教育開(kāi)題報告
轉眼間充滿(mǎn)意義的大學(xué)生活就即將結束，大學(xué)生們馬上就要開(kāi)始最難熬的畢業(yè)設計階段，在我們做畢業(yè)設計之前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)好開(kāi)題報告，那么你有了解過(guò)開(kāi)題報告嗎？下面是小編為大家整理的教育開(kāi)題報告，歡迎大家分享。
教育開(kāi)題報告 篇1
一、課題提出的背景
以《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》為指導，堅持“突出特色、全員參與、陶情益智、快樂(lè )健體”原則，立足校內資源，豐富內容，活化形式，從而深入推進(jìn)中學(xué)大課間體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展。
與課間操相比，大課間體育活動(dòng)時(shí)間長(cháng)，活動(dòng)內容多，組織形式活，練習強度適宜，它不僅可以對師生緊張的工作學(xué)習起到調劑作用，而且對促進(jìn)師生身心健康有明顯的實(shí)效。
我校專(zhuān)職體育教師3名。每周開(kāi)設2節體育課，每天上午兩節課后30分鐘的大課間活動(dòng)，下午三節課后為課外體育活動(dòng)課，上下午各有5分鐘的眼保健操。雖然近幾年我們大部分學(xué)校開(kāi)展了大課間體育活動(dòng)的改革和創(chuàng )新，但效果卻很不讓人理想，堅持了一段時(shí)間后，學(xué)生便沒(méi)有開(kāi)始時(shí)的那種興趣，進(jìn)行體育活動(dòng)的班級顯得有些懶散不積極，即使有活動(dòng)也是在無(wú)序的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，作為體育教師的我們深知：體育“大課間”活動(dòng)的全面推廣，是深化課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。開(kāi)展本課題的研究將會(huì )提高我校學(xué)生的身體綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)。
二、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析
全民健身在我國已深入人心，校園群眾性體育運動(dòng)的開(kāi)展更是百花開(kāi)放，但各校在組織競技性體育運動(dòng)會(huì )的背后，也不同程度地存在全民健身活動(dòng)不經(jīng)常，活動(dòng)內容死板老套，參與者有壓力等方面不足。而體育大課間活動(dòng)已經(jīng)許多城市開(kāi)展和研究過(guò)，但大部分都沒(méi)有形成系統完整的體系。
體育大課間活動(dòng)發(fā)展的趨勢：以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生參與運動(dòng)的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的運動(dòng)欲望；大課間活動(dòng)的內容形式設計要豐富多彩，能夠滿(mǎn)足不同年齡、不同特長(cháng)、不同興趣、不同水平學(xué)生的發(fā)展需要；大課間活動(dòng)要力爭突出學(xué)校的特色，形成自己的活動(dòng)特色；要合理安排活動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)地，做到“小場(chǎng)地、大課間”；積極探索把大課間活動(dòng)作為一種校本課程的新途徑，把大課間活動(dòng)提高到一個(gè)新高度；大課間活動(dòng)要做好安全管理工作，確保師生人身安全，讓充滿(mǎn)活力的大課間、讓學(xué)生喜愛(ài)的大課間、讓安全有序的大課間出現在我市的各個(gè)校園。
三、課題研究依據
以《關(guān)于確保學(xué)生每天體育鍛煉不少于一小時(shí)的意見(jiàn)》、《全國億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育活動(dòng)》和《關(guān)于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》等文件精神為指導，落實(shí)學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)的基本要求，以深化新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康為目的。課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
四、課題研究的內容和預期目標
牢固樹(shù)立“健康第一”的思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，全面提高學(xué)生體質(zhì)；滿(mǎn)足機體生理需求和變化規律，調整心態(tài)，放松精神，陶冶情操；促進(jìn)骨骼發(fā)育，改善運動(dòng)、呼吸、心血管系統的神經(jīng)傳到功能；降低近視率，減少肥胖癥；促進(jìn)學(xué)生的休息與睡眠；科學(xué)使用腦力和體力；形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀(guān)念的團隊精神；日復一日、年復一年地堅持，做到大風(fēng)小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養成良好的鍛煉習慣和終生的健身意識。
1．改革學(xué)校課間操，優(yōu)化課間操的時(shí)間、空間、形式、內容和結構，使學(xué)生樂(lè )于參加，教師敢于參加，主動(dòng)的掌握健身的方法并自覺(jué)的鍛煉。
2．根據學(xué)生的身心發(fā)展需要，積極創(chuàng )新，力求以活動(dòng)勵德，以活動(dòng)輔智，以活動(dòng)健體，以活動(dòng)塑美，以活動(dòng)促勞，促進(jìn)學(xué)生體育全面和諧的發(fā)展。
3．優(yōu)化學(xué)校體育場(chǎng)地設施設備及管理，開(kāi)放場(chǎng)地設施，提高其使用率，發(fā)揮其育人效益。
4．通過(guò)大課間體育活動(dòng)，結合音美科技等活動(dòng)，豐富校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，推動(dòng)教職工校園文體活動(dòng)進(jìn)一步開(kāi)展，營(yíng)造積極向上的學(xué)風(fēng)。并形成健康意識和終身體育觀(guān)，確�！敖】档谝弧彼枷肼涞綄�(shí)處。
5．在大課間體育活動(dòng)中，讓學(xué)生有選擇地參與、學(xué)習、享受體育，激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和潛能。
6．組織各類(lèi)競技、趣味、群體活動(dòng)，全面提高學(xué)校師生的綜合素質(zhì)。
7、組織師生創(chuàng )造、改制各類(lèi)體育活動(dòng)器具，開(kāi)發(fā)適合師生健身需要的各類(lèi)器材，開(kāi)發(fā)校本體育課程。
8、落實(shí)學(xué)校全民健身“快樂(lè )參與健康發(fā)展”理念，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。
五、研究的方法和措施
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1、文獻資料法：根據課題研究的目標和內容，通過(guò)圖書(shū)、報刊、網(wǎng)絡(luò )等途徑，搜集各種大課間活動(dòng)開(kāi)展方面的資料，為本課題的實(shí)驗研究提供借鑒。
2、問(wèn)卷調查法：在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷的方法適時(shí)向學(xué)生和老師進(jìn)行問(wèn)卷調查，獲得學(xué)生和老師對體育大課間活動(dòng)開(kāi)展的效果，并征求他們的意見(jiàn)和建議，根據結果及時(shí)調整課題實(shí)施的方式方法。
3、經(jīng)驗總結法：課題組成員經(jīng)常學(xué)習加強研究，提出更加合理的大課間活動(dòng)主題，對每一階段實(shí)施的情況進(jìn)行反思，不斷總結，撰寫(xiě)論文，根據課題研究進(jìn)行的具體情況及時(shí)總結經(jīng)驗教訓。
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1、時(shí)間保障。調節學(xué)校作息時(shí)間，明確規定大課間活動(dòng)，任何教師不得擠占大課間活動(dòng)時(shí)間，若遇陰雨天就改在室內進(jìn)行，如：室內游戲等活動(dòng)。
2、制度保障。制定大課間活動(dòng)班主任、體育教師的職責，建立了領(lǐng)導督查制、班主任現場(chǎng)督促制、藝體教師指導制、活動(dòng)評比制。
3、人力、物力保障。學(xué)校要求大課間活動(dòng)師生全員參與，活動(dòng)中教師既是活動(dòng)的組織者、指導者、保護者，同時(shí)也是活動(dòng)者。體現全面健身，融洽了師生關(guān)系。大課間活動(dòng)器材原則上由學(xué)校購置，部分師生自制。
4、安全保障。加強安全宣傳和管理，按類(lèi)別劃定活動(dòng)區域，師生必須在指定活動(dòng)范圍內活動(dòng)。所有場(chǎng)地均安排教師進(jìn)行現場(chǎng)活動(dòng)指導，并督促學(xué)生安全。
5、組織保障。學(xué)校為成立大課間活動(dòng)領(lǐng)導小組，加強該項活動(dòng)的領(lǐng)導，使大課間活動(dòng)真正落到實(shí)處，促進(jìn)該項活動(dòng)高質(zhì)量進(jìn)行。
六、課題研究的保障措施
�。ㄒ唬┱n題小組明確職責分工，責任到人。
�。ǘ┱n題小組成員系一線(xiàn)體育專(zhuān)職教師，素質(zhì)高，具有敬業(yè)精神，有較強的創(chuàng )新意識和較高的業(yè)務(wù)水平。
�。ㄈ└叨戎匾暣笳n間活動(dòng)，制定詳細的工作計劃和實(shí)施方案，有組織、有步驟地開(kāi)展體育大課間活動(dòng)。更新管理觀(guān)念，注重過(guò)程指導，把開(kāi)展大課間體育活動(dòng)與深化新課程改革，與落實(shí)《課程標準實(shí)驗方案》結合起來(lái)，具體落實(shí)到體育組實(shí)施。
�。ㄋ模┚闹朴喆笳n間活動(dòng)方案，認真組織、體現特色、確保安全，要將大課間活動(dòng)排入學(xué)校作息時(shí)間表，改善活動(dòng)場(chǎng)地和器械，完善相應的管理制度。
�。ㄎ澹┕膭罱處�、學(xué)生創(chuàng )編活動(dòng)內容，制作活動(dòng)器材，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。創(chuàng )編室內健身操與健身游戲，彌補室外活動(dòng)空間的不足，使大課間活動(dòng)能夠反映出一定的文化內涵和藝術(shù)個(gè)性。
�。┐笳n間活動(dòng)每天一次，每次30分鐘；全員參加，練習密度90%；練習負荷保持在低、中強度，做有氧運動(dòng)，符合科學(xué)的體育鍛煉方法。
教育開(kāi)題報告 篇2
一、綜述本課題國內外研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據和意義
湯亭亭是當代著(zhù)名的華裔女作家，也是女權主義的代表之一�！杜率俊肥撬拈_(kāi)山辟作。全書(shū)共有五個(gè)部分:《無(wú)名女人》《白虎山峰》《巫醫》《西宮門(mén)外》《羌笛之歌》。這部小說(shuō)在國內外都享有盛譽(yù)，但在國內對這部小說(shuō)做出的研究還為數甚少。蒲若西在2001年第3期的《當代外國文學(xué)》上發(fā)表的《對性別，種族，文化對立的消解從解構的視角看湯亭亭的〈女勇士〉》一文是一篇很好的文章。國內從個(gè)體行為差異和女性自我價(jià)值觀(guān)這一角度分析《無(wú)名女人》這個(gè)部分的文章更是寥寥無(wú)幾。之所以選此課題是因為《女勇士》是一篇很具可讀性的作品。作者具有雙重身份，是美籍華人。用英語(yǔ)生動(dòng)地描述了中國封建傳統女性的悲哀與追求。另一方面就是因為這是個(gè)含金量較高的課題，研究的人屈指可數。本課題擬把作者本人湯亭亭和她筆下的女主人公無(wú)名女人融入中西古今兩種完全不同的文化之中，展開(kāi)對不同時(shí)期女性的價(jià)值觀(guān)的深入研究。該課題將會(huì )使人們更深入地了解女性的思想和追求，將對異性之間的相互了解和交流起到促進(jìn)作用，也會(huì )使讀者更深入地了解女權主義者和女權主義作家的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)等等。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問(wèn)題：
本課題將從《無(wú)名女人》一文出發(fā)，比較作者湯亭亭和她筆下的女主人公無(wú)名女人的個(gè)體行為差異:湯亭亭打破了傳統的束縛和禁忌，寫(xiě)出了《女勇士》這部典型的女權主義作品。而無(wú)名女人對任何事都逆來(lái)順受，即使受到屈辱也不反抗。從中可以看出:作者湯亭亭追求與男性平等的社會(huì )地位，而無(wú)名女人尊崇男權，夫權的價(jià)值觀(guān)。本課題還將具體分析二人產(chǎn)生不同價(jià)值觀(guān)的原因，最后做出總結:女性應該獨立，并爭取和男性平等的社會(huì )地位。
三、研究步驟、方法及措施：
首先將《無(wú)名女人》一文通讀一遍，然后精讀一遍，查出新單詞將原文翻譯成中文。接下來(lái)的工作是查閱資料和擬題，再寫(xiě)出論文的提綱，然后寫(xiě)論文初稿，并交指導老師批改，根據批改修改論文，交二稿，最后定稿。
主要是采取到圖書(shū)館查閱資料或網(wǎng)上查閱資料的方法，輔之以老師指導，同學(xué)討論和反復修改的方法。
四、研究工作進(jìn)度：
略
五、主要參考文獻：
[1]常芳、郭海霞.從禁忌的打破看《無(wú)名女人》中女性的自我重塑.[J]西安外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報2001(4):14
[2]金文野.女權意識與中國現代女作家的創(chuàng )作要求.[J]中州學(xué)刊.2000(4):23.
[3]湯龍發(fā).女權問(wèn)題是《紅樓夢(mèng)》的主題.[J]湖南師范大學(xué)社會(huì )科學(xué)學(xué)報.1994(4):17.
[4]閻廣芬.簡(jiǎn)論古代女子的倫理道德觀(guān).[J]中華女子學(xué)院學(xué)報.1998.(4):31.
六、教研室評議意見(jiàn)：
教研室負責人
日期：
七、系領(lǐng)導審核意見(jiàn)：
1.通過(guò);
2.完善后通過(guò);
3.未通過(guò)
教育開(kāi)題報告 篇3
一、問(wèn)題的提出
1、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無(wú)法彌補�！�"感恩"意識具有重要的心理學(xué)意義和社會(huì )學(xué)意義。然而從當前獨生子女所處的家庭環(huán)境看，幼兒所接受的道德熏陶和教育不容樂(lè )觀(guān)，眾星捧月的地位，家長(cháng)重智輕德的教育，使我們的孩子從小便養成了“以我為中心，出現了嬌慣任性、情緒波動(dòng)大、攻擊性行為較多等親社會(huì )行為極差的現象。曾有調查表明認為現在的孩子普遍不懂得體諒父母辛苦的占76%；認為現在的孩子不懂事，不懂得要主動(dòng)去表示關(guān)心的占68%；受到別人的幫助或關(guān)心，卻不懂得要主動(dòng)向別人表示感激或感謝的占58%。這一結果說(shuō)明現在的幼兒只懂得受恩而不懂得感恩。
中華民族自古以來(lái)就是禮儀之邦，“知恩圖報”，“點(diǎn)滴之恩，涌泉相報”等歷來(lái)是中國人民的傳統美德。
2、當前，感恩意識的缺失非常普遍。人們享受著(zhù)大自然賜予的陽(yáng)光和雨露，卻在肆意破壞著(zhù)朝夕相處的環(huán)境；面對父母的哺育之恩，孝心和贍養觀(guān)念在許多人的心中大打折扣，甚至很淡薄，只知受惠不知感恩：享受著(zhù)別人帶給的快樂(lè )，只知索取，不知奉獻；在處理人際關(guān)系中惟“我”為中心，人情味淡薄，不能與人為善，只知被愛(ài)，不知回報；在祖國的滋養中成長(cháng)，對國家、社會(huì )給予的關(guān)愛(ài)認為理所當然，只知接受，不知責任……“感恩意識”已經(jīng)淡化到匱乏的程度。孩子們不知道感謝大自然的滋養之恩，不知道感謝父母的養育之恩；不知道感謝老師的教導之恩；不知道感謝祖國、社會(huì )的培育之恩，加之當今社會(huì )一些不良的影響，金錢(qián)和利益的權衡代替了人與人之間的真情相助，感恩意識在現代發(fā)展中勢必削弱。
二、選題意義
感恩是社會(huì )上每個(gè)人都應該有的基本道德準則，是做人的.起碼的修養，是一種處世的哲學(xué)，是生活中的大智慧，也是人之常情。人應該常懷感恩之心。對于今天的廣大青少年及幼兒來(lái)說(shuō)，感恩意識絕不是簡(jiǎn)單的回報父母養育之恩，它還是一種責任意識，自主意識，自尊意識和健全人格的體現，更是建設社會(huì )主義精神文明和構建社會(huì )主義和諧社會(huì )不可或缺的重要方面。通過(guò)感恩教育，有利于學(xué)生從小就養成一種感恩意識，感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩祖國，使孩子獲得作為一個(gè)現代公民所必需的基本道德準則、文明素養、社會(huì )責任意識，為孩子的終身可持續發(fā)展奠定良好基礎。
三、研究?jì)r(jià)值
目前有關(guān)感恩教育的方面的探索較多，但多在中小學(xué)生中進(jìn)行，對幼兒園孩子的感恩教育缺乏，本研究將進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育思想道德建設工作，為幼兒教育工作帶來(lái)新的突破。
四、理論依據
1、陶行知思教學(xué)合一理論——陶行知強調教師的責任在于教學(xué)生學(xué)，教法必須根據學(xué)法進(jìn)行，同時(shí)教師必須一面教一面學(xué)。感恩教育研究中，教師從各個(gè)領(lǐng)域，多種途徑篩選了適合幼兒實(shí)踐的感恩場(chǎng)景及感恩教育活動(dòng)，同時(shí)選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)，智力發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習興趣的教學(xué)方法引導幼兒愿學(xué)、樂(lè )學(xué)�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》中指出要傳承中華民族的傳統美德。
2、《公民道德建設實(shí)施綱要》中指出，要從規范行為習慣做起，培養良好道德品質(zhì)和文明行為習慣。
3、《中華人民共和國義務(wù)教育法》總則第三條指出：實(shí)施素質(zhì)教育，使適齡兒童在品德、智力等方面全面發(fā)展。
4、《教育法》總則第六條指出：教育必須繼承和弘揚中華民族的歷史文化傳統，吸收人類(lèi)文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。
五、研究目標
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)感恩教育使幼兒“知恩”，明白愛(ài)是雙向的，感恩與“圖報”是社會(huì )上每個(gè)人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養，也是中華民族的傳統美德。
在感恩教育中堅持以活動(dòng)為載體，鼓勵幼兒參與，讓幼兒親身體驗，在體驗中學(xué)會(huì )感恩，在體驗中培養社會(huì )責任感，傳遞愛(ài)心，回報社會(huì )，并以這種潤物細無(wú)聲的教育方式使感恩逐步上升為一種基礎教育文化。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)感恩教育，使幼兒學(xué)會(huì )感恩、懂得感恩，培養與人為善、與人為樂(lè )、樂(lè )于助人的品德。學(xué)會(huì )如何去報答父母、老師、朋友、他人。對周?chē)娜撕褪鲁錆M(mǎn)感激之情。
六、課題研究的內容
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生命是相互依存的，每樣東西都依賴(lài)于其他事物而存在。任何人生活在這個(gè)世界上，都處處受到恩賜；父母對孩子有養育之恩，老師對孩子有教育之恩，同伴對我們有互助之恩。所以知恩教育是感恩教育的前提和基礎。
�。ǘ└卸饕庾R的培養
感恩是一種美德，是一種境界，是值得所有人用一生去珍視的愛(ài)的教育。所以要從小抓好幼兒感恩意識的培養，幼兒年齡小，期望他們做什么特別感恩的事情是不可能實(shí)現的，所以當前我們應從小事抓起，將感恩意識的培養作為課題研究的一個(gè)重要內容。
�。ㄈ┯變喝绾蜗蚋卸鲗ο髮�(shí)施感恩的研究
幼兒時(shí)期的感恩對象應該從幼兒身邊的人著(zhù)手：包括父母、老師、同伴。在與他們交往的過(guò)程中學(xué)會(huì )感恩、實(shí)施感恩。
1、感恩父母
父母是孩子的第一任教師，父母的教養方式直接影響到自己的孩子，同時(shí)引導孩子學(xué)會(huì )向父母感恩是感恩其他社會(huì )成員的前提和基礎，所以在感恩父母方面我們要求幼兒做到以下幾個(gè)方面：
�。�1）關(guān)心父母的身體狀況和勞動(dòng)、工作狀況，體諒父母勞作的艱辛不對父母懷有敵意。
�。�2）牢記父母的生日，并能在重大節日予以真誠的祝福。
�。�3）不亂花錢(qián)，知道父母工作辛苦，賺錢(qián)不容易。
�。�4）自己的事情自己辦，不給父母添麻煩。
�。�5）幫父母做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，為父母減輕負擔。
�。�6）對待父母有禮貌，早晚起居要問(wèn)安。
�。�7）批評教育不頂撞，不提不合理要求等等。
2、感恩老師
�。�1）尊重并理解老師的教學(xué)要求，積極配合老師的教學(xué)。
�。�2）愿意主動(dòng)和老師交流，真誠給予老師祝福和幫助，對老師有禮貌，成為老師的朋友。
3、感恩同伴
�。�1）關(guān)心身邊的同伴，不爭搶玩具，能與周邊同學(xué)和睦相處。
�。�2）團結互助，體察同學(xué)的困難，并給予力所能及的幫助。
�。�3）不欺負同伴、打罵同伴，禮貌待人。
七、研究的原則、對象與方法
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1、兒童性原則
課題的研究過(guò)程堅持以幼兒為本，不僅將幼兒視為課題工作的中心，而且將幼兒看做課題實(shí)施的主體，在課題的課例研究中課程目標制定及課程內容的選擇方面均發(fā)揮兒童的主體性。
2、發(fā)展性原則
課題研究過(guò)程滿(mǎn)足激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣與需要，啟發(fā)幼兒的思想，最大限度地支持包括求職、能力在內的各種素質(zhì)發(fā)展。注重教育的啟發(fā)性，長(cháng)遠性及兒童參與活動(dòng)的自主性。
3、體驗性原則
體驗性原則是感恩教育實(shí)施過(guò)程中一個(gè)十分重要的原則，因為離開(kāi)了體驗實(shí)踐體驗，活動(dòng)本身就失去價(jià)值。本課題的研究除了將感恩教育的內容滲透到各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)施課例教育研究外，還特別注重感恩教育實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現對感恩的理解和體驗。體驗實(shí)踐的過(guò)程正是感恩內化的過(guò)程。
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延川縣東關(guān)幼兒園5－6周歲幼兒
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研究始終堅持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的原則，注重課例研究和個(gè)案研究相結合，系統分析與典型分析相結合，定性分析與定量分析相結合。在研究過(guò)程中，我們具體采用以下幾種方法。
1、文獻法：對有關(guān)文獻資料的查閱、分析，對研究者進(jìn)一步了解感恩教育在其他領(lǐng)域已有的成果及如何借鑒別人的常處，彌補幼兒感恩教育研究的實(shí)踐方法缺乏是十分必要的。
2、調查法：感恩教育是現實(shí)性、實(shí)踐性很強的問(wèn)題，閉門(mén)造車(chē)是很難達到預期成果的。同時(shí)現今的感恩教育已被很多人關(guān)注，但對幼兒的感恩教育尚屬起步階段，為使研究成果更具現實(shí)意義，促進(jìn)幼兒感恩意識的進(jìn)一步發(fā)展，我們在前期進(jìn)行了大量的調查，同時(shí)通過(guò)開(kāi)座談會(huì )，發(fā)放調查問(wèn)卷個(gè)別訪(fǎng)談等多種途徑收集了大量原始數據及資料，為研究奠定了較牢固的基礎。
3、個(gè)案研究法：采用選取個(gè)案、制定計劃、搜集資料、分析研究的方法，從整體上對一個(gè)幼兒或幾個(gè)幼兒進(jìn)行深入考察，以了解在對其實(shí)施了一系列感恩教育之后，幼兒的發(fā)展過(guò)程及詳細情況。
4、行動(dòng)研究法：主要采用計劃、實(shí)施、評價(jià)和反思四個(gè)步驟，著(zhù)重分析自然狀態(tài)下在幼兒園實(shí)施感恩教育出現的問(wèn)題，對幼兒參與的各項活動(dòng)作現場(chǎng)記錄與研究，注重觀(guān)察和資料的搜集，不斷提出改進(jìn)教育的方案和計劃，進(jìn)一步充實(shí)和修正方案，調整教師的教育教學(xué)行為和方法，不斷提出新的目標。
5、觀(guān)察法：將幼兒置于自然狀態(tài)下，研究者有目的，有計劃，有系統地對被觀(guān)察對象的外部表現作直接觀(guān)察，并進(jìn)行詳細地記錄，收集有關(guān)事物的資料，然后加以分析解釋?zhuān)@得對所有研究問(wèn)題的認識，得出感恩教育的成效。
八、課題研究的步驟
�。ㄒ唬蕚潆A段：（20xx年10月——20xx年11月）
組織研究隊伍，反復討論，擬定研究方案，并通過(guò)方案明確了目的、任務(wù)、主要內容、主要方法、具體步驟、職責分工等。
�。ǘ⿲�(shí)施階段：（20xx年11月——20xx年11月）
1、20xx年10月起本人到圖書(shū)館、書(shū)店查閱大量與本課題研究相關(guān)的文獻資料，并將這類(lèi)文獻進(jìn)行搜集，并初步整理、分析。
2、分階段、分步驟地實(shí)施感恩教育的研究。重要圍繞“感恩父母”、“感恩老師”、
“感恩同伴”三個(gè)方面進(jìn)行活動(dòng)方案設計，并通過(guò)多途徑參與，多形式促進(jìn)和激發(fā)幼兒的興趣，使其真正體驗感恩并樂(lè )于實(shí)踐感恩。
�。ㄈ┙Y題階段：（20xx年11月——20xx年11月）
在前面兩個(gè)階段研究與實(shí)踐的基礎上，對各種觀(guān)察記錄、表格等資料進(jìn)行整理分析，形成本課題的研究報告。驗證在5——6歲幼兒身上進(jìn)行感恩教育的可行性和教育價(jià)值。
九、課題研究的實(shí)施
�。ㄒ唬┤谟谏�，滲透積累
為使感恩教育成為一種自覺(jué)和行為，我們把感恩教育貫穿于幼兒的談話(huà)、游戲、活動(dòng)、突發(fā)事件等日常生活的各個(gè)環(huán)節，注意教育的一貫性和一致性，堅持常規要求貫徹始終，
1、一周一次的餐后休息時(shí)間為幼兒創(chuàng )設小小新聞臺。隨著(zhù)感恩教育的進(jìn)一步深入，幼兒慢慢地養成了向身邊人感恩的習慣，同時(shí)對報紙、媒體報道的關(guān)于不顧孝道，不顧別人感受等等行為表現出一種唾棄，對懂感恩，知恩，報恩的人投以稱(chēng)贊的目光。所以在幼兒餐后安靜活動(dòng)的時(shí)候為幼兒安排一張新聞?dòng)浾咻喠鞅�，幼兒在家長(cháng)的幫助下有意識地在報紙、網(wǎng)絡(luò )上收集與感恩相關(guān)的報紙資料，新聞資料在餐后時(shí)間與大家一起交流，同時(shí)教師及時(shí)在輪流表上寫(xiě)上幼兒表現反饋表，鍛煉幼兒口語(yǔ)表現能力的同時(shí)，引導幼兒關(guān)注新聞，更關(guān)注感恩，增強是非分辨能力。
2、午睡前給幼兒講述有關(guān)孝順、關(guān)愛(ài)的小故事。幼兒最喜歡聽(tīng)故事，所以我們還利用午睡前的5分鐘為幼兒講述感恩故事，讓幼兒感受文學(xué)故事精彩的同時(shí)滲透感恩教育。
3、離園前5分鐘集中操場(chǎng)，全體師生一起做課間帶動(dòng)手語(yǔ)操《感恩的心》。使感恩做為一種常規活動(dòng)植入幼兒的心，使幼兒在固定的時(shí)間一起感受感恩的氛圍。
�。ǘ┳⒅貙�(shí)踐，提升運用
幼兒理解能力差，抽象的理論和空洞的說(shuō)教對他們來(lái)說(shuō)，教育效果并不十分明顯。實(shí)踐可以說(shuō)是最好的方式，實(shí)踐中能體會(huì )樂(lè )趣，加深印象，讓幼兒更好地體會(huì )感恩。感恩實(shí)踐可以在社區中、在幼兒園內部或在家里進(jìn)行。
同時(shí)我們也非常關(guān)注重大節日中的感恩熏陶。如一年一度的教師節。教師節廣泛被人關(guān)注包括家長(cháng)、孩子及社會(huì )。很多家長(cháng)攀比心里強，總是想方設法為教師選禮，這種攀比送禮完全扭曲了教師節幼兒對教師的感恩情懷，所以我們在教師節前引導大家一起討論，教師節怎么為老師送祝福，很多小朋友都表示其實(shí)買(mǎi)花、送老師東西都要花爸爸媽媽的錢(qián)很浪費，大家是不是可以想個(gè)辦法不花錢(qián)也可以為老師送上祝福呢？很自然地小朋友就想到給老師送上不花錢(qián)但更有意義的祝福。小朋友一起回家和爸爸媽媽為老師獻上手工制作的鮮花，或賀卡。教師節到了看著(zhù)這么多用廢舊的，便宜，但卻情意濃濃的鮮花，家長(cháng)和教師內心都有說(shuō)不出的感動(dòng)。
“三八”婦女節到了，提示幼兒為自己的媽媽送上自己親手制作的一份禮物；讓孩子了解媽媽的職業(yè)，知道媽媽身上的優(yōu)良品質(zhì)和對社會(huì )的貢獻，并為此感到自豪；請媽媽代表講述哺育孩子的經(jīng)歷，讓孩子知道媽媽在他的成長(cháng)過(guò)程中所付出的愛(ài)與辛苦；讓孩子深深地體驗愛(ài)、感激愛(ài)，并發(fā)自?xún)刃牡南牖貓髳?ài)、付出愛(ài)；向媽媽表決心、堅持做媽媽的小幫手等活動(dòng)，進(jìn)一步增強幼兒愛(ài)的意識，且實(shí)踐到現實(shí)生活中去。
國慶節組織幼兒開(kāi)展“祖國在我心中”的繪畫(huà)比賽，激發(fā)了幼兒的愛(ài)國之情。我園園舍對面有個(gè)老年人活動(dòng)中心，每到重陽(yáng)節我們總是給老人們帶去自己的精彩表演，同時(shí)在平常有空的時(shí)候為老人亭擦擦桌子，掃掃地……做自己力所能及的事情，我們重視引導孩子關(guān)愛(ài)老人時(shí)的正確稱(chēng)呼，甚至注意與老人交流時(shí)的真摯眼神，關(guān)注的是培養孩子關(guān)心他人的態(tài)度。因為每一次時(shí)間活動(dòng)都是在塑造感恩的心理。又如：每天回家幫媽媽做一件事情，說(shuō)一句感恩的話(huà)，在父母生日快到的時(shí)候親手為父母做一份禮物（手工作品，賀卡等）。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )用禮貌用語(yǔ)跟身邊的人交流。漸漸地孩子們從提醒到有意識地做，再到主動(dòng)開(kāi)心地做，從關(guān)愛(ài)身邊最親的父母開(kāi)始，慢慢延伸到對老師、同伴的愛(ài)。
教育開(kāi)題報告 篇4
課題研究的背景：
校園心理劇是我國近年來(lái)的新生事物，在學(xué)生團體心理輔導和心理治療方面能夠發(fā)揮獨特和良好的教育作用和效果，是學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的一種有效的團體輔導方式。它以舞臺表演的形式再現學(xué)生的生活、學(xué)習和交往中的沖突、煩惱、困惑等故事情境，劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，通過(guò)角色扮演喚起參與者相應的情感共鳴以此引發(fā)學(xué)生對自己心理健康的重視，以此取得比較好的心理健康教育功效。它對學(xué)生是一種積極的潛移默化的心理影響和人格影響，使得學(xué)生及時(shí)調適自己的心境和情緒，保持一種樂(lè )觀(guān)向上的健康心態(tài)，以飽滿(mǎn)的熱情投身到緊張的日常學(xué)習和生活當中去。
課題研究的意義：
�。ㄒ唬┊斍拔倚W(xué)生心理問(wèn)題的現狀
如今的學(xué)生絕大多數都已經(jīng)屬于獨生子女，他們從小生活在相對優(yōu)越的環(huán)境里，是在父母及眾多親朋的精心呵護下成長(cháng)起來(lái)的。家庭生活的優(yōu)越及家長(cháng)的寵愛(ài)，使絕大多數的學(xué)生沒(méi)有受到艱苦生活的考驗，沒(méi)有受到多種復雜心理的磨練，自制能力、自理能力、自解能力都比較差，一旦遇到困難或情感上的挫折，極易引發(fā)思想波動(dòng)，甚至去鉆“牛角尖”。根據我校心理測驗調查和學(xué)校心理輔導室的個(gè)別心理輔導統計的結果看，我校學(xué)生的心理問(wèn)題主要有：
1、學(xué)習類(lèi)問(wèn)題：由于初中生的升學(xué)壓力比較大，因學(xué)習而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是學(xué)生心理問(wèn)題的主要方面，其問(wèn)題有：
�。�1）學(xué)習的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降，反應遲緩等。
�。�2）厭學(xué)是目前學(xué)習活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)不愿意學(xué)習，一些成績(jì)較好的同學(xué)亦出現厭學(xué)情緒。
�。�3）學(xué)習動(dòng)力不足，認為上學(xué)無(wú)用，遲早就是打工，而老師和家長(cháng)卻逼迫學(xué)習造成的心里矛盾?chē)乐亍?/p>
2、人際關(guān)系問(wèn)題：人際關(guān)系問(wèn)題也是學(xué)生較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。
�。�1）與父母的關(guān)系問(wèn)題。初中生的自主意識逐漸生成且越來(lái)越強，會(huì )經(jīng)常與父母產(chǎn)生沖突，同時(shí)，部分家庭出現種種傷痕如夫妻關(guān)系不和、單親家庭，父母在外打工與子女溝通少等，會(huì )給孩子造成不同程度的心理傷害。
�。�2）與同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生都希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感。
�。�3）與老師的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生都希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，如果這時(shí)教師特別是班主任缺乏理解、耐心與關(guān)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學(xué)生則會(huì )產(chǎn)生對老師的不理解、不信任以至產(chǎn)生對抗心理。這種情況下，學(xué)生會(huì )有一種壓抑感并產(chǎn)生消極情緒。
3、情緒情感問(wèn)題：情緒情感激蕩，好沖動(dòng)，常為一些小事與人爭吵、有時(shí)甚至發(fā)生打架事件；無(wú)端地心煩意亂，“別煩我”“狂郁悶”成為一些人的口頭禪；感覺(jué)過(guò)敏，行為固執，對別人既嫉妒又羨慕；對自己過(guò)分關(guān)心，愛(ài)虛榮；一個(gè)微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話(huà)有秘密想與別人傾吐，但碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì )出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。
4、適應性問(wèn)題：學(xué)生從小學(xué)升入初中，開(kāi)始了新的生活，學(xué)科的增多，學(xué)習實(shí)踐的增長(cháng)，都有一個(gè)適應過(guò)程。所以，在新生入學(xué)以后，面對新的環(huán)境，就有一個(gè)心理適應的問(wèn)題。
而少年學(xué)生正處于接受教育的黃金時(shí)期，處于心理上迅猛發(fā)展的時(shí)期，他們的智慧、潛能是一塊尚未開(kāi)發(fā)的“寶藏”，如果在這一時(shí)期不去開(kāi)發(fā)這塊“寶藏”，或許會(huì )永遠被埋藏在地下，不能被利用；若開(kāi)發(fā)不當，這塊“寶藏”也不能被充分利用。
(二)校園心理劇的影響
初中學(xué)生正處于心理上的斷乳期，在這個(gè)時(shí)期，自我意識迅猛增而社會(huì )成熟相對遲緩，他們從對長(cháng)輩（尤其對父母親）由依賴(lài)性向獨立性轉化。特別是進(jìn)入青春期后，他們認為自己已經(jīng)長(cháng)大了，自己的事情要自己處理，不希望長(cháng)輩管頭管腳，而他們又很缺乏生活經(jīng)驗，長(cháng)輩往往對他們不放心，還把他們當小孩子看待，這就常常引發(fā)沖突；他們敢想敢干，試圖一往無(wú)前，然而在行動(dòng)中又擺脫不了沖動(dòng)、偏激、搖擺和脆弱的局限，這種種沖突若處理不當，就會(huì )導致青少年學(xué)生各種心理問(wèn)題（情緒上的困擾和適應障礙）的產(chǎn)生。在校園中推廣普及“校園心理劇”，讓學(xué)生們把自己學(xué)習生活中遇到的困難、煩惱、沖突用小品、情景劇的形式反映出來(lái)，通過(guò)學(xué)生們的自編自演，把“大道理”用“心理劇”的形式表現出來(lái)，既能夠讓學(xué)生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使學(xué)生感受到現實(shí)生活的美好，還能夠增盡學(xué)生間的互動(dòng)和交流，增進(jìn)學(xué)生間的感情和友誼。此外，推廣普及“校園心理劇”，還可以讓學(xué)生振奮起來(lái)，開(kāi)朗起來(lái)，團結起來(lái)，活躍校園氣氛、增強學(xué)生間的交流、互動(dòng)，以及消除學(xué)生的心理障礙都具有十分重要的現實(shí)意義。因此，嘗試以校園心理劇這種團體心理輔導方式作為突破口，讓學(xué)生對心理輔導有一個(gè)更加深入的了解和認識，是十分有必要的。
課題名稱(chēng)的解讀
1、“心理劇”又稱(chēng)社會(huì )劇，是集體心理治療中最早出現的一種治療方式，起源于維也納精神病學(xué)家莫雷諾在維也納創(chuàng )辦的“自發(fā)性劇院”，1925年傳入美國。莫雷諾最初是用心理劇為參與者提供一個(gè)釋放內心體驗的舞臺，并沒(méi)有與心理治療相聯(lián)系。它是以行動(dòng)表現的創(chuàng )造性心理健康活動(dòng)，參與的角色能夠在安全、鼓勵和最大彈性的環(huán)境中，回到自己的過(guò)去或未來(lái)的時(shí)間，在比較自然的狀態(tài)，重現失去的自我、發(fā)現事情的真實(shí)狀況，并做出決定或采取新的行動(dòng)。當事人(主角)通過(guò)心理劇的經(jīng)驗與他自我的每一部分相會(huì )，也能夠與那些分享他的心理沖突的人們會(huì )面，進(jìn)而將此經(jīng)驗應用在生活上，獲得改善，得到自我滿(mǎn)意的生活。
2、“校園心理劇”受莫雷諾創(chuàng )立心理劇的啟發(fā)而在校園里應運而生的，它集戲劇、小品、心理問(wèn)題為一體，是通過(guò)學(xué)生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來(lái)呈現學(xué)生在生活、學(xué)習、交往中的沖突、煩惱、困惑等心理問(wèn)題，以小品表演、角色互換、情景對話(huà)等方式編成小劇本進(jìn)行表演，在心理輔導老師和全參與演出者及觀(guān)眾的幫助下學(xué)會(huì )如何應對和正確處理心理問(wèn)題，從而既能解決自己的心理問(wèn)題又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團體心理治療方法。校園心理劇中學(xué)生表演的都是發(fā)生在他們身邊的、熟悉的事，從中體驗心理上的細微變化，領(lǐng)悟其中的道理，可以被認為是教育臨床心理學(xué)學(xué)科中具有典型代表意義的一種心理輔導和治療的方法，主要是通過(guò)戲劇表演的形式，讓學(xué)生扮演某種類(lèi)型的角色，探索自己和他人的人格、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問(wèn)題，以達到體驗內心沖突、發(fā)泄精神能量、消除思想上的壓力和自卑感等的目的，并能誘導出當事人的自覺(jué)性，增強其適應環(huán)境和克服危機的能力。由于它能有效地適應學(xué)生的差異，并可針對不同的心理問(wèn)題確定主題，設計情節，所以深得心理輔導員和學(xué)生的喜愛(ài)。
課題研究步驟與措施
第一階段開(kāi)題階段（20xx年4月-20xx年6月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開(kāi)題報告（負責人：羅洪）
第二階段研究階段（20xx年7月-20xx年2月）
1.1、研究初期（20xx年7月-20xx年9月）完成心理劇素材的搜集及教師課堂教學(xué)模式的現狀調查（座談、問(wèn)卷調查；管大群、阮利平老師負責），表演藝術(shù)理論學(xué)習、效果的指導（網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、座談交流；陳清負責），嘗試用賞能心理劇教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設計（王開(kāi)科、羅洪老師負責八年級教學(xué)案例設計，陳清、管大群老師負責七年級教學(xué)案例設計）。
2.2、研究中期（20xx年10月-20xx年12月）準備匯報材料。
心理劇在學(xué)校心理健康教育中的應用研究。主要完成以下任務(wù)：
�。�1）校園心理劇從學(xué)生在生活中的心理沖突、煩惱、困惑等問(wèn)題研究。如新生的環(huán)境適應問(wèn)題，主要包括環(huán)境不適應、生活自理能力差、現實(shí)與預期出現偏差、自我認識出現錯位等方面。（管大群負責）
�。�2）校園心理劇從學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生學(xué)習問(wèn)題研究。包括學(xué)習動(dòng)力的失落、學(xué)習目標不切實(shí)際、學(xué)習成績(jì)下滑帶來(lái)的挫折心理、考試焦慮心理以及由此產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。（參與教師均完成此任務(wù)）
�。�3）校園心理劇從學(xué)生在人際交往方面問(wèn)題研究。包括宿舍成員關(guān)系失調、同學(xué)之間不和、和異性交往不當、缺乏人際交往的技能、難以被別人接納等；還有情緒性格問(wèn)題，主要包括情緒不穩定、消極情緒體驗過(guò)多、過(guò)于內向封閉、自身的性格缺陷等方面。（鄭清軍負責）
3、研究后期（20xx年1月-20xx年3月）參與研究教師進(jìn)行系統反思、整理和升華，參與研究教師寫(xiě)出研究總結報告，
第三階段結題階段（20xx年4月上旬）收集整理研究資料，完成結題報告。（羅洪負責）
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