小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告（通用11篇）
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告 篇1
今天學(xué)習了《世界主要氣候類(lèi)型的分布》這堂觀(guān)摩課，感觸頗多。這節課中，教師對教材和學(xué)情分析準確到位;教學(xué)目標明確;重難點(diǎn)處理合理符合學(xué)生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學(xué)環(huán)節完整流暢。課堂教學(xué)采用了信息技術(shù)直觀(guān)高效。教學(xué)語(yǔ)音富有激勵性，生動(dòng)準確。
一、成功之處
1、體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。本堂課能夠讓學(xué)生自主學(xué)習，并能結合他們的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。
2、智慧拼圖游戲讓學(xué)生在輕松愉快中完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
3、使用多媒體，以大量的圖片和地圖增強了學(xué)生的`感性認識。
4、采用激勵性語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到了成功的愉悅，提高了學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
5、經(jīng)過(guò)教師整合，課堂教學(xué)有理有序、重點(diǎn)突出、化難為易。
6、在教師的引導下學(xué)生能夠自己做、自己說(shuō)，培養了學(xué)生的獨立學(xué)習的能力。
7、重視學(xué)生自主學(xué)習，培養了學(xué)生自我梳理和歸納地理知識的能力。
8、教師教態(tài)自然語(yǔ)言條理生動(dòng)、富有激勵性。
二、不足之處
1、對于氣候特點(diǎn)分析不到位，感覺(jué)比較模糊，表達也不夠清晰。
2、學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間較少，有些問(wèn)題不能夠放手讓學(xué)生自主完成。
3、缺少板書(shū)，有失課堂重點(diǎn)的突出。
4、教學(xué)方法單一，還可以采用多變的教學(xué)方法。
5、學(xué)生獨立學(xué)習、發(fā)言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
學(xué)習了這堂觀(guān)摩課，收獲頗多，同時(shí)反思自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，應該從以下幾點(diǎn)加以改善：
1、應進(jìn)一步認真研究教材，挖掘課程資源。
2、想方設法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、認真分析教材和學(xué)情，根據實(shí)際制定合理的課堂教學(xué)容量，使教學(xué)設計更加完美。
4、多參加聽(tīng)評課活動(dòng)，取長(cháng)補短，提高自我的教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告 篇2
今天聽(tīng)了xx老師執教的《稱(chēng)贊》一課，收獲頗多。這篇課文帶給我們的是一個(gè)非常美麗的童話(huà)故事，文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強，童話(huà)所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。我們教研組成員主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了觀(guān)摩：
一、教學(xué)流程：
張老師這節課環(huán)環(huán)相扣，實(shí)效性強，每一個(gè)環(huán)節都體現了學(xué)習語(yǔ)言文字運用這一核心目標。
教學(xué)流程觀(guān)察記錄表：
本教學(xué)流程脈絡(luò )清晰，設計合理，科學(xué)實(shí)用，創(chuàng )設多處情境指導朗讀的教學(xué)方法，無(wú)不體現著(zhù)語(yǔ)文的美麗轉身。
建議：當然，課堂永遠是一種有遺憾的藝術(shù)，這節課我們考慮可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、生字教學(xué)在扎實(shí)一些，可抓幾個(gè)重點(diǎn)字寫(xiě)一寫(xiě)，這樣更能體現低年級語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn);
2、創(chuàng )設情境感情朗讀上，上一些分割，多一些整合。
二、課堂提問(wèn)：
課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的中心，學(xué)生在課堂中的表現和成就直接影響著(zhù)其自身的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，而張老師的這節課，正是用引導的策略和激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，讓整節課的學(xué)習氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍、溫馨。
在《稱(chēng)贊》這節課上，對學(xué)生參與情況統計結果如下：
從以上統計表可以看出，這節課的學(xué)生參與情況是比較好的，有37名同學(xué)主動(dòng)參與了課堂，占全體同學(xué)的88%，這個(gè)比例可以看出教師對學(xué)生的關(guān)注面較廣。從學(xué)生回答問(wèn)題次數來(lái)看，大部分同學(xué)只回答了一次或者兩次，有14個(gè)同學(xué)回答了三次以上。
值得一提的是，本節課有5名同學(xué)沒(méi)有發(fā)言，從課堂表現來(lái)看，舉手回答問(wèn)題不夠積極，很少見(jiàn)這幾位同學(xué)主動(dòng)舉手。
建議：
1、多用一些激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，鼓勵這些孩子積極大膽的舉手發(fā)言，以此來(lái)提高這些孩子學(xué)習的自信心。
2、充分關(guān)注這幾個(gè)孩子上課的學(xué)習狀態(tài)，如他們的聽(tīng)課情況、小組合作情況等。
3、多給這些孩子回答問(wèn)題的機會(huì )，這樣可以提高他們學(xué)習的積極性，也可以根據問(wèn)題的'回答情況來(lái)判斷這幾個(gè)孩子對于學(xué)習內容的掌握情況。
三、教學(xué)目標：
教學(xué)目標的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學(xué)目標在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著(zhù)教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評價(jià)的依據。張老師的這節課的教學(xué)目標共設計了四個(gè)：
1.在閱讀中運用多種方法認識“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10個(gè)生字，重點(diǎn)識記“背”“糙”的字音，會(huì )寫(xiě)正確、規范、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)“背、傍”2個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀稱(chēng)贊的句子。
3.結合圖畫(huà)、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習理解新詞稱(chēng)贊、粗糙
4.體會(huì )稱(chēng)贊所帶來(lái)的快樂(lè )，學(xué)會(huì )稱(chēng)贊別人。
這樣設計做到了：
一、教學(xué)目標設計準確，得到有效落實(shí)。教學(xué)目標準確清晰，適合學(xué)生的認知過(guò)程。在課堂教學(xué)中張老師緊緊圍繞著(zhù)這四個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)，采用多種方法反復引導學(xué)生，使目標在教學(xué)過(guò)程中得到了有效地落實(shí)。
二、注重學(xué)法的指導，使學(xué)生能夠學(xué)以致用。課文通過(guò)故事創(chuàng )設情境引入后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，找出生字詞，接著(zhù)出示生字詞讓學(xué)生反復讀，再把生字詞放到課文中讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生不僅認讀了生字詞同時(shí)也讀熟了課文。理解字詞除了反復讀，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，動(dòng)手摸一摸理解“粗糙”，方法新穎，學(xué)生印象深刻。
小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告 篇3
《最后一頭戰象》這節課在老師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰象嘎羧，并與戰象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時(shí)的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰甲時(shí)的英武豪邁，從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬自己時(shí)的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，莊嚴歸去共長(cháng)眠。
聽(tīng)這節課總體感覺(jué)是：教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行，教學(xué)環(huán)節在自然流暢中游走。動(dòng)態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實(shí)功底。之所以這么說(shuō)，是因為這是一節本色的語(yǔ)文課堂。本色語(yǔ)文，就是讓學(xué)生徜徉在內涵豐富的語(yǔ)言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的情感和體驗去關(guān)照語(yǔ)言文字，用語(yǔ)言文字滋養稚嫩的心靈，用自己積淀的'語(yǔ)言文字去放飛心靈。本色語(yǔ)文就是用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。這節課主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、本色導入。
緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見(jiàn)過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰象在戰場(chǎng)上的作用，它們不光馱著(zhù)象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵，“長(cháng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰象——嘎羧。這樣的導入方式?jīng)]有花架子，充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，劉老師是在用語(yǔ)文的方式導入新課。
2、本色理解。
閱讀理解過(guò)程以一個(gè)主問(wèn)題(核心問(wèn)題)貫通全文——“文中的嘎羧有著(zhù)怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現它的情感的呢?”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫(huà)體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)戰象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì )，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動(dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的，也沒(méi)有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內心世界。
于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內心涌動(dòng)的對輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰場(chǎng)部分，劉老師同樣引導學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì )嘎羧對戰友的無(wú)限緬懷，對過(guò)去驚天地、泣鬼神戰斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀�？梢哉f(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內容，即“寫(xiě)的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內容的，即“怎么寫(xiě)的”。我一直認為:只有鉚定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。
3、本色結課。
本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì )放飛語(yǔ)言文字。這節課的最后，劉老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節，讀寫(xiě)結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著(zhù)天空。它凝望的眼睛一定有話(huà)想說(shuō)，它想說(shuō)些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說(shuō)些什么?從兩個(gè)內容中任選其一寫(xiě)話(huà)�？梢哉f(shuō)此時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰斗英雄”充滿(mǎn)了無(wú)限的敬意。
老師用一種語(yǔ)文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷的機會(huì )。于是學(xué)生的情感在放飛，語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語(yǔ)文的美魅力。語(yǔ)文課的最高境界有人說(shuō)是“無(wú)痕”，我還想說(shuō)是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”!
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡(jiǎn)，知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿(mǎn)了無(wú)限的魅力，帶給我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著(zhù)多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣，繼續執著(zhù)地行走在語(yǔ)文教學(xué)的大道上，讓幸福在付出中升華!
小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告 篇4
“這真是精心設計的流程，扎實(shí)推進(jìn)的課堂”在認真地觀(guān)摩了董老師執教的《兩只鳥(niǎo)蛋》一課之后，我由衷地發(fā)出這樣的感慨，因為這節課，董老師真正實(shí)現了從“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉身，從“文本解讀”轉向了“能力培養”，更多地關(guān)注了學(xué)生的主體地位，讓我受益匪淺。
下面，我就從董老師本課時(shí)教學(xué)流程的設計這一方面談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、激發(fā)情趣，導入新課
教師首先出示圖片，渲染氣氛：“同學(xué)們，春天是一個(gè)萬(wàn)物復蘇、柳綠花紅的季節，你喜歡春天嗎?你還能用哪些詞來(lái)描繪春天?是啊，春天這么美好，你們愿不愿意到大自然中玩一玩呀?小動(dòng)物也和你們一樣，來(lái)到了美麗的大自然中。聽(tīng)!誰(shuí)來(lái)了?哦!是小鳥(niǎo)飛來(lái)了，它們你一句我一句，唧唧喳喳的唱的可高興了”接著(zhù)提問(wèn)“那鳥(niǎo)媽媽是怎么把小鳥(niǎo)帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢?(加聲音，點(diǎn)課件)”從而引出課題。
這一步的設計，以聲音和圖片為媒介設置情境，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，效果很好。
二、初讀課文，整體感知
教師激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣“小朋友們，關(guān)于這兩只鳥(niǎo)蛋還有一個(gè)小小的故事呢!誰(shuí)想知道?故事就藏在咱們的課本里，快去讀讀吧!”然后讓四位小朋友來(lái)接讀課文，要求聲音洪亮，流利，正確，有感情。
這一步的設計，讓學(xué)生整體感知了課文內容，而且目標明確，但我覺(jué)得在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生有感情，要求有點(diǎn)高，可以在精讀時(shí)再讓學(xué)生達到有感情朗讀這個(gè)目標。
三、闖關(guān)游戲，快樂(lè )識字
教師帶領(lǐng)大家去鳥(niǎo)的王國里看一看，讓學(xué)生通過(guò)四關(guān)拿到四把智慧金鑰匙，才能順利到達鳥(niǎo)的王國。
第一關(guān)，讀帶拼音的詞語(yǔ)，自由讀，請小老師帶領(lǐng)大家一起讀，拿到金鑰匙，見(jiàn)到蜂鳥(niǎo)
第二關(guān)：去掉拼音讀詞語(yǔ)，變向開(kāi)火車(chē)讀，拿到金鑰匙，見(jiàn)到鴕鳥(niǎo)
第三關(guān)：?jiǎn)蝹�(gè)字，男生女生對抗賽讀，做猜字游戲認識“捧、抬、投”拿到金鑰匙，見(jiàn)到啄木鳥(niǎo)
第四關(guān)：用“蛋”組詞
這個(gè)環(huán)節，把整個(gè)識字過(guò)程設計成一個(gè)闖關(guān)游戲，設置四個(gè)關(guān)卡，一個(gè)比一個(gè)增加難度，用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且還用做動(dòng)作猜字的游戲讓學(xué)生認識新字，學(xué)生記憶深刻，也學(xué)會(huì )了一種新的識字方法。到最后教師還做了鋪墊“其實(shí)，鳥(niǎo)的王國里還有很多鳥(niǎo)，它們要等你們學(xué)好課文才和你們見(jiàn)面呢?想見(jiàn)見(jiàn)它們嗎?那就認真學(xué)習課文吧!”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，
四、精讀課文，讀中感悟
教師想讓學(xué)生自由讀課文，然后逐段學(xué)習。
第一小節，教師版畫(huà)大樹(shù)，并讓學(xué)生摸鳥(niǎo)蛋說(shuō)感覺(jué)，從而引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練“涼涼的鳥(niǎo)蛋”可以說(shuō)成“鳥(niǎo)蛋涼涼的”，引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)蛋，真好玩，在指導朗讀。
第二小節，教師引導學(xué)生想象并表演鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子，并聯(lián)系實(shí)際談感受，從而理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)“焦急不安”。
第三小節，教師讓學(xué)生分小組討論如何送蛋，并上臺表演，指導朗讀。
第四小節，教師創(chuàng )設了小鳥(niǎo)慢慢出殼慢慢長(cháng)大的情境，指導朗讀。
這個(gè)環(huán)節，教師利用多種方式突破了教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解詞句，并用小組討論的`方式，初步培養學(xué)生自主合作探究的能力，讓學(xué)生表演讀，考察了學(xué)生對詞句的把握和理解，從而教會(huì )學(xué)生多種學(xué)習課文和詞句的方法。
總之，董老師的目標具體明確，經(jīng)過(guò)了精心的設計，課堂扎實(shí)高效，既關(guān)注了課程內容，又注重了學(xué)生能力的培養，真正地驗證了xx老師說(shuō)的“和‘內容分析’式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”。
小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告 篇5
20xx年10月15日至19日，我有幸在景東縣小、民小參加第四期小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課活動(dòng)。這次活動(dòng)是由縣教師進(jìn)修學(xué)校為落實(shí)骨干教師培訓理論學(xué)習成果，由參加培訓學(xué)習的教師觀(guān)摩學(xué)習的交流活動(dòng)。這次活動(dòng)，每位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對新課程、新概念有了更深刻的了解。對新課改教學(xué)法有了更深刻的認識。為期五天的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩，我們總共聽(tīng)了十九節語(yǔ)文課，包括“低、中、高”三個(gè)年級段的不同版本。老師們繪聲繪色的精彩課堂不但使我受益匪淺。課堂教學(xué)中，體現了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確
語(yǔ)文教學(xué)的總目標是：使學(xué)生具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的情操。每節課的教學(xué)目標是這總目標的一部分。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓練的過(guò)程，包括字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓練。落實(shí)“知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維教學(xué)目標是新課程標準對一節語(yǔ)文課的基本要求。
上一堂課，教師首先要做到教學(xué)目標明確，語(yǔ)文基本功訓練的目標明確，傳授那些知識，進(jìn)行那些語(yǔ)文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。讀、圍繞目標，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)讀寫(xiě)訓練。
二、新課程概念在課堂上得到了充分體現。
1、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀。如：楊成金、孫靈梅和程燕錦等教師在讓學(xué)生自由讀課文時(shí)，要求學(xué)生做到不漏、不添、不重、不讀顛倒;默讀以求讀通順、連貫、流利，并粗知課文大意;展示讀讓學(xué)生借助自己已有的知識、經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀教材;還有范讀、指導讀等，在讀中悟，悟中讀，解決一些淺顯的問(wèn)題，找出自己疑惑得地方……利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強了學(xué)生閱讀理解的能力。
2、老師注重培養了學(xué)生的理解能力、語(yǔ)感能力和思維能力。如：楊成金老師在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文中神情并茂的朗讀給在場(chǎng)的每一位師生留下了深刻的印象，程燕錦老師在《去年的樹(shù)》一文中抑揚頓挫的朗讀和激情昂揚的講讀，到現在讓人記憶猶新，人物形象活靈活現的展現在眼前。每位教師都在學(xué)生讀完課文后，留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，感悟到了什么?學(xué)生不明白的問(wèn)題都創(chuàng )設思考的`空間和氣氛，給學(xué)生思考的機會(huì )，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習，培養了他們的思維能力和語(yǔ)言的表達能力;注重了培養學(xué)生運用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言訓練嚴格扎實(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程，要能重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
1、教學(xué)思想端正，“以學(xué)論教”。教師要發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生，能正確處理教與學(xué)的關(guān)系。能真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，體現學(xué)生自主的學(xué)習，這表現在教學(xué)效果上，一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈、氛圍融洽;一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對話(huà)和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學(xué)生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學(xué)生去大膽地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂(lè )于交流與合作。，當自己一呼不能百應時(shí)，他們會(huì )用自己的智慧或調侃、或煽情，適時(shí)調節課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效;二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情操目標達成;培養了學(xué)生的自信心。教師能讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗，學(xué)生能在學(xué)習過(guò)程中建立自信心。三是有效地利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理，教師能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的好奇心和求知欲，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果。四是在學(xué)習中，學(xué)生做獲得知識的主人，主動(dòng)的參與學(xué)習，積極的思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不光要求學(xué)生了解課文內容，交給學(xué)生學(xué)習的方法如：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、抓關(guān)鍵詞理解課文、寫(xiě)作方法的指導等。還要求學(xué)生注意課題與課文內容的關(guān)系，鼓勵學(xué)生不明白的地方要及時(shí)問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。對于發(fā)表自己意見(jiàn)的學(xué)生，教師給予表?yè)P，并抓住帶有普遍意義的見(jiàn)解、疑問(wèn)引導全班學(xué)生思考，給予正確解答。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得靈活，思維得到發(fā)展。
2、刪繁就重，從容指導。
以前我存在這樣一些教學(xué)誤區：總感覺(jué)一堂課給我的時(shí)間不夠，時(shí)間到了卻還有好多的內容沒(méi)有傳達給學(xué)生，其實(shí)這樣的認識是錯誤的，并不是給你的時(shí)間不夠，而是你沒(méi)有充分利用好和把握好時(shí)間。一堂成功的語(yǔ)文課，并不在于老師講了多少，而在于學(xué)生在你這堂課上他掌握了多少、吸收了多少?而我們很多老師常犯一些認識性錯誤。例如：那就是講的太多，教學(xué)方式采取滿(mǎn)堂灌，這樣下來(lái)當然時(shí)間不夠，而學(xué)生也聽(tīng)得很累。就新課程中三維目標中的確有情感價(jià)值觀(guān)的教育，但我認為，這個(gè)目的是貫穿于你的整個(gè)課堂內容教學(xué)，是讓其它知識完全的融合在所上科目中的，而不是老師到最后強加給學(xué)生：“通過(guò)這我們要怎樣做，做怎樣的人?”
所以我認為應刪去很多多余的知識，做到敢于有所放棄。格式塔心理學(xué)家認為：我們每一個(gè)人都有一種追求“簡(jiǎn)潔”的心理，同樣在課堂教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標時(shí)，即應充分體現“簡(jiǎn)潔”的原則，選取較小的切入點(diǎn)，使自己的講課有章有法，“以小見(jiàn)大”，突出重點(diǎn)。
3、以“趣”帶“動(dòng)”
以培養學(xué)生學(xué)習的“興趣”帶動(dòng)學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)習。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！惫湃嗽�，知之者，不如好知者;好知者，不如樂(lè )知者。我個(gè)人認為我的教學(xué)總目標就是一個(gè)“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學(xué)模式。一堂成功的語(yǔ)文課還在于學(xué)生是否有興趣學(xué)�！叭ぁ必灤┯谡麄�(gè)課堂，課文內容是否有趣，學(xué)的人是否樂(lè )“趣”，就要看你的教學(xué)策略問(wèn)題，然而其終極目標就是達到讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。如果你的教學(xué)方法一成不變，千篇一律，那么這時(shí)學(xué)生對你，對這門(mén)課的興趣就會(huì )減弱感到語(yǔ)文學(xué)習的枯燥乏味，久而久之就會(huì )反感。這時(shí)就需要老師不斷的轉變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、教學(xué)過(guò)程中，還注重培養了學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
在“讀”“練”環(huán)節中，培養創(chuàng )新精神�！白x”“練”的就是學(xué)生自主的學(xué)習活動(dòng)。教師善于引導，學(xué)生大膽質(zhì)疑，對問(wèn)題敢于求異創(chuàng )新，提出自己的獨生簡(jiǎn)介見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、課堂中，鼓勵性語(yǔ)言的使用和積極評價(jià)的效果。
1、教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行，因此授課教師都注意了營(yíng)造寬松、民主的評價(jià)氛圍，孫靈梅老師在激勵孩子時(shí)說(shuō)：“你讀得真棒”，“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的乖孩子”等讓學(xué)生融入角色。
2、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，把握時(shí)機進(jìn)行對話(huà)交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養學(xué)生學(xué)習的興趣和自信心。很多老師在教學(xué)時(shí)，就很善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并加以引導，使學(xué)生增強了自信，對學(xué)生及各種能力的培養都有好處。在朗讀環(huán)節中，有一名學(xué)生讀得不夠好，但老師并沒(méi)有批評他或放任不管，而是給他機會(huì )并鼓勵了他：“一次比一次有進(jìn)步”。自己又神情并茂的朗讀給學(xué)生示范，讓學(xué)生對比中發(fā)現自己的不足，更加自信的去改正不足。我想這樣的激勵比任何的物質(zhì)的獎勵都有用，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的話(huà)更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習
五、教學(xué)藝術(shù)。
首先是啟發(fā)誘導的藝術(shù)。要善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，善于點(diǎn)撥、相機誘導等;其次是駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)。善于使用引人入勝的導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教學(xué)環(huán)節緊密，過(guò)渡自然，善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件�？傊�，新課標對我們語(yǔ)文教師提出了新的要求，要求教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，在每一節課中，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們老師應該為每一位學(xué)生交流意見(jiàn)、表現自我創(chuàng )造機會(huì )，讓他們得以在老師、同學(xué)面前展示自己的才華和價(jià)值，常常體驗到學(xué)習成功的滋味，增強他們學(xué)習語(yǔ)文的自信心，只有這樣，我們的教學(xué)才能有效果，才能真正提高我們的課堂教學(xué)水平。
通過(guò)這次學(xué)習，我深刻地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，尤其是多媒體設計教學(xué)的效果既創(chuàng )設了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使課堂結構環(huán)環(huán)相扣�？傊獙W(xué)習的地方太多了，在以后的學(xué)習中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告 篇6
學(xué)生參與到課堂教學(xué)中是指學(xué)生能夠在課堂上積極地進(jìn)行聽(tīng)、思、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做的活動(dòng)，是學(xué)生在教學(xué)中主體地位的最基本的表現形式，是學(xué)習效果的根本保證。如果有一個(gè)學(xué)生在一節課上沒(méi)有或很少參與到課堂教學(xué)中去，那么就相當于這個(gè)學(xué)生沒(méi)有上這節課，學(xué)習效果更談不上了。
新課標指出在閱讀教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)，這也是新課標最重要的一步。讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習的主人，努力提高學(xué)生能夠參與的度，這是我們每位老師的教學(xué)目標，今天觀(guān)看了王老師的上課過(guò)程，讓我受益匪淺，下面我就學(xué)生的參與度方面做了統計。
本班共50人，回答了3次的學(xué)生有2人，所占總人數比例的百分之6;回答了三次的學(xué)生有6人，所占總人數的百分之12;回答了兩次的有20人，占總人數的百分之40;回答了一次的有12人，占總人數的百分之24;沒(méi)有回答問(wèn)題的有10人，占總人數的百分之20。從統計的數字來(lái)看，參與度很高，老師充分關(guān)注了絕大多數學(xué)生，真正實(shí)現了以人為本，發(fā)展個(gè)性的目標。
一、為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造更多的表現機會(huì )
課上老師盡可能讓更多的學(xué)生參與到發(fā)言中來(lái)，而不是一節課下來(lái)只有少數學(xué)生在反復發(fā)言。老師尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng )造性，盡量讓學(xué)生表述與眾不同的見(jiàn)解，沒(méi)有過(guò)早地去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平同時(shí)存在。老師重視調動(dòng)性格內向的孩子發(fā)言，及時(shí)捕捉他們想表現的瞬間，讓他們表現，即使答得不完整，或答錯了，也鼓勵他們的勇敢。
二、讓學(xué)生享受成功的'快樂(lè )
興趣與成功是有機的統一體，興趣可以促進(jìn)成功，成功可以激發(fā)興趣，使學(xué)生因感到能學(xué)會(huì )而愿意學(xué)，因愿意學(xué)而學(xué)得更好。在教學(xué)中，對學(xué)生因人而異，因材施教。對問(wèn)題的設計，優(yōu)等生可以增加難度，提高力度，以促使其只有起跳，才能摘到果實(shí);中下等生可以降低難度，讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂上飽嘗成功的喜悅，建立更多的自信，從而充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而掌握知識，增強技能，每一個(gè)學(xué)生都能不斷進(jìn)步。
三、老師的提問(wèn)很有實(shí)效性和層次性很強，以學(xué)定教。
老師的每次提問(wèn)使多數學(xué)生嘗試到了成功的樂(lè )趣，引發(fā)了多數學(xué)生的思考，所以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣很濃，課堂氣氛很活躍，扎實(shí)有效的進(jìn)行了教學(xué)。
建議：希望老師在以后的教學(xué)中多關(guān)注不發(fā)言的學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，肯定他們的閃光之處。
小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告 篇7
大家好!今天心情激動(dòng)，因為可以走進(jìn)王璐老師的語(yǔ)文課堂，欣賞其常態(tài)語(yǔ)文課堂風(fēng)采。今天的語(yǔ)文課堂不但引發(fā)大家思維的碰撞，更給了大家智慧的'啟迪。
1、變換座位。王老師把傳統的“秧田式”講授型座位變換成便于學(xué)生合作與交流的“圓桌式”小組座位。
2、明確合作目標，讓學(xué)生會(huì )學(xué)。合作前，葛老師利用投影展示“合作要求”:選取自己喜歡的“畫(huà)面”，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，用自己喜歡的方式讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
3、亮出“量規”，讓學(xué)生想學(xué)�！傲恳帯北臼沁^(guò)程性學(xué)習評價(jià)的主要工具，將其納進(jìn)課堂，我們只能簡(jiǎn)單視其為“要求”。王老師提出了“量規”：傾聽(tīng)用心有禮;交流有條有理;匯報有聲有色。規范了學(xué)生學(xué)習行為，提高學(xué)生學(xué)習積極性。
4、媒體參與，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)生匯報交流過(guò)程中，王老師時(shí)不時(shí)使用媒體展示句子與圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告 篇8
今年暑假以來(lái)，我認真學(xué)習并觀(guān)看了張艷麗老師的《從現在開(kāi)始》、劉夢(mèng)榮老師的《十六年前的回憶》、韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》以及肖云蘭老師的《月光啟蒙》。四位老師優(yōu)秀的課例，精彩的課堂，巧妙合理的教學(xué)設計，先進(jìn)的教學(xué)理念，以及互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教學(xué)中的無(wú)縫銜接，讓我深受啟發(fā)。
總體評價(jià):
四位優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)注重創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在全方位的感知中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，獲取直覺(jué)的體驗，共同參與到學(xué)習中去。在學(xué)習中開(kāi)展多種活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化體驗，課堂教學(xué)豐富多彩，活力四射。倡導以自主學(xué)習、探究合作為基本特征的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，盡量創(chuàng )造條件，利用多媒體、圖片、視頻等為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境，將生活和書(shū)本知識融為一體。
下面就印象最深刻的地方進(jìn)行一下分析點(diǎn)評。
四位老師課通過(guò)多種讀的形式幫助學(xué)生體驗角色，真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，從而感悟文本中蘊含的道理。
張艷麗老師的《從現在開(kāi)始》，從二年級學(xué)生認知水平特點(diǎn)出發(fā)，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)認真閱讀全文的重點(diǎn)段，了解動(dòng)物輪流當“萬(wàn)獸之王”的過(guò)程，并抓住動(dòng)物的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分的讀，體會(huì )角色的心理和人物的特點(diǎn)，從而使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。
劉夢(mèng)榮老師的《十六年前的回憶》通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句的來(lái)理解課文，結合孩子們課下搜集資料及課上老師補充的資料，進(jìn)一步走入人物內心，從而對人物的理解更立體。
韓慶芝老師的《跨越海峽的生命橋》引導學(xué)生感受人間真情，體會(huì )人與人之間無(wú)私奉獻的愛(ài)能創(chuàng )造奇跡，采用資料補充、情境渲染法，體會(huì )人物的復雜內心、感悟人物舍己為人，無(wú)私奉獻的高貴品質(zhì)。
肖云蘭老師的《月光啟蒙》通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )文章的.語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情真摯，體會(huì )此刻作者對母親的感激之情，對學(xué)生情感上進(jìn)一步升華。
觀(guān)后反思
通過(guò)這次觀(guān)評課，對照自己平時(shí)的教學(xué)，深深體會(huì )到:
1、教師需要進(jìn)一步轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生，尊重并體現學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
2、結合文本特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分的讀，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，努力實(shí)現學(xué)生主體與文本客體的對話(huà)，使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。
3、加強學(xué)習，努力提高自身的各項業(yè)務(wù)水平，才能更好的教書(shū)育人。
總之，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷努力，完善我的課堂，不斷提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告 篇9
在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，胥老師首先采用談話(huà)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如“花生是我們常見(jiàn)的一種食品，你能說(shuō)說(shuō)你對花生的了解嗎?”接著(zhù)又讓同學(xué)們質(zhì)疑課題，相機介紹了有關(guān)花生的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性都被調動(dòng)了起來(lái)，而且為文本的順利學(xué)習奠定了基礎。
在字詞的學(xué)習方面，胥老師既注重字詞的認讀，有特別強調有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的讀音，比如“便宜、嘗嘗、石榴、體面”等詞語(yǔ)的最后一個(gè)字的讀音讀輕聲，采用個(gè)別讀、齊讀等形式鞏固字詞的認讀。在梳理文章脈絡(luò )和文章大意時(shí)，胥老師采用填空的形式，這樣既簡(jiǎn)便，又利于學(xué)生直接抓住文章大意。胥老師還讓學(xué)生去看看每個(gè)小標題分別是課文中的哪些自然段落，在學(xué)生回答的同時(shí)相機引出課文的寫(xiě)作方法之一“詳略有序”，以此來(lái)讓學(xué)生明白了哪些內容是每節課的學(xué)習重點(diǎn)。
與此同時(shí)，胥老師還特別善于抓住重點(diǎn)詞句的分析進(jìn)行教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。如:“居然”等詞語(yǔ)，因為地荒，因為沒(méi)有精心耕作，沒(méi)有料到能豐收，所以用“居然”。但我認為這里分析的還不夠深入，如果能進(jìn)一步引出花生潛在的品質(zhì)——好種易活就更好了。
此外，在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是讓學(xué)生先自己讀，自己學(xué)，這樣學(xué)生在自學(xué)中就慢慢體會(huì )出了花生的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻、不炫耀自己的品格。接下來(lái)，胥老師對于體會(huì )花生與蘋(píng)果、石榴、桃子的價(jià)值時(shí)，并沒(méi)有一味地按照教參，讓大家都在體會(huì )花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的.品格時(shí)，而否定蘋(píng)果、石榴、桃子的價(jià)值。
最后，胥老師特意留出了時(shí)間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設計符合五年級學(xué)生的特點(diǎn)，從孩子們當堂交上來(lái)的練筆中能看出這節課老師語(yǔ)言文字美的引導確實(shí)很到位，學(xué)生的活動(dòng)受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響，老師的激情影響感染到了學(xué)生，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生的感悟能力得到進(jìn)一步的提高。
教學(xué)結束后，胥老師又介紹了作者許地山的生平事跡，而且讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。
總之，胥老師的這節《落花生》將老課文注入了新活力，在授課上不落窠臼，是一節優(yōu)秀的課例。
小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告 篇10
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)現，需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個(gè)主要條件是學(xué)生的主體參與意識的發(fā)展水平。
聆聽(tīng)殷老師的課，我們重點(diǎn)觀(guān)察了本節課學(xué)生的參與度。根據課堂觀(guān)察，我對學(xué)生的參與數量進(jìn)行了統計:教師課堂提問(wèn)叫答人次共26次。課堂中學(xué)生參與自主探究學(xué)習4次。參與回答問(wèn)題的有21人，占總人數的76%。積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生有11人，占總人數的38%。通過(guò)數字統計，我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以主動(dòng)參與為主，全體學(xué)生都能得到活動(dòng)。
從學(xué)生參與的情況來(lái)看，學(xué)生的主體性得到了很好的體現�？梢詮闹锌闯�，全班有77%左右的學(xué)生獨立回答過(guò)問(wèn)題，即使沒(méi)有單獨回答問(wèn)題的學(xué)生，也通過(guò)自主探究、同桌交流讀等形式，參與了課堂活動(dòng)，課堂氣氛也比較活躍。表現在以下幾個(gè)方面:
1、通過(guò)自主探究、同桌交流等集體活動(dòng)，做到了全班參與，這樣的集體活動(dòng)，整堂課一共有4次，說(shuō)明課堂上教師能充分尊重孩子的.主體地位，并盡力照顧到全班學(xué)生。
2、課堂上有很多孩子還是特別活躍的，有四個(gè)孩子回答了3次問(wèn)題，有三名孩子回答了2次問(wèn)題，說(shuō)明孩子對老師的提問(wèn)積極性很高�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂氣氛活躍，教師充分調動(dòng)起了學(xué)生的參與積極性。班級中只有四位同學(xué)沒(méi)有獨立回答問(wèn)題，若再多照顧一下這幾位邊緣生就更好了。
總之，活躍的課堂氣氛中，在祁老師的引導下，學(xué)生們學(xué)得輕松，課堂效果非常好。通過(guò)統計發(fā)現學(xué)生參與的積極性較高，參與面也較廣，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。
小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)課報告 篇11
兩年一次的臨沂市語(yǔ)文講課比賽可謂是全市小學(xué)語(yǔ)文教師的一次盛會(huì )。我很榮幸的作為觀(guān)看者坐在臺下看每一位優(yōu)秀教師的精彩展示。從每一位選手的背后我同樣看到了一支支優(yōu)秀的備課團隊。通過(guò)對語(yǔ)文的研究，帶給我很多教學(xué)引領(lǐng)。
時(shí)間雖然漫長(cháng)，但是比賽非常激烈。我看到了團隊給予選手的力量和支持，作為看臺下的我也能真切感受到當自己靜下心來(lái)，遠離喧囂研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的態(tài)度以及各位選手帶給我們的一些思考和啟發(fā)。
每位選手都很優(yōu)秀，課堂與以往我們的教學(xué)相比有了很多變化，讓我受益匪淺。
一、識字寫(xiě)字時(shí)間明顯增加
每位教師都在自己的教學(xué)中關(guān)注到了這樣的環(huán)節，都能沉下心來(lái)有一個(gè)扎實(shí)的識字過(guò)程，有一個(gè)重點(diǎn)的指導過(guò)程。
二、語(yǔ)言文字的訓練意識明顯增強
從課堂教學(xué)中我看得出每位教師都深入鉆研教材，挖掘文本的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，豐富語(yǔ)言訓練的形式和內容。比如詞語(yǔ)學(xué)習中的理解、辨析、積累、運用。中高年級句式遷移運用，閱讀的方法，文章的段式，文體的特點(diǎn)以及隨即進(jìn)行的小練筆都非常到位。這些都讓我深切感受到了現在語(yǔ)文課堂的巨大變化。
三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的意識明顯增強
我們在聽(tīng)課過(guò)程中和以往的課相比，我們發(fā)現強勢的老師越來(lái)越少，安靜的，平和的課堂越來(lái)越多；從教案表演的教師越來(lái)越少，沉下心來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自己學(xué)習，自己發(fā)現，自己思考的老師越來(lái)越多。所以，我想能夠讓學(xué)生真正的讀書(shū)、思考、討論、練習，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)充實(shí)的學(xué)習過(guò)程，才是一個(gè)好課堂，能夠看到學(xué)生發(fā)展的課堂才是一個(gè)好課堂。
四、年段的目標意識明顯增強
無(wú)論是從識字與寫(xiě)字還是閱讀，口語(yǔ)交際，不同年級有不同的`設計，不同的要求。層次體現的特別明顯。這一點(diǎn)我自己深有體會(huì )。以前不知道新課標有何用，現在每次聽(tīng)課我都會(huì )將新課標作為手邊書(shū)，對于不同學(xué)段的不同要求對號入座，清晰而有層次，走出了過(guò)去聽(tīng)課感覺(jué)像是聽(tīng)同一個(gè)年級的課一樣都用一個(gè)形式。
每一次學(xué)習都有不同的感受，每一次學(xué)習都感覺(jué)自己又走出一個(gè)教學(xué)盲區，每一次學(xué)習都感覺(jué)自己又成長(cháng)了一些。在學(xué)習這些優(yōu)秀教師教學(xué)設計的同時(shí)我也在自己思考一些問(wèn)題，比如如何真正走出內容分析的套路？每堂課上都是老師在不停的問(wèn)，學(xué)生在不停地回答。在這一問(wèn)一答中我們的教學(xué)又走回了內容分析的老路子。歌德有一句話(huà)說(shuō)的好極了：內容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知。而形式對于大多數人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密。也許在新課標頒布的同時(shí)，在強化語(yǔ)言文字的學(xué)習的轉變過(guò)程中，最重要的教學(xué)目標就是要走出形式。至于如何走出這個(gè)套路，我也在期待專(zhuān)家的指導以及日后教學(xué)中自己去摸索，總結經(jīng)驗。
三十多節課聽(tīng)下來(lái)，我無(wú)法直截了當地說(shuō)哪節課最好，哪節課不好。但我可以說(shuō)在每節課中我都學(xué)到了自己身上沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，也多少看出一些在他們教學(xué)設計中值得商榷的問(wèn)題。每晚躺在床上我都會(huì )想如果是我來(lái)上這節課我會(huì )怎樣設計，進(jìn)行對比，總結，學(xué)習。在與同行人聊天時(shí)我也會(huì )聊起今天的課哪些地方留給我很深的印象。
回來(lái)后坐在電腦前仔細整理每位教師的課堂實(shí)錄，內心涌起一股強烈的愿望，我非常期待在兩年后我能親自走上這個(gè)比賽的講臺，通過(guò)這樣一個(gè)平臺磨練自己，提高自己，讓自己真正成長(cháng)起來(lái)！
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