兒童教育問(wèn)題調查報告范文（精選3篇）
希望知曉一個(gè)情況、一個(gè)事件時(shí)，我們需要仔細地調查清楚，并將獲得的成果展現于調查報告中。但是調查報告有什么要求呢？下面是小編為大家收集的兒童教育問(wèn)題調查報告范文（精選3篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
兒童教育問(wèn)題調查報告1
為更好地了解農村教育現狀，我在假期通過(guò)走訪(fǎng)和詢(xún)問(wèn)，對廣東地區的農村教育情況進(jìn)行調查，發(fā)現農村教育出現如教育經(jīng)費不足和學(xué)校負債嚴重等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響農村孩子接受教育，而且使農民對新知識的吸收及主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙。這不但是問(wèn)題而且將是農村教育的危機。
一、鄉村學(xué)校負債累累
由于農村學(xué)生的學(xué)費難收齊，而教師的辦公經(jīng)費又不足，很多農村學(xué)校只得向私人借款維持校的正常運作。有的學(xué)校為達到"普九標準"向私人借貸修建設施，等到新學(xué)年開(kāi)始就從學(xué)雜費中提取一部分支付債務(wù)。
有些地方主管教育部門(mén)不顧農村的現狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達到"普九標準"，這無(wú)異是在讓學(xué)校背負沉重的債務(wù)。更有些學(xué)校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招費。導致農村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難，有很多農村少年兒童無(wú)法得到公平的受教育機會(huì )，造成很農村少年兒童"望學(xué)興嘆"，以致不得不離開(kāi)學(xué)校。農村學(xué)校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發(fā)展。
二、雜費和書(shū)費讓學(xué)生家長(cháng)難以承受
在調查中了解到，農村經(jīng)濟發(fā)展較落后，農民相對較貧困。當局在財政支出吃緊，教師工資難以發(fā)放的情況下，就通過(guò)增加學(xué)雜費，從中提取一部分發(fā)放給教師，以彌補財政虧空。有的學(xué)校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些"輔導材料"強行要學(xué)生購買(mǎi)；一些九年義務(wù)教育的課程如美術(shù)、音樂(lè )、手工等因沒(méi)有師資和條件完成教學(xué)如同虛設，但這些書(shū)還得學(xué)生購買(mǎi)，這些書(shū)除了增加他們的負擔還有什么用？而農村還有一種怪現象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要他們出錢(qián)，農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔？
三、師資力量嚴重不足，教師問(wèn)題多多
鄉村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢(qián)，由于地方財政支出有限，教師工資又難發(fā)齊，這給教師帶來(lái)沉重的負擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地專(zhuān)科師范畢業(yè)生回鄉任教，但當局由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無(wú)力接收，另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。
四、資源分配不公平
在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各當局、電力、交通等構擁有資源支配的權力，它們利用部門(mén)所掌握的權力最大限度地實(shí)現部門(mén)利益，或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿(mǎn)足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無(wú)法滿(mǎn)足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學(xué)中我看到一種現象：籃球場(chǎng)是黃泥地，足球場(chǎng)是一塊荒田，實(shí)驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢？相反在城鎮的小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多種多樣，體育設施和其它教學(xué)設備可以說(shuō)是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無(wú)法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發(fā)展而且使農村青年就業(yè)更難。
五、改變教育問(wèn)題的策略
據調查的情況，當地當局拿出的有限資金來(lái)辦鄉村教育，是不能滿(mǎn)足廣大農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會(huì )挪用教育經(jīng)費。為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。
首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。迅速成立一個(gè)調查小組，查清鄉村小學(xué)、中學(xué)的負債狀況以及教師的工資問(wèn)題，對因負債建校舍的，要通過(guò)財政撥款支付，使學(xué)校能較好地運轉；其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學(xué)，來(lái)補充當局投資教育的不足，建立一個(gè)機制對農村教育投資監督。再次，教育管理權限下放學(xué)校，增加學(xué)校的決策權，并向學(xué)校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；對農村教師問(wèn)題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專(zhuān)學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉任教，同時(shí)對教師的福利等問(wèn)題要根據實(shí)際給予改善。最后是加大農村教育資源分配，當地當局應該把農村教育作為一項重要任務(wù)來(lái)抓，在分配資源時(shí)著(zhù)重加大農村教育的經(jīng)費，為農村教育提供土地資源和其它的設備。
分析目前國內高校教育與就業(yè)問(wèn)題
在當前國民經(jīng)濟快速增長(cháng)的良好環(huán)境下，我們對高校畢業(yè)生進(jìn)行走訪(fǎng)，普遍可聞大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，我們不禁要問(wèn)：難道真的是大學(xué)生人才飽和，市場(chǎng)消化不良嗎？不是，而是當前的高校教育缺乏現代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)意識在動(dòng)態(tài)環(huán)境下，應當以市場(chǎng)需求為導向，調整高校教育結構，適應市場(chǎng)經(jīng)濟需求提升教育質(zhì)量，增強學(xué)生創(chuàng )新與實(shí)踐技能。
材料：XX市“xx年院校畢業(yè)生春季雙向選擇暨專(zhuān)業(yè)人才交流大會(huì )”，用人單位提供6000職位，共吸引了超過(guò)8萬(wàn)人次的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)場(chǎng)角逐。80000∶6000的比例，出現人才飽和嗎？與此截然相反，深圳技能人才3年后缺口將高達38萬(wàn)。兩相對比，耐人尋味。
從上述材料可反映：一方面，畢業(yè)群體大幅度增加，但近五年學(xué)生就業(yè)率基本上低于70%，就業(yè)率低下；另一方面，人才消費市場(chǎng)技能人才緊缺，市場(chǎng)供應不足，那么為何會(huì )出現市場(chǎng)供需不對稱(chēng)，人才假飽和現象呢？我們可以從幾方面進(jìn)行分析。
首先：產(chǎn)業(yè)結構快速轉變
中國自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，產(chǎn)業(yè)結構整體發(fā)生快速轉變，并且隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展水平的提高和經(jīng)濟增長(cháng)的加速而日益發(fā)展和不斷完善。經(jīng)濟增長(cháng)和結構轉換加速，第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展在持續減弱，第二產(chǎn)業(yè)依然增強，第三產(chǎn)業(yè)得到快速增長(cháng)，產(chǎn)業(yè)的升級與教育體制及結構的轉變是密切相關(guān)的，教育對人才的培養需要針對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，在動(dòng)態(tài)環(huán)境變化中，進(jìn)行持續的教育改革，培養切合實(shí)際需求的人才。
其次高校教育市場(chǎng)觀(guān)念，體制及結構有待改善
一方面，市場(chǎng)意識薄弱目前的高校教育依然是公辦教育為主體，民辦教育協(xié)調發(fā)展的格局公辦教育的投資主體是國家出資，高校依然是傳統教育方式，它只管生產(chǎn)，只管計劃式大量招生，對學(xué)生的教育是填鴨式的理論培養，理論脫離實(shí)踐，至于生產(chǎn)出的產(chǎn)品在市場(chǎng)上是否符合市場(chǎng)客戶(hù)的需求，產(chǎn)品的質(zhì)量能否得到保證，則是置身其外比如：學(xué)計算專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在理論方面對計算機硬件結構非常清楚，倒背如流，可是到畢業(yè)時(shí)，尚不知道內存條的實(shí)際模樣這樣的產(chǎn)品能得到客戶(hù)的滿(mǎn)意嗎？
另一方面，教育結構需與市場(chǎng)同步在學(xué)生教育中，我們可以看到這樣的現象，年年歲歲花相似，歲歲年年人不同相同的科目，相同的老師講的還是以前的東西，甚至講義一字不變，只是聽(tīng)的學(xué)生不同罷了，這樣的靜態(tài)教育，學(xué)校如果賣(mài)個(gè)錄音機豈不是更省成本嗎？市場(chǎng)在不斷變化，產(chǎn)業(yè)在持續升級，相應的學(xué)生教育應該與時(shí)俱進(jìn)，同步發(fā)展，甚至超越發(fā)展！
還有：人才市場(chǎng)消費環(huán)境日趨理性
自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟模式發(fā)生改變，由原計劃經(jīng)濟轉變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟，人才的消費由市場(chǎng)經(jīng)濟杠桿進(jìn)行調節，企業(yè)的用人方式講成本，求實(shí)效，講投資與回報，人才的需求是希望幫助提升企業(yè)的核心競爭力尤其是民營(yíng)企業(yè)的”拿來(lái)主義”，不僅僅是期望人才的綜合素質(zhì)，還需具備實(shí)踐技能，拿來(lái)就可上崗實(shí)用比如：人才交流市場(chǎng)的應屆畢業(yè)生常聽(tīng)到的詞語(yǔ)是”有工作經(jīng)驗嗎”，其實(shí)質(zhì)內涵是學(xué)生是否具備實(shí)踐操作技能。
通過(guò)上述分析，那么我們應該如何做出具體調整呢？
首先：高校定位要清晰。
高校也是企業(yè)方式的一種，不同的是其生產(chǎn)的產(chǎn)品特殊是企業(yè)就要有清晰的市場(chǎng)定位根據現代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念，以市場(chǎng)為中心，選擇清晰的市場(chǎng)定位策略。
其一：產(chǎn)品策略根據行業(yè)的需求，針對性的培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才；其二：品牌策略：打造市場(chǎng)知名品牌，擁有高技術(shù)，高素質(zhì)，高質(zhì)量的產(chǎn)品；其三：差異化策略：比如同中求異，避免同質(zhì)化現象過(guò)于嚴重，打造局部?jì)?yōu)勢，建立區域性強勢品牌院校，突出個(gè)性化塑造，建立專(zhuān)長(cháng)突出院校，樹(shù)立成本優(yōu)勢，為市場(chǎng)提供低成本，又實(shí)用人才等。
其次：建立市場(chǎng)調研，跟蹤，反饋機制。
一方面，把握市場(chǎng)消費需求與用人單位互動(dòng)，了解消費需求，培養適合市場(chǎng)消費的人才；一方面提升教育質(zhì)量從素質(zhì)，理論，實(shí)踐等多方面入手培養；還要以市場(chǎng)為中心引導教育方向根據市場(chǎng)需求，建立就業(yè)營(yíng)銷(xiāo)中心，營(yíng)造消費需求。
綜上所述，高校教育需加快適應市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )需求步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育體制改革，加快教育結構調整，提高高等教育質(zhì)量，增強學(xué)生創(chuàng )新與實(shí)踐，以有利于改善學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。
兒童教育問(wèn)題調查報告2
本報告在江蘇省揚州市邗江區霍橋學(xué)校的調查為基礎，對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，并采取對個(gè)別學(xué)生和老師交談的形式，收集了大量的信息，掌握了大量的數據，共收回有效問(wèn)卷200份。本文第一部分主要介紹霍橋學(xué)校的基本情況；第二部分從客觀(guān)和主觀(guān)兩方面來(lái)分析當地義務(wù)教育現狀成因；第三部分是我們的思考與想法。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；農村
農村義務(wù)教育的根本目的是提高全民素質(zhì)，穩定社會(huì )，發(fā)展經(jīng)濟，強盛國家。農村義務(wù)教育是“三農”問(wèn)題的焦點(diǎn)，關(guān)系到社會(huì )主義新農村的建設，關(guān)系到和諧社會(huì )的構建。當今社會(huì )特別需要和諧，而教育尤其是義務(wù)教育更需要和諧。無(wú)論是對個(gè)人發(fā)展還是對民族經(jīng)濟振興，教育的重要性都不言而喻，特別是義務(wù)教育更是一個(gè)國家文明延續的保證，它作為每個(gè)人進(jìn)入生活的“通行證”，既為個(gè)人的一生奠基，又關(guān)系到國計民生，它是我國的一項基本國策。
1、霍橋學(xué)校的基本情況
位于揚州市南郊沙頭鎮的霍橋學(xué)校創(chuàng )建于1958年原名邗江縣霍橋鄉農業(yè)學(xué)校．1959年和1960年曾先后更名為邗江公社五聯(lián)農業(yè)中學(xué)和霍橋人民公社農業(yè)中學(xué)1969年8月更名為邗江縣霍橋中學(xué)，并招收了首屆高中班。
1980年九月學(xué)校停招高中班，改招幼師職業(yè)班。1981年7月國務(wù)院和省幼托領(lǐng)導小組曾專(zhuān)門(mén)發(fā)文介紹我校辦幼師職業(yè)班的經(jīng)驗我校幼師專(zhuān)業(yè)是江蘇省幼教培訓網(wǎng)絡(luò )中心成員之一。1986年經(jīng)省政府批準為職業(yè)中專(zhuān)命名為邗江幼兒師范職業(yè)學(xué)校。
1996年底，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行“三教統籌”模式試點(diǎn)，將全鎮成人教育中心校、邗江縣中等專(zhuān)業(yè)學(xué)�；魳蚍植�(即：邗江幼兒師范職業(yè)學(xué)校)、霍橋鎮中心中學(xué)三部分合而為一，1997年初正式成立“霍橋鎮中等教育中心2000年七月學(xué)校更名為“揚州市邗江區霍橋鎮中等教育中心”。
2002年10月28日，揚州市邗江區霍橋鎮中等教育中心與原霍橋中心小學(xué)合并，成立了全區首家農村九年一貫制學(xué)校，更名為邗江區霍橋學(xué)校．
霍橋學(xué)校目前占地面積約102畝(67932.7平方米)生均約26.13平米建筑面積約18135平米。我校是全區首家農村一貫制學(xué)校是省三教統籌”試點(diǎn)學(xué)校下轄小學(xué)部初中部成職教部。學(xué)校在全省農村首開(kāi)普通教育、職業(yè)教育成人教育的三教統籌先河。學(xué)�，F有全日制小學(xué)初中和職業(yè)中專(zhuān)班級50多個(gè)，學(xué)生約2600人，教職工160人專(zhuān)任教師116人。如今的霍橋學(xué)校已形成。九年義務(wù)教育、三年職業(yè)技術(shù)教育在職成人大專(zhuān)教育為一體的富有特色的綜合性農村學(xué)校．這在邗江區，揚州市乃至江蘇省都是極其少有的。
2、當地義務(wù)教育現狀及相關(guān)原因
根據問(wèn)卷調查發(fā)現，該鎮義務(wù)教育情況良好：
�。�1）在最近的三年里，幾乎所有的孩子都能夠有機會(huì )上學(xué)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有留級、輟學(xué)的現象。
�。�2）學(xué)生上學(xué)所需的費用近幾年來(lái)已大大減少，目前僅需繳納幾十元的書(shū)本費即可，如果是相當貧困的家庭還可以申請補助，且補助的人數限額也在逐步的增加，旨在保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習權利。
�。�3）師資力量還欠深厚，全校的老師平均年齡為38歲，年輕的教師每年輸入量較少，同時(shí)退休教師數量正逐年增加，與城里的師資相比，該校老師水平較低，且會(huì )出現同一個(gè)老師同時(shí)教授不同科目的現象。
�。�4）轉學(xué)現象嚴重，尤其是小升初時(shí)，很多學(xué)生轉入城里的學(xué)校，尋求更好的教育。
�。�5）老師轉�，F象也有發(fā)生，即水平較高的老師會(huì )被調入較好的學(xué)校。
�。�6）本地學(xué)生比率正在逐年下降，越來(lái)越多的外來(lái)人員子女進(jìn)入學(xué)校。
�。�7）教學(xué)設施欠缺，沒(méi)有很好的教學(xué)設備，圖書(shū)館、電腦室等的建設不是非常完善，且部分住宿樓或教學(xué)樓年久失修，非常危險。
主要原因如下：
�。�1）目前，該鎮每個(gè)家庭對小孩的教育都極為的重視，并且當孩子為適齡兒童時(shí)，鎮政府有關(guān)部門(mén)也會(huì )采取有關(guān)措施，讓每一個(gè)孩子都能得到上學(xué)的機會(huì )。
�。�2）揚州市教育局規定：所有義務(wù)教育階段學(xué)生免收學(xué)雜費，農村義務(wù)教育學(xué)校取消社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)費、體檢費等服務(wù)性收費。所有費用由區、市財政承擔。
�。�3）外來(lái)務(wù)工人員子女免除借讀費、擇校費。農民工子女需到公辦中小學(xué)就讀的，只需
其父母或其他法定監護人提出申請，教育行政部門(mén)相對就近安排就讀學(xué)校，并按照學(xué)籍管理規定辦理入學(xué)手續。公辦中小學(xué)在確保本施教區適齡兒童全部入學(xué)的前提下，對外來(lái)人員子女入學(xué)要敞開(kāi)校門(mén)，不歧視、不冷落、不推諉，主動(dòng)承擔起對他們施教的責任。
�。�4）對家庭經(jīng)濟確有困難的學(xué)生，我市通過(guò)各種方式鼓勵企業(yè)和社會(huì )團體給予捐助。各地積極創(chuàng )造條件，多方籌措資金，資助家庭困難的子女就學(xué)，通過(guò)設立助學(xué)金、減免費用、免費提供教科書(shū)等方式幫助家庭經(jīng)濟困難的農民子女就學(xué)。
�。�5）義務(wù)教育是一種公共產(chǎn)品，國家和社會(huì )是義務(wù)教育的最大受益者，所以國家應承擔教育投入的大頭。農村稅費改革之后，在農民減負的同時(shí)，教育經(jīng)費也大幅度縮減，所以學(xué)校的財政狀況供需矛盾更加突出。
�。�6）現在該鎮的經(jīng)濟有所發(fā)展，家家戶(hù)戶(hù)也邁入了小康，所以每個(gè)家庭對于孩子的教育問(wèn)題極為關(guān)注，所以相當多的家庭選擇又遠又貴的城里學(xué)校，為了能給孩子一個(gè)更好的教育，從而該校生源正逐步減少；另一個(gè)方面，許多的外來(lái)人員在我鎮打工，孩子無(wú)法照應，所以很多都上了我校，其原因就是方便和便宜，使得本地學(xué)生數的比率越來(lái)越小，生源的質(zhì)量也在下降。
3、個(gè)人的想法與思考
我覺(jué)得，已經(jīng)到了xx年了，對于我們鎮來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育已經(jīng)全面展開(kāi)，每個(gè)孩子都可以上得起學(xué)了。但是所謂的義務(wù)教育并不應該僅僅是指所有孩子都能上學(xué)，而是指所有孩子都能接受高質(zhì)量的教育，做到城鄉教育無(wú)差距。顯然，就目前而言，我們只能做到量的保證，而質(zhì)的保證還沒(méi)有或者說(shuō)還不可能得到實(shí)現。所以義務(wù)教育的質(zhì)就是新階段里，我們應該努力的目標。
對于政府來(lái)說(shuō)，政府應對義務(wù)教育承擔全部責任。如果借口發(fā)展民辦教育，削弱政府對教育的投入，那么就有可能貽害后代。民辦教育并非不能發(fā)展，但在目前的情況下，義務(wù)教育階段不應實(shí)行營(yíng)利性的民辦教育，政府必須對義務(wù)教育承擔全部責任，這是我國法律的規定，也是執政者所肩負的歷史使命。只有政府真正承擔起責任，建立一個(gè)民主監督體制，義務(wù)教育的生存與發(fā)展才有保障。
對于目前存在教育資源的不均，在霍橋學(xué)校是很容易看出來(lái)的。圖書(shū)館的形式開(kāi)放（由于規模很小，并沒(méi)有發(fā)揮它的實(shí)際作用，里面的書(shū)也都是一些十分陳舊的書(shū)）；電腦室的非規范運用（由于電腦室較少且設備陳舊，學(xué)生使用時(shí)間只能是短短的幾十分鐘的上課時(shí)間，且由于缺乏該專(zhuān)業(yè)的老師，學(xué)生上該課只是為了游戲，違背了電腦室建設的初衷）；塵土飛揚的操場(chǎng)（由于沒(méi)有足夠的資金，學(xué)校的操場(chǎng)只是塵土，學(xué)生體育時(shí)的安全難以保證）；優(yōu)秀學(xué)生和老師的流失（由于教學(xué)資源的缺乏，學(xué)校依然是粉筆黑板的教學(xué)形式，多媒體教學(xué)更不可能，所以很多優(yōu)秀老師被挖走，優(yōu)秀學(xué)生去了更好的學(xué)校）面對這么多城鄉、區域資源不均、待遇不均的交織，我們要守住自己的靈魂，既要努力使資源做到平均化，也要在平均化還不能實(shí)現的前提下，盡最大的能力，給最好的教育給孩子們。義務(wù)教育不能喪失靈魂，扭轉教育不均是良心道德工程。展望未來(lái)，守住靈魂，才能保證農村義務(wù)教育改革的深化，才能激活教育全面走向和諧發(fā)展。
對于教師的問(wèn)題，個(gè)人認為教師的編制、流動(dòng)、待遇需要合理化。農村學(xué)校應以學(xué)校為單位核定教師編制，核定教師編制要多維考慮。對農村優(yōu)秀教師的流失應出臺相應的措施予以防范。農村教師被別的學(xué)校無(wú)償引走或拉走，應有補償辦法，使流入地對流出地有所補償，流出地用補償金再聘其他合適教師，或者為在崗教師提供進(jìn)修機會(huì )，這樣才有利于保護農村教育。對教師的待遇應統籌化，在一個(gè)地方內應基本平衡，要保證農村薄弱學(xué)校教師的福利待遇不虧。只有分配合理才能使社會(huì )和諧。
校長(cháng)也是非常重要的一點(diǎn)。農村中小學(xué)校長(cháng)在義務(wù)教育陣地里承擔著(zhù)重要角色，起著(zhù)舉足輕重的作用，在義務(wù)教育階段里，選用好校長(cháng)意義深遠。山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈。一所好的學(xué)校不在于是否擁有漂亮的校舍和現代化的設施，而應首先在于是否擁有一位具有教育思想、敢于負責、德能兼備的校長(cháng)，這就需要有一套選拔任用校長(cháng)的制度原則和指導思想，要解放思想，打破框框，開(kāi)闊視野，擴大選才范圍，應在蘊藏人才資源的教師隊伍沃土中提煉發(fā)掘精良。要真正從事業(yè)出發(fā)，從公心出發(fā)，堅持原則，排除私情和霸權的干擾。對校長(cháng)的任期、流動(dòng)、培訓與歸途以及相應的待遇也應明確規定或要求。校長(cháng)自身也應有正確的任職動(dòng)機和人生價(jià)值觀(guān)，隨時(shí)準備吃苦與犧牲，同時(shí)，要努力提高思想境界和業(yè)務(wù)水平，不斷超越自我。校長(cháng)隊伍建設好了，義務(wù)教育的和諧構建就會(huì )更加扎實(shí)。
最后我覺(jué)得義務(wù)教育是平凡而神圣的事業(yè)，平凡要求我們實(shí)實(shí)在在，神圣要求我們高尚完美，這就需要制度和倫理的高度統一與和諧，也需要制度倫理與義務(wù)教育本質(zhì)及環(huán)境的高度統一與和諧，使義務(wù)教育的管理機制達到恰到好處的最高境界。這樣義務(wù)教育的陽(yáng)光春風(fēng)就會(huì )永駐大地。
兒童教育問(wèn)題調查報告3
獨生子女的家庭教育問(wèn)題，在我國當代的家庭教育工作中已成為一個(gè)十分突出的問(wèn)題�？傮w來(lái)看，我國獨生子女的家庭教育的基本狀況是好的'，但是也存在著(zhù)許多令人擔憂(yōu)的問(wèn)題：一是期望值偏高；二是教育方法不當；三是相當一部分獨生子女家庭陷入溺愛(ài)與過(guò)分管理相交織的誤區。
一、造成我國獨生子女家庭教育問(wèn)題的原因是多方面的，主要是：
（一）不能正確對待獨生而導致過(guò)分溺愛(ài)
我國的社會(huì )生產(chǎn)力水平還較低，社會(huì )養老問(wèn)題還沒(méi)能得到很好的解決，以及受多子多福等傳統
文化觀(guān)念的影響，我國人的生育愿望仍是強烈的。因此，不論生男生女，只生育一胎，對多數獨生子女家庭來(lái)說(shuō)，并非出于自愿。這是我國在人口生育問(wèn)題上絕大多數家庭的心理狀況和社會(huì )現實(shí)。但由于我國的國情，若不控制人口數量的大幅度增長(cháng)，就會(huì )造成更嚴重的人口等社會(huì )問(wèn)題，因此提倡一胎化，是我國不得不實(shí)行的國策。一胎化政策的執行遇到了多種阻力，特別是在生產(chǎn)力水平低及文化水平低的農村遇到的阻力更大。
十多年來(lái)，這一政策雖然在我國城市中特別是在干部、職工隊伍中得到了較認真的執行，但是，由于多數獨生子女家庭中人們的心理狀態(tài)不平衡及我國傳統文化的作用，這些獨生子女家庭便把對眾多孩子的愛(ài)和希望都集中在獨生子女這株獨苗上。這便是多數獨生子女家庭自覺(jué)不自覺(jué)地被陷入溺愛(ài)中的社會(huì )原因和家庭原因。由于多數獨生子女自覺(jué)不自覺(jué)地被陷入了兩代六位長(cháng)輩的溺愛(ài)之中，自幼嬌生慣養，孩子知道自己在家庭中的中心地位，在抗拒家庭教育方面也就往往有恃無(wú)恐。因此一些家庭對其也就任其所為，使其為所欲為。再加之對其期望值普遍較高，也就導致了不少獨生子女家庭的家庭教育失常，形成對孩子的過(guò)度保護。比如，不讓孩子離開(kāi)自己，或者由于怕不衛生，或者怕孩子學(xué)壞，或者怕孩子受欺侮，不讓孩子獨立活動(dòng)而包辦一切。結果就出現了《中國的“小皇帝”》里所描繪的，兒子在夏令營(yíng)時(shí)住在學(xué)校里，父親半夜爬到兒子床底下守著(zhù)，怕兒子掉下床來(lái)。這種過(guò)度保護極不利于孩子的正常發(fā)展。
一些獨生子女的家長(cháng)對獨生和獨生政策的心理反差，往往導致情感的扭曲，使對孩子的愛(ài)缺少理智過(guò)度偏愛(ài)，致使不少獨生子女家庭出現低收入高消費現象，把大部分錢(qián)花在孩子身上，盡力滿(mǎn)足孩子的要求，甚至許多是不合理的要求。
（二）因是獨生，家庭環(huán)境有不利于孩子成長(cháng)的因素
孩子的健康成長(cháng)，特別是其幼年期的心理發(fā)育，需要一定的條件。失去了一定的客觀(guān)環(huán)境條件，孩子的健康成長(cháng)特別是幼年期的心理發(fā)育便會(huì )受到一定的影響。比如說(shuō)，孩子在其幼年期的心理正常發(fā)育，需要有與其年齡相仿的孩子一起生活、玩耍的生活體驗和情感交流，這樣才有利于孩子產(chǎn)生童心的共鳴，相互促進(jìn)，保證身心的健全、健康發(fā)育。對此，國內外兒童心理學(xué)家都是共同肯定和強調的。而獨生子女由于無(wú)兄弟姐妹，在家庭中就缺少小伙伴，整天與成年人特別是年長(cháng)的祖父母或外祖父母生活在一起。在城市里，鄰里關(guān)系一般又不親密，來(lái)往較少或很少，特別是在高層樓房中生活的孩子更是如此，各家自立門(mén)戶(hù)，基本上是“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)"。因此，就使得相當數量的城市獨生子女自幼缺少小伙伴，而整天被成年人包圍和保護著(zhù)，這樣的生活環(huán)境是不利于孩子的身心發(fā)育和健康成長(cháng)的．再則，兒童的獨立性和獨立生活能力等需要在平常的生活中得到訓練和養成。而獨生子女由于自幼就被陷入在多位老人的過(guò)度保護之中，過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、衣?lián)衿浼�、飯擇其精的生活，樣樣都能順利的得到滿(mǎn)足，整日與各種高檔玩具相伴，因而容易養成獨立性差、倚賴(lài)性強、自幼好逸惡勞、追求享受、不識五谷春秋等弱點(diǎn)和缺陷。
（三）家庭教育水平普遍不高
從總的情況看，近些年來(lái)，我國雖然已著(zhù)手對家庭教育問(wèn)題的科學(xué)研究和指導，已有不少部門(mén)和教育學(xué)家、社會(huì )學(xué)家、心理學(xué)家在越來(lái)越關(guān)心這一問(wèn)題。但是，有關(guān)研究的深度和廣度還有限，普及的力度和廣度還不能適應我國這個(gè)多人口、多獨生子女國家的需要，這種狀況，從總體上決定著(zhù)我國的家庭教育水平還不高。再則，不少家長(cháng)不愛(ài)學(xué)習或不善于學(xué)習，更是缺乏對家庭教育知識的學(xué)習和研究，不愿在子女教育方面動(dòng)腦筋、下功夫。
二、要提高我國獨生子女綜合素質(zhì)，最根本的在于提高獨生子女家長(cháng)的家庭教育水平。
（一）要創(chuàng )造良好的家庭教育環(huán)境
良好的家庭教育環(huán)境，主要包括：家長(cháng)要掌握必備的文化知識和科學(xué)育兒知識，并能根據獨生子女的特點(diǎn)進(jìn)行合理的教育；獨生子女的家長(cháng)必須具有良好的道德品質(zhì)，并成為孩子的楷模；要形成民主和睦的家庭氣氛，使孩子從小就學(xué)會(huì )尊重、關(guān)心、團結、體諒他人；盡力促使其多方面良好個(gè)性的形成，為成人、成才打下堅實(shí)的基礎。
（二）要遵循家庭教育原則
根據獨生子女家庭教育的特殊性，在施教過(guò)程中應遵循適度原則、全面原則、一致原則、民主原則和嚴格原則。所謂適度原則，是指獨生子女的教育必須依據其身心發(fā)展的基本規律，不要因為是獨生子女而寄予過(guò)高的期望，提出過(guò)高的要求，給予過(guò)分的愛(ài)和照顧。在智力開(kāi)發(fā)上不搞過(guò)度教育；在生活中，要使孩子做些力所能及的事，不能事事都由家長(cháng)代勞；在物質(zhì)供應上，不給過(guò)度滿(mǎn)足等。全面原則，是指要注意德、智、體、勞、美的全面發(fā)展，尤其要處理好智力教育和非智力教育的關(guān)系。一致原則，是父母對子女教育的態(tài)度，祖父母、外祖父母對其的教育態(tài)度要取得一致，要注意教育的整體效應，要配合默契，協(xié)調行動(dòng)，在孩子面前不出現意見(jiàn)分歧和沖突。民主原則，是指在家庭中要形成民主氣氛，不搞“家長(cháng)制"，家長(cháng)要尊重孩子的意見(jiàn)，不搞一言堂，逐步培養孩子的獨立人格。嚴格原則，是指對孩子的不良行為不能放縱，要使孩子逐步樹(shù)立起是非觀(guān)念，養成知錯必改的好的道德品質(zhì)，只要不斷克服自身弱點(diǎn)，才能健康成長(cháng)，才能成為有益于社會(huì )的人。
（三）要加強對獨生子女社會(huì )化教育
由于獨生子女沒(méi)有兄弟姐妹，自幼缺少小伙伴，多數時(shí)間生活在成人之間，所以，多數獨生子女在許多方面的性格都不能很好地融合于社會(huì )之中。因此幾乎所有的有關(guān)研究和專(zhuān)家都認為獨生子女最明顯的缺點(diǎn)就是缺乏社會(huì )性。主要表現就是缺乏與周?chē)私煌哪芰�；缺乏參與社會(huì )的能力；缺乏在社會(huì )環(huán)境中應變的能力。因此強化獨生子女的社會(huì )化教育，是改善獨生子女家庭教育的重要內容和方法之一，也是克服其在獨生的環(huán)境中容易形成的弱點(diǎn)的重要途徑和根本措施。要多給獨生子女提供社會(huì )生活，孩子到二、三歲時(shí)就希望有兒童伙伴，獨生子女這方面的要求就更強烈，希望進(jìn)入他（她）們的“兒童社會(huì )”、“兒童世界”。如果得不到滿(mǎn)足，孩子的性格就會(huì )變得孤僻、不合群。因此當孩子長(cháng)到一定年齡的時(shí)候，就必須向孩子提供年齡接近的小朋友，給孩子提供他（她）們的社會(huì )生活。為此，可帶孩子去串門(mén)，找其他小朋友玩耍；可帶孩子到兒童樂(lè )園去游戲：也可盡早將孩子送進(jìn)托兒所、幼兒園，讓孩子去廣交小朋友，擴大其社會(huì )交往。切不可把孩子一直關(guān)在家中，使其離群索居。
（四）要培養獨生子女的獨立能力
家長(cháng)應有意識地克服過(guò)度照顧和過(guò)度保護，凡是其能自己獨立或在指導下完成的事，讓孩子自己來(lái)干，不要包辦代替。獨立自主能力是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的。應給獨生子女多創(chuàng )造鍛煉其獨立能力的機會(huì )，應盡早鼓勵其自我照顧，稍大一些，可交給孩子一些能獨立完成的任務(wù)，完成得好，要鼓勵、表?yè)P，促使其增強自立、獨立的積極性。從小注重培養獨生子女的自主活動(dòng)能力。所謂自主活動(dòng)，就是按照他們自己的意志去活動(dòng)。這種活動(dòng)有利于培養獨生子女的勇敢精神和創(chuàng )造性。凡是不違背社會(huì )規范的孩子們的自主活動(dòng)，家長(cháng)們都應該盡力給以鼓勵、支持。即使失敗了，也不一定是壞事，仍可磨練孩子們的意志力，培養克服困難的精神，并且還會(huì )促使孩子多動(dòng)腦筋，知道在世界上辦成一件事并不是容易的事，激發(fā)其刻苦學(xué)習和勇于探索的精神。
（五）要進(jìn)行適度逆境教育
為了克服獨生子女的弱點(diǎn)，應對獨生子女進(jìn)行適度的逆境教育，進(jìn)行居安思危、憂(yōu)患意識、勇于實(shí)踐、經(jīng)受挫折、克服困難、擺脫依賴(lài)和培養自主自立精神的教育和鍛煉，使孩子逐步形成對困難的承受能力和對復雜環(huán)境的適應能力，培養孩子不畏困難的堅強意志和毅力。
獨生子女對于千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)獨生子女家庭來(lái)說(shuō)只是父母的心肝寶貝，對國家和民族來(lái)說(shuō)，卻意味著(zhù)整個(gè)未來(lái)，因此誰(shuí)懂得怎樣更好的教育獨生子女，誰(shuí)就贏(yíng)得了未來(lái)，誰(shuí)就能擁有美好的明天。