習的踐行者，關(guān)注具體教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中把一些成功的經(jīng)驗升華為教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平，在實(shí)踐中不斷提高自身的課程素養，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能適應社會(huì )發(fā)展和知識創(chuàng )新的要求，滿(mǎn)足新課程改革的發(fā)展需要。
2、改變過(guò)去教育教學(xué)活動(dòng)以教師為主的思想，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習權利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新的'課程標準是面向全體學(xué)生的，著(zhù)眼于培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，主要為培養學(xué)生具有愛(ài)國主義精神、集體主義精神；培養學(xué)生具備初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說(shuō)，要使他們有在二十一世紀的中國與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說(shuō)，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的最基本對象，是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的角色也應從知識的權威到平等參與學(xué)生的研究，從單純的知識傳遞者轉變?yōu)檎n堂教學(xué)的設計者、學(xué)習進(jìn)程的組織者、學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者。因此，新的課程改革，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與培養。轉變學(xué)生學(xué)習方式，建立對轉變學(xué)習方式有利的課程觀(guān)念，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化發(fā)展，成為當前教師面臨的主要任務(wù)。
因此在教育教學(xué)過(guò)程中，側重于學(xué)習過(guò)程的組織與指導，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件，改變學(xué)生以前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要求學(xué)生對為什么學(xué)習、能否學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習等問(wèn)題有自覺(jué)的意識和反應，并具體表現在學(xué)生對學(xué)習的自我計劃，自我調整、自我指導、自我強化上，特別強調學(xué)習的自主性，改變以往單純的接受式學(xué)習，積極主動(dòng)地完成學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生對學(xué)習的自我意識和自我監控，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，自覺(jué)主動(dòng)地轉變過(guò)去單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習，把學(xué)習過(guò)程之中發(fā)現、探究等認識活動(dòng)凸現出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多的成為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，當然這也要求教師轉變以往的教學(xué)方式，從以單一的課堂講授為主導的教學(xué)轉變?yōu)樘岢骄亢鸵龑Оl(fā)現的教學(xué)。
3、端正教師善于合作的態(tài)度。
人的合作能力已經(jīng)越來(lái)越被世人所重視。
當今社會(huì )，任何一項科學(xué)發(fā)明，再也不大可能完全是由個(gè)人來(lái)完成的，而必須依靠整個(gè)科研小組——也就是必須依靠集體的力量來(lái)完成。教育工作也是如此，因此，教師的合作能力在新課程的背景下顯得尤為重要。
教師的合作能力，首先體現在對教師之間的通力合作。教師間的合作需要我們教師有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有設身處地為他人著(zhù)想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。其次，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報和闡述在實(shí)施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學(xué)校的支持與幫助。
新課程還要求教師與學(xué)生的合作與溝通，從而共同構建、推進(jìn)、生成課程。合作要從改善師生關(guān)系做起，教師的作用在于調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極因素，讓學(xué)生充分意識到合作的樂(lè )趣和成就感。另外，教師應向家長(cháng)宣傳新課程的教育理念與教育方法，爭取家長(cháng)對新課程的認同，這點(diǎn)尤為重要。
另外，教師還要加強與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報和闡述在實(shí)施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學(xué)校的支持和幫助。
4、激發(fā)教師積極反思的熱情。
教學(xué)反思是教師參與教育科研的基礎。新一輪課程改革十分強調教師水平的提高和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提出了教師不僅是學(xué)生學(xué)習的引導者，還要成為研究者。到底怎樣才能成為研究者？怎么提高，怎么發(fā)展？90年代以來(lái)國際上提出一個(gè)公式：教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。
教師教學(xué)有三大特點(diǎn)：一是教學(xué)情境的不確定性；二是教學(xué)對象的復雜性和差異性；三是教學(xué)決策的不可預見(jiàn)性（意味著(zhù)教師工作要有創(chuàng )造性）和不可重復性。
學(xué)生存在著(zhù)差異，不同的學(xué)生要有不同的對待方法，這正是教師工作的創(chuàng )造性之處。創(chuàng )造過(guò)程靠自己的經(jīng)驗。教師的工作沒(méi)有固定的模式可以套用，因此教師必須有應變能力，這也靠自己的經(jīng)驗。
經(jīng)驗從哪里來(lái)？教師的經(jīng)驗主要從實(shí)踐中來(lái)，是教師在實(shí)踐中的體驗，所思所想。
美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。我們認為，教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分。有人提出，在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )設計；在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )交往；在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)。這說(shuō)明，教師不應該只是教書(shū)，不能只把教案寫(xiě)得詳細周全，滿(mǎn)足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了�！倍鴳摮３７此甲约涸诮虒W(xué)過(guò)程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不斷創(chuàng )新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平。通過(guò)反思，努力使自己的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展，成為新課程所要求的研究型教師。
新課程中的四個(gè)關(guān)系和四個(gè)強調：
a.在對待師生關(guān)系上，強調尊重、贊賞。
b.在對待教學(xué)關(guān)系上，強調幫助、引導。
c.在對待自我上，強調反思。
d.在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調合作。因此，反思是新課改的需要。
一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！坝眯摹苯虝�(shū)，記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考，才不會(huì )不斷的重復，才會(huì )不斷地總結，不斷的反思。這就是教育科研的起步，是教育科研的基礎。
課題的開(kāi)題報告 篇3
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項重要內容�！胺彩骂A則立，不預則廢”。對于課題研究，開(kāi)題報告(計劃或方案)如同建筑師的藍圖，有了好的開(kāi)題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開(kāi)展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開(kāi)題報告是課題由設想轉化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。
一、科研課題開(kāi)題報告的含義與作用
著(zhù)名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng )見(jiàn)性的問(wèn)題?這樣的問(wèn)題從何而來(lái)呢?這需要研究者長(cháng)期實(shí)踐、細心觀(guān)察和深思熟慮。當課題或自己提出的問(wèn)題贏(yíng)得社會(huì )認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告。
科研課題開(kāi)題報告(研究設計)就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。開(kāi)題報告主要說(shuō)明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。
撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節，正如學(xué)者文翁說(shuō)過(guò)，“搞好開(kāi)題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問(wèn)題提供探索的途徑�？蒲姓n題開(kāi)題報告，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著(zhù)關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，課題開(kāi)題報告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒(méi)有科學(xué)的開(kāi)題報告(研究設計)，就沒(méi)有科學(xué)而有價(jià)值的成果
二、撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告的基礎性工作
寫(xiě)好科研課題開(kāi)題報告要了解它們的'基本結構與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng )造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì )在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過(guò)的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎理論知識。
理論基礎扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅實(shí)的基礎，否則，沒(méi)有理論基礎，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng )造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學(xué)習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。
三、科研課題開(kāi)題報告(研究方案)的結構與寫(xiě)法
撰寫(xiě)開(kāi)題報告是進(jìn)行科研課題申請的首要工作。通過(guò)開(kāi)題報告的思考與寫(xiě)作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺(jué)得不現實(shí)，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開(kāi)題報告的寫(xiě)法根據課題研究的類(lèi)別略有不同。
課題的開(kāi)題報告 篇4
課題名稱(chēng)：
運用現代信息技術(shù)培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的研究
選題依據
我們的課題研究是以培養創(chuàng )新實(shí)踐能力為目的，以信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐的1種立體交互的有機結合研究。應用現代信息技術(shù)，對于幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習和探究、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力有著(zhù)10分重要的作用和深遠的現實(shí)意義。
在現代信息技術(shù)中，以信息豐富為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為探究式學(xué)習提供了非常廣闊的空間。在這種網(wǎng)上探究式學(xué)習中，能培養學(xué)生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創(chuàng )新能力，促使學(xué)生在觀(guān)察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構中探索研究新事物，激發(fā)學(xué)生發(fā)現新現象，探索新規律的創(chuàng )新精神。
正是基于以上想法，本課題選取了 基于網(wǎng)絡(luò )的探究式學(xué)習 視角，來(lái)開(kāi)展培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的研究。
研究目標
通過(guò)課題研究與實(shí)踐，設計開(kāi)發(fā)旨在提高學(xué)生的創(chuàng )新精神，自主學(xué)習、主動(dòng)探究的實(shí)踐能力。探索并總結網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)策略和教學(xué)設計的基本方法關(guān)于開(kāi)題報告課題的來(lái)源關(guān)于開(kāi)題報告課題的來(lái)源。
通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新實(shí)踐能力的研究中，使學(xué)生初步掌握從網(wǎng)上獲取、分析、加工、利用、表達信息的方法，從而培養學(xué)生其處理信息的基本能力，并向其它學(xué)科和領(lǐng)域遷移。
開(kāi)發(fā)信息技術(shù)與課程整合而成的校本綜合實(shí)踐課程的多媒體網(wǎng)絡(luò )課件，形成1批符合中學(xué)生認知基礎和心理特征的 未來(lái)教育 案例，構成學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的資源庫，充分利用全國教育互聯(lián)網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)等教學(xué)資源庫，協(xié)作學(xué)習。把學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力從探究性學(xué)習中體現出來(lái)。
通過(guò)課題研究與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生發(fā)現、質(zhì)疑、探索、創(chuàng )新等自主探究能力關(guān)于開(kāi)題報告課題的.來(lái)源文章關(guān)于開(kāi)題報告課題的。構建學(xué)生自主探究學(xué)習能力的評估指標，其中包括制訂和調整學(xué)習目標的能力，選擇學(xué)習內容和材料的能力，自我選擇學(xué)習方式和調整學(xué)習目標的能力，自我選擇學(xué)習途徑的能力，與學(xué)習伙伴的協(xié)商交流的能力，自我及相互評價(jià)學(xué)習結果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習、探究、利用網(wǎng)絡(luò )信息的創(chuàng )新能力。
在課題實(shí)驗與研究過(guò)程中，提高教師的理論水平和應用現代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，促進(jìn)其教育思想觀(guān)念的更新，形成1支德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)信息化、研究型的新型教師隊伍。
研究?jì)热?/strong>
眾所周知，internet 可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的教學(xué)媒體，并且，從80年代后期起，有些發(fā)達國家就開(kāi)始進(jìn)行利用internet進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)驗。但是，它必須是以一定的物質(zhì)條件和技術(shù)條件為基礎的。
我校已與互聯(lián)網(wǎng)相接，且建成了校園網(wǎng)。我們將在全校，充分利用internet的信息資源的豐富性、時(shí)空不限性、人機交互性等特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化教育環(huán)境，培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的實(shí)驗研究，該實(shí)驗研究的重點(diǎn)是利用internet輔助教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，比如，在培養學(xué)生信息能力、幫助學(xué)生進(jìn)行課題研究學(xué)習、探究式學(xué)習、發(fā)布成果激勵學(xué)生的創(chuàng )造熱情、利用網(wǎng)校輔助學(xué)習等方面進(jìn)行實(shí)驗研究，逐步摸索出1套適合初中學(xué)生教育教學(xué)特點(diǎn)的，基于internet的現代化、高效率的，能培養具有創(chuàng )新實(shí)踐能力的1代新人的方法和途徑。
學(xué)生運用計算機的技能。
學(xué)生操作計算機的技能，運用計算機網(wǎng)絡(luò )獲取信息的技能，直接影響到學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習與能力培養的順利進(jìn)行。實(shí)驗班學(xué)生除每周規定的信息技術(shù)課外，根據需要還要在業(yè)余時(shí)間有針對性的安排學(xué)習與上機時(shí)間，保證其具有較強的信息能力與利用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自學(xué)的技能。
課題的開(kāi)題報告 篇5
一、課題研究的背景
學(xué)校文化建設是教育現代化的必然趨勢，發(fā)展積極的學(xué)校文化可以為教育可持續發(fā)展提供能源和動(dòng)力，只有精心打造獨具特色的學(xué)校文化，才能辦出特色鮮明、質(zhì)量?jì)?yōu)秀的學(xué)校。因此，發(fā)展積極的學(xué)校文化是一種必然的選擇，只有把學(xué)校文化置于統領(lǐng)地位，引領(lǐng)各方面工作協(xié)調發(fā)展，才能辦出人民滿(mǎn)意的學(xué)校，培養出更多的優(yōu)秀人才。在新課程理念下，人文精神的培育成為現代教育理論和教育實(shí)踐的重大前沿課題。加強文明素養的熏陶能夠促進(jìn)和諧校園文化的建設，反過(guò)來(lái)，和諧的校園文化又能以感染、凝聚、激勵等方式，促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)向有利于人才成長(cháng)的方面發(fā)展。
“和諧校園”必須從學(xué)校文化建設入手,以喚起教育者的文化意識，積極構建開(kāi)放、民主、和諧的校園文化，全面提升學(xué)校的文化品位。學(xué)校是個(gè)文化場(chǎng)所，是思想與思想交流、感情與感情溝通、生命與生命對話(huà)的場(chǎng)所。學(xué)校從事的是文化的傳承、積累、創(chuàng )新的工作，但學(xué)校不會(huì )自然地生成文化，它需要師生共同努力，有意識地建設和積累。寧溪學(xué)校自創(chuàng )建以來(lái)，一直致力于發(fā)展積極的學(xué)校文化以及學(xué)生日常行為規范訓練的研究，學(xué)生的人文底蘊、思想品質(zhì)和行為習慣都表現出較好的發(fā)展趨勢。我們希望
通過(guò)研究，探索出具有寧溪特色的學(xué)校文化建設——建設充滿(mǎn)人文功能的學(xué)校物質(zhì)文化;建設人本管理的學(xué)校制度文化;建設求真務(wù)實(shí)，自強不息的學(xué)校精神文化，使寧溪學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習能力有明顯提高，積極創(chuàng )建開(kāi)放、民主、和諧的學(xué)校。
課題提出后，我們將以此為起點(diǎn)，以“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”和“和諧發(fā)展觀(guān)”為指導，突出文明素養滲透的系統性、漸進(jìn)性、全面性，從而使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養、人文素養和豐厚的文化底蘊，行為實(shí)踐在文化價(jià)值和人文動(dòng)力影響下趨于高度自覺(jué)、規范、文明。
二、課題研究的現狀
當今，學(xué)校文化建設是全面落實(shí)黨和國家教育方針，加強全面和諧與多樣發(fā)展的一個(gè)重要舉措，也是新時(shí)期深化基礎教育改革，提升學(xué)校競爭力的一個(gè)重要任務(wù)。鐘啟泉教授就曾這樣強調：“基礎教育改革的實(shí)質(zhì)是重構學(xué)校文化”。任何學(xué)校都有承擔傳遞人類(lèi)已有文化的責任，同時(shí)也要承擔構建未來(lái)社會(huì )培養新人的新型文化使命。事實(shí)上，隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)和知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，傳統的人才觀(guān)念早已悄然發(fā)生變化。21世紀對人才的要求更高了，社會(huì )越來(lái)越需要“全才”“通才”。社會(huì )需要什么樣的人才，肩負培養人才使命的學(xué)校就應該向社會(huì )輸送各級各類(lèi)人才。未來(lái)的人才將是素質(zhì)高度全面、動(dòng)手能力強、文化內涵深的創(chuàng )新群體，而有著(zhù)環(huán)境熏陶作用的校園文化，在素質(zhì)教育方面有著(zhù)天然的'優(yōu)勢。
寧溪學(xué)校自創(chuàng )建以來(lái)，一直致力于發(fā)展積極的學(xué)校文化以及學(xué)生日常行為規范訓練的研究，學(xué)生的人文底蘊、思想品質(zhì)和行為習慣都表現出較好的發(fā)展趨勢。我們希望通過(guò)研究，探索出具有寧溪特色的積極的學(xué)校文化——建設充滿(mǎn)人文功能的學(xué)校物質(zhì)文化;建設人本管理的學(xué)校制度文化;建設求真務(wù)實(shí)，自強不息的學(xué)校精神文化，使寧溪學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習能力有明顯提高，積極創(chuàng )建開(kāi)放、民主、和諧的學(xué)校。
三、課題研究的目標和內容
1、課題研究的目標
通過(guò)本課題的研究，實(shí)踐學(xué)�！耙匀藶楸�，快樂(lè )教學(xué);科學(xué)發(fā)展，爭創(chuàng )一流”的辦學(xué)理念，著(zhù)眼學(xué)校的可持續發(fā)展，構建和諧融洽的人文環(huán)境、豐富高雅的校園文化，全面提升學(xué)校文化品位，把學(xué)校建設成適宜學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的育人環(huán)境，營(yíng)造民主、科學(xué)、人文、開(kāi)放的育人環(huán)境，體現教育對人的終極關(guān)懷。
發(fā)展積極的學(xué)校文化，就必須有一種和諧、自由、積極的學(xué)校氛圍。這里不僅要有綠化美化的自然環(huán)境，詩(shī)情畫(huà)意的文化環(huán)境;更重要的是，這里應沒(méi)有歧視、沒(méi)有體罰、沒(méi)有人際間的勾心斗角、沒(méi)有過(guò)重的課業(yè)負擔;在這里應是人心思進(jìn)，在思想上體現進(jìn)步與創(chuàng )新，行為上體現文明與儒雅，心理上體現健康與愉悅，競爭中體現智慧與合作，評價(jià)上體現公正與科學(xué)，這樣的學(xué)校方能體現時(shí)代的氣韻與現代的風(fēng)采。
2、課題研究的主要內容
(一) 加強校園環(huán)境建設，打造整潔優(yōu)美的校園物質(zhì)文化
物質(zhì)文化建設包括學(xué)校硬件建設、校園環(huán)境、物質(zhì)資源配置方式等。學(xué)校硬件要具備獨特的風(fēng)格和文化內涵，要能潛移默化地影響學(xué)校群體成員的觀(guān)念和行為。對學(xué)校建筑設施、花草進(jìn)行整體性規劃設計，大到主體建筑，小到角角落落、一草一木，都全面規劃設計、精心斟酌取舍，使其更加科學(xué)合理。從凈化、綠化、美化入手整治校容校貌。同時(shí)創(chuàng )設各種文化設施，開(kāi)辟圖書(shū)室、閱覽室、微機室、多媒體教室、音樂(lè )教室、生物實(shí)驗室、物理實(shí)驗室、化學(xué)實(shí)驗室等;懸掛張貼名人名言?huà)靾D、展示學(xué)生書(shū)畫(huà)作品以及設置教育格言和警示句;開(kāi)辟校園文化長(cháng)廊、圖書(shū)角、英語(yǔ)角、學(xué)習園地，使學(xué)校的每個(gè)墻壁、每塊綠地、每個(gè)角落都會(huì )“說(shuō)話(huà)”，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到感化和教育，體現出校園“處處皆教育”的深刻內涵。
課題的開(kāi)題報告 篇6
課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過(guò)我們的努力實(shí)踐一定能取得非常滿(mǎn)意的實(shí)驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導匯報。
一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環(huán)境：
幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會(huì )、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。
具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究?jì)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究)“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng )造。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(cháng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì )到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
研究背景：
“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！薄坝變簣@的空間設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用�！毙隆毒V要》強調給幼兒創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng )設內容上追求精致美觀(guān)，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應創(chuàng )設與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì )說(shuō)話(huà)”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現環(huán)境的價(jià)值。
研究的意義：
通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的`研究，改變教師觀(guān)念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng )設中來(lái);探索創(chuàng )設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀(guān)察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。
二、課題研究的目標、內容
目標：
1、改變教師觀(guān)念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設，建構創(chuàng )設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程;積極創(chuàng )設平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。
2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內容：
本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。
幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jì)热荩?/p>
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。
教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jì)热荩?/p>
1、在環(huán)境創(chuàng )設中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng )設的意愿和動(dòng)機。
2、研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng )設環(huán)境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線(xiàn)，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內容。
3、研究教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設
三、課題研究的主要方法
(1)觀(guān)察法：由課題組人員設計觀(guān)察記錄表，通過(guò)觀(guān)察，了解幼兒與現有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。
(2)比較法：通過(guò)比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎。
(3)行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問(wèn)題”出發(fā)，采用實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)驗教育過(guò)程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀(guān)察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
四、課題研究的實(shí)施步驟
組織由園長(cháng)掛帥、業(yè)務(wù)園長(cháng)、教研組長(cháng)及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現狀調查。在研究中通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗研究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：
20xx年9月——20xx年11月 第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知、寫(xiě)好觀(guān)察記錄及實(shí)驗方案。
20xx年12月——20xx年11月 第二階段：實(shí)施階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗研究階段，根據前一階段的觀(guān)察，從改變教師觀(guān)念，創(chuàng )設良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。
20xx年12月——20xx年2月 第三階段：總結階段：對整個(gè)實(shí)驗過(guò)程的資料、信息、音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結;撰寫(xiě)工作報告及實(shí)驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng )設課例光盤(pán)和課題研究過(guò)程光盤(pán)，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。
五、課題研究的可行性分析
我園雖僅成立兩年的時(shí)間，但在上級主管部門(mén)的領(lǐng)導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績(jì)：先后被確立為徐州市一類(lèi)幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長(cháng)學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等教育實(shí)驗小學(xué)幼小銜接實(shí)驗基地。
在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知，寫(xiě)出觀(guān)察記錄;搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng )設才能與幼兒互動(dòng)，掌握了環(huán)境創(chuàng )設的要求、內容和方法，寫(xiě)出了實(shí)驗方案;認真閱讀、理解相關(guān)的書(shū)籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話(huà)》等，從多
方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現狀及未來(lái)發(fā)展的需要，還專(zhuān)門(mén)組織教師到蘇州、貴州等地方學(xué)習扎染工藝。
另外，我園將撥出專(zhuān)用經(jīng)費，應用到科研課題上來(lái)，以保證課題實(shí)驗的正常進(jìn)行。
六、預期研究成果
1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的調查與分析。
2、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的方法與策略。
3、教師在課題中的觀(guān)察指導個(gè)案及成長(cháng)發(fā)展。
4、幼兒成果展示。
5、與課題有關(guān)的教養筆記和論文的發(fā)表。
6、關(guān)于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究》實(shí)驗報告與工作報告。
7、關(guān)于課題研究的音像資料。
七、課題研究中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、用科學(xué)發(fā)展觀(guān)的態(tài)度指導課題研究，必須實(shí)事求是、客觀(guān)，科學(xué)地進(jìn)行調查研究，重實(shí)證、重理性;合理運用行動(dòng)研究法、觀(guān)察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進(jìn)行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學(xué)習，以新的教育觀(guān)念指導自己的實(shí)踐行動(dòng)。
3、及時(shí)慎重地、細致地收集實(shí)驗資料，注意收集點(diǎn)滴的實(shí)驗成果和體會(huì )，以保證課題研究獲得良好的成果。
課題的開(kāi)題報告 篇7
【摘要】：
被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔負著(zhù)培養學(xué)生寫(xiě)作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要使命。作文評改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節，它的優(yōu)劣直接影響著(zhù)作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養的提高和個(gè)性的張揚。但是長(cháng)期以來(lái)，作文評改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失，作文評改模式單一，缺乏開(kāi)放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦，而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結果教師徒勞無(wú)功，苦不堪言；作文評改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓練現狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評改，為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對長(cháng)期以來(lái)作文評改中存在的問(wèn)題分析其原因，在對學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調查的基礎上，探索作文評改創(chuàng )新的途徑。最后，著(zhù)重闡述了初中日常作文評改和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中作文評改的具體實(shí)施辦法，并通過(guò)具體的案例介紹，為現行的初中作文評改創(chuàng )新方法提供了可操作的方案。
【關(guān)鍵詞】：
作文評改 創(chuàng )新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)
【正文】：
20xx年XX月XX日，xx縣xx中學(xué)申報的微型課題研究《初中作文評改方式創(chuàng )新研究》被xx縣教學(xué)研究室批準立項，我們經(jīng)過(guò)研究討論，決定開(kāi)題。
�。ㄒ唬┱n題的提出
1.問(wèn)題的由來(lái)和背景
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改�，F代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的�？梢�(jiàn)寫(xiě)好作文，離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴格錘煉。對于作文創(chuàng )作有了一定基礎的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(cháng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側重于“寫(xiě)前指導”的研究，忽略對作文的“批改與評價(jià)”。教師在作文評改中耗費大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì )上就談到：“我當過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計其數，得到一個(gè)深切體會(huì )：徒勞無(wú)功�！笔赂艚�40年，這種“徒勞無(wú)功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學(xué)習主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過(guò)程培養學(xué)生的學(xué)習能力；未能從學(xué)生的內部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。導致學(xué)生對作文的評改視若無(wú)睹，評價(jià)的反饋作用難以實(shí)現。最終的結果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的'教學(xué)效率低下。
那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強調學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。作文的批改與評價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀(guān)轉變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式轉變。重視作文的批改與評價(jià)，創(chuàng )新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己與他人的習作進(jìn)行評價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。語(yǔ)文課程標準中也指出：“學(xué)生要養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解�！� 我們認為，培養學(xué)生修改作文的能力和習慣，是作文教學(xué)的一項固有的和極重要的任務(wù)，因為修改作文的能力和習慣，是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì )自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì )寫(xiě)文章�！俺踔凶魑脑u改方式創(chuàng )新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會(huì )并樂(lè )于評價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。
2.課題的界定和說(shuō)明
評改新模式。評改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評出來(lái)的，改出來(lái)的，評改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學(xué)中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創(chuàng )建力求在教師的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評、全班多向互動(dòng)式評改交流等途徑，逐步培養學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè )改到善改，從而達到提高寫(xiě)作能力的目的。
3.國內外相關(guān)研究領(lǐng)域現狀述評及研究意義
國外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認為初中作文指導最好包括的五個(gè)要素，其中有：1.讓學(xué)生去解釋、判斷；2.讓學(xué)生多寫(xiě)、多改；3.讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過(guò)研究
總結：出發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設計的層面研究學(xué)生參與習作講評的課堂教學(xué)模式。
4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣與能力。使作文評改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評改與學(xué)生評改的關(guān)系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，在獨立與合作研究過(guò)程中構建知識，也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(cháng)。
5.課題研究的理論依據
�。�1）新課程標準。語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生要養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解�！毙抡n標對于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。
�。�2）建構主義學(xué)習理論。建構主義認為，學(xué)習者要真正獲得知識，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學(xué)習理論指導下進(jìn)行教學(xué)設計，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習方式，并形成新的學(xué)習方式。
�。ǘ┭芯康哪繕�
通過(guò)作文評改新模式的探究，調動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平，使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)樂(lè )改，并以改促寫(xiě)，進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習作講評課的效率，構建以學(xué)生為主體的習作評改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jì)。
�。ㄈ┭芯康膬热�
1.如何在作文評改的教學(xué)中培養學(xué)生對于作文及修改作文的興趣。
2.在作文評改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。
3.在對作文評改新模式的探究過(guò)程中，如何調動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)樂(lè )改，并以改促寫(xiě)，使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。
4.構建以學(xué)生為主體的習作講評課模式。
�。ㄋ模┭芯康膶ο笈c范圍
課題研究的對象：xx縣xx中學(xué)七至九年級學(xué)生。
�。ㄎ澹┭芯康姆椒�
1.現狀調查法：課題組教師選定研究對象，通過(guò)問(wèn)卷調查等方法分析學(xué)生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學(xué)生生活等，找出對策。
2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，
總結：實(shí)驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗，從而為本課題的研究奠定堅實(shí)的基礎。
3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據研究目標與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結發(fā)現切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達到整體推進(jìn)的效果。
5.經(jīng)驗總結法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的信息，形成富有理性論文章。
�。┭芯康牟襟E
1.準備階段（20xx.1――20xx.2）
�。�1）確定課題，成立課題組，加強理論學(xué)習，對相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。
�。�2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調查，落實(shí)課題組成員分工。
2.實(shí)施階段（20xx.3――20xx.5）
�。�1）課題組成員根據課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規進(jìn)行實(shí)踐，對課堂教學(xué)中出現的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結，對學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導，并作詳細的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設計。
�。�2）在20xx年5月進(jìn)行一次系統地階段性總結，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準備。
3.總結階段（20xx.6）
整理所收集的材料，撰寫(xiě)結題報告，進(jìn)行結題鑒定。
�。ㄆ撸┭芯康慕M織、分工及保障
1.課題組分工
課題負責人：XXX
成 員：XXX XXX
2.課題研究保障
�。�1）經(jīng)費保證學(xué)校領(lǐng)導十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。
�。�2）人員保證
課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)的教師，態(tài)度認真，勤奮刻苦，樂(lè )于奉獻，均為學(xué)校的中堅力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級各類(lèi)的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評比中均有獲獎。
�。ò耍╊A期研究成果
1.課題研究方案；
2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的教育教學(xué)論文匯編；
3.教學(xué)案例與設計集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設計集萃；
4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評匯編；
5.課題研究報告:發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結題報告。
6.形成習作講評課的常規教學(xué)模式；
課題的開(kāi)題報告 篇8
一、課題提出的背景
當前，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著(zhù)新的機遇和挑戰：相關(guān)知識的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學(xué)理念的確立和教學(xué)方式的運用，為教師提供了一個(gè)促其快速成長(cháng)的平臺；而學(xué)習型社會(huì )的構建要求教師擔負起脊梁的中堅作用，對教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求越來(lái)越高，教師專(zhuān)業(yè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗，課題的開(kāi)題報告。然而，在新課程教學(xué)中，我們常常遇到這樣的提問(wèn)："新教材中一些探究性?xún)热�，既沒(méi)有給出探究的方法，也沒(méi)有給出探究的結論，我們的教學(xué)該怎么辦才好?"這種提問(wèn)一方面反映了部分教師對新課程教學(xué)的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與新課程的要求不相適應。
新課程的一個(gè)亮點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習，其目的在于通過(guò)具體的'課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)習方式的轉變。這種轉變又是建立在教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)基礎上的，因為只有教師的專(zhuān)業(yè)素養提高了，才能自覺(jué)地更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)角色，用教師教學(xué)行為的轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。而教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)不但需要學(xué)校的作用和同伴互助，更需要教師個(gè)體堅持不懈的教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)施"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式就是一種富有挑戰性的教學(xué)實(shí)踐。
本課題的初中生物學(xué)課堂創(chuàng )新教學(xué)模式是根據劉志偉老師在20xx年(第35卷)第5期《生物學(xué)教學(xué)》中發(fā)表的論文《初中生物學(xué)課堂創(chuàng )新教學(xué)模式探析》中介紹的初中生物學(xué)課堂創(chuàng )新教學(xué)模式的教學(xué)流程"情境引入-探究學(xué)習-鞏固拓展-創(chuàng )新發(fā)展"，開(kāi)題報告《課題的開(kāi)題報告》。
二、課題要解決的主要問(wèn)題
通過(guò)組織引領(lǐng)我校全體生物教師對該課題的研究，擬解決如下三個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)本課題的研究，力求探明在初中生物教學(xué)中"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式的實(shí)施方案；
2、通過(guò)本課題的研究，力求探明生物課堂教學(xué)中"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性；
3、通過(guò)本課題的研究，力求探明"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式的應用如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；
三、研究目標
1、探索并總結出"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式的教學(xué)策略；
2、探索并總結出"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式與教學(xué)有效性的內在聯(lián)系；
3、通過(guò)"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式的研究有效促進(jìn)初中生物教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；
四、研究?jì)热?/strong>
本課題研究的主要內容有4個(gè)：
1、在生物課堂教學(xué)中如何來(lái)應用創(chuàng )新教學(xué)模式；
2、在實(shí)際的教學(xué)中如何來(lái)優(yōu)化新教學(xué)模式；
3、生物課堂教學(xué)中創(chuàng )新教學(xué)模式的課例研究；
4、研究如何檢測生物創(chuàng )新教學(xué)模式的教學(xué)效果；
五、研究方法
文獻研究法：用于研究初中生物教師專(zhuān)業(yè)素養的研究；
調查研究法：用于研究初中生物教師實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)模式的研究；
案例研究法：用于教師在實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)模式的課例研究；
行動(dòng)研究法：用于研究在生物課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)模式的應用促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究
六、研究過(guò)程與階段(含時(shí)間安排)
課題研究分為三個(gè)階段。
第一階段：(20xx年6月--20xx年10月)課題準備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案；請課題組導師審定、指導、論證；課題組研究小組的成立；課題開(kāi)題。
第二階段：(20xx年10月--20xx年4月)課題實(shí)施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指導下，緊密?chē)@課題開(kāi)展研究活動(dòng)，積累第一手資料。
第三階段：(20xx年5月--20xx年6月)課題總結驗收階段。
本階段要對實(shí)驗過(guò)程材料進(jìn)行梳理、提升，形成研究成果；發(fā)表研究成果。
七、預期成果
如果我們的課題得以順利推進(jìn)并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，我們可以期望，通過(guò)我們的課題研究，可能會(huì )取得如下幾方面的預期成果：
1、創(chuàng )新教學(xué)模式的應用促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究報告、論文；
2、初中生物創(chuàng )新教學(xué)模式的應用中教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的典型案例；
3、在研究該課題中的優(yōu)秀課例；教學(xué)反思；
課題的開(kāi)題報告 篇9
一、選題緣由
我長(cháng)期帶小學(xué)數學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡(jiǎn)單滿(mǎn)不在乎，中等生認為剛合適容易滿(mǎn)足，差生認為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)新教材中創(chuàng )設了大量生動(dòng)有趣的。因此，我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義
我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。
(二)為學(xué)生提供參與機會(huì )
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會(huì )，也讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型
創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問(wèn)題。
(四)培養能力
有效的情境可以培養學(xué)生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協(xié)作能力，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。
(五)反饋教學(xué)信息
有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現信息，解答問(wèn)題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進(jìn)課堂教學(xué)
生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)是輕松而快樂(lè )的。
三、文獻綜述
課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，關(guān)心學(xué)習。
1、建構主義理論
學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的`學(xué)習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)動(dòng)探索得出論。
2、“思維”的心理學(xué)分析
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”�？梢�(jiàn)，人的手腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀(guān)察。
3、課堂教學(xué)論
《新課標》指出：創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，從中獲得對數學(xué)知識的理解與體驗。
四、研究步驟及措施
1、理論學(xué)習和收集資料階段(2009年7月-2009年12月)深入學(xué)習有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng )設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段(2010年1月-2010年4月)
通過(guò)現場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過(guò)聽(tīng)普通教師的課并進(jìn)行現場(chǎng)錄音(包括對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學(xué)的參照目標，總同類(lèi)型的課不同的策略方法。
3、自我實(shí)踐階段(2010年4月-2010年5月)
根據階段分析研究的果，進(jìn)行對比性實(shí)踐，總性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總、題階段(2010年6月)
回顧課題研究的全過(guò)程，根據實(shí)踐檢驗的情況進(jìn)一步深化研究所得出的論，寫(xiě)一份有計劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具
本課題研究主要利用調查法、文獻法、經(jīng)驗總法等方法進(jìn)行。
(1)調查法，采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
(2)文獻法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
(3)經(jīng)驗總法。廣泛總實(shí)驗教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。
六、成果預測及題報告構
1、通過(guò)課題的研究，提高有效地創(chuàng )設與利用情境教學(xué)的能力，以情境開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。
4、通過(guò)對課堂教學(xué)環(huán)節的個(gè)案研究、分析，總出情境教學(xué)對學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。
題報告可以分為標題、前言、主文、尾語(yǔ)和附件等5個(gè)部分。
(一)標題
課題名稱(chēng)和文種—題報告
(二)前言
簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來(lái)源及級別、歷時(shí)、對課題成果的總體評價(jià)作用意義。
(三)主文
主要包括三個(gè)部分。
(1)課題的一般情況，闡述課題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說(shuō)明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。
(2)課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀(guān)點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系;著(zhù)重揭示本課題的特色和創(chuàng )新之處;強調本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性、乃至在實(shí)踐工作中應用的階段性成果。
(3)課題的評價(jià)性意見(jiàn)，自我評價(jià)———根據國內外、所在地區和同類(lèi)單位的理論研究和實(shí)際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。
備課組、教研組、教科室評價(jià)———綜述各級組織對本課題的意見(jiàn)，并注明典型評語(yǔ)。
實(shí)踐者的評價(jià)———如果本課題在實(shí)踐中已有應用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見(jiàn)。
本研究希望得到支持
錄像設備、錄音設備、網(wǎng)絡(luò )設備、同事之間、文獻資料
課題的開(kāi)題報告 篇10
一、【選題的背景和意義】
我國的《企業(yè)會(huì )計準則借款費用》對借款費用的資本化及其會(huì )計實(shí)務(wù)處理都作了具體規定，其中，對于借款費用可予以資本化的借款的范圍及開(kāi)始、暫停和停止資本化的時(shí)間，也都有嚴格的規定。同時(shí)，對允許資本化的借款費用的確認和計量及借款費用的披露也有明確的說(shuō)明。但是，《國際會(huì )計準則》中關(guān)于借款費用及其資本化的相關(guān)規定，與我國會(huì )計制度中的`規定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費用的范圍上，我國比國際會(huì )計準則的相關(guān)規定要窄。在對我國相關(guān)規定的了解過(guò)程中，發(fā)現了許多不足之處。針對發(fā)現的問(wèn)題，對我國現行的會(huì )計制度提出改進(jìn)建議。
在企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，向銀行等金融機構借款是不可避免的。借款所產(chǎn)生的費用包括借款的利息、溢折價(jià)的攤銷(xiāo)、因借款發(fā)生的手續費等輔助費用、外匯借款的匯兌差額等。借款費用的處理方法有兩種：一是于發(fā)生時(shí)直接確認為當期損益；二是予以資本化。借款費用的資本化是指將借款費用直接計入所購建設資產(chǎn)的價(jià)值，在財務(wù)報表中作為購置資產(chǎn)的歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費用資本化的處理方法及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。
二、【已研讀的有關(guān)文獻資料】
孟辛。借款費用的會(huì )計處理[N]。中國稅務(wù)報，
陳炳輝、單惟婷。企業(yè)財務(wù)管理學(xué)[M]。中國金融出版社，
楊鈺。借款費用新舊會(huì )計準則之比較[J]。財會(huì )月刊鐘國昌。關(guān)于借款費用資本化的探討[J]。理財廣場(chǎng)，
安保榮。財務(wù)管理教程[M]。立信會(huì )計出版社
左春燕。對借款費用資本化的思考[J]。林業(yè)財務(wù)與會(huì )計
三、【主要內容和預期目標】
�。ㄒ唬┲饕獌热�
�。�1）借款費用資本化的概念、范圍及確定條件
�。�2）對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化
�。ǘ╊A期目標
�。�1）具體分析我國借款費用存在的問(wèn)題及成因
�。�2）提出完善我國借款費用資本化的對策
四、【擬采用的方法、步驟】
本文采用文獻研究法，經(jīng)過(guò)量的信息收集對我國借款費用資本化的情況進(jìn)行分析，探討了我國借款費用資本化的現狀，找出了其發(fā)展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，本文同時(shí)采用了歸納分析法，從國內外對借款費用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費用資本化存在的問(wèn)題和成因，對此提出合理有效的改善措施。
第一部分：緒論。說(shuō)明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。
第二部分：借款費用資本化基本理論綜述。闡明與借款費用資本化有關(guān)的概念、確定的條件及實(shí)施的范圍等，以此作為研究的出發(fā)點(diǎn)。
第三部分：通過(guò)對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化進(jìn)行探討，其中重點(diǎn)針對房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中借款費用的資本化進(jìn)行探討，來(lái)分析我國借款費用資本化存在的問(wèn)題并探討其成因。
第四部分：對解決我國借款費用資本化存在問(wèn)題的對策進(jìn)行深層次挖掘，進(jìn)一步借鑒國外借款費用資本化的經(jīng)驗和成果，并輔之以典型案例。
第五部分：總結全文。
五、【總體安排與進(jìn)度】
第一階段：2月23日前完成開(kāi)題報告
第二階段：3月底完成論文綱
第三階段：4月份進(jìn)行資料的收集和整理
第四階段：5月份徹底完成初稿
第五階段：5月份底定稿
第六階段：6月份答辯
課題的開(kāi)題報告 篇11
一、課題的提出
1、信息時(shí)代呼喚新型的人才。
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟時(shí)代的加速到來(lái)，以計算機和網(wǎng)絡(luò )為代表的信息技術(shù)，已逐漸成為人們工作，學(xué)習和生活的基本工具。我國傳統教育以學(xué)校為主要教育場(chǎng)所，以班級授課為主要形式，以書(shū)本知識為主要內容，以記憶和理解為主要要求，以知識再現為主要目標，迫使學(xué)生接受既定的間接知識，通過(guò)記憶應付考試。從當今的工作方式和信息環(huán)境看，最關(guān)鍵的已不再是信息的擁有量，而是分析和利用信息的能力，人們在受教育的過(guò)程中，已越來(lái)越不需要記憶各種過(guò)期的信息，因為知識不僅有大量的積累，而且每時(shí)每刻都在大量產(chǎn)生，任何人無(wú)法記憶當前海量的知識和信息。
因此，社會(huì )對人才提出了更高的要求，它不但需要人們具備基本的素質(zhì)，而且要求具備與信息時(shí)代相適應的創(chuàng )新能力，自主學(xué)習能力和利用信息的能力。
2、課程改革離不開(kāi)信息技術(shù)。
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，新課程改革在全國許多地方得到了推廣與實(shí)施。新課程教學(xué)特別需要愛(ài)護學(xué)生的好奇心與求知欲。好奇心與求知欲是學(xué)生與生俱來(lái)的特點(diǎn)，是主動(dòng)學(xué)習精神的最初源泉，也是創(chuàng )新意識的基礎。網(wǎng)絡(luò )和計算機技術(shù)能綜合處理文字，圖像，聲音，動(dòng)畫(huà)和視頻，使得教學(xué)信息的處理呈多維化，集成性和交互性，能大大豐富表現力。教學(xué)中充分合理使用網(wǎng)絡(luò )和計算機技術(shù)將更有利于教學(xué)信息技術(shù)的加工，培養學(xué)生思維的創(chuàng )造性，張揚學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生的可持續性發(fā)展。新課程更注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的主動(dòng)獲取信息和知識開(kāi)辟了新的途經(jīng)。internet的迅速普及和校園網(wǎng)的建成，使教師能很方便地調用網(wǎng)上的信息進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)上信息進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)探索的過(guò)程，面對網(wǎng)絡(luò )和計算機，學(xué)生可以在沒(méi)有任何心理壓力的情況下提出問(wèn)題，這種可參與的學(xué)習環(huán)境有利于培養學(xué)生大膽，自主，誠實(shí)的精神，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀(guān)念，教學(xué)模式和學(xué)習模式，引起教育領(lǐng)域的重大變革，課程改革需要信息技術(shù)作支撐。
3、學(xué)校發(fā)展需要課題的研究。
我校在"九五"期間，積極開(kāi)展了市級課題"學(xué)習指導與學(xué)習能力的培養"的研究和省級課題"運用現代教育技術(shù)手段，培養小學(xué)生自主學(xué)習能力的研究"，這兩項課題已順利結題。通過(guò)課題研究我們總結出：⑴學(xué)�，F代教育技術(shù)的設施有很大的改善。學(xué)�，F有學(xué)生電腦用房?jì)蓚�(gè)，配備了一定數量的電腦與硬件設施，教師每個(gè)辦公室都安裝了電腦。⑵教師掌握了較高的現代教育技術(shù)，部分教師能較熟練的運用現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。⑶教師的教學(xué)觀(guān)念有明顯的改進(jìn)，科研能力有明顯的提高，大大推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
鑒于以上情況，我校申報了"運用信息技術(shù)培養學(xué)生自主學(xué)習模式"這一課題，旨在通過(guò)信息技術(shù)建設學(xué)校信息資源庫，創(chuàng )設交互平臺，使學(xué)生善于利用暢通的信息渠道獲得信息。運用信息技術(shù)探討信息環(huán)境下自主學(xué)習的方式，將學(xué)習的主動(dòng)權真正讓給學(xué)生，從而培養學(xué)生獲得信息，綜合分析信息，管理信息，交流信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
二、課題研究的意義
1、實(shí)施教育對人的主體性的深層關(guān)注。
關(guān)注個(gè)體的自主學(xué)習，著(zhù)眼于人的主體性發(fā)展，這是當代教育永恒的主題。隨著(zhù)以信息技術(shù)為特征的現代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的介入，其信息渠道的多樣性，信息資源的共享性，學(xué)習情境的模擬性以及教學(xué)反饋的互動(dòng)性，為實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習提供了物質(zhì)，技術(shù)層面乃至理論層面的保障，并順利成為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的不竭動(dòng)力�；诖�，我們選擇本課題，致力于探索信息環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習方式，幫助學(xué)生真正做到自主學(xué)習，實(shí)施對學(xué)生個(gè)性的深層關(guān)注。
2、推動(dòng)基礎教育課程改革的順利開(kāi)展。
課程改革是信息時(shí)代的必然選擇，信息技術(shù)為課程改革提供了廣闊的空間。面對信息時(shí)代和課程改革，我們教育工作者應努力做到：
�、抛兘Y論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是一種環(huán)境的營(yíng)造，教學(xué)模式就是營(yíng)造這種環(huán)境的方法，在課堂教學(xué)目前仍是主要形式的情況下，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)最佳的學(xué)習環(huán)境，充分利用信息技術(shù)形象直觀(guān)的特點(diǎn)吸引學(xué)生參與學(xué)習，以強調知識積累向強調發(fā)現，創(chuàng )造知識轉變。
�、谱儐蜗蚬噍數慕虒W(xué)方式為多項互動(dòng)式教學(xué)方式。充分利用現代信息技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境，分析事物特征，使學(xué)生展開(kāi)認識，分析，綜合，比較等學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng )造潛能。
�、亲儗W(xué)生被動(dòng)學(xué)習式的教學(xué)為內在誘導思維式的教學(xué)。教學(xué)的關(guān)鍵在于根據學(xué)生的學(xué)習需求，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，保持學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師要善于利用信息技術(shù)，誘導學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)習動(dòng)機和創(chuàng )新思維的契機，使傳統意義上的`書(shū)本，課堂的內涵和外延得到極大的擴展，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染，潛移默化地受到教育和影響，為學(xué)生的發(fā)展提供自由廣闊的空間，從而推動(dòng)課程改革的順利進(jìn)行。
三、課題假設
根據馬克思，恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)和建構主義學(xué)習理論，推進(jìn)素質(zhì)教育既要使學(xué)校教育適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，又要使學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的需要。人的全面發(fā)展是德，智，體，美，勞等各方面的和諧發(fā)展，是社會(huì )發(fā)展與人的自身發(fā)展的統一。素質(zhì)教育，應是按照一定的社會(huì )要求，遵循學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展規律，采用有效手段，創(chuàng )設有利環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)主動(dòng)，積極，自主，健康地發(fā)展。傳統教育的最大弊端，在于忽視學(xué)生的主體地位和自主發(fā)展，為了克服這一弊端，改革傳統教育模式，在校園信息化條件下，我們必須從根本上更新教育觀(guān)念，首先確立并尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的認識主體，實(shí)踐主體和自主發(fā)展主體地位，積極運用現代信息技術(shù)手段，特別是利用網(wǎng)絡(luò )教育的公平性，自主性，交互性，協(xié)作性，創(chuàng )造性和資源共享性的教育環(huán)境，構造一種有利于學(xué)生主體積極互動(dòng)，主動(dòng)探究的自主性學(xué)習模式，使學(xué)生主體通過(guò)學(xué)習和運用前人知識經(jīng)驗能動(dòng)地獲取知識與技能，同時(shí)掌握學(xué)習的方法并形成正確的價(jià)值觀(guān)，提高自主學(xué)習的能力，從而為今后自主發(fā)展和終身學(xué)習奠定基礎。
四、課題基本概念的界定
信息技術(shù)：
信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生，加工，傳遞，利用的方法和技術(shù)。隨著(zhù)人類(lèi)對信息處理方式的變化，特別是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的成熟，發(fā)展，信息技術(shù)有了根本性的革新。在本課題中，信息技術(shù)特指以計算機為核心的現代信息技術(shù)，即多媒體計算機，教室網(wǎng)絡(luò )，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。
自主學(xué)習：
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習者在一定的情景下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資料（如信息資源），通過(guò)意義建構的方式獲得。信息資源如何獲取，從哪里獲取，以及如何有效地加以利用，教師只提供必要的幫助，學(xué)生主動(dòng)去探索，自主地對這些資料進(jìn)行處理，分析，討論，交流，進(jìn)而加深對問(wèn)題的理解，在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展�？傊�，自主學(xué)習首先是以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生獨立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說(shuō)，通過(guò)自己的努力，獲得發(fā)展的能力。其次，是尊重學(xué)生，教師要把自己置身于學(xué)生中去，形成一種無(wú)拘無(wú)束，平等融洽的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng )造最佳的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)"自我發(fā)展"。
五、課題研究的理論依據
1、信息時(shí)代的教育觀(guān)：信息時(shí)代是知識爆炸時(shí)代，每個(gè)人除了在受教育年齡時(shí)，接受學(xué)校的學(xué)歷教育外；在工作年齡時(shí)，為了更新知識，迎接新的工作挑戰，還要接受繼續教育，終生教育，做到老，學(xué)到老。
信息時(shí)代的學(xué)校觀(guān)：除了學(xué)校教育，即傳統學(xué)校的教室是教育的主要場(chǎng)所外，家庭教育，社區教育，網(wǎng)絡(luò )教育將成為教育的重要場(chǎng)所；也許學(xué)校應該成為終生學(xué)習的社區資源中心，也許還會(huì )變成家長(cháng)教育中心和健康教育中心；也許學(xué)校不再像學(xué)校，將整個(gè)社區作為學(xué)習環(huán)境。
信息時(shí)代的教師觀(guān)：教師角色應該由原來(lái)處于中心地位的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者，學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者，促進(jìn)者。
信息時(shí)代的學(xué)生觀(guān)：學(xué)生地位應該由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與者；學(xué)生應該成為知識探究和意義建構的主體；學(xué)生應該是知識的主人，而不是知識的奴隸。
信息時(shí)代的媒體觀(guān)：教學(xué)媒體由原來(lái)作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習的認知工具，即作為感知的對象，又作為認知的手段。
信息時(shí)代的教材觀(guān)：除了文字教材外，還有電子教材（如錄音帶，錄像帶，光盤(pán)）與網(wǎng)上教材，教材作為教師傳授知識的內容轉變?yōu)橐饬x建構的對象。
信息時(shí)代的教學(xué)觀(guān)：教學(xué)應該由向學(xué)生傳授知識轉變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，主體性，個(gè)性，創(chuàng )造性和實(shí)踐能力。
信息時(shí)代的教學(xué)方法觀(guān)：教學(xué)方法應該由原來(lái)單純的基于歸納或演繹的講解轉變?yōu)榛?quot;情景創(chuàng )設"，"主動(dòng)探究"，"協(xié)作學(xué)習"，"會(huì )話(huà)商討"和"意義建構"等多種新型教學(xué)方法的綜合運用。
2、斯金納的操作學(xué)習理論。
斯金納是當代新行為主義的代表人物，他繼承和發(fā)展了桑代克的聯(lián)結主義理論，提出了"刺激——反應——強化"的學(xué)習模式。他認為，在操作性活動(dòng)發(fā)生后，隨即呈現強化刺激物，反應就會(huì )加強；否則，反應就會(huì )減弱。強化在學(xué)習中具有非常重要的作用，強化可以使行為發(fā)生變化，直接控制強化物就是控制行為。他提出的學(xué)習模式對人的學(xué)習活動(dòng)有一定的啟示作用：學(xué)習者要想獲得有意義的學(xué)習效果，就必須及時(shí)給予適當的"強化"，為了實(shí)現這種強化，最好的辦法是讓學(xué)生知道最好的學(xué)習效果，正確的學(xué)習行為得到肯定，錯誤的學(xué)習行為得到糾正。
3、皮亞杰的建構主義學(xué)習理論。
皮亞杰提出的建構主義認為，學(xué)生的知識是在一定的學(xué)習環(huán)境，在教師和其他同學(xué)的幫助下，充分利用各種資源（包括文字教材，音像資料，多媒體課件，軟件工具以及網(wǎng)絡(luò )信息，社會(huì )實(shí)踐等獲得的各種教學(xué)信息等等），通過(guò)意義建構而獲得。這一過(guò)程中，學(xué)生是信息獲取，信息加工，信息運用的主體，是意義建構的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。建構主義下的現代教育技術(shù)強調通過(guò)現代教育技術(shù)實(shí)現自主學(xué)習，自主發(fā)現，自主探索，獲得新知識，新方法，新思想，培養學(xué)習能力。
4、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。
巴班斯基教育思想核心是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。他指出："教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是全面考慮教學(xué)規律，原則，現代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過(guò)程從既定標準看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。"這就是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化的最一般的定義。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì )的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境，條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結合起來(lái)，從而選擇和制定最佳工作方案（即教案），并在實(shí)際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學(xué)效果。
六、課題研究的目的
1、運用信息技術(shù)，探索以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習模式；探討培養學(xué)生能力的有效途徑；引導學(xué)生善于利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對信息的搜索及跟蹤能力，強化信息接受的能力，從而發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
2、積累大量的典型案例，為今后教學(xué)工作的研究和成果的推廣提供可利用的素材。
3、提高廣大教師運用信息技術(shù)的能力，提高教師的素質(zhì)。
七、課題研究的主要方法
1、教育實(shí)驗法。設立各子課題，進(jìn)行專(zhuān)題攻關(guān)，不斷充實(shí)完善課題內涵。
2、調查研究法。我們將采用各種手段了解學(xué)生對信息技術(shù)的運用情況
3、經(jīng)驗總結法。課題全面實(shí)施后，我們將要求每一個(gè)實(shí)驗教師將教育過(guò)程中遇到的案例及時(shí)地記錄下來(lái)，寫(xiě)成教后記。及時(shí)總結，定期交流，以實(shí)現課題研究的預期目標。
八、課題研究的主要內容：
�。ㄒ唬┭芯咳绾谓ㄔO信息資源庫，向學(xué)生提供學(xué)習領(lǐng)域的知識和教學(xué)材料。
信息資源庫是學(xué)習環(huán)境中最主要的信息資源，它負責向學(xué)生提供要學(xué)習的領(lǐng)域知識和教學(xué)材料，學(xué)習者可從中查詢(xún)大量的信息。資源庫包括多媒體素材庫（文本，音視頻，動(dòng)畫(huà)），課件庫，案例庫，題庫，游戲庫等等。它有鮮明的特點(diǎn)：能存儲巨大的信息量；教學(xué)資源有多種表現形式，如文本，圖像，影像，動(dòng)畫(huà)，聲音和游戲等；可以提供快速查詢(xún)，實(shí)時(shí)存取和多路并發(fā)，滿(mǎn)足教學(xué)的需求。它需要由多媒體技術(shù)，數據庫技術(shù)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的支持。
建設信息資源庫，可以采用以下方法：
1、開(kāi)發(fā)，制作。在保證學(xué)科信息資源符合教學(xué)大綱的要求，符合思想性，科學(xué)性，藝術(shù)性和技術(shù)標準的前提下，由本校教師自行進(jìn)行開(kāi)發(fā)，研制。
2、收集，整理�？梢酝ㄟ^(guò)交流，協(xié)作，復制或購買(mǎi)等方式從其他學(xué)�；蛞粝裰谱�，管理部門(mén)處收集并編輯加工成所需的資源。也可以通過(guò)照相機，收錄機，錄像機等設備，收集大眾傳播媒介所提供的信息，加以選擇，分類(lèi)，編輯。還可以對長(cháng)期積累的各種教學(xué)資源進(jìn)行收集，篩選，整理，轉換或者從網(wǎng)絡(luò )上搜集所需的信息資源。
�。ǘ┭芯啃畔⒓夹g(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習方式。
學(xué)習方式是指學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程中的基本的行為和認知的取向。學(xué)習方式主要有兩種。一種是被動(dòng)的，接受的，封閉的學(xué)習方式。另一種是主動(dòng)的，發(fā)現的，合作的學(xué)習方式。新課程提倡主動(dòng)的，發(fā)現的，合作的學(xué)習方式，從而提出了自主學(xué)習，合作學(xué)習和探究學(xué)習。"自主學(xué)習方式"作為《課程標準》倡導的學(xué)習方式之一，受到了廣大教育工作者的關(guān)注和重視。本課題側重于研究把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習的工具，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習方面的優(yōu)勢，努力構建在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習的方式，并使之多樣化。
1、"游戲式"的自主學(xué)習方式。
該模式是針對低年級學(xué)生在教師指導下以游戲方式開(kāi)展的自主學(xué)習模式。由于小學(xué)生的生理，心理特點(diǎn)，他門(mén)對游戲有著(zhù)特別的愛(ài)好，在游戲環(huán)境中，他們能愉快地進(jìn)行學(xué)習而不容易產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)由于能提供界面友好，形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣，同時(shí)它還能提供圖，文，聲，像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng )設和大量信息的獲取和生成，為營(yíng)造小學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境提供了理想的條件。但由于小學(xué)生自主選擇能力和判斷能力還不很強，所以在學(xué)習過(guò)程中需要教師給予必要的引導。該模式的特點(diǎn)是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作。我們可以從網(wǎng)上收集一些益智類(lèi)的游戲，語(yǔ)文學(xué)習游戲，數學(xué)學(xué)習游戲，英語(yǔ)學(xué)習游戲，或棋類(lèi)游戲等等。
2、"任務(wù)式"的自主學(xué)習方式。
"任務(wù)式"自主學(xué)習方式是利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)，人機交互等方式，學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)。教師的任務(wù)是如何引導學(xué)生從信息海洋中篩選，獲取有用的信息。教師可以將所學(xué)習的知識分解成若干個(gè)具有思考價(jià)值的，有意義的小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位，多角度地找出答案，完成任務(wù)。這種學(xué)習方式可以設計幾個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境――提出任務(wù)――自主學(xué)習――效果評價(jià)。
�。�1）創(chuàng )設情境。我們可以根據學(xué)生的興趣，學(xué)生的需求，社會(huì )熱點(diǎn)，信息技術(shù)的發(fā)展，名人典故等創(chuàng )設情境。
�。�2）提出任務(wù)。我們可以根據本節課的教學(xué)內容提出學(xué)習目標；也可以給學(xué)生提供幾個(gè)現成的學(xué)習網(wǎng)站的內容和結構，學(xué)生結合自己的實(shí)際情況，提出自己的設想，生成新的學(xué)習目標。
�。�3）自主學(xué)習。自主學(xué)習可以個(gè)人單獨學(xué)習，也可以以小組為單位自學(xué)。教師首先指導學(xué)習，引導學(xué)生制定學(xué)習程序表（包括學(xué)習內容，學(xué)習知識點(diǎn)，學(xué)習順序）。其次展開(kāi)自學(xué)（此時(shí)教師給學(xué)生提供一定的線(xiàn)索）。最后匯報自學(xué)情況（教師給有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導）。
�。�4）效果評價(jià)。由教師或專(zhuān)家組織評定，這可以通過(guò)傳統的測驗方式進(jìn)行評價(jià)；也可以自我評價(jià)，檢查學(xué)習中的得失，總結學(xué)習經(jīng)驗。
3、"協(xié)作式"的自主學(xué)習方式。
協(xié)作是建構主義學(xué)習理論的四大要素之一，學(xué)習者與環(huán)境的作用，對知識意義的建構起著(zhù)重要的作用。信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作是指多個(gè)學(xué)習者對同一問(wèn)題用多種不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，比較，分析，綜合等交互作用。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生之間可以不用直接面對，而是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成以小組為單位的學(xué)習團體。他們利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)傳遞聲音，文本，圖像等各種符號，以此達到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強資源共享，互相交流的目的協(xié)作的形式可分同步式協(xié)作和異步式協(xié)作。同步式協(xié)作首先要登錄注冊，獲得帳號，然后自由地與他人交流信息；異步式協(xié)作可以通過(guò)bbs，電子郵箱，在線(xiàn)交談來(lái)實(shí)現，學(xué)習者可以先申請自己的電子郵箱。
4、"個(gè)別式"的自主學(xué)習方式。
我們認為，個(gè)別化自主學(xué)習是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下最常用的學(xué)習方式，最能體現學(xué)生的主體地位，實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的意愿。其特點(diǎn)是：學(xué)習者可以根據自己的需要選擇學(xué)習內容，可以按照適合自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習方法，可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習進(jìn)度，可以按照自己的能力選擇學(xué)習內容的深度。這種學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)在計算機上操作，體驗成功與失敗，正確評價(jià)自己的認知活動(dòng)，從中獲取對知識的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。采用"個(gè)別式"自主學(xué)習方式須做好以下三點(diǎn)：
�。�1）課前做好充分的準備工作。課前準備主要做三項工作：第一，對學(xué)生分層編組。分層編組不能單純以學(xué)習成績(jì)?yōu)闃藴�，教師要深入了解學(xué)生，將學(xué)生的經(jīng)歷，行為，性格，興趣愛(ài)好以及生活環(huán)境和文化背景作為確定學(xué)生層次的依據，然后根據學(xué)生分組情況安排電腦座位。第二，網(wǎng)絡(luò )課件的制作。網(wǎng)絡(luò )課件類(lèi)似于網(wǎng)頁(yè)制作，應包含以下幾項功能：發(fā)布資料，網(wǎng)上討論，答疑，在線(xiàn)作業(yè)或檢測，個(gè)別指導，超級鏈接，監控等。第三，教師對大量有關(guān)學(xué)習資料進(jìn)行篩選，將有用的存放在服務(wù)器上，并針對某些內容收集一些網(wǎng)址，以供學(xué)生查找。
�。�2）課堂運作階段。在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室里，學(xué)生按小組坐在電腦前，一人一臺電腦。網(wǎng)絡(luò )課堂的自由度比較大，根據內容靈活確定學(xué)習方式�？梢苑忠韵聨撞竭M(jìn)行：①激發(fā)興趣，引入課題。②，瀏覽網(wǎng)站，自主學(xué)習。教師向學(xué)生提供有關(guān)網(wǎng)站，如：新浪網(wǎng)，搜狐，中文雅虎等，利用這些網(wǎng)站的搜索引擎，輸入關(guān)鍵字，搜尋有關(guān)內容。找到有關(guān)內容后，認真閱讀，并結合課本和課外書(shū)籍上的知識進(jìn)行思考分析，學(xué)生認為有價(jià)值的就將資料下載到本機電腦的硬盤(pán)中，儲存在公共讀寫(xiě)文件夾里。③網(wǎng)上交流，共享資源。學(xué)生通過(guò)"網(wǎng)上鄰居"訪(fǎng)問(wèn)其他學(xué)生電腦的公共讀寫(xiě)文件夾，瀏覽他人從網(wǎng)上找到的資料。學(xué)生也可將自己感興趣的，理解的有關(guān)信息通過(guò)局域網(wǎng)向同學(xué)，教師介紹。課本，課外書(shū)籍上的知識也可用視頻展示臺向大家展示。④在線(xiàn)練習，檢查成果。啟動(dòng)"在線(xiàn)作業(yè)"，讓學(xué)生進(jìn)行練習，教師個(gè)別指導。然后教師再打開(kāi)事前準備好了的考試軟件，進(jìn)行網(wǎng)上測試學(xué)習情況，不同的小組用不同的試題，每小組可用十道題，分別是五個(gè)選擇題和五個(gè)判斷題，如果回答正確，獎勵一顆星。
�。�3）課后網(wǎng)絡(luò )知識拓展。在網(wǎng)絡(luò )教室上了一節課，學(xué)生了解到了很多的知識，但有不少學(xué)生的心中還不滿(mǎn)意，因為他們還有許多問(wèn)題要問(wèn)，還有很多疑團沒(méi)有解開(kāi)，這在一堂課上不可能解決得了的于是教師再向學(xué)生推薦幾個(gè)比較好的網(wǎng)站，請學(xué)生課后自行上網(wǎng)到這些網(wǎng)站中去進(jìn)一步查詢(xún)。如果課后探索中有什么困難或想法可通過(guò)電子郵件與老師聯(lián)系，到時(shí)教師再進(jìn)一步個(gè)別指導，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習興趣。
這四種學(xué)習方式之間沒(méi)有明顯的界限，在實(shí)際使用時(shí)可以互為補充，互為借鑒，互為利用。作為組織者應該根據具體情況，具體內容，選擇適當的學(xué)習方式。
�。ㄈ┭芯啃畔⒓夹g(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習能力。
信息技術(shù)的運用使得教育信息進(jìn)行了重組和高效率地傳輸，處理。它可以在很大的范圍內實(shí)現資源共享并且具有豐富多彩的形式。這也意味著(zhù)電子教材可以因人而異，因時(shí)而異，因需而異�，F代教育中學(xué)習將成為一種各取所需的過(guò)程。因此，信息技術(shù)條件下培養學(xué)生獲取信息，處理信息的能力顯得尤為重要。
1、培養學(xué)生獲取信息的能力。信息獲取能力是指人們通過(guò)對自然的感應，人際交流和大眾傳媒，并且利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力。信息獲取能力是人們能夠利用信息的最基本的能力，主要包括：信息接受能力，即要求人們具有一定的專(zhuān)業(yè)知識，信息知識。信息搜索能力，指掌握一定的信息檢索的方法，運用基礎的信息技術(shù)，獲取信息的能力。信息檢索能力，即可以采取多種方式從眾多的信息資料中查找出相關(guān)信息的能力。信息索取能力，即在檢索的基礎上，獲得原始文獻，了解掌握主要信息源的能力。要提高學(xué)生獲取信息的能力，要求學(xué)生能夠善于利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對信息追蹤的能力，強化信息接受，利用能力，注意信息檢索過(guò)程中的經(jīng)驗總結，加強信息檢索技巧的提高。培養學(xué)生獲取信息，首先教會(huì )學(xué)生如何搜索網(wǎng)站，如何下載網(wǎng)頁(yè)文字或圖片，在學(xué)生掌握了這些技術(shù)之后，教師要結合教材，預先設計有針對性的問(wèn)題，只有帶著(zhù)這些問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )根據自己的需求，登錄相應的網(wǎng)站，搜集有價(jià)值的資料，并加以保存。當然，不斷地對學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育，培養學(xué)生良好的審美情趣是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中幫助學(xué)生"信息定向"的關(guān)鍵。教師只有在教學(xué)中常抓不懈，才能提高學(xué)生獲取信息的能力。
2、培養學(xué)生信息綜合分析的能力。信息分析綜合能力是指在人們把握已獲信息的實(shí)質(zhì)基礎上，分析信息資料的細節，并將信息資料重新組合起來(lái)的能力。信息分析是將已獲得的信息資料的內容進(jìn)行分析，解釋?zhuān)钊朊總�(gè)信息層次。信息綜合則是將其綜合起來(lái)，對信息資料進(jìn)行重新組合，尋找共同規律，并在此基礎上進(jìn)行合理的推斷�？梢酝ㄟ^(guò)以下方式來(lái)培養學(xué)生信息綜合分析的能力：擴大學(xué)生對信息的接觸面，大量地占有信息，使學(xué)生能擁有較為豐富的知識，廣學(xué)博覽；使學(xué)生掌握信息知識，尤其是信息類(lèi)型的區別，培養學(xué)生信息活動(dòng)中的目的性，實(shí)踐性；在教學(xué)中，積極開(kāi)發(fā)利用信息資料，經(jīng)常指導學(xué)生對獲取的資料進(jìn)行分類(lèi)，引導學(xué)生掌握各種分類(lèi)的方法，定期對學(xué)習資料進(jìn)行交流，評比，展覽等。
3、培養學(xué)生對信息管理的能力。信息管理是指為達到預定的目的，合理地運用各種手段，對信息進(jìn)行組織，控制，加工與規劃的行為�？梢耘囵B學(xué)生以系統學(xué)習為基礎，形成自己完整的信息管理知識體系。以信息知識為先導，掌握交叉學(xué)科，管理學(xué)科的知識，注意多學(xué)科的相互融合，并善于利用已有的系統知識進(jìn)行信息資源管理。
4、培養學(xué)生信息交流的能力。信息交流能力，是指人們將自己擁有信息，通過(guò)各種形式納入統一的，正規的信息交流渠道的能力。在教育中培養學(xué)生信息交流的能力，可以要求學(xué)生把自己搜尋到的資料用個(gè)人主頁(yè)的形式展示出來(lái)；或者運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的方式，通過(guò)電子郵件的形式在小組內部進(jìn)行小規模交流，然后再在小組之間展開(kāi)大規模交流。還可以通過(guò)成果展示等方式進(jìn)行信息交流。
九、課題研究的步驟
第一階段——準備階段（XX年2月——7月）
1、成立課題組，形成研究工作網(wǎng)絡(luò )。
2、實(shí)驗組成員明確各自的工作目標和工作任務(wù)。
3、撰寫(xiě)主課題報告和子課題研究方案。
4、相關(guān)人員培訓。
5、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì )。
第二階段——實(shí)驗研究階段（XX年9月——XX年8月）
1、各實(shí)驗教師根據研究方案展開(kāi)研究。
2、定期召開(kāi)實(shí)驗教師會(huì )議，交流經(jīng)驗，共同提高。
3、聘請專(zhuān)家作專(zhuān)題講座。
4、收集各種案例，總結交流。
第三階段——總結階段（XX年9月——12月）
1、各實(shí)驗成員提交子課題研究報告，進(jìn)行實(shí)驗總結。
2、召開(kāi)研討會(huì )，交流經(jīng)驗情況。
3、匯編本課題論文集，結題報告集。
十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
1、進(jìn)一步完善科研工作制度，保證實(shí)驗例會(huì )的正常進(jìn)行。注重實(shí)驗過(guò)程的管理，加強學(xué)習，深入研究。
2、由校長(cháng)親自領(lǐng)導，選拔科研意識強，有一定科研經(jīng)驗的骨干教師擔任子課題負責人，保證各子課題能正常開(kāi)展研究。
3、提供參研人員學(xué)習的機會(huì )，引導他們將自學(xué)與外出考察學(xué)習相結合，將理論學(xué)習與實(shí)踐研究相結合，不斷提高自身的科研水平和能力。
4、為實(shí)驗研究提供充分的財力保證，提供研究經(jīng)費，獎勵研究人員，提高參研人員的積極性。
課題的開(kāi)題報告 篇12
一、選題緣由
我長(cháng)期帶小學(xué)數學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡(jiǎn)單滿(mǎn)不在乎，中等生認為剛合適容易滿(mǎn)足，差生認為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)新教材中創(chuàng )設了大量生動(dòng)有趣的情境。因此，我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義
我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用有以下幾大功能。
�。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。
�。ǘ閷W(xué)生提供參與機會(huì )
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會(huì )，也讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
�。ㄈ┙⒛Ｐ�
創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問(wèn)題。
�。ㄋ模┡囵B能力
有效的情境可以培養學(xué)生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協(xié)作能力，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。
�。ㄎ澹┓答伣虒W(xué)信息
有效的情境也是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現信息，解答問(wèn)題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。
�。┐龠M(jìn)課堂教學(xué)
生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)是輕松而快樂(lè )的。
三、文獻綜述
課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，關(guān)心學(xué)習。
1、建構主義理論
學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索得出結論。
2、思維的心理學(xué)分析
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�？梢�(jiàn)，人的手腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀(guān)察。
3、課堂教學(xué)論
《新課標》指出：創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，從中獲得對數學(xué)知識的理解與體驗。
四、研究步驟及措施
1、理論學(xué)習和收集資料階段（20xx年7月—20xx年12月）深入學(xué)習有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng )設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段（20xx年1月—20xx年4月）
通過(guò)現場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段；通過(guò)聽(tīng)普通教師的.課并進(jìn)行現場(chǎng)錄音（包括對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音）收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學(xué)的參照目標，總結同類(lèi)型的課不同的策略方法。
3、自我實(shí)踐階段（20xx年4月—20xx年5月）
根據階段分析研究的結果，進(jìn)行對比性實(shí)踐，總結性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總結、結題階段（20xx年6月）
回顧課題研究的全過(guò)程，根據實(shí)踐檢驗的情況進(jìn)一步深化研究所得出的結論，寫(xiě)一份有計劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報告，展示一堂運用研究結論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具
本課題研究主要利用調查法、文獻法、經(jīng)驗總結法等方法進(jìn)行。
�。�1）調查法，采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
�。�2）文獻法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
�。�3）經(jīng)驗總結法。廣泛總結實(shí)驗教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。
六、成果預測及結題報告結構
1、通過(guò)課題的研究，提高有效地創(chuàng )設與利用情境教學(xué)的能力，以情境開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。
4、通過(guò)對課堂教學(xué)環(huán)節的個(gè)案研究、分析，總結出情境教學(xué)對學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。
結題報告可以分為標題、前言、主文、尾語(yǔ)和附件等5個(gè)部分。
�。ㄒ唬祟}
課題名稱(chēng)和文種結題報告
�。ǘ┣把�
簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來(lái)源及級別、歷時(shí)、對課題成果的總體評價(jià)作用意義。
�。ㄈ┲魑�
主要包括三個(gè)部分。
�。�1）課題的一般情況，闡述課題的背景；指明課題目標、研究思路及原則；說(shuō)明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。
�。�2）課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀(guān)點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系；著(zhù)重揭示本課題的特色和創(chuàng )新之處；強調本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性、乃至在實(shí)踐工作中應用的階段性成果。
�。�3）課題的評價(jià)性意見(jiàn)，自我評價(jià)根據國內外、所在地區和同類(lèi)單位的理論研究和實(shí)際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。
備課組、教研組、教科室評價(jià)綜述各級組織對本課題的意見(jiàn)，并注明典型評語(yǔ)。
實(shí)踐者的評價(jià)如果本課題在實(shí)踐中已有應用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見(jiàn)。
本研究希望得到支持
錄像設備、錄音設備、網(wǎng)絡(luò )設備、同事之間、文獻資料
參考文獻《小學(xué)數學(xué)課程標準》、《教育科學(xué)研究方法》、《教師教學(xué)用書(shū)》等。
課題的開(kāi)題報告 篇13
本課題擬作為“語(yǔ)言文字應用選修課程的有效實(shí)施研究”的子課題。經(jīng)過(guò)緊張的籌備，今天正式開(kāi)題了�，F在，我代表課題組向參與課題教師作開(kāi)題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導及專(zhuān)家教授多提寶貴意見(jiàn)。
1、選題原因
1、江蘇省雖然經(jīng)濟發(fā)達，在均衡發(fā)展教育上努力不小，但教育的不均衡現象仍存在。特別廣大農村學(xué)生在學(xué)習上，不管是知識積累，還是學(xué)習方法習慣，還是心理，等有其特殊性。
2、新課程的實(shí)施，理念先進(jìn)科學(xué)。在目標、教科書(shū)的編寫(xiě)、評價(jià)等方面兼顧了城鄉差別的客觀(guān)情況。但實(shí)際教學(xué)中，似乎農村學(xué)校在目標的達成上，困難更大，問(wèn)題更多。
3、有效教學(xué)，其中之1就是分層教學(xué)。如果不忽略城市和農村的學(xué)生素質(zhì)是不同的兩個(gè)層面的話(huà)，研究語(yǔ)言文字應用選修課程在農村高中的有效實(shí)施，就是研究該課程在農村高中的分層教學(xué)，盡力做到因材施教，和城區學(xué)生1樣，獲得較好的語(yǔ)文素養。
2、課題研究的目的和意義
1、課程標準的相關(guān)規定：
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》規定語(yǔ)文課程目標：通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習，學(xué)生應該在“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應用與拓展、發(fā)現與創(chuàng )新”等5個(gè)方面獲得發(fā)展。其中“應用與拓展”特別要求“能在生活和其他學(xué)習領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語(yǔ)言文字”。語(yǔ)言文字應用選修課程適應了這1要求。
2。語(yǔ)言文字應用選修課程：
《高中語(yǔ)文課程標準·課程目標》規定：“聯(lián)系語(yǔ)言文字應用中的現象和問(wèn)題，閱讀有關(guān)著(zhù)作，嘗試用所學(xué)的知識和方法作出解釋。了解語(yǔ)言文字法規的有關(guān)內容，增強規范意識，學(xué)會(huì )辨析和糾正錯誤，提高語(yǔ)言文字應用的正確性和有效性。觀(guān)察語(yǔ)言文字應用中的新現象，思考語(yǔ)言文字發(fā)展中的新問(wèn)題，努力在語(yǔ)言文字應用過(guò)程中有所創(chuàng )新�！�
蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（選修）語(yǔ)言文字應用系列主要有兩個(gè)模塊：《語(yǔ)言規范與創(chuàng )新》和《當代語(yǔ)言生活》。這兩個(gè)板塊都充分體現了選修課程的基礎性，尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為培養學(xué)生的語(yǔ)言文字應用能力提供了保證�？梢�(jiàn)，研究其有效實(shí)施的必要性。
3、農村高中實(shí)施教學(xué)的現狀：
課程標準的制定，以及優(yōu)質(zhì)教科書(shū)的編寫(xiě)，并不意味著(zhù)研究工作的終結。
雖然在設計選修課程方案時(shí)已經(jīng)考慮到了目前我國城鄉高中的語(yǔ)文師資力量與教育資源的現狀，但實(shí)際上，課程標準的理想和實(shí)際實(shí)施的現狀之間肯定存在差距，特別在廣大農村高中，在選修“語(yǔ)言文字應用”序列兩個(gè)板塊的實(shí)施上，存在的問(wèn)題相對城區高中更為突出。無(wú)論是選課、教學(xué)安排，還是教學(xué)方法和學(xué)習方式上，甚至學(xué)分的管理上，都或多或少地影響語(yǔ)言文字應用選修課程的實(shí)施效果。
4、要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據不同的教學(xué)目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結合起來(lái)�！墩Z(yǔ)言規范與創(chuàng )新》是1門(mén)全新的課程，它不僅教學(xué)內容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新，它不再是單純的傳授知識與訓練應試操作技能，更重要的是培養學(xué)生語(yǔ)文素養。因此我們必須充分認識現有條件，變革教育、教學(xué)思想，改變傳統的教學(xué)方法與學(xué)習方式，切實(shí)做到語(yǔ)言文字應用選修課程在農村高中教學(xué)的有效實(shí)施。
如何針對農村高中的現狀，農村高中的客觀(guān)條件和農村高中學(xué)生的學(xué)習基礎等，遵照有關(guān)有效教學(xué)理論，以行動(dòng)研究為主要途徑，反思已有的教科書(shū)及其輔助資源有否需要修正之處，并探求更有效的教學(xué)實(shí)施途徑，為各地區、各學(xué)校根據實(shí)際不同情況搞好選修課程的建設提供普適的、可操作的經(jīng)驗，最終落實(shí)新課標的要求，實(shí)現“1切為了學(xué)生”的愿望，這是我們想通過(guò)研究達到的目的。
3、課題研究現狀
高中新課程標準設計了中國高中教育史上的第1個(gè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言文字應用選修課程，蘇教版的《語(yǔ)言規范與創(chuàng )新》和《當代語(yǔ)言生活》教科書(shū)實(shí)際上也是中國高中教育史上的第1個(gè)系列的為專(zhuān)門(mén)講授漢語(yǔ)語(yǔ)言文字知識和應用的高中語(yǔ)文教科書(shū)。高中新課程標準下的“語(yǔ)言文字應用系列選修課程”的有效實(shí)施研究，特別是對蘇教版“語(yǔ)言文字應用”系列教科書(shū)及其有效教學(xué)及評價(jià)的全面研究，應該是前所未有的。
所以，作為課題“語(yǔ)言文字應用選修課程的有效實(shí)施研究”的子課題“語(yǔ)言文字應用選修課程在農村高中有效實(shí)施的研究”，也就應該是前所未有的。
4、課題研究的'基本內容
語(yǔ)言文字應用選修課程有效實(shí)施的“有效”，1個(gè)方面指教科書(shū)內容是經(jīng)過(guò)精心選擇的最重要和最實(shí)用的語(yǔ)言文字知識，是合格的高中生必須具備的語(yǔ)言文字能力，更不用說(shuō)也考慮到了中學(xué)生升學(xué)考試的實(shí)際需要；同時(shí)，教科書(shū)內容也是適合課程教學(xué)的。另1個(gè)方面，“有效”更體現在我們希望通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，使中學(xué)生能夠真正變“死記硬背”為創(chuàng )造性地運用所學(xué)的科學(xué)方法，變“題海戰術(shù)”為靈活地解決語(yǔ)言文字應用的各種問(wèn)題，變“應試”為具備較高水平的文化素質(zhì)和精神文明修養。同時(shí)，通過(guò)課程的教學(xué)，讓教師通過(guò)課改實(shí)踐，實(shí)現教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)思想的提高、發(fā)展。
語(yǔ)言文字應用選修實(shí)施是否有效，最重要的指標就是學(xué)生的母語(yǔ)素養是否提高。①母語(yǔ)素養是1個(gè)人的文化素質(zhì)的重要基礎，包括志向情操和道德修養、思維和語(yǔ)言的習慣特點(diǎn)、文化視野和知識積累、審美情趣、學(xué)習方法乃至言談舉止等各方面。開(kāi)設選修課，可以更好地幫助學(xué)生了解、熟悉、認同母語(yǔ)文化的優(yōu)秀傳統。②母語(yǔ)素養的水平通常表現為言談舉止文明、高雅、合乎禮儀，思維嚴密有條理性，口語(yǔ)表達連貫、流暢、富于文采，書(shū)面表達規范、清晰、生動(dòng)等。1旦形成良好的習慣就會(huì )對個(gè)人的精神生活和行為方式產(chǎn)生無(wú)形的影響，就會(huì )收益終身。③語(yǔ)文選修課要培養學(xué)生的母語(yǔ)意識，培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，熱愛(ài)以母語(yǔ)為載體傳承下來(lái)的中華文化的優(yōu)秀成果，能夠以理性的態(tài)度繼承和弘揚傳統文化的精華，增強民族自信心，增強實(shí)現中華民族偉大復興的使命感和責任感。
提高農村高中生的母語(yǔ)素養，也是縮小教育差距，實(shí)現教育公平的需要。
既然，語(yǔ)言文字應用選修課程的有效實(shí)施至少必須滿(mǎn)足以下條件：
�。�1）適用的教科書(shū)；
�。�2）適用的教學(xué)參考書(shū)；
�。�3）有效的教師培訓；
�。�4）有效的教學(xué)活動(dòng)；
�。�5）科學(xué)的評價(jià)體系。
而在農村高中有效實(shí)施的研究工作更微觀(guān)、更具體。那么，在農村高中有效實(shí)施自然就至少應滿(mǎn)足以下條件：
�。�1）有效處理教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)；
�。�2）有效的師資調配；
�。�3）有效的教學(xué)活動(dòng)；
�。�4）有效的學(xué)分管理。
所以，本課題的研究包含了5個(gè)方面：
�。�1）農村高中生在語(yǔ)言文字應用方面的不足或者需要。
�。�2）有效處理教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)；
�。�3）有效的師資調配；
�。�4）有效的教學(xué)活動(dòng)；
�。�5）有效的學(xué)分管理。
由于，《語(yǔ)言規范與創(chuàng )新》是語(yǔ)言文字應用序列的核心板塊。我們以它及其教學(xué)參考書(shū)為主要研究對象，兼及《當代語(yǔ)言生活》。
5、課題研究的理論依據
1、建構主義理論
建構主義理論主要有3個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。第1，學(xué)習是1種意義建構的過(guò)程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關(guān)。知識的獲得是學(xué)習個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結果。第2，學(xué)習是1種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程：學(xué)習的發(fā)展是依靠人的原有認知結構的。由于每1個(gè)學(xué)習者都有自己的認知結構，對現實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗解釋?zhuān)蚨煌膶W(xué)習者對知識的理解會(huì )不完全1樣，從而導致了有的學(xué)習者在學(xué)習中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過(guò)社會(huì )“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達成共識。第3，學(xué)習是1種真實(shí)情境的體驗：學(xué)習的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現實(shí)世界中的問(wèn)題。
2、行動(dòng)研究理論
行動(dòng)研究法既是1種方法技術(shù)，也是1種新的科研理念。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì )行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。
本課題在反思“語(yǔ)言文字應用”序列，特別是《語(yǔ)言規范與創(chuàng )新》、《當代語(yǔ)言生活》在農村高中選修現狀的基礎上，從新的理論視角出發(fā)，開(kāi)展語(yǔ)言文字應用選修課程如何有效實(shí)施的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中進(jìn)1步發(fā)現和解決有效實(shí)施所存在的問(wèn)題，修正選課、學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)方式的有關(guān)做法，為本課程的有效實(shí)施積累可行的成功經(jīng)驗，從而為課改的成功增加保障。
6、課題研究的方法
本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以問(wèn)卷研究法、個(gè)案研究，訪(fǎng)談、網(wǎng)絡(luò )研討等。
首先在有關(guān)有效教學(xué)理論的指導下，對現行農村高中“語(yǔ)言文字選修”序列的選修情況作調查，包括學(xué)生、學(xué)校、教師3方的調查意見(jiàn)。然后梳理歸納結論，再針對現行選、教、學(xué)的弊端，尊重客觀(guān)事實(shí)，探索新的實(shí)施語(yǔ)言文字選修課程教學(xué)的有效途徑，然后形成研究成果，比如教科書(shū)及其輔助資料的修訂，論文，調查報告等。
7、課題研究的實(shí)施周期、步驟和預期成果
課題研究的實(shí)施周期：20XX年3月—20XX年7/8月
1、準備階段：20XX年3月—20XX年7月
設計問(wèn)卷調查表，收集和分析相關(guān)資料，總結實(shí)際教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。
預期成果：課程實(shí)施現狀的調查報告
2、實(shí)驗階段：20XX年8月—20XX年12月
課程有效實(shí)施的策略及實(shí)證
預期成果：語(yǔ)言文字應用課程教學(xué)設計和教學(xué)評價(jià)設計
3、結題階段：20XX年1月—20XX年7/8月
整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請教育領(lǐng)導部門(mén)和兄弟學(xué)校有關(guān)1線(xiàn)教師進(jìn)行評測、推廣和借鑒。
預期成果：課題研究報告，或專(zhuān)題論文。
8、課題組人員
1、徐德斌：海安縣孫莊中學(xué)校長(cháng)兼黨委書(shū)記，教育碩士。
2、許維龍：海安縣孫莊中學(xué)主管教學(xué)副校長(cháng)，南通市學(xué)科帶頭人；教學(xué)、管理與研究經(jīng)驗均非常豐富，有多篇論文發(fā)表。
3、胡錦珠：海安縣孫莊中學(xué)語(yǔ)文教師，海安縣高中語(yǔ)文骨干教師，發(fā)表文章20多篇，其中多是語(yǔ)言文字應用方面的，甚至直接關(guān)于教材的，具體如：
�。�1）《“娥”與“蛾”》（《語(yǔ)文報》）
�。�2）《“省”字探疑》（《讀寫(xiě)月報》）
�。�3）《文言傳記常用字類(lèi)說(shuō)》（《讀寫(xiě)月報》
�。�4）《數詞在運用中的5種常見(jiàn)錯誤》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》）
�。�5）《蘇教版選修教材〈語(yǔ)言規范與創(chuàng )新〉中的幾處商榷》（教育部繼教網(wǎng)）
�。�6）《從語(yǔ)言連貫性看“惟其所愿”譯文》
�。�7）《蘇教版選修教材〈現代散文選讀〉獻疑》（教育部繼教網(wǎng)）
�。�8）《蘇教版選修教材〈實(shí)用閱讀〉指瑕》（教育部繼教網(wǎng)）
�。�9）《蘇教版選修教材〈當代語(yǔ)言生活〉中的失范——兼議蘇教版教材應加強的工作》（教育部繼教網(wǎng)）
�。�10）《“瀟灑”探究》（《新語(yǔ)文學(xué)習·中學(xué)教學(xué)》）
�。�11）《“初程”是“開(kāi)頭的1段路程”嗎？》
新的課程改革，不僅面向城區學(xué)校，更應面向廣大農村學(xué)校。我們不能不承認，城區學(xué)生在語(yǔ)言文字應用方面的知識積累、學(xué)習習慣、文化視野（見(jiàn)識）等方面優(yōu)于農村學(xué)生，迫切需要“有效實(shí)施”的，是農村學(xué)生。只在城區開(kāi)花結果的新課改不是完整的新課改。甚至可以說(shuō)，新課改的成功與否，在1定意義上，決定于農村學(xué)校的實(shí)施效果。
本課題雖然任務(wù)艱巨，但意義重大，只要我們扎實(shí)工作，刻苦鉆研，有序推進(jìn)，勇于探索，開(kāi)拓創(chuàng )新，我們1定能夠按照預期的目標圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)，多出成果，出好成果，為推動(dòng)“語(yǔ)言文字應用選修課程在農村高中的有效實(shí)施”做出應有的貢獻，為新課標的推行提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗。
課題的開(kāi)題報告 篇14
一、研究課題：
初中地理圖冊閱讀方法的指導研究
二、研究的目的和意義：
古語(yǔ)云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”是說(shuō)閱讀文章、書(shū)籍讀得多了，其中的含義自然就會(huì )了解、掌握了。古人對閱讀的理解既獨到又深刻，就是現代的中小學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”也是必須具備的基本功。那么，地理圖冊的閱讀不同于一般的文學(xué)書(shū)籍，它有特定的范圍和含義，它是地理信息的最佳載體，是地理教材的補充和延伸，它可替代大量語(yǔ)言文字，既形象直觀(guān)，又抽象概括，既是我們學(xué)習地理的工具又是地理考核的重要內容。因此，需要專(zhuān)門(mén)的訓練和指導。怎樣閱讀地理圖冊？如何更有效地將圖文結合起來(lái)形成系統的地理知識？這將使我們本次研究的主要內容。
從學(xué)生獲取知識的途徑看，雖然以課本為主，但要真正掌握知識、具備知識的能力，還必須經(jīng)歷由感性認識到理性認識、從形象思維到抽象思維的飛躍的過(guò)程，這是培養學(xué)生思維能力的基本規律。一幅圖像中有地理事物的空間分布，又有表示各種事物的名稱(chēng)的圖名、圖例和地圖資料說(shuō)明,以及圖內各種文字、數字注記等。由此構成地理環(huán)境各要素間互相聯(lián)系互相制約的因果信息，抽象的地理事物特征和一般發(fā)展規律的信息，很容易通過(guò)觀(guān)察，展示在大腦中，形成整體認識�？梢�(jiàn)，教會(huì )學(xué)生讀懂地理圖冊上的地理信息是非常重要的。
三、研究對象：
初一年級（1）班、（2）班和初二年級（1）班、（2）班。
四、研究方法：
調查法、合作法、文獻法、反思法。
1、調查法：調查當前學(xué)生對地理學(xué)習、理解現狀。采用問(wèn)卷、談話(huà)等方法，以取得研究的第一手資料。
2、合作法：根據研究目標利用集體的智慧進(jìn)行分析研究。各年級地理教師定期進(jìn)行討論、交流不斷地積累、改進(jìn)、提高研究的.成果。
3、文獻法：學(xué)習與本課題相關(guān)的文獻、論文為課題的研究提供科學(xué)依據。
4、反思法：對研究取得的結論進(jìn)行全面完整地歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，總結規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的具體方法。
五、研究實(shí)施計劃：
1、準備階段：20xx年6月—10月
�、偻ㄟ^(guò)文獻資料、上網(wǎng)查閱等途徑搜集、整理、學(xué)習與本課題相關(guān)的資料及理論。
�、卺槍�(shí)際情況制定出切實(shí)可行的研究計劃
�、墼O計問(wèn)卷調查，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。
2、研究階段：20xx年11月—2014年5月.
�、侔磿r(shí)上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會(huì )。
�、谟杏媱澯胁襟E的實(shí)施課題研究做好記錄設計教學(xué)案例，撰寫(xiě)教學(xué)反思。
�、郯磿r(shí)參加小課題研究培訓學(xué)習，及時(shí)獲得專(zhuān)家引領(lǐng)、研究方法和理論支持
�、芘c其他研究人員合作交流，和諧互助，取長(cháng)補短。
�、蓦S時(shí)調整研究方法，師生互動(dòng)，重視研究效果。
�、藿Y合指導教師的幫助，撰寫(xiě)小課題研究中期報告上報研究情況。
3、總結階段20xx年6月。對研究情況進(jìn)行分析、歸納，對課題實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)。整理研究材料，完成課題結題報告和論文撰寫(xiě)，申請課題結題。
六、預期結果及表現形式：
1、預期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學(xué)效率的對策。
2、成果形式：論文、學(xué)案、課堂實(shí)錄、多媒體課件、課題研究報告等。
課題的開(kāi)題報告 篇15
一、研究概況
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的提出
1. 幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，《幼兒園教育指導綱要（試行）》 明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作， 與小學(xué)相互銜接， 綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！�
2. 面對日益激烈的競爭，幼升小，家長(cháng)往往會(huì )焦慮，孩子會(huì )無(wú)助，老師們會(huì )盲從。誰(shuí)都不希望自己的孩子輸在轉折點(diǎn)上，在實(shí)現這個(gè)轉折的過(guò)程中，幼兒會(huì )有不適應，比如在學(xué)習方式、生活習慣等多方面跟上小學(xué)的節奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題， 這對于促進(jìn)幼兒的可持續發(fā)展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。
�。ǘ┭芯磕康�
進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)， 適應新的生活和學(xué)習環(huán)境， 身心獲得健康發(fā)展。
1. 讓幼兒快樂(lè )地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和興趣， 向往小學(xué)的生活， 具有積極的情感體驗。
2. 讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)---初步了解小學(xué)的學(xué)習活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規范， 對各類(lèi)學(xué)習活動(dòng)形成好奇心和求知欲。
3. 讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)---初步養成良好的學(xué)習習慣和生活能力， 建立初步的規則意識和任務(wù)意識。
4. 在 “幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動(dòng)主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的 “多維互動(dòng)體” ，實(shí)現幼兒園與小學(xué)教育的無(wú)縫銜接。
�。ㄈ┭芯恳饬x
1. 促進(jìn)幼兒社會(huì )適應性的培養。 合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內容， 充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用， 提供活動(dòng)和
表現能力的機會(huì )和條件，滿(mǎn)足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價(jià)值。 根據小學(xué)一年級在整個(gè)教育歷程中的特定地位，在開(kāi)展豐富活動(dòng)的同時(shí)營(yíng)造幼小銜接的氛圍。
2.促成幼兒良好行為習慣的養成與學(xué)習適應的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗的.總結，針對過(guò)去一些弊端， 我們應立足學(xué)生的養成教育，以培養學(xué)生學(xué)習興趣與創(chuàng )新能力，養成珍惜時(shí)間和樂(lè )于學(xué)習的好習慣，用小學(xué)生的行為去規范自己，逐步養成自律的能力。
3.充分做好入學(xué)前應有的良好心理準備。通過(guò)有目的，有計劃的家庭、社區密切合作， 與小學(xué)相互銜接， 綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準備，養成良好的學(xué)習習慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。
二、課題研究計劃（包括研究目標、內容、過(guò)程、方法、手段等）
�。ㄒ唬┱n題研究?jì)热?/strong>
1.建立“師”與“幼”的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內容的有效性“幼小銜接"”中應怎樣構建師幼間的互動(dòng)， 其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿(mǎn)足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規律的特點(diǎn)。
�。�1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實(shí)施有機結合，解決“教什么”的問(wèn)題。
�。�2）把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)有機結合， 解決“如何教”的問(wèn)題。
2.建立“家”與“園”的互動(dòng)關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與 “園”的銜接，在幼小銜接中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。父母大手牽著(zhù)小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長(cháng)更新、端正和樹(shù)
立正確的幼小銜接觀(guān)念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長(cháng)提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動(dòng)鏈，提高幼小銜接的實(shí)效性，解決“轉折點(diǎn)”問(wèn)題。
3.建立“家”與“園”與“社區”的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)，充分利用社區內的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng )建幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境， 是幼小銜接工作連續性的保證。
4.對幼小銜接工作的不斷反思。
�。�1） 幼小銜接工作的創(chuàng )新更在于教育理念的更新。
�。�2） 幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。
�。�3） 幼小銜接工作的長(cháng)效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經(jīng)歷過(guò)程、體驗成長(cháng)。
�。ǘ� 課題研究過(guò)程
1.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工，修訂課題方案和計劃
2.邀請區教委領(lǐng)導和專(zhuān)家進(jìn)行指導工作
3.加強課題組成員的培訓工作
4.舉行課題研討及開(kāi)放活動(dòng)
5.組織階段性評估
6.做好課題研究資料的收集和整理，為結題工作做好資料積累。
�。ㄈ� 課題研究方法手段
1.積累資料法。每一位教研員結合自己的寫(xiě)作教學(xué)和自己任教班級的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。
2.調查法。
�。�1）跟蹤調查法，以園所為單位對于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長(cháng)檔案，看幼兒的發(fā)展提高。
�。�2）問(wèn)卷調查法，在不同的階段設置面對幼兒、家長(cháng)和學(xué)生升入一年的班主任或者社區鄰里調查問(wèn)卷，隨時(shí)存檔，對比。
3.經(jīng)驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結自己的一些做法，體會(huì )，并撰寫(xiě)總結性文章，進(jìn)行推廣。
三、課題研究步驟和時(shí)間
第一階段：準備階段（20**.11——20**.12）
1.組織選題，開(kāi)題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標，寫(xiě)出研究計劃。
2.通過(guò)年級組根據研究計劃，幼兒園、 小學(xué)、 家長(cháng)三方面進(jìn)行探討，制定詳細的實(shí)施規劃，討論、研究后備案。
第二階段：實(shí)施階段（2013.1——2013.11）
1.落實(shí)研究?jì)热?/p>
2. 資料收集
�。�1）對于教學(xué)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，提出可能解決的策略。
�。�2）組織各種互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行反饋、總結整理。
3.聘請領(lǐng)導和專(zhuān)家進(jìn)行指導。解決研究中出現的問(wèn)題，提升課題研究質(zhì)量。
第三階段：結題階段（2013.12）課題組成員撰寫(xiě)結題報告，出課題研究成果。
四、成果呈現形式
1.經(jīng)驗總結：對教育經(jīng)驗活動(dòng)及經(jīng)驗認識進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統的、合乎邏輯的認識。依據的是教育實(shí)踐經(jīng)驗所提供的事實(shí)，深入分析與總結教育實(shí)踐中的教育現象，使之上升到教育理論的高度。
2.研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過(guò)聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀(guān)察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內容。
3.教育敘事：課題實(shí)施中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法寫(xiě)作的成型的研究成果。
3.經(jīng)驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結自己的一些做法，體會(huì )，并撰寫(xiě)總結性文章，進(jìn)行推廣。
【課題的開(kāi)題報告】相關(guān)文章：
開(kāi)題報告課題08-20
中學(xué)課題開(kāi)題報告11-11
關(guān)于課題的開(kāi)題報告08-25
生物課題開(kāi)題報告10-01
德育課題開(kāi)題報告09-21
課題開(kāi)題報告（精選11篇）06-03
英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告08-28
高中課題研究開(kāi)題報告09-07
科研課題開(kāi)題報告06-24