關(guān)于鄉村教師支持計劃報告

　　中國330萬(wàn)鄉村教師的待遇有望大幅提高。近日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉村教師支持計劃》，要求改進(jìn)鄉村教師評審標準，不做外語(yǔ)成績(jì)（外語(yǔ)教師除外）、發(fā)表論文的剛性要求，并要求各地依法依規落實(shí)鄉村教師工資待遇，依法保障鄉村教師工資水平不低于當地公務(wù)員；實(shí)行差別化補助標準，“越往基層、越是艱苦、待遇越高”。

　　我們的鄉村教育，長(cháng)期以來(lái)都存在教師結構不盡合理、整體素質(zhì)不高以及隊伍不穩定等短板，嚴重制約著(zhù)鄉村教育的發(fā)展，影響著(zhù)鄉村孩子的學(xué)習成長(cháng)，阻礙著(zhù)教育公平的實(shí)現。這種教育現狀，有人將總結為“城擠、鄉弱、村空”，也有人將其比喻為“幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著(zhù)一輛車(chē)子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉村小道上”。

　　鄉村教育之所以出現這種狀況，除了交通地理條件、學(xué)校辦學(xué)條件較差和師生比配備不合理之外，最核心的問(wèn)題，正是工資待遇水平的問(wèn)題。調研結果顯示，超過(guò)3/4的農村教學(xué)點(diǎn)教師年收入低于3萬(wàn)元。由于鄉村教師收入低，壯年男性寧愿出去打工，也不愿意在農村當教師。鄉村教師因工資待遇水平低，面臨著(zhù)職業(yè)吸引力不強的尷尬。

　　提高鄉村教師的工資待遇水平，成為補齊鄉村教育師資短板的主要呼聲。在近幾年的全國兩會(huì )上，有不少代表委員建議，給鄉村教師提高20%~30%的工資。確實(shí)，當地處偏遠、條件艱苦的鄉村教育處于“缺錢(qián)”的境地，也就不可避免地會(huì )“缺人”，剛畢業(yè)的年輕教師不愿去，在職的教師想調動(dòng)—村小教師想調到鄉鎮，鄉鎮教師想調到縣城，鄉村教育如何持續健康發(fā)展？“下不去”“留不住”“教不好”便會(huì )成為一個(gè)突出問(wèn)題，鄉村孩子的教育問(wèn)題也就會(huì )處于被荒蕪的狀態(tài)。

　　所幸的是，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉村教師支持計劃）》，要求各地依法依規落實(shí)鄉村教師工資待遇，依法保障鄉村教師工資水平不低于當地公務(wù)員；實(shí)行差別化補助標準，“越往基層、越是艱苦、待遇越高”。這是回歸教育公平，讓鄉村教師安心從教、樂(lè )崗愛(ài)崗的好舉措。東北師范大學(xué)的調研發(fā)現：如果教師工資達到四五千元，88%的大學(xué)生都愿意去農村任教�，F在的問(wèn)題是，如何避免提高鄉村教師待遇的規定，不再像以往那樣，淪為墻上的一張“畫(huà)餅”？

　　這些年，為鄉村教師提升待遇，國家層面一直在努力，到了基層則遭遇執行難，莫說(shuō)依法繳納公積金及社保，莫說(shuō)讓鄉村教師工資水平不低于當地公務(wù)員，更莫說(shuō)“越往基層、越是艱苦、待遇越高”，光是基本工資就有被扣發(fā)的可能。所以，規定再好，執行到位才是關(guān)鍵�！皟�(yōu)惠政策”是否真的全都落實(shí)到那些鄉村教師身上？這些待遇拿什么保證十足兌現？都是需要正視的問(wèn)題。

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