教師觀(guān)課報告（通用10篇）
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告包含標題、正文、結尾等。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的教師觀(guān)課報告，歡迎大家分享。
教師觀(guān)課報告 篇1
《生命生命》這篇課文從不同角度反映了對生命的思考，書(shū)寫(xiě)了對人生的感悟，學(xué)習體會(huì )課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)展并總結體會(huì )句子含義的方法是本單元的重點(diǎn)，王老師緊緊圍繞單元教學(xué)的重點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命。
從教學(xué)過(guò)程看，王老師的課主要體現以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
首先是，反復品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復品讀重點(diǎn)句段，讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育，體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的最大特點(diǎn)。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，學(xué)生朗讀重點(diǎn)句抓住“掙扎”、“極力”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞，在讀中品，品中捂，體會(huì )飛蛾求生的欲望使作者震驚，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意；在“瓜子生長(cháng)”這個(gè)段落中，學(xué)生在品讀過(guò)程中，王老師引導學(xué)生讀出瓜子非一般的力量，學(xué)生入情入境，發(fā)出肺腑地感受到小瓜子頑強的生命力，領(lǐng)悟到生命力的價(jià)值不在于存活時(shí)間的長(cháng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。
其次是，把學(xué)習的.自主權還給學(xué)生。新課標提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應該引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。王老師給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂，讓學(xué)生自己去體驗、探究、感悟。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反復朗讀，談體會(huì )，談對作者的認識，談自己對生命的思考。學(xué)生盡情地展示自己，大膽交流，培養了學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。
最后是，注重讀寫(xiě)相結合。在語(yǔ)文學(xué)習中，讀和寫(xiě)是密不可分的，為了實(shí)現知識的遷移，學(xué)完課文，王老師讓學(xué)生寫(xiě)出想對作者說(shuō)的話(huà)，學(xué)生在思考后，闡釋了頗有見(jiàn)解的生命樂(lè )章。學(xué)生既受到了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想教育，也學(xué)到了認識生命、歌頌生命的知識和方法。得到了良好的教學(xué)效果。
觀(guān)看了王老師的課和報告后，我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識，王老師的教學(xué)方式是我們學(xué)習的榜樣！
教師觀(guān)課報告 篇2
在我觀(guān)課的六個(gè)視頻中最讓我贊賞的是許老師的《厘米的認識》一課。在《認識厘米》這節課，許老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍，積極調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習中，把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，較好地完成了《厘米的認識》一課的教學(xué)任務(wù)。下面我就談一談對這節課的一點(diǎn)看法。
一、導入自然合理
教學(xué)的開(kāi)始以動(dòng)畫(huà)的形式導入，在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題的所在，知道了每個(gè)人的一拃都不是一樣長(cháng)的，所以阿福的新才不合適。在這時(shí)許老師及時(shí)引導學(xué)生思考：“怎么做才能讓阿福穿上滿(mǎn)意的新衣服呢？”學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的不同方法，最后一致認為要用尺子給阿福量，阿福就能穿上滿(mǎn)意的新衣服。許老師抓住時(shí)機又問(wèn)：你認識尺子嗎？從而引出對尺子的學(xué)習。通過(guò)對尺子的學(xué)習進(jìn)而認識了“厘米”這個(gè)國際統一的長(cháng)度單位，每個(gè)環(huán)節都能做到水到渠成。
二、教學(xué)環(huán)環(huán)相扣
許老師從教孩子認識尺子的構造，感受“1厘米”乃至幾厘米有多長(cháng)，到如何測量“1厘米”或幾厘米長(cháng)的物體。都能讓學(xué)生的認識一步步加深，但沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)到困難。然后通過(guò)課件，讓孩子學(xué)會(huì )如何正確測量線(xiàn)段的長(cháng)度，掌握正確的測量方法。本節課孩子學(xué)得認真、學(xué)得高興、理解的'透徹。
許老師在本節課的教學(xué)中，特別注重數學(xué)的嚴謹性和必要性，尤其是單位統一的必要性體現的淋漓盡致。針對單位統一的必要性，將它作為難點(diǎn)，層層深入；“1厘米”的認識詳細解讀后幾厘米的認識就很快完成了。還設計了，從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)是也“1厘米”，并能反向思維如何找到“1厘米”。
三、練習緊隨其后
練習是對學(xué)生學(xué)習結果的鞏固，許老師通過(guò)形式不一的練習，讓學(xué)生在學(xué)習新知識后能及時(shí)加以吸收和應用。每一處的練習都不是孤立的，都是在上一個(gè)新知識點(diǎn)的基礎上進(jìn)行的練習，所以學(xué)生在做起來(lái)一點(diǎn)都察覺(jué)不到困難的存在。
四、課件恰到好處
課件的作用是為了輔助教學(xué)而用的，許老師通過(guò)對課件的合理設計和熟練的操作，使課件發(fā)揮了它應有的作用。許老師在一開(kāi)始用課件展示了阿富的新衣這一故事引入課題，吸引了學(xué)生學(xué)習的興趣，然后用又展示了尺子的構造，使學(xué)生認識了尺子，從而加深了對“1厘米”的認識，最后通過(guò)測量小提示讓學(xué)生學(xué)會(huì )了正確的測量方法。
許老師在教學(xué)《厘米的認識》的過(guò)程中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
教師觀(guān)課報告 篇3
作為一名年輕教師，我非�？释嗦�(tīng)其他優(yōu)秀教師的課，吸取他人的長(cháng)處和經(jīng)驗以促進(jìn)自身。但每次聽(tīng)課后的評課卻讓我非常犯難。很多時(shí)候，我非常認真地聽(tīng)課且做詳細的筆記，也覺(jué)得執教老師教得確實(shí)很好，但讓我具體評價(jià)這堂課好在哪里，有何特點(diǎn)，我卻不知從何說(shuō)起。直到研修期間，偶然看到了《教師應如何進(jìn)行課堂觀(guān)察》一文，了解了基于課堂觀(guān)察量表聽(tīng)評課這一理念，學(xué)習了相關(guān)內容，才讓我茅塞頓開(kāi)。于是我打算嘗試著(zhù)用借助觀(guān)察量表來(lái)進(jìn)行聽(tīng)評課。
一、確定觀(guān)察點(diǎn)。
傳統的聽(tīng)評課往往帶有盲目性，聽(tīng)課者沒(méi)有明確的目的，走馬觀(guān)花式地觀(guān)察記錄課堂上發(fā)生的一切，缺乏針對性。因此聽(tīng)評課的首先要確定觀(guān)察點(diǎn)。平時(shí)課堂上，我總感覺(jué)自己提出的問(wèn)題沒(méi)有得到想象中學(xué)生積極的回應，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生總是只有那么幾個(gè)，而且提出問(wèn)題后學(xué)生的思維不是很活躍。正好借助這次機會(huì )，我打算通過(guò)觀(guān)察別人是如何進(jìn)行提問(wèn)，如何給學(xué)生評價(jià)和反饋，取長(cháng)補短，來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)。因此，課堂觀(guān)察點(diǎn)確定為提問(wèn)有效性。
二、選擇觀(guān)察量表
傳統的評課時(shí)教師根據自己的經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評，缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，空話(huà)大話(huà)過(guò)多。而借助于觀(guān)察量表，我們能夠有效地收集到相關(guān)數據，為評課提供依據。
通過(guò)查閱文獻，我了解到有效的提問(wèn)包括以下幾個(gè)要素：
1、提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言要清楚、具體、簡(jiǎn)練的，且一次只能提一個(gè)問(wèn)題。
2、問(wèn)題應符合學(xué)生的原有知識水平。
3、等候時(shí)間的長(cháng)短對回答質(zhì)量的影響很大。等候時(shí)間一般有兩個(gè)環(huán)節：一是教師提問(wèn)后至學(xué)生回答前之間的停頓（等候時(shí)間1）；二是學(xué)生回答后至教師反前之間的停頓（等候時(shí)間2）。
4、提問(wèn)后的反饋。及時(shí)且正確的反饋既可以糾正學(xué)生錯誤，又可以增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，啟發(fā)學(xué)生更深的思考。批評、訓斥等消極的反應，會(huì )挫傷學(xué)生積極性，降低學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性�；谝陨侠碚摶A，經(jīng)過(guò)選擇和修改，最終采用以下觀(guān)察量表。
記錄說(shuō)明：
�。�1）問(wèn)題層次只需記錄相應的數字，即如果問(wèn)題屬于“識記和理解”層次，則記錄為“1”。
�。�2）觀(guān)察到的是“是”，用√表示；若觀(guān)察到的是“否”，則用×表示。
三、課堂記錄和數據分析
觀(guān)課并記錄后，為了變?yōu)閷祿M(jìn)行分心，我把數據導入到Excel里并進(jìn)行統計，得到以下表格。
四、結果分析和教學(xué)建議
本課內容屬于湘教版魯教版六年級下冊《地理》第七章《我們鄰近的地區和國家》中第一節第一課時(shí)的內容。本節內容是在認識大洲后，將學(xué)習區域地理的方法應用、遷移到了解一個(gè)國家，難度不大。整節課教師提問(wèn)頻次適中，40分鐘內提問(wèn)26個(gè)問(wèn)題。本節課分為4個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節自主學(xué)習，為教學(xué)內容做好鋪墊。就“島國有何優(yōu)勢”提出2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習后全班齊答；
第二環(huán)節合作探究“日本的地理位置有何特點(diǎn)”，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示；
第三環(huán)節是“日本的自然環(huán)境的特點(diǎn)”的探究活動(dòng)，主要以點(diǎn)名和全班齊答的方式回答；
第四環(huán)節同樣是“日本多火山地震的原因以及對生活生產(chǎn)的影響”的探究活動(dòng)。
整節課中時(shí)間的安排前松后緊，第二環(huán)節的小組展示和教師總結點(diǎn)撥的時(shí)間過(guò)長(cháng)，因此第三環(huán)節的.討論和教師點(diǎn)撥比較倉促。下面就量表中的每一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)對這節課進(jìn)行具體分析。
�。�1）提問(wèn)認知層次搭配合理，問(wèn)題指向明確，語(yǔ)言表達清晰。由于區域地理學(xué)習的方法在前面已經(jīng)學(xué)習了，本節課只是應用、遷移到具體學(xué)習一個(gè)國家，對學(xué)生而言難度不大，整節課低層次問(wèn)題與高層次的問(wèn)題比例分配為5:5，是正常比例。
�。�2）提問(wèn)時(shí)有意識地培養學(xué)生的讀圖能力。指圖提問(wèn)的比率達50%，且基本上較高層次的提問(wèn)都提供了地圖或材料，另外50%沒(méi)有提供地圖是因為問(wèn)題較簡(jiǎn)單，不需要地圖學(xué)生也能回答。
�。�3）等候時(shí)間1充分，等候時(shí)間2幾乎沒(méi)有。除去全班回答外，教師在進(jìn)行討論的環(huán)節給予學(xué)生足夠的等候時(shí)間；但是在學(xué)生回答完后，基本沒(méi)有等候時(shí)間。在學(xué)生答錯或不完整的情況下，教師更傾向于換一個(gè)學(xué)生回答或教師自己回答。這樣不利于學(xué)生思維的充分展開(kāi)，也不利于學(xué)生更深層的討論。
�。�4）提問(wèn)應該注意面向全體學(xué)生。學(xué)生答題方式以點(diǎn)名和全班齊答為主，整節課只有三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生舉手回答。而且教師點(diǎn)名的學(xué)生集中在座位的前兩排，后面幾排學(xué)生基本上沒(méi)有學(xué)生單獨回答。這樣的答題方式不利于面向全體學(xué)生和不同層次的學(xué)生，齊答過(guò)多會(huì )增長(cháng)部分學(xué)生的惰性，點(diǎn)名回答也會(huì )挫傷學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
�。�5）教師反饋有待改進(jìn)。65%的回答教師沒(méi)有給于反饋，直接給出下一個(gè)問(wèn)題；對于學(xué)生的錯誤回答，教師更傾向于轉向下一位同學(xué)，或轉向全班同學(xué)。僅有12%的問(wèn)題，教師給予“很好”，“不錯”等簡(jiǎn)單的鼓勵。學(xué)生的錯誤或不完整的回答，如果教師善于追問(wèn)或加以點(diǎn)撥，暴露學(xué)生的思維過(guò)程和誤區，更有利于學(xué)生思維能力的培養，也會(huì )增強課堂的生成性。而教師無(wú)反饋或缺少追問(wèn)，將挫傷學(xué)生思考、回答問(wèn)題的積極性。
五、觀(guān)評課反思
通過(guò)觀(guān)察陳老師執教的《日本》這一節課，我發(fā)現了自己平時(shí)在提問(wèn)時(shí)也存在很多需要改進(jìn)的地方。平常上課，我基本上也是以點(diǎn)名或全班齊答的方式，候答時(shí)間很短，基本不給學(xué)生考慮的時(shí)間等等，也許正是這些原因才導致課堂上學(xué)生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我的思路進(jìn)行，缺乏生成性的知識。觀(guān)察量表的使用也讓我再聽(tīng)課和評課上有了著(zhù)力點(diǎn)，更有助于我通過(guò)觀(guān)課借鑒和反思，走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。
教師觀(guān)課報告 篇4
本節是初中力章節中的難點(diǎn)知識，《力和運動(dòng)》這一章涉牛頓第一定律、慣性、平衡力、滑動(dòng)摩擦力，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。郝老師在通研教材的前提下，以生為本、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、知識導圖幫助學(xué)生形成知識結構，以“兵教兵”的方式進(jìn)行知識回顧，利用學(xué)生自制導學(xué)案，以小組為單位，相互啟發(fā)，對關(guān)鍵知識進(jìn)行研討，學(xué)生知識面很寬，極大拓展了學(xué)生學(xué)習視野，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析，使本節課的教學(xué)取得了非常理想的效果，從具體的教學(xué)環(huán)節來(lái)看。
從教學(xué)目標和教材理解來(lái)看：郝老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住運動(dòng)和力知識應用實(shí)例培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、進(jìn)行知識分析，通過(guò)學(xué)生上臺講解活動(dòng)，綜合運用各種不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生展示知識點(diǎn)，做到了重點(diǎn)知識多次多角度出現，難點(diǎn)知識運用多種方式去突破。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，利用概念導圖引入，對本章知識進(jìn)行了全面梳理。讓學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行全面復習，對每個(gè)知識點(diǎn)又讓學(xué)生參與，進(jìn)行了知識點(diǎn)的固點(diǎn)性拓展，是非常有實(shí)效的復習方式。面向全體、注重差異，學(xué)生參與面廣;突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。注重探究，教學(xué)方法多樣熟練、合理地應用信息技術(shù)手段;教師不僅能自己熟練掌握運用信息技術(shù)手段，并且學(xué)生也能熟練應用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習;應用數字資源改變教學(xué)內容呈現方式，幫助學(xué)生理解、掌握和應用知識。
從課堂容量來(lái)看，教師設計的課堂容量豐富充實(shí)，復習基礎知識到點(diǎn)到面。習題例題設計合理，特別是讓學(xué)生對本章知識進(jìn)行自擬復習提綱，自己進(jìn)行討論，既激發(fā)了學(xué)習熱情，又拓展了學(xué)生知識面，通過(guò)觀(guān)課也能明顯看出在該環(huán)節學(xué)生參與積極性特別高。本節課能很好的完成本節課既定的教學(xué)目標，使不同層次的學(xué)生都能基本掌握本節課所學(xué)知識，并各有收獲。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，積極主動(dòng)，參與度高，在學(xué)習活動(dòng)中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)科思維、實(shí)踐能力和情感態(tài)度等某一方面得到有效發(fā)展，加強學(xué)科知識與生活聯(lián)系，引導學(xué)生解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師始終有序指導、學(xué)生積極的`參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
教學(xué)建議：
1、本節課教師對知識注意較高，但是對情感教育方面還有待于進(jìn)一步加強
2、課堂節奏比較快，盡管容量很大，但是對學(xué)生知識掌握程度反饋不夠全面，給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，更有利于學(xué)生對知識的掌握。
教師觀(guān)課報告 篇5
聽(tīng)了趙艷麗老師的《乘法的認識》這節課，感覺(jué)有很多的優(yōu)點(diǎn)值得我們去學(xué)習。
1、教師教態(tài)自然親切，親和力強。
所謂“親其師，信其道”。趙老師在教學(xué)中始終面帶微笑讓學(xué)生感到非常親切，聲音也悅耳動(dòng)聽(tīng)，在加上肢體語(yǔ)言的輔助，讓學(xué)生學(xué)得很有味。
2、情境教學(xué)貫穿始終。
趙老師本著(zhù)讓學(xué)生“知其然更要知其所以然”的教學(xué)理念，在課堂上給學(xué)生提供了熟悉的貝貝游樂(lè )園的場(chǎng)景，從購票、入園到游戲項目，讓學(xué)生在具體的現實(shí)情景中去解決問(wèn)題、學(xué)習數學(xué)知識。在練習時(shí)，趙老師安排了算式和生活情境找朋友的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，感受到數學(xué)學(xué)習的趣味性。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的'形成過(guò)程。
在教學(xué)中，趙老師注重讓學(xué)生去體會(huì )加法算式的多樣性，體會(huì )相同加數相加的獨特性，體會(huì )到乘法運算的簡(jiǎn)約性，為學(xué)生架設了從加法到乘法的橋梁。而這種體會(huì )都注重了讓學(xué)生去發(fā)現。
4、組織教學(xué)無(wú)痕化。
低年級的孩子活潑好動(dòng)，這就需要老師要強調教學(xué)紀律。趙老師在教學(xué)中組織教學(xué)是非常巧妙的，如：“看誰(shuí)是個(gè)安靜的同學(xué)！”，再如“優(yōu)秀的管理員在哪里？”，這些話(huà)語(yǔ)其實(shí)就是在吸引學(xué)生的注意力，組織教學(xué)正常進(jìn)行，而讓我們感到?jīng)]有刻意進(jìn)行組織。
5、注重細節。
趙老師在教學(xué)中特別注重細節，每次寫(xiě)等號時(shí)都是用三角板去畫(huà)，寫(xiě)得認真、標準，這本身對學(xué)生就是一個(gè)良好的示范，身教勝于言傳。另外，每次活動(dòng)后，趙老師都讓學(xué)生及時(shí)整理桌面，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
6、認識學(xué)生到位。
教學(xué)乘法的認識必須要了解學(xué)生的知識基礎，也就是要認識學(xué)生。了解學(xué)生的知識基礎和思維起點(diǎn)是上好本節課的前提，在教學(xué)時(shí)才能有的放矢。才有了課堂上趙老師情境創(chuàng )設的針對性。
7、學(xué)生的主體地位得到充分體現。
有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師只是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中，趙老師特別注重突出學(xué)生的主體地位。如在引出加數相同時(shí)，讓學(xué)生去觀(guān)察5+1+4+3=13和2+2+2+2=8兩個(gè)算式的異同，自然引出加數相同。再如，讓學(xué)生去當游樂(lè )園的管理員，讓學(xué)生去安排座位，發(fā)揮主人翁的地位，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在梳理算式時(shí)，故意寫(xiě)錯突出9個(gè)3。
當然，這節課也有不足之處。一是在教學(xué)乘法算式的名稱(chēng)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)到了被乘數，趙老師沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明。這里可以說(shuō)明一下原來(lái)是叫被乘數，現在都是乘數。二是在進(jìn)行課堂總結時(shí)，沒(méi)有對學(xué)習內容進(jìn)行詳細小結。
教師觀(guān)課報告 篇6
假期研修期間我觀(guān)摩了北京八中劉子然老師的一節《電路設計》課，感覺(jué)受益匪淺。劉老師的課充分體現了新理念，很好的，很新穎也很別致的完成了教學(xué)任務(wù)。
在物理教學(xué)中，電學(xué)是一個(gè)較難的內容，中考占的比重很大。也是學(xué)生形成兩極分化的節點(diǎn)。尤其是電路圖的識別及實(shí)物電路的連接，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。說(shuō)它是重點(diǎn)，是因為它是學(xué)習電學(xué)的基礎，說(shuō)它是難點(diǎn)，是因為學(xué)生在學(xué)習初期對于電路的識別與實(shí)物連接感受有很大偏差。這些原因就造成了學(xué)習上的困難，而劉老師這節課利用實(shí)驗驗證、練習等手段較好的解決了這個(gè)問(wèn)題。
如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，克服學(xué)生的`畏難情緒?劉老師在教學(xué)內容的選擇上下了功夫，內容設計有梯度。他所設計準備階段是對串并聯(lián)知識的復習，面試環(huán)節是基礎，而實(shí)習環(huán)節則是提升。另外劉老師還充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。每一道題都是讓學(xué)生自己板書(shū)展示，無(wú)論對錯。在教學(xué)中，尤其是電路設計教學(xué)中，學(xué)生的錯誤展示其實(shí)對學(xué)生也是一種教育。他可以讓學(xué)生了解在哪里出問(wèn)題，怎樣改正，強化了知識的正確運用。另一個(gè)學(xué)生則實(shí)驗驗證，這個(gè)環(huán)節一方面培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，加強了學(xué)生對電路的認知。學(xué)生對電路的認知水平直接決定了他的學(xué)習任務(wù)的完成。在面試環(huán)節完成后，劉老師適時(shí)進(jìn)行了各種情況的總結，這樣便于記憶和掌握。
在基礎知識掌握的基礎上，學(xué)生應該再進(jìn)一步提升。尤其是班內學(xué)生程度參差不齊，如何讓學(xué)困生吃好，讓中等程度的學(xué)生和優(yōu)秀生提升也是體現了因人施教的特點(diǎn)。所以在實(shí)習環(huán)節，劉老師巧妙設計題目，讓學(xué)生得到了提升。并且物理知識的學(xué)習目的是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在最后闖關(guān)環(huán)節，劉老師將電路與現實(shí)生活聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;同時(shí)讓學(xué)生知道，物理不僅僅是有趣的也是有用的。新理念在“潤物無(wú)聲”中得到了貫徹。
在物理學(xué)習中，既要自主學(xué)習，又要團隊合作。自主學(xué)習是將學(xué)生的知識重構，是學(xué)生進(jìn)行思考的有效環(huán)節，而團隊合作與交流則是思想的碰撞。在合作中，知識在發(fā)現在重構，這樣反復的過(guò)程中，學(xué)生即建構了知識，又培養了能力，還發(fā)展了邏輯思維能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面呢，通過(guò)這樣的訓練，體驗了成功的快樂(lè )，也磨練了大家的毅力，同時(shí)對身在現實(shí)生活有了正確認識。這些都是在物理的學(xué)習過(guò)程中完成的。
教師觀(guān)課報告 篇7
7月17號我們生物組老師到榮成實(shí)驗中學(xué)學(xué)習并聽(tīng)了很多優(yōu)秀老師的參賽優(yōu)質(zhì)課，我受益匪淺。
這些老師的講課有趣而且通熟易懂，授課科學(xué)而且充滿(mǎn)現代氣息，以學(xué)生為主體自己起穿針引線(xiàn)作用的這種教學(xué)方法讓學(xué)生們輕松接受知識的同時(shí)，本人卻也給同學(xué)們留以深刻的印象。老師們的上課風(fēng)格、教學(xué)方法讓我在教學(xué)技術(shù)方面得到一定的提升，對于以后的教師工作有著(zhù)很大程度上的幫助。
通過(guò)觀(guān)摩這些老師授課，我學(xué)到了以下的教學(xué)技巧：
1、關(guān)于課堂的管理
有關(guān)課堂管理方面，老師教學(xué)內容豐富，一環(huán)緊扣一環(huán)，親切兼活潑的性格讓學(xué)生們愛(ài)上了他們的課。但是，在幽默和活波之中，卻又不缺乏教師的威嚴。學(xué)生在她的課堂組織下，活躍而不亂。整堂課老師運用展示圖片的方法引入學(xué)習的內容，學(xué)生也表現得很積極!
2、關(guān)于課程的導入
導入技能是教師在講解新課題時(shí)運用建立問(wèn)題情境的教學(xué)方式，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習興趣，明確學(xué)習目標，形成學(xué)習動(dòng)機，和建立知識間聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為。每個(gè)老師的導入方法都不同，而且每個(gè)老師根據課程的內容的不同導入的方式也不同。因此在教學(xué)活動(dòng)當中要根據教學(xué)的內容、學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)風(fēng)格及長(cháng)處，設計不同的課程導入方法。而老師的這招以課程內容為依據的圖片導入法也極盡她親切兼活潑的性格。
3、關(guān)于授課方式
每個(gè)老師都有每個(gè)老師不同的授課風(fēng)格，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當中能夠積極地參與教學(xué)活動(dòng)，能夠達到教學(xué)目標，我認為就是比較好的課堂。
讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去觀(guān)察。以小組為單位進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的探究，讓學(xué)生親身參與到科學(xué)活動(dòng)中來(lái)，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)的同時(shí)也增強了同學(xué)們的動(dòng)手能力。老師的這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造能力，而且也體現了現代教學(xué)中以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，讓學(xué)生們完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變，用這種方法去讓學(xué)生們進(jìn)行回顧與反饋練習，學(xué)以致用，知識跨學(xué)科地相結合讓學(xué)生對知識的記憶會(huì )更加深刻。聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，老師們的講課沒(méi)有大篇幅的板書(shū)，文字，有的也只是精美的圖片和視頻。事實(shí)也證明，圖片比文字更讓人印象深刻。從整節課看下來(lái)，我們不難發(fā)現，老師們基本不用看書(shū)，課前的準備和課外的廣泛閱讀毋庸置疑，講課不僅生動(dòng)而且形象。對知識的激情演繹是對教師職業(yè)那份熱愛(ài)和執著(zhù)的體現，同時(shí)也是認知能力的肯定。
老師們的授課方法豐富多變，整個(gè)課堂都在輕松的氛圍中進(jìn)行，同學(xué)們的積極性高，汲取的知識量便會(huì )有一定程度上的增加。我喜歡這些老師的上課方式，我也曾體會(huì )過(guò)這樣的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式會(huì )讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，也會(huì )讓學(xué)生得到綜合能力的提高。我想除了有老師的技巧之外，還滲透著(zhù)老師對學(xué)生、對教學(xué)事業(yè)濃濃的愛(ài)，這份愛(ài)很自然的.散發(fā)出來(lái)，使得每個(gè)人都能感受得到，每一個(gè)笑容，每一句話(huà)，都讓人感到很舒服。我想學(xué)生對學(xué)科的興趣除了學(xué)生自身的喜好之外，更多的是來(lái)自于老師。而老師首先能做的，就是要使學(xué)生在課堂中感受到愛(ài)，這樣每一節課都能在愉悅中度過(guò)，還有哪位學(xué)生不愛(ài)上這個(gè)課呢?
4、關(guān)于激發(fā)學(xué)生的興趣
觀(guān)看了老師講課的視頻，其最大的收獲便是:
1、學(xué)生和教師應堅決認真地理解和執行新課標，把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養他們思維、動(dòng)手等能力，通過(guò)他們自己設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境等方式，培養自己正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
2、中學(xué)生物教師應多采用現代教學(xué)設備教學(xué)。在教育見(jiàn)習過(guò)程中，老師很擅長(cháng)的運用了現代的教學(xué)設備去進(jìn)行教學(xué)。運用現代的教學(xué)設備可以充分地將這些為學(xué)生展示出來(lái)，增加生物課堂的趣味性和豐富性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
通過(guò)這次教育見(jiàn)習，我也深刻地認識到了想做一名優(yōu)秀的教師要走的路還有很長(cháng)。短短的45分鐘初中生物課，要講好不是那么容易的。在以后的教師工作中應該不斷地提高自己的道德修養和處理問(wèn)題的能力，完善自己的知識理論體系，提高自己的教學(xué)研究調查能力，改進(jìn)教學(xué)方式。
教師觀(guān)課報告 篇8
《熱愛(ài)生命》的作文指導，是小學(xué)語(yǔ)文四年級下學(xué)期第四單元的習作要求。但是，由于學(xué)生的年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，寫(xiě)好以“生命”為話(huà)題的作文，實(shí)屬不易。因此，老師必須在此之前將“功課”做足，引導學(xué)生認真感悟本單元課文中一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例。從不同角度反映對生命的思考，對人生的感悟。
因此，在導入本課時(shí)，教師直接進(jìn)入正題，努力引導學(xué)生遵循課文，學(xué)習課文中的范例：明了文章內容，歸納這幾篇課文的異同，力爭幫助學(xué)生理解寫(xiě)作的范圍，讓四年級的孩子真正懂得，我該寫(xiě)哪個(gè)方面的內容，很好的引導學(xué)生確定選材的范圍�？梢詮淖匀唤绲膭�(dòng)植物身上感受到生命的內涵，也可以從自己身邊的人的事情中感受到人們對生命的熱愛(ài)。
四年級的孩子，不過(guò)是九歲十歲的樣子，在他們身邊所發(fā)生的“神奇的生命現象和生命的故事”也有不少，只要我們的寫(xiě)作指導貼近他們的生活，就可以成功地調動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，引爆他們寫(xiě)作的強烈欲望。這時(shí)候，學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手；孩子們的習作就可以做到內容言之有物，感情真摯動(dòng)人，很好地展現個(gè)性魅力。為達到這個(gè)目的，教師搜集了許多圖片，孩子們被震撼了，心底的那一份真切的情感被隱隱牽動(dòng)�！皩�(xiě)具體”是學(xué)生習作中難以解決的問(wèn)題。老師從范文入手，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的范例，讓學(xué)生從中體會(huì )“寫(xiě)具體”的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生真切地感受到如何抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)塑造人物，如何以自己的心理活動(dòng)來(lái)烘托人物。有了具體范例，學(xué)生有了實(shí)際體會(huì )，領(lǐng)略了方法，自己的習作也就“水到渠成”。課下同學(xué)們已經(jīng)搜集了許多熱愛(ài)生命的資料，把自己了解到的'生命現象或是自己身邊熱愛(ài)生命的故事講給大家聽(tīng)，這一話(huà)題，讓孩子們獲得了發(fā)言的機會(huì )，一時(shí)間教室里氣氛活躍，大家暢所欲言。我被孩子們對生命的感悟所感動(dòng)。原來(lái)，在我們眼里的小孩子，其實(shí)在他們的內心有著(zhù)那么豐富的情感，孩子的善良、真摯讓我動(dòng)容。在此基礎上，孩子順利地度過(guò)了選材關(guān)！因此，練筆的要求下達后，學(xué)生們可以仿照課文或者老師的例文，抓住自己最感動(dòng)的瞬間著(zhù)力刻畫(huà)，這樣，文章的最精彩部分可以完成，無(wú)疑，這又突破了學(xué)生寫(xiě)作中的又一個(gè)難點(diǎn)。
讓作文走進(jìn)學(xué)生，成為學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，是我們每一位教師的責任。一堂高效課一定是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。鼓勵學(xué)生把生活當做寫(xiě)作的源泉，以課文為本，廣泛閱讀，學(xué)習并掌握一定的寫(xiě)作方法和技巧，培養自改能力，相信，學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平一定會(huì )得到長(cháng)足的進(jìn)步。當新的課程體系逐步走向教師的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，讓我們共同在這片土壤中辛勤耕耘，相信，來(lái)年一定會(huì )碩果累累，百花盛開(kāi)。
教師觀(guān)課報告 篇9
7月17日，我參加了《威海市初中生物優(yōu)質(zhì)課評選》活動(dòng)的學(xué)習，通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習，收獲很大，感觸頗多。
通過(guò)這次聽(tīng)課，使我認識到，探究式教學(xué)的學(xué)習活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據生物教學(xué)目的和內容，精心思考，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。 在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行生物實(shí)驗探究。這是生物教學(xué)的關(guān)鍵，教師首先要幫助學(xué)生制定合理的探究計劃，選擇恰當的方法。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導、規范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養學(xué)生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的.結論清楚地表達出來(lái)，大家共同探討。
通過(guò)這次學(xué)習，使我對概念教學(xué)有了一定的認識。將概念教學(xué)與新課程倡導的探究學(xué)習、小組合作學(xué)習等方式對立是錯誤的。概念教學(xué)應該積極倡導探究教學(xué)方法，不應讓學(xué)生死背概念�？茖W(xué)概念、原理、定義的獲得，都是經(jīng)過(guò)科學(xué)探究過(guò)程獲得的，學(xué)生概念知識的獲得，也應如此。學(xué)習科學(xué)的過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的探究過(guò)程，不是告知學(xué)習。學(xué)生的活動(dòng)與概念教學(xué)并不矛盾。概念教學(xué)應與學(xué)生活動(dòng)有機結合。重視概念教學(xué)與課程改革倡導的教學(xué)理念不矛盾。概念教學(xué)不應該死板教條。重要概念的表示對學(xué)生掌握知識非常重要，在概念教學(xué)中，應引起重視。概念教學(xué)也可采用直觀(guān)教學(xué)方法，這樣有利于學(xué)生對概念的掌握。
通過(guò)學(xué)習，我對學(xué)生評價(jià)也有了一定的認識。教師評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習好壞，通過(guò)老師出一張試卷，學(xué)生通過(guò)答卷來(lái)評價(jià)。這種測驗評價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是：客觀(guān)、公正、可比性強、效率高等，是現階段的重要評價(jià)方法，在學(xué)生評價(jià)中占有很高的分量。缺點(diǎn)是：很多情況下無(wú)法評價(jià)學(xué)生的能力和情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這種評價(jià)側重學(xué)生課本知識掌握的評價(jià)，而新課程倡導“面向全體學(xué)生”“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養”和“倡導探究性學(xué)習”作為課程基本理念，在重視生物科學(xué)概念的學(xué)習的同時(shí)，著(zhù)重培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，理解科學(xué)的本質(zhì)，及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。傳統的紙筆測驗，它很難真正評價(jià)學(xué)生在能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上的學(xué)習結果。因此評價(jià)學(xué)生倡導評價(jià)方式多樣化，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)可以指根據教學(xué)目標，系統地收集學(xué)生學(xué)習情況的信息，對教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習活動(dòng)以及成果給予評價(jià)。如評價(jià)學(xué)生的表達交流技能、實(shí)驗操作技能、探究技能、概念運用技能和情感態(tài)度等，采用多樣化的評價(jià)方式可以更加準確地實(shí)現評價(jià)的目標和功能。
教師觀(guān)課報告 篇10
市教育局教研室各位教研員老師來(lái)我校聽(tīng)課，三種課型各聽(tīng)了一節，借此機會(huì )，我們全體地理組成員也跟隨魯老師聽(tīng)了三節課，并聽(tīng)取魯老師評課，收獲甚多。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我深感市教育局深化課堂改革和我校提出課堂效率最大化要求之后，老師們的課與原來(lái)所聽(tīng)到的有所不同。
1、教師的激情投入，創(chuàng )設了良好的課堂“場(chǎng)效應”。
老師的形象、語(yǔ)言、體態(tài)、動(dòng)作、情感充滿(mǎn)了魅力，能夠吸引學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的參與度，并在一節課中，根據自主性探究性教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng )設自主、探究的恰當教學(xué)情境，激發(fā)并指導學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機與活力。
2、以學(xué)生為中心，把教材、教師、學(xué)生融為一體，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的氛圍。
在傳統教育理論和實(shí)踐中，文字教材是教學(xué)之本，教師的作用是講解教材，指導學(xué)生掌握教材，并以此作為教學(xué)成敗的.標志。在新課程實(shí)施的今天是“學(xué)生帶著(zhù)教材和問(wèn)題走向教師”，教師更多時(shí)間是成長(cháng)發(fā)展中的觀(guān)察者，活動(dòng)過(guò)程的設計者，解決疑難問(wèn)題的幫助者，是向導和顧問(wèn)。
3、教師用教材教，而不是教教材。
教材對學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是掌握，更重要是運用，讓教材成為學(xué)生分析和解決問(wèn)題的工具，由“教本”轉為“學(xué)本”。 賀貴山老師在本節課教學(xué)中，真正把教材當作了資源，根據教學(xué)需要，調整了教材順序。
4、教師不再獨霸課堂，留下時(shí)間和空間給學(xué)生。
老師“講”的時(shí)間在減少，給學(xué)生留出更多自主學(xué)習的時(shí)間，自我思考、理解的空間，師生互動(dòng)有序，課堂效率提高。
5、靈活組織、調控課堂，波瀾不驚中見(jiàn)智慧。
劉洋的復習課上，能夠在學(xué)生區域地理知識一窮二白的基礎上，“授人以漁”，講方法、理思路、歸納模式和規律，有講有練，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生真正做到學(xué)懂學(xué)透一個(gè)區域可以面對全世界的任何區域，實(shí)屬不易。
教研室魯老師聽(tīng)過(guò)課之后，提出建議，把預習的環(huán)節提前布置給學(xué)生，課堂上讓學(xué)生更多地討論和回答，不斷更新教學(xué)理念，只要學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師絕不插手，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和綜合分析問(wèn)題的能力。
總之，在素質(zhì)教育的今天，新課程改革已經(jīng)實(shí)施了兩年的前提下，我一定通過(guò)各種學(xué)習渠道，努力鉆研新課改的精神，把新課改的精神應用到我的教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主性、探究性能力。努力培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生的各種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導下，在愉快的氛圍下學(xué)習。我一定在今后的教學(xué)工作中，不斷自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做一名合格的素質(zhì)教育的先鋒。
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