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特殊教育的困惑和思考
特殊教育是一個(gè)國家教育事業(yè)的重要組成部分，特殊教育的發(fā)展不僅促進(jìn)了殘疾人綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的全面提高，而且提升了殘疾人平等參與社會(huì )生活的能力。特教事業(yè)的發(fā)展水平，標志著(zhù)一個(gè)國家文明和社會(huì )的進(jìn)步。在我國和諧社會(huì )建設的大背景下，特殊教育要和其他教育均衡協(xié)調發(fā)展，而改革和發(fā)展特殊教育是我們每位教育人必須履行的責任，更是我們特教教師義不容辭的義務(wù)。下面是小編整理的特殊教育的困惑和思考，一起來(lái)看看吧。
特殊教育的困惑和思考 篇1
一、巴州區特殊教育學(xué)校成績(jì)與經(jīng)驗回顧
巴州區下轄特殊教育學(xué)校1所，創(chuàng )辦于1992年，是一所對視力、聽(tīng)力、智力障礙適齡殘疾學(xué)生實(shí)施特殊教育的學(xué)校，也是巴中市唯一一所集學(xué)前教育、義務(wù)教育、中職教育為一體的殘疾學(xué)生寄宿制學(xué)校。學(xué)校占地面積11000平方米，建筑面積6102平方米；現有學(xué)生264人，18個(gè)教學(xué)班級；現有教職工46人，其中特級教師1人，高級教師4人，省級骨干教師5人，本科學(xué)歷28人。
建校以來(lái)，學(xué)校始終堅持以“有愛(ài)無(wú)礙，啟智增能”為辦學(xué)理念，以“自強不息，知行合一”為校訓，以“以學(xué)生技能發(fā)展為目標，以教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為重點(diǎn)，以學(xué)校特色發(fā)展為方向”為辦學(xué)思想，堅持走“語(yǔ)訓—康復—學(xué)習文化—藝術(shù)培訓—職業(yè)技能培訓—就業(yè)”的辦學(xué)之路，以學(xué)習文化為基礎，藝術(shù)發(fā)展為特色，職業(yè)培訓為重點(diǎn)，全面加強教育教學(xué)管理，深入實(shí)施素質(zhì)教育，先后組建了聲樂(lè )、器樂(lè )、舞蹈、話(huà)劇、手語(yǔ)、書(shū)法、美術(shù)、手工、籃球、網(wǎng)球、羽毛球、田徑等社團。畢業(yè)的盲生全部就業(yè)，多名聾生先后畢業(yè)于湖南長(cháng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州師范大學(xué)等高校，現已走上工作崗位；同時(shí)學(xué)校藝術(shù)方面成績(jì)斐然，孩子們因為個(gè)人的才藝展示了各自的精彩。編創(chuàng )的舞蹈節目《門(mén)》獲四川省第二屆殘疾人藝術(shù)節舞蹈類(lèi)銀獎，舞蹈《愛(ài)？無(wú)盡》獲四川省第八屆中小學(xué)生藝術(shù)節舞蹈類(lèi)一等獎；學(xué)生張秋代表四川省參加全國第九屆殘疾人運動(dòng)會(huì )暨第六屆特殊奧林匹克運動(dòng)會(huì )榮獲網(wǎng)球團體第二名；秦曉蕓在第四屆巴中市運動(dòng)會(huì )羽毛球比賽中獲團體、單打兩枚金牌；徐鑫在第四屆巴中市運動(dòng)會(huì )網(wǎng)球比賽中獲團體、雙打兩枚金牌。
巴州區特教學(xué)校呈獻給黨和人民無(wú)數教育奇跡和燦爛微笑，呈獻給殘疾孩子無(wú)數生存本領(lǐng)和精神力量，巴州特教事業(yè)蓬勃發(fā)展，巴州特教學(xué)校在川東北獨樹(shù)一幟。巴州區曾被國家教育部、民政部、中殘聯(lián)評為“特殊教育先進(jìn)區”，學(xué)校被國家教育部、中殘聯(lián)命名為“全國特殊藝術(shù)人才培養基地”，先后被評為“四川殘疾人之家”、“四川省未成年人思想道德建設先進(jìn)集體”、“四川省文明校園”、“四川省無(wú)煙學(xué)�！�、“四川省衛生單位”、“巴中市最佳文明單位”……
二、特殊教育的困惑和思考
1、送教上門(mén)的困惑與思考：
�、倮Щ螅翰槐蝗死斫�，有家長(cháng)說(shuō)：不需要送教，送了也沒(méi)有效果；有的家長(cháng)開(kāi)始是高興接待，后來(lái)也不怎么熱情了；還有就是送教上門(mén)送什么？效果怎么樣？
�、谠囆校喝缥覀儗W(xué)校利用周末、雙休日開(kāi)展“送教上門(mén)”服務(wù)活動(dòng)，全校教師分成6個(gè)送教小組，按照計劃各自驅車(chē)下鄉，開(kāi)始了對分布在各個(gè)鄉鎮的重度、極重度、多重障礙特殊兒童的送教行動(dòng)。送教老師給孩子們送去文具、圖書(shū)和學(xué)習教材，給他們捎去零食，部分教師還對特別困難的家庭捐了款。老師們陪他們畫(huà)畫(huà)，給他們講故事，教他們唱歌，與他們互動(dòng)游戲。
通過(guò)送教上門(mén)，讓我們看到了特殊孩子的孤獨，也看到家長(cháng)的無(wú)奈與悲傷，我們作為特殊教育老師，無(wú)法做到滿(mǎn)足每一個(gè)孩子每一個(gè)家庭的教育需要，我們只能盡自己最大努力為這些家長(cháng)們帶去一些康復教學(xué)理念，引導她們進(jìn)行家庭康復。但是送教上門(mén)需要付出很多，我們沒(méi)有方法可循，沒(méi)有經(jīng)驗可借鑒，教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)困難，這些不能自理的孩子們總帶來(lái)很多突發(fā)狀況，充滿(mǎn)挑戰。
�、鬯伎迹簽槭埂八徒躺祥T(mén)”活動(dòng)更有針對性，學(xué)校因人而異，我們的方法是擬定“一對一”個(gè)性化教育方案，主要包括四個(gè)方面：一是感統、言語(yǔ)、情緒、心理等康復課程；二是洗臉、穿衣、吃飯、如廁等生活和社會(huì )適應課程；三是生活語(yǔ)文、實(shí)用數學(xué)等文化課程；四是暢游、體育、美術(shù)、娛樂(lè )等藝術(shù)休閑課程。
送教上門(mén)是送教育、送康復、送溫暖�！八徒躺祥T(mén)”活動(dòng)是一項長(cháng)期的特殊教育工作，平凡而又艱辛，任重而道遠！也許我們不能改變孩子們的人生軌跡，他們的生理缺陷也無(wú)法逆轉，但只要我們“關(guān)注于心，關(guān)愛(ài)于行”，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)保障這些特殊兒童擁有受教育的權利，讓他們體驗到教育關(guān)懷的.幸福，我們就能縮小甚至改變上帝對他們的不公平！
2、資源中心的困惑與思考
�、倮Щ螅嘿Y源中心建設：各地建設標準不一樣，比如成都特校投入1500萬(wàn)，建筑面積一幢樓，很大氣很規范；我們缺場(chǎng)地、缺經(jīng)費、缺人員；
�、谒伎迹嘿Y源中心應該發(fā)揮的作用：一是全區隨班就讀工作的檢查指導；二是全區特教師資培訓；三是家長(cháng)的接待和培訓；四是殘疾兒童少年的篩查鑒定；五是規范隨班就讀資料要求及管理檔案；六是送教上門(mén)一人一案管理檔案。
但是這些工作光靠學(xué)校是不能完成的，必須行政領(lǐng)導重視，層層落實(shí)責任，才能正確開(kāi)展�，F在目前條件不成熟，大家無(wú)法完善資源中心的作用。今天我提出這個(gè)問(wèn)題，有待于今后共同探討。
3、職業(yè)教育的困惑與思考
提升計劃中要求擴大非義務(wù)教育階段的規模，向兩頭延伸：學(xué)前教育、高中教育。提法是對的，但實(shí)施起來(lái)困難，殘疾學(xué)生的職業(yè)教育是重要，要讓學(xué)生學(xué)得一定的技能，融入主流社會(huì )，將來(lái)自食其力才是根本……
目前，我們巴中特校開(kāi)設了聾教職高班，有中餐西餐烹飪專(zhuān)業(yè)、美容美發(fā)專(zhuān)業(yè)；盲生有推拿按摩專(zhuān)業(yè)；培智的職業(yè)培訓還沒(méi)有方向和目標，但今后培智學(xué)生是主流，聾生、盲生越來(lái)越少了。但是在開(kāi)設過(guò)程中，也面臨很多困難：
�、僖皇菐熧Y問(wèn)題。無(wú)專(zhuān)業(yè)師資，都是到社會(huì )企業(yè)中聘請專(zhuān)業(yè)教師，費用高、時(shí)間緊，難請到；
�、诙菬o(wú)經(jīng)費支撐。上面未撥付任何經(jīng)費，只享受秦巴山區的職高免學(xué)費政策，一年1900元。平時(shí)訓練的耗材費，1900元一個(gè)月都不夠，包括設施設備費等開(kāi)支，辦起了確屬困難；
�、廴菍W(xué)生實(shí)習及畢業(yè)后的就業(yè)去向。因為語(yǔ)言交流困難，大部分企業(yè)不接納。都是值得思考的問(wèn)題。學(xué)生職業(yè)教育問(wèn)題多多，但我們是特教工作者，最終還得讓孩子能自食其力，所以有待于大家今后共同思考和探索，開(kāi)創(chuàng )出切實(shí)可行的路徑。
總之，我們在特教工作中，特殊教育困難很多，有待于今后共同探討，共同發(fā)展。
特殊教育的困惑和思考 篇2
隨著(zhù)我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，融合教育的持續推進(jìn)，融合教育的理念逐漸深入，特殊需要學(xué)生也在艱難地融入社會(huì )，社會(huì )對特殊教育的需求層次也逐漸的提高，落實(shí)到特殊學(xué)校層面，要求特殊教育教師有更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有更強的實(shí)踐技能。隨著(zhù)國家對特殊教育的重視，開(kāi)設特殊教育專(zhuān)業(yè)的高等院校越來(lái)越多，使得特殊教育迅速發(fā)展，特殊學(xué)校及相關(guān)機構對特殊教育教師的需求量也逐漸增加，但是特殊教師參差不齊的專(zhuān)業(yè)水平也愈加明顯。
隨著(zhù)隨班就讀工作的逐漸完善，進(jìn)入特殊學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生的程度越來(lái)越重，入學(xué)的殘疾學(xué)生也發(fā)生細微的變化：聽(tīng)障和視障學(xué)生逐漸減少；而智障學(xué)生，尤其是自閉癥譜系障礙學(xué)生或者伴有多重障礙的學(xué)生越來(lái)越多。此外，特殊學(xué)生的職業(yè)教育和康復教育也在穩步推進(jìn)，特殊兒童的學(xué)前教育也逐漸被提上議程，特殊教育發(fā)展逐漸向兩頭延伸。這些變化對特殊教育一線(xiàn)教師的成長(cháng)是一種挑戰，特殊教育教師教育理念與知識、科研能力亟待提高。用傳統的教育教學(xué)經(jīng)驗來(lái)解決新的問(wèn)題不一定適用，新問(wèn)題的出現既是挑戰也是契機，通過(guò)嘗試不同的方法來(lái)解決日常教育教學(xué)中的問(wèn)題，對特殊教育一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是很好的錘煉，而教育科研是一個(gè)很好的突破口。
一、特殊教育一線(xiàn)教師參與教育科研的理論依據及意義
首先，人本主義理論。人本主義理論強調把學(xué)習者視為學(xué)習活動(dòng)的主體，重視學(xué)習者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀(guān)。特殊教育一線(xiàn)教師在課題研究過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習者，課題研究也是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，需要發(fā)揮特殊學(xué)校教師自身的主體作用，一線(xiàn)教師把自主學(xué)習和探究能力相結合，深入挖掘自身的潛能，通過(guò)教育科研能力的提高，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
其次，教育理論與實(shí)踐相結合理論。理論與實(shí)踐是不可分離，缺少理論的實(shí)踐和缺少實(shí)踐的理論都是不完整的。作為特殊學(xué)校的教育科研離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的反思、探索、研究，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐的教育科研是不牢固的，沒(méi)有教育理念支撐的教育實(shí)踐也是不夠科學(xué)的，所以教育科研要回歸教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)教育科研，這也是特殊教育一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)非常重要的一環(huán)。
最后，特殊教育一線(xiàn)教師參與教育科研的意義。一是學(xué)校教育科研能夠提高學(xué)校的辦學(xué)水平；二是學(xué)校教育科研還能夠提高教師的素養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；三是學(xué)校教育科研還能夠解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，提高教育質(zhì)量。關(guān)注特殊教育一線(xiàn)教師教育科研，反思存在的問(wèn)題，并提出解決教育科研問(wèn)題的策略，對于提升特殊學(xué)校教育科研的總體水平，增強特殊學(xué)校的教育科研氛圍，推進(jìn)特殊學(xué)校的內涵式發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育一線(xiàn)教師發(fā)展具有重要的理論和現實(shí)意義。
二、特殊教育一線(xiàn)教師參與教育科研的困惑
一是參與教育科研的動(dòng)力不足。由于平時(shí)對特殊學(xué)生的教育教學(xué)以及日常工作中所面對的各種事情，比如：備課、上課、接送校車(chē)學(xué)生、每節課的教師交接、送學(xué)生去食堂等等，各個(gè)環(huán)節的事情湊合在一起就可能會(huì )變成比較繁瑣的事情，還有學(xué)校教師的會(huì )議、班主任會(huì )議和專(zhuān)業(yè)科組會(huì )議等會(huì )議，每天的工作結束后，還需要去經(jīng)營(yíng)自己的家庭，加上教師自身科研能力的限制，導致很多教師沒(méi)有精力、也沒(méi)有動(dòng)力去參與教育科研。
二是特殊學(xué)校的科研氛圍不夠濃厚。由于特殊學(xué)校教育教學(xué)對象的特殊性和復雜性，學(xué)生的安全是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校一線(xiàn)教師在工作中的每個(gè)環(huán)節都不容有任何疏忽，加上學(xué)校教師有去支教和二胎產(chǎn)假老師的增多，一線(xiàn)教師的調課、代課現象時(shí)有發(fā)生，教師對于科研工作感到有些力不從心，校園內還沒(méi)有形成濃厚的科研氛圍，科研興校、科研強師的理念并未深入教師的內心，對于科研的管理和評價(jià)機制有待完善。
特殊學(xué)校一線(xiàn)教師參與科研培訓和指導的機會(huì )比較少。學(xué)校也很難根據每位教師的特點(diǎn)制定個(gè)別化的科研培訓計劃，而針對全校教師如何做科研課題的培訓也是比較少，一線(xiàn)教師有外出培訓的機會(huì )，但是專(zhuān)門(mén)參與科研培訓的機會(huì )少，此外，一線(xiàn)教師做科研大多數是自己摸索的過(guò)程，教研專(zhuān)家的'指導是也不多。
三、提高特殊學(xué)校一線(xiàn)教師教育科研能力的對策
特殊學(xué)校一線(xiàn)教師科研能力的提升是特殊學(xué)校工作中非常重要的環(huán)節。特殊學(xué)校在高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中不可避免會(huì )產(chǎn)生一些新問(wèn)題、新挑戰，通過(guò)教育科研的提高云解決這些新問(wèn)題、新挑戰也是一種很的嘗試。
首先，個(gè)人層面：加強科研能力的學(xué)習，樹(shù)立端正的科研態(tài)度，增強自身的科研動(dòng)力。充分發(fā)揮科研對于學(xué)校教育教學(xué)和教師自身發(fā)展的作用，才能更好提高特殊教育一線(xiàn)教師的科研能力。通過(guò)多種途徑的學(xué)習，了解科研的基本流程、方法以及應該注意的事項，并且進(jìn)一步轉變觀(guān)念，樹(shù)立端正的科研態(tài)度。自覺(jué)、主動(dòng)地以教育科研的先進(jìn)理念、理論和方法來(lái)指導我們的教育教學(xué)實(shí)踐，致力于探索和解決自身教學(xué)實(shí)踐中的“困惑”和“問(wèn)題”，在研究中不斷成長(cháng)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
其次，學(xué)校層面：要開(kāi)展專(zhuān)題培訓，提供專(zhuān)業(yè)支持，為特殊學(xué)校的教育科研創(chuàng )造濃厚的氛圍。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展教育科研理論的培訓，系統的學(xué)習科研課題的知識，使特殊學(xué)校一線(xiàn)教師獲得科研的理論知識、研究方法和研究手段，為他們科研能力的形成提供智力支持。并且在培訓形式上把專(zhuān)家講學(xué)“引進(jìn)來(lái)”與外出學(xué)習“走出去”相結合，積極組織教師參加省、市舉辦的各種科研培訓活動(dòng)，學(xué)習先進(jìn)的科研理念、科研方法，吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷增強學(xué)校的科研氣氛。
最后，教育行政層面：加強特殊教育師資建設，提高特殊教育一線(xiàn)教師參與科研培訓的機會(huì )。特殊教育不僅需要硬件設施的建設，同時(shí)也要加強對特殊教育師資的培養，人力資源是特殊教育發(fā)展的寶貴資源，通過(guò)行政手段適當的增強高等院校特殊教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家對特殊教育一線(xiàn)教師的指導，深化一線(xiàn)教師特殊教育理論與實(shí)踐的結合，提高特殊教育一線(xiàn)教師參與教育科研的機會(huì )，在很大程度上可以提高特殊教育教師的整體素質(zhì)，增強特殊教育一線(xiàn)教師科研能力。
總之，特殊教育一線(xiàn)教師的教育科研和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是相輔相成，科研能力的提升，自身的努力成長(cháng)是關(guān)鍵，但是離不開(kāi)學(xué)校大家庭的鼓勵和教育行政機構的大力支持。如何更好的協(xié)調好一線(xiàn)教師的科研與教學(xué)的關(guān)系，以及通過(guò)科研能力的促進(jìn)一線(xiàn)教師教育科研的實(shí)踐效果，都是值得去思考和實(shí)踐的話(huà)題。
參考文獻
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特殊教育的困惑和思考 篇3
摘要：
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，人們對特殊教育的關(guān)注度也越來(lái)越重視。在特殊教育數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)的理論知識和邏輯思維比較強，特殊教育的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中尤為困難。因此，本文針對特殊教育數學(xué)教學(xué)中的困惑進(jìn)行分析，并且給予具體的解決方法。
關(guān)鍵詞：
特教；數學(xué)教學(xué)；困惑；思考
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷進(jìn)步，對我國的教育事業(yè)發(fā)展也給出了更高的要求，不僅要通過(guò)轉變教學(xué)的模式，還要注重課堂與實(shí)踐相結合，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數學(xué)教學(xué)中，一定要利用現代教學(xué)手段和最新的教學(xué)設備對特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)的過(guò)程發(fā)揮特殊教育學(xué)校的優(yōu)勢，能夠突出體現教學(xué)的直觀(guān)性和刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)。因此，針對特殊教育數學(xué)教學(xué)中的困惑，要及時(shí)轉變舊有的教育理念和注重數學(xué)教學(xué)效率的提高，以此來(lái)實(shí)現特殊學(xué)生的全面發(fā)展。
一、特殊教育數學(xué)教學(xué)中的困惑及對策
1.師生溝通交流困難
特殊教育中主要存在的問(wèn)題就是老師與學(xué)生溝通交流往往不及時(shí)和不順暢，尤其是在新進(jìn)老師班上的學(xué)生，在上數學(xué)課時(shí)，老師所講的知識重點(diǎn)學(xué)生不能很好地理解，并且老師在學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)注意力不集中，大多數學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去老師的話(huà)，如果這種情況不給予解決會(huì )導致沒(méi)有辦法上課。與此同時(shí)，學(xué)生由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應，以至對外界的刺激會(huì )作出很原始的反應，導致與老師的溝通出現困難。
2.學(xué)生學(xué)習方法死板
由于班上的學(xué)生年齡大小不一樣，所以很多學(xué)生的數學(xué)基礎程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數學(xué)課程的學(xué)習中學(xué)習方法死板，不會(huì )靈活利用，比如在教數學(xué)乘法公式時(shí)，很多學(xué)生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實(shí)際計算時(shí)卻不會(huì )利用公式進(jìn)行計算。與此同時(shí)，在除法計算時(shí)也不能很好地理解除法與乘法的關(guān)系，只是一味地按照老師所講的例題進(jìn)行計算。
3.學(xué)生對所學(xué)的知識記不住
在特殊教育中，很多學(xué)生在學(xué)習的.過(guò)程中經(jīng)常記不住所學(xué)的知識�？赡苁且驗閷W(xué)習的方法過(guò)于死板，又不能靈活地利用所學(xué)的知識，從而導致記不住所學(xué)的知識。另外，一些老師也會(huì )經(jīng)常忽視對教材的研讀，導致在教學(xué)的過(guò)程中所教授的內容與實(shí)際需求不符合，以至于學(xué)生對數學(xué)知識點(diǎn)的理解只停留在表面，沒(méi)有深刻的印象。
二、特殊教育數學(xué)教學(xué)手段及思考
在特殊教育數學(xué)教學(xué)中，選擇合理的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。所以說(shuō)科學(xué)有效地教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性和增強學(xué)生的學(xué)習能力，尤其是對培養學(xué)生的思維能力和想象能力也是具有一定的促進(jìn)作用。除此之外，老師在教學(xué)的過(guò)程中要正確認識到特殊教育數學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題和特殊性，在工作中要給予多點(diǎn)耐心和細心，對學(xué)生的學(xué)習多加指導和講解。與此同時(shí)，針對學(xué)生不懂的問(wèn)題和不能清楚地理解題意的學(xué)生可以給予個(gè)別讀的方式，或者針對不同學(xué)生的情況對題目多讀幾遍，幫助學(xué)生能夠正確地理解題意，同時(shí)也能確定正確的解題方法。因此，在特殊教育數學(xué)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師應該選擇不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，合理地利用現代化的教學(xué)手段提高數學(xué)教學(xué)的效率。
三、拉近教材與實(shí)際生活的距離
對一些特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸的實(shí)際生活機會(huì )相對來(lái)說(shuō)比較少，這也就導致他們對生活中存在的數學(xué)知識點(diǎn)還是非常陌生。所以，在特殊教育數學(xué)教學(xué)中，老師應該根據不同學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)。比如針對智障學(xué)生，可以在教育內容的安排上要照顧學(xué)生的接受能力，使絕大多數學(xué)生能理解，并通過(guò)努力能夠完成。這樣學(xué)生可體會(huì )到學(xué)習上獲得成功的喜悅，并相信自己是有能力的，通過(guò)努力是能夠成功的，逐步地樹(shù)立起自信心，調動(dòng)起學(xué)習的積極性，用手語(yǔ)和具體的事物進(jìn)行教學(xué)，拉近課堂與實(shí)際生活的距離，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的能力。與此同時(shí)，要想讓學(xué)生真正地理解數學(xué)知識點(diǎn)，就要培養學(xué)生養成定期復習的習慣和預習的習慣，通過(guò)學(xué)生對數學(xué)知識點(diǎn)的預習和復習，可以有效提高學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶力。
綜上所述，在特殊教育數學(xué)教學(xué)中的困惑進(jìn)行分析，淺談了一些我的看法�，F如今已經(jīng)有很多的相關(guān)教育研究工作者提出了建議和意見(jiàn)，以此來(lái)提高特殊教學(xué)的效率。
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特殊教育的困惑和思考 篇4
摘要：
特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問(wèn)題。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師所應有的共同素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力等方面。目前我國特殊教育師資隊伍的專(zhuān)業(yè)水平構成落差較大，尤其在最基層的縣級特殊教育學(xué)校，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在很多困難和問(wèn)題。進(jìn)一步理清基層特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制約因素，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，對推動(dòng)縣級特殊教育學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展具有重要的現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：
縣級特殊教育學(xué)校；教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
特殊教育教師是特殊教育的主要實(shí)施者，直接影響特殊教育的發(fā)展速度和水平。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財政部和人力資源社會(huì )保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設的意見(jiàn)》（教師〔2012〕12號），提出“到2020年，形成一支數量充足、結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的特殊教育教師隊伍”的規劃目標，并對特殊教育教師的培養、培訓、管理制度、待遇等方面作出了明確的規定，以期提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平�？梢哉f(shuō)，建設一支高質(zhì)量的特殊教育教師隊伍，已成為我國當下特殊教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。作為最基層的特殊教育學(xué)校，縣級特殊教育學(xué)校在硬件水平、師資力量、教師培訓機會(huì )和條件等方面與發(fā)達地區和大城市都不可同日而語(yǔ)，如何促進(jìn)特殊教育教師特別是縣級特殊教育學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是推進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。
一、特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵及特點(diǎn)
1.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵
自1966年聯(lián)合國教科文組織提出“教學(xué)應被視為專(zhuān)業(yè)”以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究迅速成為發(fā)達國家教育界研究的熱點(diǎn)，不同學(xué)者對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有不盡相同的理解。不少學(xué)者主張打通傳統的普通教育與特殊教育之間的分隔，創(chuàng )建具有中國特色的全納教育理念下的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構，提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)智能、專(zhuān)業(yè)情懷和專(zhuān)業(yè)規范四大子系統，其中專(zhuān)業(yè)理念起統帥作用，其余三者是基礎，四個(gè)系統內部之間相輔相成，構成一個(gè)有機統一的整體。特殊教育教師的工作對象是有各種障礙的特殊兒童，工作復雜程度非普通教育工作所能相比，專(zhuān)業(yè)性更強。因此，特殊教育教師除要具備普通教育教師條件外，還必須具備崇高的專(zhuān)業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進(jìn)教育理念和正確教育信念、復合型知識結構和綜合型能力結構、健康心理和良好個(gè)性品質(zhì)等特殊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵。
2.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展除了具有一般教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的共同特征外，又有其專(zhuān)有的特征：
一是獨立性。特殊教育教師和普通教育教師相比，有著(zhù)更為特殊的需求。因此，在特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷程中，必須保證相對獨立性，建立相互依賴(lài)又相對獨立的教師培養、培訓、進(jìn)修體系，以滿(mǎn)足特殊教育教師的需求，不斷促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化。
二是復合性。特殊教育教師承擔著(zhù)“培養、塑造、缺陷補償與潛能開(kāi)發(fā)”等多重教育任務(wù)，要針對每一個(gè)特殊兒童制訂相應的個(gè)別化教育計劃，采用多種不同的形式和方法進(jìn)行康復、教育和訓練，這種情況在普通教育中是不存在的。這勢必要求特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不能簡(jiǎn)單局限在普通教育的樊籬內，需要涉及教育、康復、醫療、心理等各個(gè)方面，具有復合性。
三是創(chuàng )造性。相對普通教育，特殊教育起步較晚，沒(méi)有豐富的理論資料和實(shí)踐經(jīng)驗可供借鑒，尤其在掌握特殊兒童心理特點(diǎn)、與特殊兒童進(jìn)行溝通、設計和實(shí)施個(gè)別化教育訓練等方面，都需要教師創(chuàng )造性地探索。因此特殊教育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上也應該體現創(chuàng )造性。
二、縣級特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑
1.特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)水平不高
特殊教育有別于普通教育，特殊教育教師不是任何具備了教師資格的人就可從事的，它有其特殊的專(zhuān)業(yè)能力要求。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養特殊教育師資的機構也相對匱乏，相比于普通教育教師，特殊教育教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，大多為后來(lái)進(jìn)修不同專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)或本科學(xué)歷，教師專(zhuān)業(yè)水平不夠強。以湖南省永興縣特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保槔�，全校26名教職員工中特殊教育專(zhuān)業(yè)教師10人，占比為39%；其他專(zhuān)業(yè)教師12人，占比為46%；工人4人，占比為15%。（見(jiàn)圖1）由此可見(jiàn)，特殊教育教師的整體專(zhuān)業(yè)素養比較弱，專(zhuān)業(yè)水平不高。
2.特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)意識不強
由于特殊教育對象的特殊性，教師的工作生活環(huán)境也會(huì )對其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)產(chǎn)生影響。殘障少兒的教育過(guò)程艱辛而效果不明顯，致使許多教師較難通過(guò)這一職業(yè)產(chǎn)生一定的成就感、滿(mǎn)足感。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的壓力相比普通學(xué)校少了許多，教師的自我期待和認同感也下降。在這樣的環(huán)境下，特殊教育教師不僅沒(méi)有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿(mǎn)天下”的精神享受都無(wú)法實(shí)現。這就導致有些特殊教育教師覺(jué)得從事特殊教育工作沒(méi)有生趣，教學(xué)沒(méi)有激情，他們只求完成教學(xué)內容，不管教學(xué)效果，對特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有動(dòng)力。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)意識不強，就談不上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3.特殊教育教師繼續教育相對滯后，職后培訓較少
我國特殊教育師資繼續教育培訓基地極少，遠遠不能滿(mǎn)足特殊教育日益發(fā)展的需要。在縣級特殊教育學(xué)校里，接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓的教師比例不高，如我校教師2014年繼續教育培訓總67人次，其中參加專(zhuān)業(yè)培訓的為7人次，占比10%；2015年繼續教育培訓總55人次，其中參加專(zhuān)業(yè)培訓的為9人次，占比16%。教師培訓的機會(huì )總的來(lái)說(shuō)并不多，甚至有些教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓。特殊教育的培訓類(lèi)型多是專(zhuān)業(yè)理論知識培訓，而關(guān)于特殊教育的技能方法等實(shí)操性的培訓極少。
4.特殊教育的外部支持體系不夠健全
我國特殊教育教師接受進(jìn)修和培訓的機會(huì )很少，究其原因，經(jīng)費是非常重要的制約因素。各校的特殊教育經(jīng)費主要來(lái)自政府撥款，來(lái)源比較單一。在國外有些國家，如美國，其教育部下設的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特殊教育教師的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，特殊教育的經(jīng)費不僅有來(lái)自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來(lái)自私人團體的支持。經(jīng)費來(lái)源的.多樣化能為教師的進(jìn)修培訓提供保障，他們還對參加進(jìn)修培訓的教師提供額外的補貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。
三、縣級特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對策1改革特殊教育教師培養模式
隨著(zhù)特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師的培養模式也應該多元化。我們可從職前培養和職后培訓兩個(gè)方面來(lái)完善。一方面可以通過(guò)高等院校專(zhuān)門(mén)設立的特殊教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行系統的教育，這種方式專(zhuān)業(yè)性強，具有很強的針對性；另一方面是加強教師職后培訓。有學(xué)者提出，校本培訓是當前推進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學(xué)代訓”“以研代訓”等校本培訓形式，倡導交互式培訓、研究型培訓等培訓模式，提高培訓實(shí)效。在實(shí)踐中，強化實(shí)施五項校本培訓，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)極其重要的作用。
�。�1）加強師德培訓。以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以《教師法》《教師職業(yè)道德規范》、社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)等為依據，加強師德師風(fēng)建設，促進(jìn)教師師德修養的提高，使教師樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和職業(yè)觀(guān)，堅持依法施教，科學(xué)育人。
�。�2）加強新課程培訓。堅持以“全員參與、重點(diǎn)推進(jìn)、共同進(jìn)步”為目標，采用集體培訓和自主學(xué)習相結合的辦法，積極組織教師參加不同層次的新課程培訓，不斷接受現代教育思想，更新教育理念，確立與新課程相適應的新思想、新方法、新模式。
�。�3）加強教育教學(xué)能力培訓。定期組織教師參加教育學(xué)、心理學(xué)及康復理論等知識培訓，使教師能夠根據殘障學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)組織教育教學(xué)活動(dòng)。強化現代教育技術(shù)與學(xué)科整合的培訓，開(kāi)展醫教結合培訓，幫助教師提高教學(xué)技能，提升教學(xué)效益。
�。�4）加強教育科研能力培訓。教師積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，這是現代教育區別于傳統教育的基本特征之一。在校本培訓中，學(xué)校要始終把教育科研能力的培訓作為一項重要內容�！皢�(wèn)題即課題”，積極引導教師對教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行挖掘、分析、反思、實(shí)踐、總結，鼓勵教師把課題研究落到實(shí)處，集思廣益，使學(xué)�？蒲信c個(gè)人科研有機統一，共同發(fā)展。
�。�5）加強專(zhuān)業(yè)知識更新培訓。根據教育對象的特殊性，特殊教育學(xué)校教師不僅要有適應普通學(xué)校教育教學(xué)的能力，更應具備適應“三類(lèi)”適齡殘障兒童身心特點(diǎn)的教育教學(xué)能力。學(xué)校要持續對教師進(jìn)行中國手語(yǔ)、言語(yǔ)康復、智障學(xué)生評估及訓練等培訓，把所有教育教學(xué)人員培養成為具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的專(zhuān)家型教師。
2拓寬特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渠道
�。�1）鼓勵專(zhuān)業(yè)提升。特殊教育學(xué)�？筛鶕䦟W(xué)校發(fā)展的需要，積極聯(lián)系有特殊教育專(zhuān)業(yè)的高等師范院校，定期派1～2名骨干教師到高校脫產(chǎn)進(jìn)修，以提高特殊教育教師的本專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)的層次，尤其是本專(zhuān)業(yè)的前沿理論與技術(shù)，也可鼓勵教師利用寒暑假到相關(guān)高校研讀本專(zhuān)業(yè)課程。
�。�2）舉辦專(zhuān)題講座。除了參加教育主管部門(mén)舉辦的培訓班外，學(xué)校要充分利用校本資源，發(fā)揮骨干教師的輻射和示范作用，安排骨干教師面向全體教師進(jìn)行專(zhuān)題講座，學(xué)習各學(xué)科教育教學(xué)理論知識，并有計劃地聘請校外的教育教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座或介紹當前教育改革與發(fā)展的前沿信息。
�。�3）加強校際交流活動(dòng)。特殊教育學(xué)校相對較少，且與普通學(xué)校很少交流，更談不上比較，這樣使大多數特殊教育教師的質(zhì)量觀(guān)模糊，教改信息不通暢，思想閉塞，教育觀(guān)念守舊。校際交流是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一�；鶎犹厥饨逃龑W(xué)校更要積極開(kāi)展校際交流活動(dòng)，學(xué)習他校先進(jìn)經(jīng)驗，充實(shí)培訓的內容和方式。既可“請進(jìn)來(lái)”，邀請示范學(xué)校來(lái)本校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導和經(jīng)驗介紹；也可“走出去”，組織教師赴兄弟學(xué)校學(xué)習取經(jīng)，從而為教師搭建互相學(xué)習的平臺，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。近年來(lái)，我校先后有目的地選派教師前往湖南長(cháng)沙、株洲、湘潭，廣東廣州、佛山、中山，浙江溫州等地的優(yōu)質(zhì)兄弟學(xué)校跟崗學(xué)習，讓教師們在參觀(guān)學(xué)習中拓寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。
�。�4）做好“六個(gè)一”工作。要求教師每年讀一本教學(xué)理論專(zhuān)著(zhù)，撰寫(xiě)一篇讀后感；至少訂閱一種與所教學(xué)科有關(guān)的報刊；每學(xué)期執教一節公開(kāi)課（匯報課、示范課）；主持或參與一項課題研究；發(fā)表（或交流、參評）一篇教學(xué)論文（課件、案例）；撰寫(xiě)一篇高質(zhì)量的教學(xué)總結（反思）。學(xué)校組織教師相互交流，逐步創(chuàng )建學(xué)習型、研究型的專(zhuān)業(yè)教師隊伍。
3.加強保障體系建設
特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障體系主要包括政府層面和學(xué)校層面的制度。有學(xué)者指出，目前我國對特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執行力度較差。因此，要爭取政府制定一部專(zhuān)門(mén)針對特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規定，對特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權利、義務(wù)、時(shí)間、條件、經(jīng)費等做出明確的規定，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時(shí)，各地政府在崗位設置、獎勵評優(yōu)等方面，要對特殊教育教師給予適當傾斜。此外，特殊教育學(xué)校也要對本校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展精心規劃，給予制度、經(jīng)費等保障和支持，如保障進(jìn)修時(shí)間、提供學(xué)習經(jīng)費、獎勵優(yōu)秀學(xué)員、年終考核專(zhuān)項加分等，盡可能給教師創(chuàng )造寬松的繼續教育環(huán)境。
4.激發(fā)教師的學(xué)習內驅力
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自教師個(gè)人的內在努力，所以必須激發(fā)教師的學(xué)習熱情，提高教師對自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的內驅力。特殊教育學(xué)校要為每個(gè)教師的培訓學(xué)習搭建平臺，在提升教師歸屬感和幸福感上做文章，學(xué)校應創(chuàng )設條件為教師訂閱教育教學(xué)類(lèi)的相關(guān)書(shū)籍，供教師學(xué)習，盡可能調動(dòng)教師“我要學(xué)”的積極性，鼓勵教師寫(xiě)論文、做課題，凡能在國家正式刊物上發(fā)表論文或論文獲獎或申請到科研課題立項或編寫(xiě)校本教材，學(xué)校不僅要獎勵，還要在晉職評優(yōu)和職稱(chēng)評聘中優(yōu)先。同時(shí)，特殊教育教師要善于自主學(xué)習，懂得抓住每一個(gè)可能的學(xué)習機會(huì )，向書(shū)本學(xué)習，向校內外的同行學(xué)習，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習，甚至向自己的學(xué)生學(xué)習，不斷提升和充實(shí)自己，使自己適應特殊教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。特殊教育教師通過(guò)自身的努力，可在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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