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語(yǔ)文教學(xué)總結報告

時(shí)間:2020-11-26 12:01:50 報告 我要投稿

語(yǔ)文教學(xué)總結報告

  新課標指出:小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法,受到了越來(lái)越多的專(zhuān)家和教師的追捧。然而我們在具體的閱讀教學(xué)中往往只重視精讀感悟階段的引領(lǐng),而忽視了初讀感知教材階段學(xué)生的自悟自得和熟讀精思階段學(xué)生情感的表達和提升。這樣學(xué)生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印,而缺失了自己個(gè)性的,獨特的東西。下面本人結合自己的教學(xué)實(shí)踐,從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認識?

語(yǔ)文教學(xué)總結報告

  一、初讀中感知,要有量

  好讀書(shū),不求甚解,每會(huì )意,欣欣然。讀書(shū)貴在自悟自得,書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子,認為與其讓學(xué)生自己讀,不如教師多講些。于是,沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,教師就對文章的遣詞造句,布局謀篇大加分析,由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少,學(xué)生對課文的認識并不真切,思考并不深刻,感受并不強烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者,他們體會(huì )到的情、感悟到的理無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì )。這勢必會(huì )使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想,用同一張嘴巴說(shuō)話(huà)的機器。因此教師不應以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們多讀讀書(shū),讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì ),去領(lǐng)悟,而老師只要退至后臺充當學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者。

  如我在教《小攝影師》一文時(shí),開(kāi)始我并不急于對課文進(jìn)行條分縷析,而是先讓學(xué)生認真地讀讀課文,讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì )兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái),我又讓學(xué)生再認真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái),想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了,當學(xué)生們的小手再度舉起時(shí),我還是再一次讓學(xué)生認真地讀課文,想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因為給了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間,給了他們獨立思考、理解課文的機會(huì ),學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈,氣氛甚是活躍,參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻,如小男孩這么希望拍到照片,后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢?高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái),卻囑咐秘書(shū)一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢?等等。正因為教師給了學(xué)生自己讀,自己思考的時(shí)間,因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答,其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生,學(xué)生就會(huì )給你意想不到的驚喜,不是嗎?

  二、精讀中感悟,重在巧

  閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的,閱讀教學(xué)中,教師要引導學(xué)生細心咀嚼課文中的語(yǔ)言,讓他們自己動(dòng)腦筋,經(jīng)常比較、揣摩,養成習慣。(葉圣陶語(yǔ))楊再隋教授對讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述:課文內容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀,自悟出來(lái)的。自悟,即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內涵,去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味,去體驗語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟,在于教師巧妙、適時(shí)地引。學(xué)生的水平畢竟是有限的,教師應該根據學(xué)生掌握的情況,有重點(diǎn),有目的地給予點(diǎn)撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處,揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處,深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點(diǎn)撥應以學(xué)生的讀為根本,以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的點(diǎn)必須點(diǎn)在關(guān)鍵之處,撥必須撥在疑難之處,無(wú)疑而點(diǎn)則不如不點(diǎn)。

  如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后,我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了,學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽,但當問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí),大多數學(xué)生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學(xué)生對文章的理解存在問(wèn)題,如果這時(shí)教師對他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā),學(xué)生也能理解,但這種理解是教師強加給他們的,而缺乏自身的感受和體會(huì )。為此我沒(méi)有馬上對課文加以分析而是以讀為主,讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的.句子,讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話(huà),并展開(kāi)想象,想象微風(fēng)、黃鶯當時(shí)還會(huì )說(shuō)些什么?還有那些動(dòng)物?他們還會(huì )說(shuō)些什么?再引導學(xué)生根據課文內容分角色表演讀,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生充分進(jìn)入角色,從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè ),從而深刻地體會(huì )到為別人創(chuàng )造幸福,自己從中也能得到快樂(lè )。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

  三、熟讀中精思,突出情

  文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也。真正的閱讀,是與文本作者心靈的溝通與對話(huà),是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者移情至讀者,非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法,多給學(xué)生提供朗讀的機會(huì ),通過(guò)抑揚頓挫、長(cháng)短徐疾的朗讀,化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,才能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,感悟文章的真諦,達到情自心中來(lái),情自口中出的美妙境界。

  《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章,我在引導學(xué)生在反復推敲的基礎上,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺,并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感,把朗讀的自主權完全交給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習的主人。為了渲染氣氛,我特地為課文配上了音樂(lè ),松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò),配上輕松歡快的音樂(lè ),兩個(gè)人吵架后各自的感受,則配上憂(yōu)傷的音樂(lè ),松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè )曲,優(yōu)美的音樂(lè )一下子感染了學(xué)生的情緒,使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,讀得極富感情,直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中,我發(fā)現有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水,是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結果。

  葉圣陶先生曾說(shuō):多讀作品,多訓練語(yǔ)感,必將能駕馭文字。我們閱讀教學(xué)應讀占鰲頭,給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū),讓他們在讀中理解,讀中感悟,讀中抒情,讓他們真正成為學(xué)習的主角。

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