情景教學(xué)開(kāi)題報告

　　緊張而又充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，大家都開(kāi)始做畢業(yè)設計了，而我們做畢業(yè)設計前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，開(kāi)題報告應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的情景教學(xué)開(kāi)題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

情景教學(xué)開(kāi)題報告1

　　一、課題提出的背景

　　“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習數學(xué)”是新課標的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能�！薄皠�(chuàng )設情境”已成為初中數學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng )設教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng )設的情境都能取得預期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現象。

　　在我校的實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現了一些情境牽強附會(huì )和泛濫的現象，創(chuàng )設的情境與教學(xué)內容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、對情境創(chuàng )設認識的片面理解。教師只注重開(kāi)課前的情景創(chuàng )設，覺(jué)得情境創(chuàng )設只限于課前的導入，實(shí)際不然，教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應該處于一定的情境中。

　　2、只注重創(chuàng )設情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值，使得情境創(chuàng )設如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。

　　3、“生活味”濃厚,“數學(xué)味”淡薄

　　在數學(xué)課堂上，我們老師的確每節課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過(guò)量”一樣，給人的感覺(jué)是生活味濃厚，而數學(xué)味淡薄。

　　4、形式豐富多彩，但性實(shí)效差。

　　現在，有很多數學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現為：活動(dòng)的氣氛熱鬧，活動(dòng)的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么�，F在提倡在數學(xué)教學(xué)中，教師應創(chuàng )設與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數學(xué)學(xué)習

　　情境，但對于有些教學(xué)內容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽(tīng)課中發(fā)現，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng )設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng )設的情境，并沒(méi)有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng )設的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng )設的教學(xué)情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)出數學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數學(xué)知識，增強態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。

　　基于這樣的思考，我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗研究，旨在創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導學(xué)生在教師所創(chuàng )設的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的認知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

　　二、課題研究的目的和意義

　　本課題的研究將在新課程理念指導下，形成促進(jìn)初中數學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習情境創(chuàng )設的策略、方式及方法。在研究過(guò)程及以后的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能指導教師不濫用學(xué)習情境，積極創(chuàng )設與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習，促進(jìn)我校數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的'提高，全面提高學(xué)生的數學(xué)素養。同時(shí)也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

　　三、課題研究要解決的問(wèn)題

　　1、通過(guò)研究促使數學(xué)教學(xué)中學(xué)習情境的創(chuàng )設更加有效，能切實(shí)提高數學(xué)教學(xué)效果和培養學(xué)生能力。

　　2、通過(guò)研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠將數學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數學(xué)的眼光發(fā)現、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　3、通過(guò)研究使我們在數學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )設學(xué)習情境時(shí)更加規范，合理，駕馭學(xué)習情境更加自如。使我校的數學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個(gè)新的臺階，推動(dòng)本校數學(xué)教學(xué)的可持續發(fā)展。

　　四、課題國內外研究現狀述評及預期的研究突破

　�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀述評

　　在國外，情境化創(chuàng )設手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價(jià)范圍，并要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須擅長(cháng)創(chuàng )設情境（為課程和教學(xué)提供場(chǎng)景），要求能運用多樣的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績(jì)會(huì )更大，記憶會(huì )更長(cháng)久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng )設的目的及有效創(chuàng )設的具體方法都有闡述，他們認為：數學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng )設必須是形式多樣的富于生活氣息的數學(xué)活動(dòng)，還認為體驗數學(xué)活動(dòng)比課堂聽(tīng)教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀(guān)點(diǎn)，掌握創(chuàng )設的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

　　有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內已有一定的基礎�？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數學(xué)課程改革》一書(shū)中，比較系統地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國內專(zhuān)家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

　　初中數學(xué)課程標準指出：義務(wù)教育階段數學(xué)課標根據不同學(xué)段的實(shí)際情況，對數學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗和理解數學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng )設的研究是課改的需要。

　�。ǘ�）預期的研究突破

　　1、通過(guò)研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　2、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結出“新課程背景下初中數學(xué)課堂中創(chuàng )設有效生活情境”的基本途徑、內容組織、方法選擇、教學(xué)程序設計等方面的實(shí)踐經(jīng)驗，逐步形成“初中數學(xué)課堂中創(chuàng )設有效情境”理論體系和操作模式。

　　五、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

　�。ㄒ唬├碚搩r(jià)值

　　現今社會(huì )，知識已不再是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì )文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。有效的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習的具體現實(shí)環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。這里所說(shuō)的“情境”不僅僅指“生活情境”，學(xué)生的認知起點(diǎn)、思考性的問(wèn)題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。

　　一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去。那么在數學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

　�。ǘ�）實(shí)踐意義

　　福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

　　由此可見(jiàn)，創(chuàng )設情境是為了更有效地引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)、研究數學(xué)，是為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習服務(wù)的。情境創(chuàng )設的目的是幫助學(xué)生建立一個(gè)利于學(xué)習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)習的需要，激發(fā)起學(xué)習探究的熱情，調動(dòng)起參與學(xué)習的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題、充滿(mǎn)思考、研究的數學(xué)世界，讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂(lè )有效地學(xué)習。

　　六、研究的理論依據及原則

　�。ㄒ唬├碚撘罁�

　　1、《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！毙碌睦砟�，要求數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為數學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng )設出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。

　　2、情境主義的學(xué)習理論

　　在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習的理論經(jīng)歷了三個(gè)主要范疇：即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會(huì )情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習，而且有助于知識向真實(shí)生活情境的遷移。

　　3、心理學(xué)家潘菽指出，心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動(dòng)和認知活動(dòng)兩種。所謂認識活動(dòng)，就是人們對客觀(guān)事物反映的活動(dòng)，包括感知、思維等心理活動(dòng)。意向活動(dòng)是人們對客觀(guān)事物的對待活動(dòng)，包括情緒、意志，欲念等心理過(guò)程。這就是心理活動(dòng)二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng )設提供了有力的理論依據。

　�。ǘ�）遵循的原則

　　1、啟發(fā)性原則

　　教學(xué)的情境應是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng )設的情境都應考慮到對學(xué)生的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

　　2、一致性原則

　　教學(xué)情境的創(chuàng )設應與教學(xué)目標保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標，為教學(xué)目標服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內容出發(fā)，恰當地組織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

　　3、靈活性原則

　　我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識的生成過(guò)程也應是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無(wú)法預料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機智對動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

情景教學(xué)開(kāi)題報告2

　　一、問(wèn)題的提出

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景

　　長(cháng)期以來(lái)，初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區。課堂上，學(xué)生自律能力差，思想容易開(kāi)小差，師生互動(dòng)交流貧乏，一個(gè)合適的情境的創(chuàng )設，就是給學(xué)生第一個(gè)實(shí)踐的舞臺，讓學(xué)生在近似于真實(shí)的環(huán)境中增長(cháng)知識，同時(shí)也培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，能夠體驗的本領(lǐng)。在教學(xué)中創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，師生互動(dòng)，實(shí)現知識的傳遞。一個(gè)好的情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們投入到學(xué)習活動(dòng)中。

　　當前，很多學(xué)生學(xué)習恐懼、厭倦，由此引發(fā)教育教學(xué)效果停滯不前，甚至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學(xué)生的積極性高，教育教學(xué)效果也是有目共睹的。學(xué)生創(chuàng )設，并不斷優(yōu)化形式多樣的教學(xué)情境上，正是這些情境讓學(xué)生入迷入癡，學(xué)而不厭，讓學(xué)生身臨其境，流連忘懷，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力�？梢�(jiàn)，教師若要提高教育教學(xué)效果，就必須努力創(chuàng )設，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　臨城縣各中小學(xué)正在開(kāi)展“雙自主、四環(huán)節”教學(xué)法的研究和實(shí)施，導學(xué)案被引入課堂，要引導學(xué)生積極的開(kāi)展探究合作，離不開(kāi)情境教學(xué)，而且在初中課堂教學(xué)有效創(chuàng )設情境研究將極大地促進(jìn)“雙自主、四環(huán)節”教學(xué)法實(shí)施，它必將大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量

　�。ǘ�）國內外研究現狀及分析

　　國內外對如何創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優(yōu)秀的論文在報刊上發(fā)表，一些經(jīng)驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統性。（例如：對如何創(chuàng )設問(wèn)題情境研究較多。）而且，事例性較強，出現就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據，沒(méi)有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏一定的科學(xué)性。國內研究：對情境教學(xué)的研究,是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗正式開(kāi)始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類(lèi)研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學(xué)》（《上海教育科研》20xx年第7期）中分為啟動(dòng)思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng )設情境教學(xué)方法的研究。

　�。ㄈ�）課題研究的特色

　　本課題旨在對如何“科學(xué)”創(chuàng )設教學(xué)情境，開(kāi)展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對實(shí)驗情境、問(wèn)題探究情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng )設研究，對課堂教學(xué)環(huán)節中情境的合理創(chuàng )設時(shí)機進(jìn)行研究，從而對整個(gè)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識，提升能力。

　�。ㄋ模┱n題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

　　本課題可以為情景教學(xué)的開(kāi)展提供可以借鑒的教學(xué)模式，為情景教學(xué)的有效開(kāi)展提供大量可以參考的課例，可以系統的闡釋和應用情景教學(xué)的理論。

　　通過(guò)課題研究為平臺，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變。創(chuàng )造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗型向理論型轉變，使教學(xué)素材從零散性轉向系統性、科學(xué)性轉變，不斷調整和充實(shí)教學(xué)的內容，提高教師的教學(xué)素養，創(chuàng )建優(yōu)秀教師群體。

　　二、課題研究的范圍和基本內容界定

　　教學(xué)的情境創(chuàng )設是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

　　創(chuàng )設情境：從實(shí)質(zhì)上看，是指創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的一切的外部條件，包括除學(xué)生自己學(xué)習活動(dòng)之外的一切“外因”。為滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的需要，以學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論知識的基本規律為指導，“精心”創(chuàng )設情境，通過(guò)精心創(chuàng )設寬松有趣的學(xué)習氛圍，設計發(fā)展臺階，設計指導環(huán)節等情境，把學(xué)習的過(guò)程真正變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

　　有效性就是立足于課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，改革陳舊的課堂教學(xué)目標、結構和形式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略和評價(jià)標準，根據各學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng )設豐富多彩的課堂教學(xué)情境，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性，鼓勵學(xué)生積極思考與發(fā)現問(wèn)題，共同交流討論，形成良好的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習習慣，讓他們在發(fā)現中尋找快樂(lè )、主動(dòng)獲取知識、體會(huì )到學(xué)習的實(shí)際價(jià)值和學(xué)習的樂(lè )趣。

　　三、課題研究的理論依據

　　一、新課程改革理論

　　新課程的標準最突出的特征是，規定了國民素質(zhì)的目標要求。確定知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標，將素質(zhì)教育的理念體現在課程標準之中。突破學(xué)科中心，精選終身必備的基礎知識和基本技能。體現與現實(shí)生活的聯(lián)系。改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調學(xué)習的過(guò)程與評價(jià)建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　二、人本理論

　　人本理論重點(diǎn)強調學(xué)生的主體性，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習，自主的構建知識結構。那么素質(zhì)教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng )造性。在多媒體應用中就要給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于主動(dòng)積極的狀態(tài)。從面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)間和空間。要想體現學(xué)生的主體性，我們主為首要的前提是創(chuàng )設和諧的`課堂氣氛，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)主動(dòng)探究的需求，積極地進(jìn)行探索。

　　三、建構主義理論

　　建構主義理論主要有三個(gè)典型的觀(guān)點(diǎn)：

　　一、對個(gè)人以本身的經(jīng)驗來(lái)解釋現實(shí)、理解現實(shí)、賦予意義，事物由個(gè)人方式理解。

　　二、強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性、情境性。

　　三重視小組學(xué)習，提倡加強參與使用學(xué)習培養學(xué)生的探索精神。建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”“意義建構”看作是學(xué)習環(huán)境中的四大要素�，F代教育技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為核心，理論上特別適合于建枸主義學(xué)習情境的構建，為促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展提供了理想的教學(xué)手段。

　　四、課題研究的目標和內容

　�。ㄒ唬┭芯康哪繕�

　　1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式。教師應如何提高“利用實(shí)驗、多媒體、有效問(wèn)題營(yíng)造教學(xué)情境”。

　　2、學(xué)生目標：通過(guò)情境課堂教學(xué)，增強學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續發(fā)展。

　　3、教師目標：強化科研意識，培養創(chuàng )新精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，實(shí)現由經(jīng)驗型向學(xué)者型教師的有效轉變。

　�。ǘ�）課題研究的內容：

　　1、有效實(shí)驗情境的創(chuàng )設研究；

　　2、科學(xué)運用多媒體創(chuàng )設有效情境研究

　　3、有效問(wèn)題情境的創(chuàng )設研究

　　五、課題研究的對象和方法

　　研究對象是七年級1、2班共計90人、八年級1、2班共計90人、九年級1、2班共計90人，以各年級一班為實(shí)驗班，以2班作為對照班。

　　1、實(shí)驗研究法，是針對選定的課題，根據一定的理論在一個(gè)或多個(gè)班級內進(jìn)行有計劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結論，以便更好的提高教學(xué)效率的方法。

　　2、對比法，利用同時(shí)教兩個(gè)班課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。

　　3、個(gè)案追蹤法。案例研究是對人、群體或組織的經(jīng)歷進(jìn)行深入調查。

　　4、經(jīng)驗總結法，經(jīng)驗總結法總結的是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，所獲得資料比較真實(shí)，所得結論實(shí)踐性強。

　　5、調查問(wèn)卷法，更好地了解中小學(xué)課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料6、文獻法，在科學(xué)研究的準備階段的進(jìn)行過(guò)程中經(jīng)常要被使用，它是每個(gè)教育研究人員所必須掌握的基本方法、

　　六、課題研究的過(guò)程

　　本課題研究完全在常態(tài)教學(xué)環(huán)境狀態(tài)下，根據研究的具體內容分別采用不同的方法來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)。主要運用行動(dòng)研究法，同時(shí)兼顧文獻研究法、實(shí)驗比較法、經(jīng)驗總結法、等。研究過(guò)程大致可分為：

　　準備階段：（20xx年3月——20xx年8月）

　　成立課題組，認真部屬實(shí)驗工作，確定實(shí)驗教師，擬定實(shí)驗整體方案，組織相關(guān)理論學(xué)習，做好教師的培訓工作。進(jìn)行理論資料的準備，調查分析，收集資料。

　�。�、制定課題研究方案，同時(shí)實(shí)驗組制定出課題研究方案，實(shí)施方案要具有科學(xué)性和可操作性。

　�。�、在實(shí)驗年級范圍內篩選，采取上報的評價(jià)方法。

　　確立實(shí)驗班級、人數等研究對象。我校共三個(gè)年級(7、8、9)12個(gè)班，以七年級的1、2兩個(gè)班和八年級的1、2兩個(gè)班作為實(shí)驗班共計225名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗研究。任課教師作為實(shí)驗教師，與非實(shí)驗班對比。

　�。�、成立中心課題組，開(kāi)展培訓、測評、建檔工作。學(xué)校成立了以陳會(huì )峰為課題主持人，協(xié)全校各學(xué)科骨干教師為主要力量的課題組。結合我校以往承擔的課題研究經(jīng)驗，制定了課題研究方案、計劃，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。20xx年暑假期間課題組撰寫(xiě)的開(kāi)題報告在邢臺市開(kāi)題報告會(huì )議期間做了展示和交流。

　�。�、暑期對實(shí)驗教師進(jìn)行培訓（主要培訓：新課程標準、新課程理念、信息技術(shù)以及多媒體課件制作和使用等）。

　　針對課題研究的需要，結合課題組教師的實(shí)際情況利用課余時(shí)間和教學(xué)間隙對課題組教師進(jìn)行必要的培訓。使廣大教師在理論上充足電，化抽象為形象，提高課題組教師的理論和業(yè)務(wù)水平，為課題的順利開(kāi)展打下良好的基礎。

　　實(shí)驗階段:（20xx年9月——20xx年3月）

　　組織實(shí)驗實(shí)施，強化操作環(huán)節。進(jìn)行課題研究，前期總結，召開(kāi)專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流會(huì )。進(jìn)行實(shí)驗研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討，舉行公開(kāi)課展示；定期撰寫(xiě)實(shí)驗報告，邀請專(zhuān)家進(jìn)行指導，根據課題進(jìn)展情況調整研究方案。參加優(yōu)質(zhì)課、論文、教育故事、教學(xué)案例等一系列評比活動(dòng)。

　　完善課題研究，提高實(shí)驗質(zhì)量，發(fā)展、創(chuàng )新提高�？偨Y經(jīng)驗出成果。

　　1、20xx年下半年至20xx年上半年進(jìn)行課題研究，開(kāi)展課題經(jīng)驗交流活動(dòng)。在研究過(guò)程中，邊實(shí)踐、邊探索、邊完善，把理論與實(shí)踐過(guò)程緊密結合，以總結歸納實(shí)驗的教學(xué)方法、教學(xué)策略。調查在課題研究中有效教學(xué)的現狀，師生理解情況以及對研究過(guò)程中的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，順利進(jìn)行課題研究。學(xué)習相關(guān)教

　　育教學(xué)理論、收集相關(guān)信息。隨時(shí)對比實(shí)驗班級和非實(shí)驗班級在研究過(guò)程中出現的問(wèn)題并及時(shí)做出相關(guān)對策。

　　通過(guò)組織課題組教師以公開(kāi)課、示范課為主的形式，檢驗分組教學(xué)開(kāi)展以來(lái)的與對照班各方面的對比。展示課題組教師的研究成果和實(shí)際的教學(xué)效果。并組織和倡導廣大教師積極撰寫(xiě)論文、積極爭取參加縣、市級評優(yōu)課等活動(dòng)，體現課題研究的意義和成效。孫瑞娟參加了縣課題交流，陳會(huì )峰錄制了《金屬的活動(dòng)順序》錄像，并刻錄了光盤(pán)，進(jìn)行了實(shí)驗情境和問(wèn)題情境教學(xué)的展示和交流，為情境教學(xué)的開(kāi)展提供了較好的模式。

　　2、20xx年下整理完善，寫(xiě)出終結性實(shí)驗報告。

　　總結階段：（20xx年1月——20xx年6月）

　　成果形成階段：對課題實(shí)施過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的存檔工作，組織觀(guān)摩活動(dòng)�？偨Y驗收階段：撰寫(xiě)課題結題報告，邀請有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導對課題進(jìn)行評審鑒定。進(jìn)行本校實(shí)驗總結和檢查評估工作，并迎接縣實(shí)驗總結和檢查評估。

　　運用聽(tīng)課、考核、調查問(wèn)卷等多種方式收集相關(guān)數據進(jìn)行研究分析；每位實(shí)驗教師對實(shí)驗結果進(jìn)行分析總結，寫(xiě)出研究報告；課題完成研究報告。

　　七、課題研究的成效

　　近兩年的扎實(shí)有效的研究中，我們認為我們取得的成效主要有以下兩個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，加強自身的再學(xué)習。增強了教科研能力。教科研是基礎教育階段，是成長(cháng)的關(guān)鍵，每位老師必備的能力之一。通過(guò)課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調查法，文獻研究法、行動(dòng)研究法等，并加深了對課題研究過(guò)程的理解。在研究課題的同時(shí)必須加強自身理論知識的學(xué)習，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )了思考；有了課題任務(wù)后，我學(xué)會(huì )了用研究的眼光去審視自己在教育教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，這樣就促使我逐步形成了反思的習慣，從而使每一個(gè)教師的教科研能力得到了提升。撰寫(xiě)了多篇論文，教學(xué)案例、ppt課件。開(kāi)闊了視野，增加了知識儲備。以課題研究為鍥機，閱讀了很多理論方面的書(shū)籍，讓自己深入的進(jìn)行學(xué)習。知道了課題研究的一般方法和過(guò)程，促進(jìn)了我的

　�。ǘ�）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在其他班級加以應用。通過(guò)課題研究，使我在課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，同時(shí)也關(guān)注了教學(xué)過(guò)程中出現的新問(wèn)題。

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