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鄉鎮留守兒童調研報告（通用12篇）
在生活中，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？以下是小編整理的鄉鎮留守兒童調研報告，歡迎閱讀與收藏。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇1
為全面了解農村貧困留守兒童的生存、發(fā)展現狀，給困境留守兒童爭取更多的幫助，xx市xx區xx鎮婦聯(lián)組織專(zhuān)門(mén)的調研組，于4月中旬，對全鎮15個(gè)村貧困留守兒童的狀況進(jìn)行了深入的調研�，F將調查情況報告如下：
一、貧困留守兒童生存現狀
據調查統計，xx鎮有兒童1835人，其中男孩994人，女孩841人；留守兒童292人，在校留守兒童263人；貧困兒童46人，在校貧困兒童40人，其中小學(xué)在讀21人，初中在讀17人；父母外出打工的占72%；貧困兒童家庭人均純收入只有1500元。通過(guò)調查發(fā)現，貧困留守兒童主要分布在交通不便、發(fā)展相對緩慢的村，這些村部分剩余勞力外出務(wù)工，孩子隔代，代管、單親教育管理存在嚴重不科學(xué)性，家庭教育有嚴重斷層；部分在家作田或者因病喪失勞動(dòng)力，孩子家庭生活壓力大，家庭教育缺失。
二、貧困兒童留守在學(xué)習、生活、健康等方面所面臨的主要困難和問(wèn)題
據調查發(fā)現，貧困留守兒童普遍存在以下主要問(wèn)題：
一是家庭教育缺位，導致兒童學(xué)習學(xué)習成績(jì)較差。從調查來(lái)看，貧困兒童家庭生活拮據，很大一部分父母長(cháng)期外出打工，大部分與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，這些長(cháng)輩們長(cháng)期“溺愛(ài)”孩子，家庭教育方法極其不當，嚴重影響孩子正常學(xué)習；另一部分雖然生活在父母旁邊，但是由于父母忙于農活和受自身文化水平的限制，對教育學(xué)習的重視不夠，沒(méi)時(shí)間輔導孩子的功課，認為學(xué)習對于貧困的家庭來(lái)說(shuō)就是一種沉重的負擔而沒(méi)有任何用處，因而對兒童產(chǎn)生了潛移默化的影響，導致兒童無(wú)心向學(xué)；還有一部分是父母因病喪失勞動(dòng)力，長(cháng)期在家毫無(wú)經(jīng)濟來(lái)源，只能靠低保維系生活，家庭困難，從而導致兒童過(guò)早的接觸生活，面對生活中的現實(shí)，大部分家務(wù)勞動(dòng)由兒童來(lái)承擔，從而導致一些兒童心理壓力大，體力透支、精力不集中、作業(yè)敷衍了事，學(xué)習成績(jì)普遍較差。
二是因缺少父母關(guān)愛(ài)導致親情缺失和監護缺少。這些貧困留守兒童還沒(méi)有成年，心里或生理都處于轉型期，是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于這些處于成長(cháng)期的孩子來(lái)說(shuō)，心理的關(guān)愛(ài)尤為重要。長(cháng)期缺乏父母呵護，導致孩子與父母之間關(guān)系很陌生，親情關(guān)系出現障礙。有的孩子變得沉默寡言，不能很好地與人交流，遇到問(wèn)題憋在心里；有的孩子因為缺少父母的情感和心理關(guān)懷，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡，顯得比較孤僻和自卑。他們渴望與家人親近，與人交流，需要精神上的強大支持，因缺少家長(cháng)指導導致學(xué)業(yè)問(wèn)題和行為偏差，有部分留守兒童甚至犯罪。
三是家庭經(jīng)濟差，導致兒童生活質(zhì)量不高。貧困留守兒童多處于交通不便的村，他們的父母整體文化水平偏低，大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的`技能培訓學(xué)習，外出打工多數從事勞動(dòng)密集型勞動(dòng)，干的事是繁重臟活、苦活和累活，勞動(dòng)時(shí)間相對較長(cháng)，工資收入較少，一年難得回幾次家；而留在家里的農民大都從事最基本的農活，經(jīng)濟來(lái)源單一且少，微薄的經(jīng)濟收入只能勉強維持全家人的基本生活。兒童正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭經(jīng)濟收入太少，父母難以顧及到他們的正常生活，造成部分兒童營(yíng)養嚴重不良，身體健康受到極大損害。
三、貧困留守兒童救助工作情況
xx鎮婦聯(lián)組織民營(yíng)企業(yè)主、鎮屬企事業(yè)職工和社會(huì )愛(ài)心人士等定期開(kāi)展幫扶活動(dòng)，積極做好貧困留守兒童救助工作，為他們解決實(shí)際困難。
鎮婦聯(lián)為每名貧困留守兒童建立了檔案和聯(lián)系卡，定期與孩子和家長(cháng)進(jìn)行交流，不定期地進(jìn)行家訪(fǎng)，及時(shí)了解他們的實(shí)際困難，有針對性地做好談心、救助、幫扶工作。 四、關(guān)于對貧困留守兒童救助工作的建議和意見(jiàn)
農村貧困留守兒童問(wèn)題是一個(gè)極其復雜、綜合的社會(huì )問(wèn)題，它嚴重制約了農村經(jīng)濟社會(huì )和教育事業(yè)的協(xié)調發(fā)展。當前，如何搞好農村貧困留守兒童幫扶工作刻不容緩�，F結合實(shí)際情況，提出以下建議和意見(jiàn)：
1、加強對農村留守兒童幫扶工作的領(lǐng)導。充分發(fā)揮基層婦聯(lián)的橋梁和紐帶作用，完善農村留守兒童幫扶工作的領(lǐng)導機制，形成黨委領(lǐng)導、政府主導、相關(guān)部門(mén)協(xié)調、全社會(huì )共同參與、覆蓋城鄉的農村留守兒童扶貧領(lǐng)導機制。
2、逐步建立健全貧困留守兒童幫扶工作機制。建立健全農村兒童幫扶工作統籌協(xié)調機制，指導和推進(jìn)農村兒童扶貧工作向前發(fā)展。一是建立農村貧困留守兒童“城鄉對接”幫扶機制。利用創(chuàng )先爭優(yōu)活動(dòng)的契機，廣泛動(dòng)員社會(huì )各界力量及黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的干部職工，積極開(kāi)展對農村留守兒童的“一對一”幫扶活動(dòng)。二是建立農村貧困兒童扶貧救助機制。各級政府及有關(guān)扶貧部門(mén)要加強對兒童及其家庭困難狀況的調查研究，出臺相關(guān)扶持政策，制定有效地扶持措施，切實(shí)保障特殊困難農村兒童獲得應有的社會(huì )扶貧救助。三是建立農村留守兒童幫扶工作長(cháng)效機制。各級政府及有關(guān)部門(mén)要將兒童幫扶工作納入本年度目標考核范圍，作為單位和個(gè)人年終評優(yōu)評先的重要依據之一；不斷推動(dòng)農村留守兒童扶貧工作科學(xué)化、規范化、制度化，努力將此項工作長(cháng)期不懈的抓下去；各級政府及有關(guān)部門(mén)要定期和不定期召開(kāi)農村兒童扶貧工作表彰大會(huì )，積極鼓勵、表彰工作中的先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面推動(dòng)農村留守兒童扶貧工作全面開(kāi)展。
3、扎實(shí)做好貧困留守兒童摸底建檔造冊工作。各基層婦聯(lián)要針對貧困兒童的生存、發(fā)展現狀，深入調研，對貧困留守兒童的家庭經(jīng)濟狀況、教育狀況、生活狀況進(jìn)行詳細調查研究，對調查摸底出來(lái)的數據，進(jìn)行科學(xué)分析、科學(xué)整理，對貧困兒童的變動(dòng)情況進(jìn)行建檔立卡、登記造冊，分門(mén)類(lèi)建立詳細的貧困兒童數據庫，實(shí)現兒童網(wǎng)絡(luò )信息資源共享。同時(shí)，將調查結果撰寫(xiě)成專(zhuān)題調研報告，并形成書(shū)面材料，作為貧困留守兒童幫扶工作的重要依據。
4、著(zhù)力改變農村貧窮落后的現狀，加快農村經(jīng)濟發(fā)展。
一是要大力發(fā)展高質(zhì)量的勞務(wù)輸出，各職能部門(mén)發(fā)揮自身優(yōu)勢，有針對性的開(kāi)展技能培訓，加大對農村富余勞動(dòng)力轉移力度，不斷提升農民工的勞動(dòng)技能水平；
二是利用培訓平臺著(zhù)力打造勞務(wù)輸出品牌，不斷提升當地農民工外出就業(yè)的質(zhì)量；
三是勞動(dòng)部門(mén)要切實(shí)維護農民工的合法權益，保障農民工的合法權益不受侵害；
四是積極激勵外出務(wù)工人員返鄉創(chuàng )業(yè)，制定有利于農民工返鄉創(chuàng )業(yè)的優(yōu)惠政策，讓更多的農民工回鄉創(chuàng )業(yè)，發(fā)展當地的經(jīng)濟，使更多的農民能在家找到工作；
五是加大對農民工返鄉創(chuàng )業(yè)的先進(jìn)典型宣傳，積極營(yíng)造有利于農民工返鄉創(chuàng )業(yè)的政策、經(jīng)濟、社會(huì )環(huán)境，從源頭上對農村貧困留守兒童進(jìn)行幫扶。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇2
近年來(lái)，隨著(zhù)城市化進(jìn)程的不斷加快，農村的剩余勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉移，其中一部分群體赴韓務(wù)工，一部分涌入經(jīng)濟發(fā)達城市，而他們的子女大多留給了祖父母、兄弟姐妹和親戚照顧，從而形成了一支特殊的“留守兒童”隊伍。大部分“留守兒童”缺少家庭正常的愛(ài)護、教育和關(guān)懷，有的從小就染上了諸多不良社會(huì )習氣，留守兒童已成為一個(gè)普遍的社會(huì )現象，而其教育問(wèn)題更是引起了人們的關(guān)注。
目前，我市有中小學(xué)校共計28所，農村中小學(xué)14所；其中漢校有6所、朝校有4所、民族聯(lián)校有4所。從留守兒童分布情況看，漢族學(xué)校留守兒童占全校學(xué)生總數的8.6%～68%之間；朝鮮族學(xué)校留守兒童占全校學(xué)生總數的72%～90%之間；民族聯(lián)校留守兒童基本是朝鮮族學(xué)生。從圖表中我們不難看出，我市農村留守兒童比例比較高，有的學(xué)校留守兒童比例接近極化，尤其是朝鮮族學(xué)校留守兒童所占比更為突出，民族聯(lián)校和漢校的留守兒童也多是朝鮮族學(xué)生。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習教育不系統。外出務(wù)工父母常年在外，一周或一個(gè)月才能與孩子通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )等渠道聯(lián)系一次，有的甚至好幾年不回家。這種父愛(ài)、母愛(ài)的嚴重缺位，不利于引導、教育和監督子女形成良好的學(xué)習和生活習慣，更不利于培養孩子的學(xué)習能力。部分監護家庭只注重孩子的物質(zhì)生活，而忽視孩子的學(xué)習，尤其是忽視了對孩子人格的培養。
�。ǘ┤烁癜l(fā)展不健全。由于爺爺、奶奶等隔代監護者，對孩子溺愛(ài)、放縱，留守兒童的生活幾乎處于無(wú)限制狀態(tài)，缺乏正常、積極的教育和引導。而且由于他們長(cháng)期與父母分離，無(wú)法與父母進(jìn)行溝通和感情培養，長(cháng)此以往，大多數留守兒童會(huì )變得感情冷漠，容易形成內向、自卑、孤僻等性格特征�？梢哉f(shuō)，父母外出打工的時(shí)間越長(cháng)，留守兒童的性格變化就越大；兒童年齡越小，變化就會(huì )越快。親情缺失直接影響到了留守兒童的人格形成以及溝通能力和表達能力的發(fā)展。
�。ㄈ┤穗H交往不和諧。一是由于外出父母回家頻率很低，與孩子聯(lián)系較少，導致親子關(guān)系相對而言比較淡薄，留守兒童與父母之間正常交流關(guān)系慢慢淡化，使留守兒童難以形成良好的交往能力。二是學(xué)校作為留守兒童社會(huì )化過(guò)程中最關(guān)鍵的社會(huì )化主體，老師對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的引導作用。然而從實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)校老師并沒(méi)有對留守兒童給予較其他兒童更多的呵護，師生關(guān)系不密切。三是在與同齡伙伴的交往中，留守兒童可以擺脫家庭和學(xué)校的約束。留守兒童與同伴，雖然能夠相互傾訴或簡(jiǎn)單勸解，但由于他們社會(huì )交往閱歷淺，交往能力差，不能夠完全相互指正各自的問(wèn)題。
�。ㄋ模┥鐣�(huì )救助不完善。隨著(zhù)留守兒童受重視程度的'不斷提高，社會(huì )上針對農村留守兒童的社會(huì )救助越來(lái)越多。留守兒童社會(huì )救助力度不夠主要表現在兩個(gè)方面。一方面是得到社會(huì )救助的留守兒童家庭比例小，另一方面是在接受救助的留守兒童中，接受一次性救助多，接受長(cháng)期救助少，不能從根本上緩解留守兒童生存與發(fā)展困境。而且，大部分救助形式主要是物資幫助，缺乏對留守兒童的精神支持。
�。ㄒ唬┘彝ナ杖氲�。對于一個(gè)家庭而言，收入的總體水平直接決定著(zhù)家庭的生活狀況，也決定著(zhù)孩子的教育支出。為了改善家庭生活條件，越來(lái)越多的農民離開(kāi)農村，到韓國或者是經(jīng)濟發(fā)達城市務(wù)工經(jīng)商。大部分外出務(wù)工人員無(wú)法兼顧外出務(wù)工與子女教育，當二者發(fā)生沖突時(shí)，多數會(huì )選擇前者。簡(jiǎn)言之，較低的經(jīng)濟收入是導致農村留守兒童生存與發(fā)展困境的根本原因之一。
�。ǘ⿲W(xué)校教育管理不到位。由于留守兒童家庭父母監護缺位，家庭教育缺失，學(xué)校教育的作用也難以充分發(fā)揮。留守兒童在日常學(xué)習和生活中，常有逃課、打架等現象發(fā)生，而部分學(xué)校教師對此感到無(wú)能為力，認為只要不出大事就行，有時(shí)對留守兒童采取放任的態(tài)度。而且，大部分農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心里課程，配備的心理輔導教師也是由其他任課老師兼任，缺乏專(zhuān)業(yè)性。對于留守兒童的學(xué)習，學(xué)校教師往往力不從心，很難做到給每個(gè)學(xué)生做家訪(fǎng)。
�。ㄈ┩g群體負面影響較多。由于許多留守兒童與監護人關(guān)系不和諧，使得他們更愿意與其同齡伙伴交流。一方面，留守兒童的同齡群體與他們年齡相當，對社會(huì )的價(jià)值觀(guān)與他們一樣存在歪曲的方面；另一方面，留守兒童的同伴往往還是留守兒童，他們有共同的弱點(diǎn)，這就使得他們之間容易達成某些共識，包括正確的和錯誤的，不利于他們的健康發(fā)展。
�。ㄋ模┐蟊妭髅饺狈φ_引導。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，大眾傳媒日益興盛，留守兒童的社會(huì )化受到報紙雜志、電視、廣播以及互聯(lián)網(wǎng)的影響也越來(lái)越大。對于性格還沒(méi)有形成的留守兒童而言，大眾傳媒具有很大的影響力。伴隨社會(huì )文化的多元化發(fā)展，各種暴力游戲和不良網(wǎng)站泛濫，這就對未成年留守兒童造成了嚴重影響，尤其對于父母不在身邊的留守兒童來(lái)說(shuō)，游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所嚴重影響他們的身心健康發(fā)展。
�。ㄒ唬┘哟筘斦度肓Χ�。實(shí)行“三個(gè)納入”，即堅持將關(guān)愛(ài)留守兒童工作納入全市經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展總體規劃，納入市委、市政府年度重點(diǎn)工作計劃和相關(guān)部門(mén)年度目標責任考評范疇，納入市本級財政預算提供經(jīng)費保障，全面加強留守兒童教育管護工作組織領(lǐng)導和專(zhuān)項考評機制，制定工作規劃，完善工作措施，狠抓工作落實(shí)。
�。ǘ⿵娀逃块T(mén)對留守兒童的管理和教育水平。教育部門(mén)和各學(xué)校應及時(shí)收集留守兒童的資料，為每個(gè)留守兒童建立專(zhuān)門(mén)檔案，詳細記載留守兒童的身心
發(fā)展，及時(shí)與孩子外出父母聯(lián)系，共同為他們制定相應的發(fā)展計劃，提高對留守兒童的教育和監護，為改善兒童的教育環(huán)境提供更具科學(xué)性的決策。同時(shí)，要對農村學(xué)校留守兒童比較集中學(xué)校的師資進(jìn)行全面系統的培訓，提高學(xué)校教師對留守兒童教育問(wèn)題的認識，強化老師們的引導和教育能力，改善留守兒童的學(xué)校社會(huì )環(huán)境。
�。ㄈ┨岣呒彝ケM責意識和社會(huì )參與水平。一方面要建立以政法部門(mén)為主體的法律保護網(wǎng)絡(luò )，充分發(fā)揮“家長(cháng)學(xué)�！陛d體作用，搶抓時(shí)機積極組織留守兒童父母開(kāi)展履行法定監護責任的專(zhuān)項教育活動(dòng)，積極探索在外出務(wù)工人員相對集中的地區，通過(guò)勞動(dòng)部門(mén)建立維權崗等組織加強家長(cháng)履行法定監護責任的自我教育和監督工作，不斷增強其履行法定監護責任的主體意識；另一方面要繼續加大宣傳教育工作力度，積極引導社會(huì )各界自覺(jué)參與到關(guān)愛(ài)留守兒童愛(ài)心行動(dòng)中來(lái)，著(zhù)力營(yíng)造全社會(huì )共同關(guān)心留守兒童健康成長(cháng)的良好社會(huì )氛圍，不斷提升留守兒童教育管護社會(huì )參與水平。
�。ㄋ模┙∪晟屏羰貎和逃茏o長(cháng)效工作機制。一是堅持“教育為主”，積極發(fā)揮教育主渠道和學(xué)校主陣地作用，切實(shí)將留守兒童教育管護納入學(xué)校重點(diǎn)工作范疇和校長(cháng)年度目標責任考核，狠抓學(xué)校留守兒童教育管護工作長(cháng)效機制建設，積極轉化留守兒童課題研究成果，大力提升學(xué)校留守兒童工作科學(xué)化、規范化、精細化水平。二是要捆綁國家各類(lèi)救助政策，面向全社會(huì )廣泛爭取各類(lèi)愛(ài)心捐助，進(jìn)一步加大貧困留守兒童資助工作力度，不斷完善貧困留守兒童救助長(cháng)效機制。三是要進(jìn)一步強化“兒童為本”理念，不斷加大教育宣傳力度，廣泛組織開(kāi)展系列主題教育活動(dòng)，不斷增強留守兒童自我主體發(fā)展意識，引導自立自強，促進(jìn)留守兒童全面協(xié)調發(fā)展和健康快樂(lè )成長(cháng)。
�。ㄎ澹┐罅Πl(fā)展農村經(jīng)濟�！稗r業(yè)豐則基礎強，農民富則國家盛，農村穩則社會(huì )安”。加快新農村建設，大力發(fā)展農村經(jīng)濟是解決農村人口外出打工的關(guān)鍵問(wèn)題。我市農村人口之所以選擇外出打工，最主要原因就是在當地找不到合適的工作。因此，要集合我市各方面優(yōu)勢，支持農業(yè)的現代化發(fā)展，大力發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，使農民在當地就能夠就業(yè)，達到發(fā)展農村經(jīng)濟與解決農村留守兒童家庭教育管理工作相互促進(jìn)的作用。此外，要重視農村剩余勞動(dòng)力的轉移培訓工作，把開(kāi)發(fā)農村實(shí)用人才，作為發(fā)展農村經(jīng)濟、提高農民收入、促進(jìn)城鄉共同發(fā)展的重要手段。通過(guò)上述舉措，讓農民“離土不離鄉”，從而在一定程度上減少因孩子與父母長(cháng)期分離，產(chǎn)生的留守兒童教育問(wèn)題。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇3
少年兒童是祖國的未來(lái)，又是建設社會(huì )主義新農村的后備力量，解決好農村留守兒童的教育及管理問(wèn)題，對于實(shí)現城鄉經(jīng)濟社會(huì )的統籌協(xié)調發(fā)展，促進(jìn)社會(huì )和諧穩定，落實(shí)農村普及九年義務(wù)教育有著(zhù)十分重要的意義。我市農村人口較多，隨著(zhù)農業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)化、規�；�、現代化步伐的不斷加快，農村大部分勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，其中一部分孩子隨父母涌入城市，但是更多的孩子受到多種條件的制約，只好留在農村由自己的、爺爺、奶奶或親戚照料。為探究我市“留守兒童”教育管理的新機制，我們進(jìn)行了深入的調查研究并提出建議：
�。ㄒ唬┌踩珕�(wèn)題
留守兒童由于得不到家庭及父母的有效監督，易產(chǎn)生安全教育問(wèn)題。在與某些兒童的監護人進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，得知這些安全教育的不足主要表現在：一是由于得不到親情照顧而產(chǎn)生的安全問(wèn)題。二是受到他人的人身侵害。受影響的都是父母不在家親自監護的女學(xué)生，給留守女童造成了嚴重的身體傷害和心理創(chuàng )傷。三是自己行為失控導致的安全問(wèn)題。一些孩子由于父母不在身邊，一些基本的生活需求得不到滿(mǎn)足，養成了小偷小摸的不良習慣而遭到失主的毒打，甚至致殘。此外，由于父母的“缺席”，缺少親情照顧，導致孩子輕生自殺的案例也有發(fā)生。
�。ǘ┙逃龁�(wèn)題
那些父母在外打工的家庭，由于祖（外）父母的文化水平較低，一些親戚也是覺(jué)得自己的責任主要是在照顧孩子的衣食起居、安全等，對孩子的學(xué)習問(wèn)題往往都不能給予幫助。即使父母一方在家的家庭，留守家庭中的父親或母親由于承擔了全部家務(wù)勞動(dòng)，也沒(méi)有時(shí)間去過(guò)多關(guān)注孩子的學(xué)習。雖然在學(xué)習興趣上留守兒童與非留守兒童之間的區別不大，但父母進(jìn)城務(wù)工對孩子的學(xué)習還是造成了一定的影響，這主要表現在兩個(gè)方面：一是學(xué)習心理問(wèn)題。一些留守兒童由于父母外出務(wù)工，覺(jué)得自己有責任用成績(jì)來(lái)回報父母，給自己過(guò)大的壓力，變得“自我封閉”�；蚴怯行┝羰貎和驗楦改竿獬�，過(guò)于放松，對學(xué)習產(chǎn)生散漫的心理，甚至厭學(xué)情緒；二是學(xué)習成績(jì)難以提高。很多留守兒童在父母外出初期學(xué)習成績(jì)下降，雖然其中大多數學(xué)生過(guò)一兩個(gè)月能有所恢復，但最多只能維持原有的水平，不少留守兒童認為“父母外出打工后，自己的成績(jì)變差了”�？傮w上，不少學(xué)生的學(xué)習成績(jì)均有所下降。
�。ㄈ┢沸袉�(wèn)題
由于父母長(cháng)期不在身邊，得不到父母的親情、關(guān)照和教育，缺乏良好的家庭氛圍，留守兒童在行為習慣上容易發(fā)生消極的變化。這些主要表現在放任自流，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，同學(xué)之間拉幫結派，與社會(huì )上的混混攪在一起，抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上違法犯罪的道路。一些無(wú)學(xué)上、無(wú)工打、未成年的留守青少年品行問(wèn)題則更多。
�。ㄋ模┬睦韱�(wèn)題
心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題在留守兒童的教育問(wèn)題中表現最為突出。由于這些孩子缺少家庭的親情關(guān)懷，寄養在親戚家里或由他人代管，或同爺爺、奶奶外公、外婆等長(cháng)輩生活在一起，有的孩子甚至由于托管的親戚又外出，出現被二次托管的現象，因此這些孩子因為生活中缺失親情，缺少及時(shí)溝通致使他們大多內向、自卑、悲觀(guān)、孤僻、情感相對冷漠、人際交往能力較差，表現為自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、行為的自我控制能力低、以自我為中心，調查中覺(jué)得自己在學(xué)校朋友很少的留守兒童占20.%。從心理健康的角度看，留守兒童的焦慮、緊張和孤獨感比其他兒童高，對父母、老師的信任感比其他兒童低，不喜歡上學(xué)，同時(shí)有多數留守兒童認為社會(huì )不公平，前途一片黑暗，看不到希望�？傊�，農村留守兒童出現的問(wèn)題，不僅會(huì )危及這些孩子的健康成長(cháng)，還會(huì )給農村教育乃至社會(huì )發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響，應當引起政府的特別關(guān)注和重視。
留守兒童教育問(wèn)題是當今農村勞動(dòng)力轉移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，需要由政府牽頭家庭、學(xué)校、社會(huì )及各方共同努力，協(xié)調合作。
�。ㄒ唬┘涌鞈�(hù)籍制度改革，逐步消除城鄉差別
改革戶(hù)籍制度并不在于完全取消戶(hù)籍管理制度，其核心在于逐步弱化乃至取消與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉隔離的'各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。同時(shí)，逐步實(shí)現以戶(hù)籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經(jīng)濟體制”，引導農村富余勞動(dòng)力在城鄉間有序流動(dòng)，這是解決農村留守兒童教育問(wèn)題的根本所在。
為此，應鼓勵城市中小學(xué)降低入學(xué)門(mén)檻，接納進(jìn)城務(wù)工農民子女入學(xué)。這一方面可以減少農村留守兒童的比重，另一方面更為重要的是可以使農村的孩子能夠從小接受較為優(yōu)質(zhì)的教育，融入城市文明，使農村兒童與城市兒童擁有平等的就學(xué)權利和環(huán)境，消除進(jìn)城務(wù)工農民子女在城市接受教育所遭受到的歧視，為他們提供均等的接受教育的機會(huì )。
在鼓勵城市公辦中小學(xué)接納進(jìn)城務(wù)工農民子女入學(xué)的同時(shí)，應積極支持社會(huì )力量舉辦民工子弟學(xué)校，以幫助進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民在比較集中的地區解決其子女接受教育的問(wèn)題。但政府及教育主管部門(mén)對民工子弟學(xué)校的辦學(xué)者、辦學(xué)環(huán)境以及學(xué)校的師資等方面應由具體的要求，為這些農民工子女提供達標的受教育場(chǎng)所，可以減少公辦學(xué)校的辦學(xué)壓力。
�。ǘ┘哟笳度肓Χ�，加強陣地建設
隨著(zhù)城鄉“二元”結構的弱化，更多的流動(dòng)人口的子女可以隨父母進(jìn)城。但是對農村留守兒童而言，搞好農村寄宿制學(xué)校建設不失為一種更好的選擇，寄宿制學(xué)�？梢越鉀Q留守兒童無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的問(wèn)題，從而解決進(jìn)城務(wù)工農民的后顧之憂(yōu)。在有條件的地方改、擴建一批農村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，同時(shí)加強對寄宿制學(xué)校教學(xué)、生活、安全方面的管理，以充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，幫助留守兒童克服面臨的各種困難。
第一，改善留守兒童的寄宿條件或開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的留守兒童宿舍，配備專(zhuān)門(mén)的生活
教師，給留守兒童及廣大農民子女提供比較好的學(xué)習和生活環(huán)境，以吸引農民工將他們的孩子寄宿在學(xué)校，從而加強以對留守兒童的管護。
第二，學(xué)校應開(kāi)展豐富多彩、有益身心的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，培養學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以良好的教育來(lái)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的熱情。孩子們課余時(shí)間在兒童之家得到了很好的身心放松，開(kāi)拓了視野。
第三，重視對留守兒童的心理咨詢(xún)與輔導，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現和診治出現的心理健康問(wèn)題。
第四，成立專(zhuān)門(mén)的機構和人員來(lái)承擔與留守兒童家庭的聯(lián)系，并協(xié)調各方的關(guān)系，以制度形式保障與留守兒童父母及監護人經(jīng)常性的聯(lián)系。
第五，建設校外活動(dòng)室陣地，利用鎮綜合文化活動(dòng)室、村部等建設留守兒童校外活動(dòng)陣地，豐富留守兒童的課外生活。
�。ㄈ┱{動(dòng)社會(huì )力量，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的外部環(huán)境
農村留守兒童的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類(lèi)：第一類(lèi)是家庭生活、學(xué)校生活和同輩群體生活；第二類(lèi)是社區及宏觀(guān)的社會(huì )文化生活環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì )生活中的任何一類(lèi)因素都直接或間接地影響留守兒童的成長(cháng)與發(fā)展。從所調查的情況看，絕大多數農村留守兒童的不好心理和行為，都可以從他們現實(shí)生活環(huán)境的差異、矛盾和沖突中找到原因。因此，要解決農村留守兒童教育面臨的種種問(wèn)題，必須動(dòng)員社會(huì )各方面的力量。
第一，加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環(huán)境，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；
第二，積極組織“志愿者”和大中專(zhuān)學(xué)生參與農村留守兒童的教育工作，以多種形式為留守兒童提供教育和精神支持。
第三，政府的文化、新聞等職能部門(mén)應切實(shí)履行自己的職責，與學(xué)校共同承擔起留守兒童宣傳和保護的責任。通過(guò)宣傳和教育，使留守兒童的家長(cháng)認識到自己在孩子的成長(cháng)教育過(guò)程中的作用。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇4
外出打工成了農民的重要收入來(lái)源。近２０多年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，流動(dòng)人口主要是從農村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力，青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的７０％左右。由此，在很多流動(dòng)人口比較集中的地區，普遍出現了“留守家庭”問(wèn)題。目前，在與留守家庭有關(guān)的諸多問(wèn)題中，“留守老人”、“留守妻子”，特別是“留守兒童”問(wèn)題引起了社會(huì )的廣泛關(guān)注。
這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子內心的困惑、需求、興趣更無(wú)法關(guān)注。有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟等條件，他們也無(wú)法更多地給孩子打電話(huà)或者經(jīng)常返家看孩子。此外，由于夫妻一方長(cháng)期外出打工，也造成了不少農村家庭的破裂，影響了孩子的健康發(fā)展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢必會(huì )形成下面一些問(wèn)題：
�。�、學(xué)習上缺人輔導。留守學(xué)生多發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現象。成績(jì)中等偏下和較差的占大多數。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。
�。�、生活上缺人照應。留守兒童的生活主要靠在外務(wù)工的父母寄錢(qián)回家或者在家的臨時(shí)監護人提供。大多農村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營(yíng)養嚴重不足，身體健康受到很大的損害。
�。�、親情上缺少溫暖。留守兒童父母（或一方）不在孩子身邊，缺少應有的關(guān)愛(ài)。父母在外務(wù)工，大部分身心疲憊，與家人聯(lián)系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調查中，９０％以上的留守學(xué)生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時(shí)間長(cháng)達多年，從未回家，也無(wú)電無(wú)信，無(wú)從談上親情的存在。
�。�、心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，對集體漠不關(guān)心。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛生習慣差，自卑感重，自理能力差。
�。�、道德上缺少教育。留守兒童多生長(cháng)在放任自流、情感缺失的環(huán)境中，道德和品格教育得不到正確調教。調查顯示，許多孩子沾染上不良習慣，缺乏道德約束，經(jīng)不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將小事升級，打架斗毆。
�。�、行為上缺少自控。未成年人正處在成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母外出，他們無(wú)法享受到父母在思想認識和價(jià)值觀(guān)念上的正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的`行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養成許多不良行為，有的沉迷上網(wǎng)無(wú)法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時(shí)常不回家，打架斗毆。
�。�、安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問(wèn)題，因其監護人不力或無(wú)臨時(shí)監護人常發(fā)生安全事故。
所以，我認為，為構建和諧社會(huì )，緩解留守兒童的教育和成長(cháng)問(wèn)題并為解決問(wèn)題奠定基礎，應該采取如下一些措施：
�。ㄒ唬┽槍r村留守兒童家庭特點(diǎn)，提高家庭教育水平
在家長(cháng)的教育素養普遍較低的情況下，學(xué)校要主動(dòng)負起指導親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說(shuō)的：“學(xué)校應當領(lǐng)導家庭�！鞭r村學(xué)校必須針對農村留守兒童家庭特點(diǎn)，低起點(diǎn)，高效率，靈活機動(dòng)地開(kāi)展家校合作。一是利用家長(cháng)愛(ài)子心切的心理提高他們對家庭教育重要性的認識，更新教育觀(guān)念；二是幫助家長(cháng)正確理解家庭教育的本質(zhì)屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導；三是幫助家長(cháng)全面了解孩子的身心特點(diǎn)，理性地去開(kāi)展家庭教育；四是幫助家長(cháng)掌握科學(xué)的教育方法，指導家長(cháng)如何與孩子溝通，加強情感交融，扭轉留守兒童家長(cháng)在家庭教育中的劣勢。
�。ǘ┳裱⒆由硇奶攸c(diǎn)，引導同輩群體的交往和活動(dòng)
同輩群體雖是孩子自發(fā)的組織，但只要引導得當，它會(huì )成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關(guān)心贏(yíng)得孩子的信賴(lài)，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。其次通過(guò)交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾，正確看待各種社會(huì )現象，增強孩子對不良社會(huì )誘因的“免疫力”。最后通過(guò)開(kāi)展各種內容豐富、形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創(chuàng )建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化。
�。ㄈ┌l(fā)揮農村優(yōu)勢，充實(shí)孩子的課余生活
學(xué)校的社會(huì )職能決定了學(xué)校在教育網(wǎng)絡(luò )中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外，還應從自身入手，利用本地區的優(yōu)勢，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。
�。ㄋ模┮浴笆掷帧被顒�(dòng)為平臺，構建留守兒童“手拉手”體驗教育互動(dòng)模式
“手拉手”模式是少先隊組織的經(jīng)典項目，已有眾多少年兒童從中受惠。農村留守兒童的思想道德建設同樣可以利用這種平臺，構建起兩種“手拉手”的少年兒童體驗教育互動(dòng)模式。一是在農村學(xué)校內部，構建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動(dòng)。利用同輩群體在少年兒童社會(huì )化中的重要功能，班主任或少先隊輔導員帶領(lǐng)和倡導非留守學(xué)生與留守學(xué)生交朋友，盡量打破原來(lái)留守學(xué)生一般只和留守學(xué)生交朋友的現象，讓留守學(xué)生積極融入到班級、少先隊或校團委這樣的大集體中來(lái)。二是構建城市少年兒童與農村留守兒童的“手拉手”活動(dòng)模式。把深刻的教育內容融人到生動(dòng)有趣的“手拉手”活動(dòng)之中，用祖國大好風(fēng)光、民族悠久歷史、優(yōu)良革命傳統和現代化建設的成就，教育城鄉不同生活環(huán)境中成長(cháng)的未成年人，培養他們相互理解、相互認同和共同的情感。
�。ㄎ澹┘訌娹r村精神文明建設，優(yōu)化社區育人環(huán)境
社區環(huán)境對兒童少年乃至成人來(lái)說(shuō)，是最直接、最具體可感、生動(dòng)形象的社會(huì )氛圍。一般農村人包括一部分農村教育工作者都沒(méi)有充分認識到社會(huì )環(huán)境的教育功能，因而優(yōu)化農村社區育人環(huán)境，首要的是轉變人們的思想觀(guān)念，強化大教育觀(guān)。要提高社區領(lǐng)導（在農村一般是村級領(lǐng)導）對教育的關(guān)心程度和參與意識。由學(xué)校、村委、家長(cháng)代表組成聯(lián)合教育委員會(huì )，校長(cháng)定期或不定期召集開(kāi)會(huì )，關(guān)心留守兒童家庭中出現的問(wèn)題，在教育力量的整合中起協(xié)調作用。通過(guò)有線(xiàn)廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農村家長(cháng)宣傳科學(xué)的教育知識。爭取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農村精神文明建設作為抓手，形成科學(xué)文明的育人氛圍。結合農村稅費改革，在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書(shū)室、文化室，用豐富的書(shū)籍和科教影片、娛樂(lè )活動(dòng)吸引農民，為留守兒童開(kāi)辟活動(dòng)園地。
�。┐罅Πl(fā)展農村經(jīng)濟，構建和諧農村生活
促進(jìn)農村勞動(dòng)力就地消化或就近轉移。將農村勞動(dòng)力就業(yè)作為社會(huì )主義新農村建設的重要內容，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，改善小城鎮的投資環(huán)境，千方百計增加農村就業(yè)機會(huì )，使部分農民能在本鄉或本縣打工，縮短務(wù)工農民回家周期。加強農村吸引外資力度，鼓勵外出務(wù)工人員回鄉創(chuàng )業(yè)，盡量減少留守兒童。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇5
近年來(lái)，隨著(zhù)工業(yè)化和城鎮化的加快發(fā)展，越來(lái)越多的農村富余勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉到城市務(wù)工，農村因此留下了大批三八六零群體，也就是我們通常所說(shuō)的空巢老人、留守婦女、留守兒童。我們發(fā)現，農村留守人群在生產(chǎn)生活、受教育和安全保障等方面存在很多的問(wèn)題和困難，已經(jīng)嚴重影響農村經(jīng)濟社會(huì )健康發(fā)展，是建設社會(huì )主義新農村和構建和諧社會(huì )所必須解決的一個(gè)十分現實(shí)而嚴峻的問(wèn)題。近段時(shí)期縣婦聯(lián)對農村留守婦女、留守老人、留守兒童狀況調查采取隨機抽樣的方式，通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷的形式，對幾個(gè)鄉鎮進(jìn)村入戶(hù)發(fā)放問(wèn)卷對留守人員的基本情況、經(jīng)濟狀況、生活需求狀況、婚姻家庭狀況等進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
基本情況
據統計，藍山縣全縣人口有39.06萬(wàn)人，農村人口在22萬(wàn)左右，全縣17歲的兒童有10.63萬(wàn)，農村留守兒童有2.4萬(wàn)人，全縣已婚婦女有7.6萬(wàn)人，留守婦女1.2萬(wàn)人，占留守婦女，全縣55歲以上的老人大約在7.8萬(wàn)人左右，留守老人約4.2萬(wàn)人，農村留守人群占農村人口的35%。
當前農村留守人員存在的主要問(wèn)題:
一是大批青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工后，留守人員的勞動(dòng)強度和生理負擔被大幅度加重。尤其是農忙季節，在高強度的體力勞動(dòng)面前往往焦頭爛額，很多家庭無(wú)力聘請勞力，為了不耽誤生產(chǎn)，維系生存，只有咬牙硬撐，廣種薄收，甚至還有很多耕地拋荒的現象。
二是留守兒童家長(cháng)大多采取物質(zhì)+放任的方式照顧孩子，留守兒童在學(xué)習中缺少父母的引導和幫助，致使大多數留守兒童學(xué)習習慣不良，學(xué)習成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，還有少部分留守兒童迷戀電腦游戲，受到糟粕文化的.影響，走上了違法犯罪道路。
三是由于大量青壯年勞動(dòng)力外出使人口結構產(chǎn)生變化，導致農村治安防范力量嚴重削弱，增加了留守人員的財產(chǎn)和人身隱患，受他人侵犯和出現意外事件的可能性加大。
四是留守老人和留守婦女政治參與程度低，影響了農村民主政治建設。調查發(fā)現，只有不到60%的留守老人和留守婦女參加過(guò)村中選舉投票，15%的留守老人甚至根本不知道參加村中選舉的投票這回事，而參與競選村中職務(wù)的留守老人更是沒(méi)有。
五是大量的55歲以上的老人留守在家，年紀大了在外打工很難找得到工作，只能在家做點(diǎn)農活種地，在家照看孫子、孫女。大部分老人年老多病，雖然都100%進(jìn)了農合，但子女都不在身邊，身體上和心理上都得不到關(guān)心與照顧，帶病照看孫子孫女也是力不從心。
六是有近15.7%的婦女留守在家，年齡段在31歲以上的婦女占到留守婦女的75%，部分是在家帶6歲以下的小孩，這部分婦女文化水平偏高點(diǎn)初中、高中、大學(xué)學(xué)歷都有。還有一部分40歲以上的婦女文化水平偏低，初中以下居多。就近找點(diǎn)零工做，重的農活干不了，部分在家打打小麻將靠子女寄錢(qián)回來(lái)用于照看孫子孫女。留守婦女最大的困難是生產(chǎn)上缺技術(shù)，子女教育壓力大，夫妻感情很容易出現危機，長(cháng)期分居存在孤獨感。要照顧多病的老人，權益受到侵害時(shí)無(wú)法解決。
造成留守人群存在問(wèn)題的深層原因
第一，農村留守人群?jiǎn)?wèn)題的出現表面上看，是父母(子女、配偶、親人)外出務(wù)工、不在身邊造成的，其根本原因在于城鄉二元結構管理帶來(lái)的深層次矛盾。城鄉隔離的戶(hù)籍等制度給農民工子女、農民工配偶、農民工父母進(jìn)城就學(xué)和生活帶來(lái)的高額成本，直接推動(dòng)了留守人群這一群體的產(chǎn)生。
第三，農村中小學(xué)教育滯后耽誤了孩子，農村基礎設施投入不足影響了可持續發(fā)展，農村學(xué)子一旦跳入城門(mén)便一去不復還，農村務(wù)工人員一朝進(jìn)入城市就難得再返鄉，更別說(shuō)利用自己掌握的先進(jìn)文化知識服務(wù)農村了。如此惡性循環(huán)，農村留守人群越聚越多，問(wèn)題也越來(lái)越多。
第四，由于農民工文化水平低，勞動(dòng)技術(shù)缺乏，進(jìn)城務(wù)工只能干些臟活、累活、工資微薄，甚至不能及時(shí)得到工資，使他們即使進(jìn)城也享受不到城市生活待遇，不可能在城里購買(mǎi)住房，更不可能把老人、孩子帶進(jìn)城市，真正實(shí)現轉移，只好把老人、孩子、婦女留在農村。
關(guān)愛(ài)農村留守人員的幾點(diǎn)建議
農村留守人群?jiǎn)?wèn)題是我國經(jīng)濟轉軌、社會(huì )轉型過(guò)程中出現的問(wèn)題，并將在一個(gè)較長(cháng)的時(shí)期里存在。這一問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的農村家庭問(wèn)題，也不僅僅是三農問(wèn)題，而是一個(gè)急需各級政府和社會(huì )各界高度重視的社會(huì )問(wèn)題。為切實(shí)解決好我縣的留守人群?jiǎn)?wèn)題，我們建議：
完善機制是關(guān)愛(ài)留守人員問(wèn)題的前提。農村基層政府應該承擔起留守人群管理的重任，推進(jìn)新農村建設。一是要建立留守人群檔案。村委、婦聯(lián)和學(xué)校要分別做好留守老人留守婦女留守兒童的摸底排查工作，將其基本情況分類(lèi)匯總，整理成檔案，做到心中有數。二是開(kāi)設二線(xiàn)一室。即開(kāi)通親情熱線(xiàn)，讓外出務(wù)工的農民定期與妻子、子女通電話(huà);開(kāi)通師長(cháng)熱線(xiàn)，讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系;設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的人員擔任心理醫生，及時(shí)幫助留守人群解決心理上的困惑，以逐步緩解留守人群中存在的突出問(wèn)題。三是加大關(guān)愛(ài)扶助力度。留守家庭常常在生活中、農忙時(shí)、節假日遇到各種困難和問(wèn)題，各部門(mén)要給予力所能及的物質(zhì)幫助和精神支持，解決他們的具體困難和現實(shí)問(wèn)題，確保在外務(wù)工人員后顧無(wú)憂(yōu)。尤其對留守兒童，教師要切實(shí)增強對他們的關(guān)愛(ài)度。調查顯示，在很多教師眼里，留守兒童已與雙差生劃上了等號，屬于不受喜歡的人，留守兒童從教師那里得到的關(guān)愛(ài)明顯少于非留守兒童。對處于義務(wù)教育階段的兒童而言，教師與其親密程度越高、就越有信賴(lài)感，對兒童的影響就越大。在家長(cháng)與留守兒童之間產(chǎn)生隔閡或關(guān)系較為疏遠的情況下，教師理應擔當起扭轉乾坤的角色。
政府重視是解決留守人員問(wèn)題的關(guān)鍵。各級黨委、政府要把留守人群?jiǎn)?wèn)題作為解決三農問(wèn)題和推進(jìn)城鄉一體化進(jìn)程的重要組成部分。一是各級政府要加強輿論宣傳。特別要加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《婚姻法》、《民法》等法律法規的宣傳力度，建立流動(dòng)人口子女、農村留守兒童示范家長(cháng)學(xué)校，強化外出務(wù)工家長(cháng)對子女、妻子、父母的監護、關(guān)愛(ài)、贍養責任，引導他們正確處理打工致富與家庭的關(guān)系。二是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟。要大力發(fā)展好勞動(dòng)密集型企業(yè)，千方百計增加就業(yè)崗位，加大對我縣承接產(chǎn)業(yè)轉移成果的宣傳力度，出臺一些更優(yōu)惠的地方規定來(lái)留住本土的人力資源，促使人力資源不外流。讓農村富余勞動(dòng)力離家不遠依然有掙錢(qián)的門(mén)路，以此減少外出務(wù)工現象，就在自己家鄉打工，以達到減少留守人員的目的。三是強化社會(huì )關(guān)愛(ài)教育。充分發(fā)揮縣關(guān)工委、婦聯(lián)、敬老院的作用，構建和諧家庭。四是凈化社會(huì )環(huán)境。有關(guān)部門(mén)要加強對校園周邊環(huán)境的監管整治，徹底清理三室兩廳一吧，為留守兒童的健康成長(cháng)營(yíng)造良好的環(huán)境。此外，農民工集中地的政府要切實(shí)落實(shí)好國務(wù)院關(guān)于解決流動(dòng)人口子女就學(xué)的有關(guān)政策，通過(guò)興辦農民工子女學(xué)校、降低農民工子女入學(xué)門(mén)檻等有效舉措，讓更多的留守兒童可以跟隨父母在異地享受平等、良好的教育。
統籌城鄉發(fā)展是解決留守人員問(wèn)題的根本。應統籌城鄉經(jīng)濟和社會(huì )協(xié)調發(fā)展，加快城市戶(hù)籍制度改革，逐步取消與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉隔離的各種制度，使流入城市的農民工享有與城市人口平等的權利和社會(huì )權益。要逐步推行進(jìn)城務(wù)工人員養老、醫療、工傷等社會(huì )保險，為進(jìn)城務(wù)工人員提供最低工資保障，為工作有困難的務(wù)工人員提供城市最低生活保障，并加強勞動(dòng)監察，維護其合法權益不受侵犯。同時(shí)，加大進(jìn)城務(wù)工人員培訓力度，提高科學(xué)技術(shù)水平和工作能力，使他們干得了工作，留得住人心。進(jìn)城務(wù)工人員的家屬，包括配偶、子女，應與城市失業(yè)人員、居民子女享有平等權利，享受就業(yè)、教育、福利、保障待遇，消除務(wù)工人員的后顧之憂(yōu)。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇6
近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的持續發(fā)展，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個(gè)新的特殊兒童群體留守兒童，且這個(gè)群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會(huì )現象。針對這一現狀，為深入了解留守兒童的生活、教育和身心發(fā)展情況，xx縣婦聯(lián)、縣教育局、縣關(guān)工委于20xx年4月25、26日到部分外出務(wù)工人員較多的龍海鄉、中樞鎮、芳華鎮、三岔河鎮的中小學(xué)進(jìn)行了為期兩天的調研。據抽樣調查，有的學(xué)校留守兒童比例高達50。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康成長(cháng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯，亟待引起政府有關(guān)方面的高度重視。
存在的主要問(wèn)題
留守兒童的學(xué)習情況呈兩極分化，普遍較差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節，留守兒童對學(xué)習缺乏熱情，積極性、自覺(jué)性不強，作業(yè)不能按時(shí)完成，應付了事，學(xué)習成績(jì)普遍較差。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習缺乏熱情，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習環(huán)節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習、不求上進(jìn)。這種情況讓學(xué)校的管理者和老師十分擔心，在留守兒童較為集中的貧困山區、半山區，這種情況已經(jīng)影響了班級、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調查顯示，留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的不到20,65以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，有的主課只有30分40分，有的逃學(xué)、厭學(xué)，上課紀律性差。
但也有少數留守兒童有著(zhù)許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨立性、自理能力強、意志品質(zhì)堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學(xué)習的動(dòng)力，有較高的學(xué)習自覺(jué)性，成績(jì)優(yōu)異，各方面表現良好。這種情況雖然在留守兒童中所占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來(lái)說(shuō)，成長(cháng)和生活環(huán)境是辨證的。如何將留守兒童的不利處境轉化為積極因素，是需要探討的非常有意義的話(huà)題。
留守兒童的行為習慣較差。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守，不服管理，說(shuō)謊騙人，小偷小摸，抽煙、喝酒、打架、罵人成為了問(wèn)題兒童。如雙箐口小學(xué)二年級學(xué)生保傅林在父親外出打工多年里，由于長(cháng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，他在家里不聽(tīng)代養人的教導，頂撞祖輩，我行我素，在學(xué)校老師反映他不是干壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等現象發(fā)生;芳華中學(xué)學(xué)生謝小兵，由于家庭困難，父親到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親長(cháng)期不在身邊，他不但不聽(tīng)母親話(huà)，花錢(qián)大手大腳，而且經(jīng)常頂撞老師，并且敲詐低年級同學(xué)的錢(qián)財。
留守兒童心理出現偏差，少數留守兒童出現心理障礙。留守兒童大多年齡在115歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。我們對名學(xué)生問(wèn)卷調查顯示：留守兒童十分想念父母的占，有的留守兒童父母每年回來(lái)1次，的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。留守兒童有的`情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，雙箐口小學(xué)二年級學(xué)生趙曉蓉父母雙雙打工，原本就內向的她在學(xué)校就更不愛(ài)講話(huà)了，上課常常發(fā)呆，不愿意回答老師的提問(wèn)，集體活動(dòng)也不愿意參加，經(jīng)常獨自一人躲在一個(gè)角落;芳華中學(xué)有一個(gè)有一個(gè)叫李遠的男生，父母長(cháng)期在外打工，自己一個(gè)人生活，經(jīng)常獨來(lái)獨往，從不與同學(xué)、老師講話(huà)，極端的封閉。
監護管理不夠強。對169名留守兒童調查發(fā)現，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75;拖付親朋好友照管的占10;有5的留守兒童沒(méi)有監護人，獨自一人生活。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任。甚至部分監護人，因為忙于農活，對留守兒童的生活也照料不周。在問(wèn)卷調查中，如果生病了，有14的是忽略;8的自己配藥;20的給父母打電話(huà)。隔代的祖輩對孩子過(guò)于溺愛(ài)，物質(zhì)上盡量滿(mǎn)足孩子的需求。在本次調研中，有一個(gè)叫黎紹林的男生，父母都到上海打工，跟外婆生活在一起，椐他的班主任反映，他每隔一段時(shí)間，便以各種理由向外婆要錢(qián)，然后到縣城去玩耍，直到錢(qián)用完后，才會(huì )回家。同時(shí)，祖父母等臨時(shí)監護人因年老體弱等多種原因無(wú)法認真行使對兒童的監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時(shí)醫治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，使孩子的生存狀況存在諸多隱憂(yōu)。
監護人自身素質(zhì)偏低，家庭教育缺失。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學(xué)方式發(fā)生了新的變化，就連一些年輕的農村家長(cháng)也難以很好地輔導學(xué)生，更不用說(shuō)老年人了。并且，由于監護人的素質(zhì)偏低，也造成了學(xué)校與監護人溝通上的困難。老師們更擔心，隨著(zhù)打工經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，留守兒童會(huì )進(jìn)一步增加，如不采取有效措施，影響的將不再是少數人的素質(zhì)，而將是未來(lái)農村建設者這個(gè)大群體的素質(zhì)。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇7
留守兒童是指農村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì )群體;具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。改革開(kāi)放以來(lái)，農民大量涌入城市，越來(lái)越多的兒童遠離父母。為深入了解留守兒童日益突出的心理、社會(huì )等問(wèn)題，尋求救治良藥，我們對全鎮18個(gè)行政村1個(gè)社區的留守兒童進(jìn)行系統調查。
目前全鎮共有2589名外出務(wù)工人員，416名留守兒童。調查了260名留守兒童，其中男童130人，女童130人。調查中，我們感到缺失父母對留守兒童的成長(cháng)帶來(lái)巨大困惑，從而導致其情感孤寂、道德教化缺失、學(xué)習積極性不高、心理不健全以及人身安全度不高等問(wèn)題。
留守兒童生存現狀分析
1、學(xué)習狀況不容樂(lè )觀(guān)
留守兒童和監護人對待讀書(shū)和教育的認識上不容樂(lè )觀(guān)。由于監護人本身素質(zhì)不夠高，他們對孩子的教育都疏于管理;而留守兒童的學(xué)習積極性、主動(dòng)性都不高，主要是學(xué)習自控力較差以及心理問(wèn)題干擾造成的，80%的孩子學(xué)習成績(jì)中等偏下。
2、留守兒童親情需求較強
根據我們對留守兒童的調查，不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不大好。由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家的次數也普遍較少，僅在春節回來(lái)的占45%，還有11.4%兩到三年才回來(lái)一次，調查中甚至還發(fā)現極少數七八年未回來(lái)的例子。下灘村一組的孫某夫婦告訴我們，他們夫妻走的時(shí)候孩子還是抱在懷中，回來(lái)時(shí)已是滿(mǎn)地亂跑，孩子連爸媽的模樣都不記得了。兩年甚至長(cháng)時(shí)間不照面;我們在走訪(fǎng)中還接觸到康寧社區的一個(gè)名叫王甜的女孩，她的父母也是常年在外，她幾乎是獨自一個(gè)人生活，姑姑偶爾會(huì )過(guò)來(lái)照顧一下她，她自己平時(shí)經(jīng)常是吃點(diǎn)冷菜冷飯，身體極度瘦弱，跟人接觸也都是怯生生的，低著(zhù)頭不言語(yǔ)，這些孩子往往感情漠然，不與人交往，覺(jué)得自己是被遺棄的，心理上有很大的創(chuàng )傷，這無(wú)論對孩子還是對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，都是心靈的傷痛。
3、監護狀況不容樂(lè )觀(guān)
監護人情況：根據調查，88.3%的留守兒童是由爺爺奶奶等祖輩照看，他們的年齡基本上在50歲以上，行動(dòng)不很方便，做三頓飯都感到困難，孩子衣物難洗，對于照顧孩子，只要不冷著(zhù)、餓著(zhù)就行了;由于存在代溝，孩子的逆反心理、懶惰心理、依賴(lài)心理越來(lái)越嚴重，根本不聽(tīng)長(cháng)輩的話(huà)。留守兒童中10.7%由親戚代管，1%由別人托管，可見(jiàn)隔代監護成了留守子女主要的監護方式。
家庭教育是監護的重要部分，父母在家庭內有意識地或無(wú)意識地對子女進(jìn)行教育和影響，它對人的影響極為廣泛而有效，它可促使兒童的身心、品德、健康和智力得以正常發(fā)展以形成個(gè)性、個(gè)人理想和發(fā)展志趣。在留守兒童身上，這一部分被無(wú)情地遺漏。
留守兒童形成原因分析
從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了;在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
社會(huì )整體發(fā)展來(lái)看，流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。但嚴峻的.現實(shí)使務(wù)工農民無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因主要是戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得他們的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
建議和對策
轉變觀(guān)念，重視兒童的全面健康發(fā)展。留守少年兒童出現生存危機和道德滑坡的問(wèn)題，有農村現實(shí)生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認識和觀(guān)念上的偏差。不少人認為，只要給孩子留下更多的錢(qián)，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現。這是一種錯誤的片面的觀(guān)念，往往會(huì )適得其反。我們建議父母要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。有條件的盡量把孩子接到身邊，一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市的，要認真從孩子成長(cháng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監護人，細致地落實(shí)孩子的被監護權。
建議基層教育行政部門(mén)成立專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導小組，關(guān)注農村留守兒童的生存及教育問(wèn)題。各中小學(xué)校建立農村留守兒童的專(zhuān)門(mén)檔案，分類(lèi)管理。把學(xué)生父母是否在外打工，在什么地方打工以及父母的聯(lián)系方式等內容增加到學(xué)生的檔案里。通過(guò)留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面加強對留守孩子的特殊關(guān)心和監護，另一方面配備專(zhuān)門(mén)的老師負責定期與留守兒童父母等監護人的聯(lián)系和溝通，并建立成長(cháng)記錄卡，幫助留守學(xué)生健康成長(cháng)。
開(kāi)展對農村學(xué)校教師的特殊培訓。目前，相當一部分農村留守兒童為學(xué)齡兒童。在這些留守學(xué)生家庭功能不健全的情況下，學(xué)校應該承擔起一部分為這些孩子提供一些直接有效的社會(huì )支持、幫助他們減少生活風(fēng)險、提高他們發(fā)展能力的家庭功能。但是，大部分農村學(xué)校在這些方面的能力建設不夠。所以，我們建議有關(guān)部門(mén)對農村學(xué)校教師進(jìn)行特殊的培訓，并把這些培訓的內容融入課堂教學(xué)。培訓的重點(diǎn)一是關(guān)于提高兒童生活技能的培訓。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇8
一、存在的主要問(wèn)題
1、留守兒童的學(xué)習情況呈兩極分化，普遍較差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節，留守兒童對學(xué)習缺乏熱情，積極性、自覺(jué)性不強，作業(yè)不能按時(shí)完成，應付了事，學(xué)習成績(jì)普遍較差。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習缺乏熱情，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習環(huán)節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習、不求上進(jìn)。這種情況讓學(xué)校的管理者和老師十分擔心，在留守兒童較為集中的貧困山區、半山區，這種情況已經(jīng)影響了班級、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調查顯示，留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的不到20,65以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，有的主課只有30分—40分，有的逃學(xué)、厭學(xué)，上課紀律性差。
但也有少數留守兒童有著(zhù)許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨立性、自理能力強、意志品質(zhì)堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學(xué)習的動(dòng)力，有較高的學(xué)習自覺(jué)性，成績(jì)優(yōu)異，各方面表現良好。這種情況雖然在留守兒童中所占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來(lái)說(shuō)，成長(cháng)和生活環(huán)境是辨證的。如何將留守兒童的不利處境轉化為積極因素，是需要探討的非常有意義的話(huà)題。
2、留守兒童的行為習慣較差。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規章制度，不服管理，說(shuō)謊騙人，小偷小摸，抽煙、喝酒、打架、罵人……成為了“問(wèn)題兒童”。如雙箐口小學(xué)二年級學(xué)生保傅林在父親外出打工多年里，由于長(cháng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，他在家里不聽(tīng)代養人的教導，頂撞祖輩，我行我素，在學(xué)校老師反映他不是干壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等現象發(fā)生；芳華中學(xué)學(xué)生謝小兵，由于家庭困難，父親到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親長(cháng)期不在身邊，他不但不聽(tīng)母親話(huà)，花錢(qián)大手大腳，而且經(jīng)常頂撞老師，并且敲詐低年級同學(xué)的錢(qián)財。
3、留守兒童心理出現偏差，少數留守兒童出現心理障礙。留守兒童大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。我們對名學(xué)生問(wèn)卷調查顯示：留守兒童十分想念父母的占，有的留守兒童父母每年回來(lái)1次，的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。留守兒童有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，雙箐口小學(xué)二年級學(xué)生趙曉蓉父母雙雙打工，原本就內向的她在學(xué)校就更不愛(ài)講話(huà)了，上課常常發(fā)呆，不愿意回答老師的提問(wèn)，集體活動(dòng)也不愿意參加，經(jīng)常獨自一人躲在一個(gè)角落；芳華中學(xué)有一個(gè)有一個(gè)叫李遠的男生，父母長(cháng)期在外打工，自己一個(gè)人生活，經(jīng)常獨來(lái)獨往，從不與同學(xué)、老師講話(huà)，極端的封閉。
4、監護管理不夠強。對169名留守兒童調查發(fā)現，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75；拖付親朋好友照管的占10；有5的留守兒童沒(méi)有監護人，獨自一人生活。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任。甚至部分監護人，因為忙于農活，對留守兒童的生活也照料不周。在問(wèn)卷調查中，如果生病了，有14的是忽略；8的自己配藥；20的給父母打電話(huà)。隔代的祖輩對孩子過(guò)于溺愛(ài)，物質(zhì)上盡量滿(mǎn)足孩子的需求。在本次調研中，有一個(gè)叫黎紹林的男生，父母都到上海打工，跟外婆生活在一起，椐他的班主任反映，他每隔一段時(shí)間，便以各種理由向外婆要錢(qián)，然后到縣城去玩耍，直到錢(qián)用完后，才會(huì )回家。同時(shí)，祖父母等臨時(shí)監護人因年老體弱等多種原因無(wú)法認真行使對兒童的監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時(shí)醫治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，使孩子的生存狀況存在諸多隱憂(yōu)。
5、監護人自身素質(zhì)偏低，家庭教育缺失。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學(xué)方式發(fā)生了新的變化，就連一些年輕的農村家長(cháng)也難以很好地輔導學(xué)生，更不用說(shuō)老年人了。并且，由于監護人的素質(zhì)偏低，也造成了學(xué)校與監護人溝通上的困難。老師們更擔心，隨著(zhù)打工經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，留守兒童會(huì )進(jìn)一步增加，如不采取有效措施，影響的將不再是少數人的素質(zhì)，而將是未來(lái)農村建設者這個(gè)大群體的素質(zhì)。
二、產(chǎn)生的主要原因
1、農村家庭收入低下，父母家庭教育觀(guān)念淡薄。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期，是人生行為習慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無(wú)定所難以將子女帶在身邊，錯過(guò)對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢(qián)補償感情的心理，認為把錢(qián)寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿(mǎn)足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展的旁觀(guān)者；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學(xué)習輔導的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。
2、學(xué)校教育力不從心。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，心有余力不足。大部分留守兒童沒(méi)有寄宿學(xué)校，在學(xué)校的時(shí)間有限，教師對留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(cháng)的溝通難以實(shí)現，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性的教育，在學(xué)習上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護，對那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。再加上留守兒童特殊群體是近幾年才出現的，有的學(xué)校人數比例小，沒(méi)引起重視；有的學(xué)校雖人數比例較大，但仍在探索實(shí)踐階段。
3、社會(huì )對留守兒童關(guān)注不夠。由于種種原因，大多數農村在留守兒童教育管理方處于無(wú)人員、無(wú)設施、無(wú)場(chǎng)所的“三無(wú)”狀態(tài)。不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。
三、學(xué)校對留守兒童教育現行的一些具體做法
1、學(xué)校領(lǐng)導已引起重視，并建立相應的機制。
在調研的幾所學(xué)校，都有留守兒童的統計和對留守兒童教育的具體措施。部分學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導小組，明確學(xué)校各部門(mén)及班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。雙箐口中學(xué)從思想教育、“五老”進(jìn)校園、模擬家庭、師生、生生結對子、建立留守兒童成長(cháng)檔案等方面對留守兒童進(jìn)行教育。同時(shí)，建立學(xué)校教育服務(wù)制度。發(fā)動(dòng)老師對留守兒童進(jìn)行定點(diǎn)、定人的幫扶；與監護人簽定《監護人責任書(shū)》；班主任與留守兒童簽定《自我承諾書(shū)》，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，提高留守兒童的自我管理能力；與村社取得聯(lián)系，各村設有留守兒童村社聯(lián)絡(luò )員；建立《留守兒童突發(fā)事件處理預案》等。
2、學(xué)校積極開(kāi)展一系列對留守兒童的關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)。
�。�1）定期開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”電話(huà)，使留守兒童家長(cháng)通過(guò)“親情熱線(xiàn)”經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流，使孩子可以定期向父母匯報自己的學(xué)習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對親情的心理饑渴。
�。�2）、開(kāi)展模擬家庭活動(dòng)，老師充當留守兒童的臨時(shí)父母，將留守兒童接到自己家中，輔導學(xué)習，并給以生活上的.關(guān)心和照顧。如三岔河小學(xué)的太瓊仙、飛叢仙老師，一發(fā)現留守兒童思想不穩定或者學(xué)習下降，就將留守兒童接到自己家中，與學(xué)生交心談心，輔導其學(xué)習，親自為學(xué)生做飯。
�。�3）建立幫扶機制，發(fā)動(dòng)社會(huì )各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長(cháng)。通過(guò)“兩免一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)救助。如龍海鄉共有小學(xué)生3215人，20xx年為1085貧困學(xué)生減免各種費用20xx0多元，占學(xué)生總數的三分之一，每年的免費教科書(shū)也優(yōu)先向留守兒童發(fā)放；
�。�4）開(kāi)展“結對子”活動(dòng)。班主任組織學(xué)生與留守兒童結對子，學(xué)習、生活上相互關(guān)心和幫助；同時(shí)，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結對子，一個(gè)或幾個(gè)教師負責一個(gè)村的留守兒童，對其進(jìn)行不定期的家訪(fǎng)和生活上的一些關(guān)心和照顧，做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系；
�。�5）“五老”進(jìn)校園活動(dòng)。發(fā)動(dòng)老干部、老黨員等做義務(wù)校外輔導員，講革命傳統史，鼓勵學(xué)生發(fā)揮艱苦奮斗、自強自立的優(yōu)良作風(fēng)，對留守兒童進(jìn)行思想道德教育。
3、積極建立家校聯(lián)系，舉辦“四老”家長(cháng)學(xué)校。
學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，詳細記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。當留守兒童出現異常情況時(shí)，及時(shí)與父母取得聯(lián)系。同時(shí)，針對農村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監護人的情況，學(xué)校對對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進(jìn)行培訓，改變“四老”家教觀(guān)念陳舊，對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況，引導這些老人更新觀(guān)念、提高素質(zhì)、學(xué)會(huì )科學(xué)的家庭教育方法。
4、建立留守兒童檔案，進(jìn)行跟蹤管理。
完善學(xué)校留守兒童檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。建立“三知、三多、三溝通”機制（對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話(huà)等方面的知情；多與留守兒童談心交心，多開(kāi)展充滿(mǎn)人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到留守兒童家庭進(jìn)行家訪(fǎng)；定期與留守兒童的父母、監護人、代管人進(jìn)行溝通）。根據每一位留守兒童身心發(fā)展的具體情況，制定不同的教育方案，有針對性的加強對留守兒童的指導，并進(jìn)行跟蹤管理。
5、積極開(kāi)展各類(lèi)校內外活動(dòng)。
班主任和老師給予留守兒童特殊的關(guān)愛(ài)，針對留守兒童的特點(diǎn)，堅持啟發(fā)、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì )自我管理、自我保護、自我生活，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。
四、下一步的對留守兒童教育的意見(jiàn)建議
1、請上級有關(guān)部門(mén)對農村留守兒童問(wèn)題給予高度重視，給基層以項目財力支持，擴大寄宿制學(xué)校的覆蓋面，讓留守兒童集中到學(xué)校吃住。對xx農村教育投入，幫助留守兒童較為集中的村小、中學(xué)新辦或鞏固原有的寄宿學(xué)校，并按照實(shí)際留宿的留守兒童數量，發(fā)放寄宿制學(xué)生生活補助，讓留守兒童吃住集中到學(xué)校，一是可以解決家中無(wú)人照顧的問(wèn)題，二是方便學(xué)生向老師請教問(wèn)題，提高學(xué)習的積極性，三是有利于同學(xué)間的交流，發(fā)展積極向上、開(kāi)朗健康的性格和心理。四是可以排除留守兒童上學(xué)往返途中的安全隱患。
2、學(xué)校應在留守兒童教育中發(fā)揮主導作用。農村中小學(xué)應切實(shí)加強對留守兒童的教育與管理。一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛(ài)；二是針對留守學(xué)生特點(diǎn)，強化行為規范的養成訓練，在教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì )自我管理、自我保護；三是通過(guò)書(shū)信、熱線(xiàn)電話(huà)等形式，加強與留守學(xué)生家長(cháng)的溝通，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng )造條件。
3、加強家庭教育指導，引導留守兒童家長(cháng)
重視對子女的教育。社會(huì )各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，宣傳普及家教知識，教育進(jìn)城務(wù)工的農村家長(cháng)認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時(shí)，組織他們參加家長(cháng)會(huì )或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習，引導他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流，彌補父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監護人真正負起教養孩子的責任和義務(wù)，注重道德教育，更多地滿(mǎn)足孩子的精神需求。
4、強化監護責任，構建親屬監護網(wǎng)絡(luò )。相關(guān)單位要通過(guò)多種方式，引導家長(cháng)在外出務(wù)工的同時(shí)，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子溝通、學(xué)會(huì )交流以及教育孩子的科學(xué)方式和方法，發(fā)揮家長(cháng)對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長(cháng)。此外，要加強臨時(shí)監護人的家庭教育指導，轉變監護理念，引導臨時(shí)監護人及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛(ài)、身有人護、難有人幫”，合力營(yíng)造農村留守兒童健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。
5、發(fā)揮基層組織作用，構建社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )。全省各鄉鎮、村（居）委會(huì )應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)情況，針對各類(lèi)留守兒童的具體情況采取有效措施，更切合實(shí)際地解決留守兒童的生活教育問(wèn)題。對于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，建立社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn)，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作，由村支部負責，統籌鄉村學(xué)校的老師、村婦代會(huì )主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇9
伴隨著(zhù)勞務(wù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，留守兒童這一特殊群體也日益龐大，由于遠離父母的直接關(guān)愛(ài)，在身心健康、安全保護、教育管理等方面產(chǎn)生了諸多令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。這些孩子的應有權益是否得到充分保障，關(guān)系著(zhù)他們能否健康成長(cháng)，影響著(zhù)家庭幸福社會(huì )和諧，已成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。
廣大留守兒童權益保障現狀
受監護狀況令人堪憂(yōu)。留守兒童的受監護權益因父母的外出而得不到充分實(shí)現，父母作為法定監護人的角色多由其他人代替。主要體現為以下幾種情況：一是單親監護，父母的一方留在家中照料孩子，現實(shí)中多為母親，母親一人既要撫養孩子又要料理家務(wù)及農活，往往疏于對孩子情感上的溝通和教育上的監督;二是隔代監護，由祖父母或外祖父母撫養，在農村中較為普遍，由于祖輩文化水平有限，大多只注重滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，缺乏情感道德教育，溺愛(ài)或者放縱的情況較多;三是代理監護，由親友代為照料，弊端是監護人的關(guān)心程度不高，孩子也缺乏歸屬感;四是自我監護，孩子自行負責自己的'日常生活，主要為部分初中和高中學(xué)生，由于沒(méi)有家庭的教育和關(guān)懷，這類(lèi)孩子受到社會(huì )不良風(fēng)氣影響的可能性更大，極易產(chǎn)生性格和心理上的偏差。
受教育權保障不充分。部分留守兒童的受教育權僅停留在有學(xué)可上的層面，學(xué)校、家庭并沒(méi)能給予全面的保障。存在部分孩子輟學(xué)或間歇性上學(xué)的現象，不少父母因為孩子的成績(jì)較差而不讓孩子上學(xué)，或因為自身奔波的緣故讓孩子頻繁轉學(xué)、休學(xué)，這不利于孩子形成正確的學(xué)習觀(guān)，無(wú)法安定地學(xué)習知識，直接或間接地損害了未成年人的受教育權。同時(shí)，學(xué)校在保障輟學(xué)兒童受教育權方面還較為被動(dòng)，孩子一旦輟學(xué)，難以通過(guò)約束家長(cháng)的途徑來(lái)達到讓孩子返校的目的，加之現實(shí)中這種通過(guò)約束家長(cháng)來(lái)讓孩子返校的方式很容易導致家長(cháng)的反感，效果適得其反最新留守兒童的調研報告最新留守兒童的調研報告。
健康和安全問(wèn)題突出。一是身體健康水平不理想。由于留守兒童飲食質(zhì)量與有父母照料的孩子存在一定差距，日常營(yíng)養得不到保證，身體素質(zhì)普遍不高。加之留守兒童在生病時(shí)得到的照顧較少，醫治不及時(shí)、不徹底，青春期衛生教育也處于基本空白的狀態(tài)，身體健康保障還很不足。二是心理健康問(wèn)題得不到很好解決。留守兒童長(cháng)期缺乏情感關(guān)懷和心理疏導，表現出相對較多的負面情緒，而家長(cháng)的情感溝通不足，學(xué)校在心理疏導方面的能力建設還有待加強，社會(huì )力量的關(guān)注關(guān)懷還不夠，導致留守兒童容易產(chǎn)生自卑、冷漠、孤僻等心理問(wèn)題，而且得不到及時(shí)的疏導化解，嚴重影響了他們的健康成長(cháng)。三是人身安全保障不足。由于監管看護的不到位，留守兒童發(fā)生溺水、觸電、車(chē)禍等意外的情況相對較多，成為犯罪分子侵害對象的幾率較大，在受到傷害后，由于父母不在身邊，難以及時(shí)有效地開(kāi)展維權行動(dòng)，容易導致傷害的加深或者錯過(guò)了維權最佳時(shí)機。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇10
日照市東港區三莊鎮轄 62 個(gè)行政村， 7.1 萬(wàn)口人，全鎮現有中學(xué) 3 所 , 小學(xué) 11 所.根據愛(ài)心聯(lián)盟的初步統計，僅鎮兩所中學(xué)兩所小學(xué)，就共有留守兒童130余名。若是按照全國共有留守兒童5800萬(wàn)的比例來(lái)計算，三莊鎮有留守兒童300余名，還不包括單親家庭和父母雙雙不在身邊的。
農村勞動(dòng)力涌向城市的，出現了數目巨大的留守兒童、留守老人和留守婦女留守兒童的問(wèn)題最為突出，最急需解決，對社會(huì )穩定的影響最大。
孩子是祖國的未來(lái)，關(guān)心和幫組留守兒童健康成長(cháng)，家庭、學(xué)校、社會(huì )都有著(zhù)不可推卸的責任。北京“兩會(huì )”期間，有46位農民工兄弟參加了問(wèn)卷調查。在一定程度反映了農民工朋友的心聲和愿望。在46位參與者中，有67%的農民工兄弟兩年及兩年以上時(shí)間才能和孩子見(jiàn)一次面。他們中間85%以上都是因為條件不允許所以沒(méi)能把孩子帶在身邊，而條件不允許到底指什么呢?其中選擇收入低，在城市撫養孩子壓力大的占到42%;選擇工作時(shí)間長(cháng)的占到7%，而30%的農民工兄弟選擇了孩子上學(xué)有困難，18%選擇了住房條件不允許，還有3%選擇了其它因素。而離開(kāi)孩子，他們最擔心的就是孩子的安全和教育，選擇這兩個(gè)選項的分別占到28%和46%。當被問(wèn)到希望孩子簡(jiǎn)單的`學(xué)一些知識就外出打工還是希望他們一直上學(xué)時(shí)?參與調查的所有農民工兄弟都選擇了后者。從這些調查結果都能看得出來(lái)，這些外出打工的農民工兄弟，對孩子的牽掛以及對子女教育的重視。
農民工兄弟希望政府能把教育辦得更好，讓更多農村孩子能夠成才。
日照愛(ài)心聯(lián)盟作為民間公益力量，一直在關(guān)心著(zhù)留守兒童，尋找突破口，和三莊鎮學(xué)校協(xié)商溝通，為解決留守兒童問(wèn)題不懈的努力。
父母外出務(wù)工，留守兒童多和爺爺奶奶一起生活，隔代培養導致留守兒童營(yíng)養健康狀況、心理狀況、人身安全等三大問(wèn)題比較突出。
“早上醒來(lái)，爸爸、媽媽就不見(jiàn)了�！�
“爺爺奶奶對我很好，每天都給我做飯，洗衣服，放學(xué)時(shí)去學(xué)校接我�！焙⒆觽冞z憾的是，有許多心里話(huà)和爺爺奶奶說(shuō)時(shí)，他們聽(tīng)不懂，只能等到見(jiàn)爸爸媽媽時(shí)再說(shuō)。
雖然爺爺奶奶很疼愛(ài)孩子，但營(yíng)養健康狀況不佳和性格內向是留守兒童突出表現的兩大問(wèn)題。隔代培養，提供給孩子的僅僅是吃得飽、穿得暖。而孩子們需要的是營(yíng)養豐富的飲食和父母在平時(shí)生活中的親情關(guān)愛(ài)。
事實(shí)上，在精神層面，除性格內向外，留守兒童的心理狀況尤其令人擔憂(yōu)。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，再加上經(jīng)濟條件差、生活環(huán)境不好等方面的影響，留守兒童承受著(zhù)幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點(diǎn)，容易出現偏執、冷漠、自私等不良人格特征，并易發(fā)一些心理和情感問(wèn)題。
“最突出的表現就是厭學(xué)情緒�！睂W(xué)校的老師多這樣說(shuō)，學(xué)校里差生多為留守兒童，中途輟學(xué)的也以留守兒童居多�！傲羰貎和幱谌松^(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有父母的正確引導，自我約束力差的孩子很容易放棄學(xué)業(yè)，走上人生歧路�！�
由于父母不在身邊，留守兒童的人身安全問(wèn)題也普遍存在。留守兒童出現安全問(wèn)題的概率是其他兒童的數倍。
“留守兒童已經(jīng)成為社會(huì )弱勢群體，他們的健康成長(cháng)關(guān)系到社會(huì )的安定和諧和祖國的未來(lái)發(fā)展�！�
愛(ài)心聯(lián)盟和三莊鎮的主要學(xué)校對留守兒童進(jìn)行了摸底造冊，基本摸清了三莊鎮留守兒童的情況。學(xué)校和老師已經(jīng)在這方面做了大量的工作，“倡導關(guān)愛(ài)-----走進(jìn)學(xué)生家”的活動(dòng)早已開(kāi)展。豎旗中心小學(xué)已經(jīng)做了很好的工作，許多老師在放學(xué)后沒(méi)有回家，而是走進(jìn)學(xué)生家里，進(jìn)行了與學(xué)生家長(cháng)的溝通，與家長(cháng)進(jìn)行面對面的溝通，進(jìn)一步的了解學(xué)生在家里的學(xué)習狀況和生活環(huán)境。學(xué)校的老師和許多留守兒童結成了“一幫一”固定關(guān)愛(ài)對子，范豐路老師代管的跟隨爺爺奶奶一起生活的張寶華，趙慶祝老師代管孔東云，校政教主任平傳亮代管單親學(xué)生—孟艷紅------。問(wèn)題在于老師的數量遠遠不能和留守兒童的數量成為比例，僅僅依靠學(xué)校和老師，顯然是不能完成這項工作的，杯水車(chē)薪。
留守兒童的問(wèn)題，已經(jīng)到了迫不及緩的程度，僅僅依靠民間公益組織和學(xué)校的力量，是完成不了的。必須由政府出面，統籌安排，動(dòng)員各方面的力量，全社會(huì )都行動(dòng)起來(lái)，就能夠做好這項工作。
在和豎旗中心小學(xué)負責人交流中，有一個(gè)很好的建議，由社區提供場(chǎng)所，組織志愿者隊伍，每逢周末進(jìn)駐到社區，和留守兒童近距離密切接觸，不失為一個(gè)好辦法。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇11
近年來(lái)，隨著(zhù)我區經(jīng)濟社會(huì )的跨越式發(fā)展，城鄉一體化進(jìn)程不斷加快，大批農村勞動(dòng)力向城市轉移，造成留守兒童增多。由于親情缺失和監護缺位。存在生活失助、學(xué)業(yè)失教、安全失保、心理失衡等現象。連云港市xx區婦聯(lián)把關(guān)愛(ài)貧困留守流動(dòng)兒童作為工作的重中之重，爭取全社會(huì )的力量，共同開(kāi)展了形式多樣、豐富多彩的關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)，為他們身心健康，自由成長(cháng)撐起一片愛(ài)的天空。
一、領(lǐng)導重視，推動(dòng)政策落實(shí)。
我區《“十二五”婦女兒童發(fā)展規劃》經(jīng)20xx年縣政府第38次常務(wù)會(huì )議審議通過(guò)，于20xx年12月正式頒布實(shí)施。新規劃更加關(guān)注婦女兒童民生問(wèn)題，新增了兒童與福利領(lǐng)域。增加“逐步完善救助制度，為貧困和大病兒童提供醫療救助”、“發(fā)展面向留守流動(dòng)兒童的公益服務(wù)設施，滿(mǎn)足孤兒、單親困難家庭兒童的'生活、教育、醫療等方面的基本需求，促進(jìn)其健康成長(cháng)”系列目標，區婦聯(lián)作為職能部門(mén)，積極作為，推進(jìn)實(shí)施力度�！傲弧逼陂g，區四套班子領(lǐng)導關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童，到鄉鎮學(xué)�？赐麄�，送去了慰問(wèn)金、玩具等節日禮物，并與他們一起慶�！傲弧眱和濌P(guān)愛(ài)留守兒童調研報告關(guān)愛(ài)留守兒童調研報告。
二、分門(mén)別類(lèi)，建立信息庫。
建立貧困留守流動(dòng)兒童信息庫，對各鎮貧困留守流動(dòng)兒童分類(lèi)進(jìn)行了詳細的調查統計、登記造冊，全面掌握了貧困留守流動(dòng)兒童學(xué)生的資料。目前，共有留守流動(dòng)兒童5000余人入庫(留守流動(dòng)兒童、孤兒(包括事實(shí)無(wú)人撫養兒童)、服刑在押人員未成年子女、殘疾兒童、流浪兒童、受艾滋病影響兒童、吸毒家庭子女、受暴力侵害兒童(尚有三個(gè)鄉鎮沒(méi)有報齊材料)。全面建立貧困留守流動(dòng)兒童檔案，及時(shí)做好留守流動(dòng)兒童的發(fā)展情況記錄，根據反饋的信息及時(shí)改進(jìn)工作方法。
三、積極爭取，實(shí)行幫扶制
積極爭取省兒基會(huì )、愛(ài)德基金會(huì )等慈善救助項目，建立幫扶制度。為全縣198名孤兒，每年發(fā)放資助款30余萬(wàn)元;為區30名特困孤兒款，每年發(fā)放3萬(wàn)元。積極申報“職教xx班”，新增 2個(gè)“職教xx班”，每年發(fā)放資助款10萬(wàn)元。對上爭取xx省兒基會(huì )和xx綜藝頻道聯(lián)合啟動(dòng)“xx音樂(lè )教室暨音樂(lè )助困境兒童健康成長(cháng)計劃”，在xx小學(xué)建成一間多媒體音樂(lè )教室，幫助50名蘇北農村困境兒童圓音樂(lè )夢(mèng)想，著(zhù)名主持人xx專(zhuān)程到xx小學(xué)參加啟動(dòng)儀式，與留守兒童快樂(lè )互動(dòng)。同時(shí)，音樂(lè )助困境兒童健康成長(cháng)計劃爭取資金15萬(wàn)元，在宋莊中心小學(xué)、xx小學(xué)、歡墩石門(mén)頭小學(xué)為150名困境兒童免費開(kāi)展“五個(gè)一”培訓服務(wù)。(一年的藝術(shù)培訓、一次健康體檢、一套優(yōu)秀兒童讀物、一次藝術(shù)夏令營(yíng)、一次藝術(shù)展示。)新增“音樂(lè )種子”xx班5個(gè)，完成資料審核、上報等相關(guān)工作，為476名困境兒童爭取每人連續三年共1200元的資助款。做好市婦聯(lián)“海生草”關(guān)愛(ài)困境兒童公益項目，爭取“海生草”培訓班3個(gè)(xx中心小學(xué)、xx中心小學(xué)，xx小學(xué))，為90名困境兒童連續三年送去“六個(gè)一”免費公益服務(wù)。(一年的藝術(shù)培訓、一次健康體檢、一次夏令營(yíng)、一次才藝展示、一次社會(huì )媽媽結對、一次城鄉兒童“手拉手”)
四、整合資源，結對聚愛(ài)心。
發(fā)揮婦聯(lián)“海媽媽驛站”、巾幗志愿者隊伍資源優(yōu)勢，發(fā)動(dòng)結對服務(wù)，全區女黨員、女干部、女教師等與留守兒童結成“社會(huì )媽媽”、“代理家長(cháng)”、“陽(yáng)光伙伴”等形式的互助對子300多對，廣泛開(kāi)展心理健康輔導、學(xué)習指導、生活引導等愛(ài)心牽手活動(dòng)。區國稅局的“愛(ài)心媽媽”連續15年為貧困留守流動(dòng)兒童累計捐款20余萬(wàn)元，除了定期資助外，每年的“六一”兒童節，愛(ài)心媽媽們帶著(zhù)書(shū)包、文具盒、鉛筆等節日禮物看望孩子們，送去全體干部職工的一份關(guān)愛(ài)。
五、利用陣地，活動(dòng)促和諧。
鄉鎮留守兒童調研報告 篇12
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展與轉型，在如今特殊的歷史時(shí)代中，大量的農村勞力涌向城市，在這股社會(huì )洪流中，堡子鎮這個(gè)小鎮自然也融入了社會(huì )大潮。大量的剩余勞動(dòng)力走出了家門(mén)，只剩下了老人與小孩子們，留守的爺爺奶奶與留守兒童太多太多了。留守兒童的教育問(wèn)題牽扯著(zhù)老師們的心，留守兒童的教育被學(xué)校高度重視，為更好地教育好祖國的新一代，讓留守兒童在健康的環(huán)境中學(xué)習成長(cháng)，堡子小學(xué)在這方面下了很多功夫，并就這方面的問(wèn)題進(jìn)行了調研，這次調研重點(diǎn)針對四、五、六三個(gè)年級進(jìn)行，因為這些年級感知認知能力較強了，對于父母外出的感受更加深刻，并且能表述清楚自己的感情。
一、 堡子小學(xué)留守兒童基本情況。
堡子鎮在會(huì )同縣來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對較大的鎮，全校學(xué)生共861人，其中留守兒童有569名，占全�？側藬档�66。而四、五、六三個(gè)年級的留守兒童只這幾個(gè)年級總數的58。出現了低年級留守兒童相對較多，高年級的相對較少的情況。老師行了分析，其原因可能有這些，首先是因為孩子的原因，因為長(cháng)年的在外打工生活，父母與孩子的距離遠了，起初并不太引起父母的關(guān)注，隨著(zhù)孩子們年齡的`增長(cháng)，因為長(cháng)期缺少父母關(guān)愛(ài)而長(cháng)大的孩子，性格方面與父母所期望的相差太遠了，家長(cháng)們感覺(jué)已經(jīng)管不住孩子們了，想在他們這個(gè)時(shí)候努一把力，挽回一點(diǎn)，盡自己為人父母的心意吧。另一個(gè)原因是經(jīng)過(guò)幾年資本的積累，早年出去打工的父母現在有了一定的本錢(qián)，回來(lái)自己家鄉發(fā)展了，少掙點(diǎn)錢(qián)，孩子是最重要的。
本次重點(diǎn)調研的孩子在9到12歲之間，從孩子們生活的家庭環(huán)境、學(xué)習狀況、心理狀況三個(gè)方面進(jìn)行調。首先家庭環(huán)境方面，在這些留守兒童中父母雙方都外出打工的占了三分之二，這此孩子百分之九十是和祖父母生活在一起，其余是和親戚住在一起，這種隔代教育或者隔了一層山的教育最不利于孩子成長(cháng)的。父母一年回來(lái)一次的占了百分之八十多，其余是半年回來(lái)一次，雖然孩子們表示自己的父母每個(gè)星期都給自己打電話(huà)聯(lián)系溝通，但因為長(cháng)期不見(jiàn)面，電話(huà)上的話(huà)有的也少得很。但另一方面又都強烈是自然地想念遠方的雙親。但內心有的已經(jīng)慢慢地疏遠了。所以他們一遇到困難，就只能向同學(xué)和朋友訴說(shuō)，很少選擇向父母訴說(shuō)的。而與他們玩得最多的是同學(xué)和朋友，父母遠在天涯，而爺爺奶奶老了，有的還要照顧好幾個(gè)孫子孫女，能管好吃喝就已經(jīng)是謝天謝地了。經(jīng)過(guò)調研總結出留守兒童的特點(diǎn)有：
(一)學(xué)習積極性不高，自控能力差
因為留守兒童是祖父母與親戚帶的，他們一般只管好孩子的吃穿住就行了，沒(méi)有精力出沒(méi)有責任去管理孩子們的學(xué)習，學(xué)習上沒(méi)有人督促與監控，加上孩子的天性就是好玩，在這種環(huán)境下成長(cháng)的孩子，這種能力得到了空前的膨脹，很容易形成學(xué)習上懶散的習慣。在學(xué)校違犯紀律，拖欠作業(yè)，不愛(ài)學(xué)習的留守兒童占的比例很多，是一大片。老師們感覺(jué)，現在教書(shū)壓力很重，學(xué)生真的好難教。
(二)性格孤僻但暴躁，內向而易逆反
在調研中與老師們交談中發(fā)現，每個(gè)班都有幾個(gè)這方面極典型的例子，內向的學(xué)生一問(wèn)三不理，與同學(xué)老師都不愿意交流，對一切失去興趣。一旦遇到什么事情卻又不能冷靜對待，而是以極端的方式發(fā)泄，或者更加沉默，或者極力反抗，有的甚至一怒就動(dòng)武。就算是老師也一樣的頂撞不誤，長(cháng)幼觀(guān)念全無(wú)，難以疏導。
(三)物質(zhì)上的富有，感情和親情的淡漠，
其實(shí)他們本來(lái)就是在這種缺少關(guān)愛(ài)的環(huán)境下成長(cháng)，盡管監護人如爺爺奶奶也疼他們，但哪比得上父母的愛(ài)呢?這是一種世間最親最本能的感情，從小就讓他體會(huì )得少，又怎么能指望他們對周?chē)娜伺c事產(chǎn)生多么深厚的感情呢?有的父母為了彌補對孩子們的虧欠，有的每天給孩子五元或者三元的零花錢(qián)。但這錢(qián)不是感情的縫合劑，只會(huì )讓孩子養成對物質(zhì)過(guò)分的追求與依賴(lài)，更加地缺少感情。
二、 學(xué)校針對留守兒童進(jìn)行的一些教育方法。
其實(shí)這幾年來(lái)，為了教育好這些留守兒童學(xué)校是想了很多辦法，花了很多精力和時(shí)間，具體大的舉措有如下這些。
(一) 開(kāi)展“關(guān)愛(ài)貧困留守兒童，百名老師下農莊”的大型家訪(fǎng)活動(dòng)。
這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)在堡小進(jìn)行了兩年了，每個(gè)學(xué)期，學(xué)校規定每個(gè)班確定家訪(fǎng)對象，特別是留守兒童作為重點(diǎn)家訪(fǎng)對象，老師們對留守兒童的家庭狀況進(jìn)行全面的了解。經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)，留守兒童的教育狀況很不容樂(lè )觀(guān)。祖父母表示對孫子孫女的教育力不從心，事務(wù)多，孩子們不聽(tīng)管教，反而把全部希望寄托在學(xué)校。有的監護人則根本不關(guān)心留守兒童的學(xué)習，家訪(fǎng)的老師在田間地頭找家長(cháng)們說(shuō)了幾句話(huà)，他們又忙著(zhù)去做事了，根本沒(méi)時(shí)間和老師們溝通孩子的教育問(wèn)題。說(shuō)隨其自然吧。但有一部分還是起作用了的，家訪(fǎng)的老師與監護人互相把孩子在學(xué)校與家庭的情況做了溝通，達成了教育共識，找到適合教育孩子的切入點(diǎn)，這樣對留守兒童好一些。盡管如此，堡子小學(xué)一如既往地堅持大型家訪(fǎng)活動(dòng)，終于讓家長(cháng)們了解了老師的良苦用心，答應與老師共同管理好孩子。另一方面我們也更加理解孩子們?yōu)槭裁磿?huì )形成這樣的個(gè)性了，而不是一味地指責了，而是想辦法耐心疏導與教育他們。
(二) 對留守家長(cháng)開(kāi)培訓會(huì )，讓他們掌握教育留守兒童的一些方法與技巧。
學(xué)校每個(gè)學(xué)期召開(kāi)一次家長(cháng)會(huì )，其實(shí)就是留守家長(cháng)會(huì )議，會(huì )和留守家長(cháng)們溝通，建議幾種能讓他們接受的一些教育子女的建議，如提醒他們，要怎樣不溺愛(ài)，做到愛(ài)得有度，孩子們使性子爺爺奶奶一定得怎么辦等。學(xué)校還召開(kāi)了寄宿生家長(cháng)會(huì )議，因為寄宿生其實(shí)基本上是留守兒童，父母外出了，而寄宿的話(huà)有老師管理，有的還有生活補貼，干脆放學(xué)校寄宿算了。這些留守兒童是最讓老師們費盡心思的學(xué)生，對于調皮的難管的學(xué)生除了學(xué)校就沒(méi)地方管了。于是又專(zhuān)門(mén)召開(kāi)寄宿生家長(cháng)會(huì )議，讓學(xué)生輔導員與家長(cháng)面對面談話(huà)，互相了解學(xué)生在家在校的情況，做好家校教育的銜接工作。
(三) 師生結成一對一幫扶對象。
每個(gè)老師都指定兩名到三名左右的留守兒童結成幫扶對象，就象母子父女一樣，抽一定的時(shí)間陪他們談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，好有的放矢進(jìn)行及時(shí)的教育，讓他們的困難得以及時(shí)有人發(fā)現，有人訴說(shuō)，有人解決，盡量讓問(wèn)題兒童不成為問(wèn)題。
留守兒童問(wèn)題不光是老師的問(wèn)題，也是全中國的問(wèn)題，是時(shí)代造成的，但原留守兒童時(shí)代早日結束，還孩子們一個(gè)健康快樂(lè )的童年，社會(huì )也會(huì )更加安定和諧。
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