幼兒的觀(guān)察報告
在人們素養不斷提高的今天，報告的用途越來(lái)越大，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的幼兒的觀(guān)察報告，歡迎閱讀與收藏。
幼兒的觀(guān)察報告1
餐后活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友在玩小火車(chē)的游戲�？蔁o(wú)淪他們怎樣撥弄小火車(chē)的開(kāi)關(guān)，小火車(chē)就是不動(dòng)。承走來(lái)對我說(shuō)：“老師，小火車(chē)壞了�！薄笆菃�?它怎么啦?哪生病了呀?”“我也不知道，反正它就是不會(huì )走了�！蔽矣煤吞@的眼神看廠(chǎng)看他：“我們一起來(lái)當醫生吧。找一找它哪里生病了�！背锌戳丝葱』疖�(chē)說(shuō)：“我找不到它哪兒生病了!”我用鼓勵的口氣對他說(shuō)：“慢慢來(lái)，我們一起找找!”“我不找，我就是找不到廣！”承急躁地說(shuō)。面對他的急躁，我沒(méi)有把結果直接給他，而足期待他能自己找到問(wèn)題�！鞍�，不好玩，我不找r�！碑斔艞墪r(shí)，我拿來(lái)兩節5號電池給他，“看老師這里有什么?”“電池!哦，是不是小火車(chē)沒(méi)有電了?”“你去試一試吧廠(chǎng)我鼓勵他自己裝上去，但當承把電池裝上去后，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，小火車(chē)還是一動(dòng)不動(dòng)。這是什么原因造成的呢?當然，他是沒(méi)有弄清楚電池是有正極與負極之分。同樣的，我所做的仍是給予他充足的時(shí)間，鼓勵其進(jìn)行探索，相信他能行。另外，我還鼓勵其他幼兒幫助承一起來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)多次的擺弄、嘗試，他們似乎明白了其中的秘密。原來(lái)在安裝電池時(shí)，必須看清楚“+”和“-”，電池上有“+”、“-”的標記，小火車(chē)的'電池蓋上也有“+”、“-”的標記，只要按電池蓋上的標記相應地放好電池，小火車(chē)就會(huì )動(dòng)了。由此看出：期待，也是對孩子很好的鼓勵。
學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。我相信，我們的期待一定會(huì )讓孩子這么想：老師對我這么有信心，我有什么理由讓他們失望呢!
幼兒的觀(guān)察報告2
【摘要】
本研究圍繞《大班幼兒合作意識培養》課題研究，采用觀(guān)察法對大班幼兒在游戲與學(xué)習中合作情況進(jìn)行觀(guān)察、研究與分析，結果表明孩子們開(kāi)始合作時(shí)的意識指數較低，后經(jīng)過(guò)指導意識指數較高。通過(guò)深入研究和探討，為我們《大班幼兒合作意識培養研究》此課題打下基礎，更好地了解了幼兒的基本情況。
【前言】
合作能力在當今社會(huì )是一個(gè)人很重要的素質(zhì)之一，在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )合作是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養孩子合作意識是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取得成功相當重要�！毒V要》中也指出：要讓幼兒養成對他人、社會(huì )親近、合作的態(tài)度，學(xué)習初步的人際交往技能。
因此，本著(zhù)《綱要》精神，我申報了課題《大班幼兒合作意識的培養研究》，目的是想通過(guò)對客體的研究與實(shí)施，提高幼兒的合作意識與能力，培養幼兒良好的`社會(huì )習慣。本研究是對大班幼兒合作習慣的情況進(jìn)行深入研究和探討，為我們的課題研究打基礎。
【方法與步驟】
1.被試
本研究我選擇了我園大班全體幼兒，被試共22人(男幼兒11人，女幼兒11人)，平均年齡約為5歲。
2.研究方法與內容
根據我們已掌握的兒童合作情況，參考相關(guān)的研究資料，采用觀(guān)察法對幼兒在游戲與學(xué)習中合作情況進(jìn)行觀(guān)察、記錄與分析。
在本研究中，我融觀(guān)察于游戲及學(xué)習中，在游戲與學(xué)習中隨機觀(guān)察。觀(guān)察中我制定了詳細的觀(guān)察目標，并進(jìn)行了分類(lèi)：在項目上分為：是否合作游戲；是否分享玩具；是否幫助同伴。在程度上區分為：能、基本能、很少能、不能。在此基礎上，對幼兒合作的情況進(jìn)行了觀(guān)察記錄，主要觀(guān)察了幼兒合作意識指導前與指導后的不同情況。
【討論與分析】
1.討論與分析
首先是指導前孩子們合作的指數不高，不愿意與人合作，喜歡獨自占有玩具或學(xué)習材料。從觀(guān)察記錄中看到22個(gè)孩子中只有六個(gè)人能在觀(guān)察的三項中都表現為能，占總數的27.2%，有兩項以上表現為能的也只有8人，占總數的36.3%�？梢�(jiàn)當今孩子們合作的狀況，更使我們認識到了做合作課題研究的重要性。
其次是受同伴影響。本次觀(guān)察采取分組觀(guān)察法，我們發(fā)現了這樣的情況：每組中若有1-2個(gè)程度好的幼兒，本組中其他幼兒的表現也較平常好，這也充分說(shuō)明了幼兒易受同伴的影響。
再次是孩子的合作習慣與家長(cháng)的教養方式有很大關(guān)系。由于現在的孩子都是獨生子女，家里幾代人的嬌生慣養，使許多孩子形成了不良的習慣和性格，如蠻橫、自私、狹隘。在幼兒園里，幼兒都要一起玩、生活，不免會(huì )因為一些小事而發(fā)生爭執，這當中有很大一部分原因是因為孩子的蠻橫、不講理，而發(fā)生爭執時(shí)又不會(huì )謙讓?zhuān)瑢е潞⒆咏?jīng)常的哭鬧、告狀。 從各種事例中可看出，有很多幼兒的自我中心意識都非常的強烈，遇事都為自己考慮的多，不會(huì )謙讓和合作。盡管他們現在還小，但有很多不良習慣都是在小時(shí)候形成的，因此從小對幼兒進(jìn)行合作的教育非常有必要。
2.意義
實(shí)踐中，我們發(fā)現幼兒合作的好，他們拼擺積木的速度也就快，他們干什么也就得心應手，拼擺中間他們會(huì )互相謙讓。還發(fā)現越是合作的不好，他們就會(huì )亂搶別人手中的積木塊�？吹胶献鞑缓煤⒆映蠲伎嗄樀臉幼�，我們的心里也很難受，這與教師平時(shí)是否培養幼兒良好的行為習慣有很大關(guān)系，這也增強了我們對課題研究的信心。
時(shí)代在發(fā)展，需要會(huì )交往、會(huì )合作的人才，合作不僅能夠提高工作效率，合作也能使人各顯其能，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。我們教師也本著(zhù)對孩子的未來(lái)負責的態(tài)度，肩負起研究課題的重任。
3.小結
通過(guò)本階段對大班幼兒觀(guān)察與分析，我們一致認為，大班幼兒合作意識有待提高，我也需要有計劃、有目標，一步步悉心培養，以此逐步提高孩子的合作意識。一是多為幼兒設計能體現合作的游戲，讓幼兒游戲中感受合作的好處。遇到幼兒發(fā)生爭執時(shí)，教師要及時(shí)解決，讓幼兒明白什么時(shí)候該如何做。二是幫助家長(cháng)改變自己的教養方式，密切配合幼兒園培養幼兒各方面的行為習慣。
幼兒的觀(guān)察報告3
觀(guān)察對象：
全體幼兒
觀(guān)察時(shí)間:
20xx
觀(guān)察目的：
對幼兒良好飲食習慣的培養
觀(guān)察地點(diǎn)：
教室
觀(guān)察過(guò)程:
1、這一段時(shí)間，每一天下午吃點(diǎn)心的時(shí)候，我看見(jiàn)有的小朋友一會(huì )兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著(zhù)玩；一會(huì )兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個(gè)性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經(jīng)常塞得滿(mǎn)嘴飯來(lái)不及咽，噎得滿(mǎn)臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時(shí)，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長(cháng)了脖子，伸直了身子，使勁夠著(zhù)
分析:
《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進(jìn)餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時(shí)，不發(fā)出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學(xué)的營(yíng)養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時(shí)，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門(mén)外”，有的`邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著(zhù)碗在后面追著(zhù)喂，一頓飯能吃一小時(shí)；有的吃飯時(shí)不吃，只愛(ài)吃零食；種。種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。
教育措施。
1、改變家長(cháng)的教育觀(guān)念。首先，我們向家長(cháng)介紹有關(guān)幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙家長(cháng)樹(shù)立良好的飲食教育觀(guān)念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。
2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。
3、科學(xué)合理安排幼兒一日生活及教學(xué)資料。
a、日常生活中，適當安排運動(dòng)，增進(jìn)幼兒食欲。
b、透過(guò)群眾教學(xué)活動(dòng)及游戲培養幼兒良好的進(jìn)餐常規。
教育措施實(shí)施效果
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長(cháng)胖了，臉色也好看了，家長(cháng)對我們的工作十分滿(mǎn)意，都說(shuō)孩子在幼兒園很放心，還經(jīng)常向我們請教有關(guān)教養的問(wèn)題。
幼兒的觀(guān)察報告4
觀(guān)察時(shí)間：
12月13—23日
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班
觀(guān)察對象：
琪琪
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現及行為：
最近在不經(jīng)意中發(fā)現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動(dòng)中總是喜歡自由走動(dòng)或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時(shí)，拳腳相交。但平時(shí)他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：
好動(dòng)是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的.行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價(jià)和認同、贊賞。同時(shí)期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長(cháng)反饋了他的狀況，請家長(cháng)在家中多留意幼兒的行為，推薦家長(cháng)說(shuō)理育兒。在活動(dòng)中，我把他調到前面，可隨時(shí)注意到他的行為，繼續觀(guān)察他的表現，在必要時(shí)可立刻制止他，適宜時(shí)表?yè)P他�；顒�(dòng)后，我經(jīng)常與他聊天，說(shuō)說(shuō)家里，說(shuō)說(shuō)幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣?shù)等少兒電視里的資料。
幼兒的觀(guān)察報告5
案例描述：今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書(shū)看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來(lái)。有些小朋友自己會(huì )折的，就在那里專(zhuān)心致志地折著(zhù)，有些小朋友不會(huì )折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會(huì )兒就有小朋友拿著(zhù)折好的作品來(lái)給我看，告訴我他會(huì )折了。我看了他們的作品之后，有些看作品還成型就算通過(guò)了，有些我讓他當著(zhù)我的面展開(kāi)后重新折一遍。但是，我發(fā)現其實(shí)他們不會(huì )折，也許是其他小朋友幫他完成的。今天折的.是知了，我看見(jiàn)浩浩前兩天已經(jīng)會(huì )折了，浩浩媽媽來(lái)的時(shí)候，我還告訴她浩浩已經(jīng)會(huì )折了。但是浩浩媽媽卻告訴我說(shuō)，浩浩其實(shí)不會(huì )折。我覺(jué)得還挺驚訝，于是把浩浩叫過(guò)來(lái)又讓他當著(zhù)我的面折一遍。我真的發(fā)現浩浩在一些小細節上面確實(shí)還沒(méi)有掌握。
我的反思:
折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間,最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來(lái)的折紙內容,不求進(jìn)步,可能他們的折紙興趣會(huì )慢慢消退。所以我在想一直要要讓他們有新的內容學(xué)會(huì )。所以,我一般是對孩子的折紙內容一個(gè)個(gè)地進(jìn)行過(guò)關(guān),學(xué)會(huì )一項,再進(jìn)行下一項,這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)下去。
本來(lái)以為小朋友告訴我說(shuō)自己會(huì )了,應該就真的已經(jīng)會(huì )了,但是從今天的表現來(lái)看,可能孩子的所謂會(huì )了還是有含有水分的。所以我應該更加細致地確認他會(huì )了,才算通過(guò)。
所以,今天中午接下來(lái),我讓浩浩又一次折了,發(fā)現不會(huì )的地方也及時(shí)幫他教會(huì )了。
我慶幸自己細心的問(wèn)了浩浩的媽媽,如果不問(wèn)的話(huà),想當然地認為浩浩會(huì )了,會(huì )使他產(chǎn)生隨便應付的心理,而且對他后面再學(xué)習也沒(méi)有好處。
所以以后,對于孩子的表現,我還是要多觀(guān)察,再觀(guān)察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義,要做到眼見(jiàn)為實(shí),才能對孩子更負責,對自己更負責,對教育更負責,也才能對自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。
幼兒的觀(guān)察報告6
次次我們觀(guān)察的對象是小班3至3歲半的兒童，他們正出在幼兒期與學(xué)齡前期的過(guò)渡階段，因此兼有幼兒期和學(xué)齡前期兒童認知水平發(fā)展和智力發(fā)展的特點(diǎn)。在與他們交往的過(guò)程中，有的很活潑，有的很調皮，有的比較害羞，總之，他們是一群天真可愛(ài)的孩子。
從外觀(guān)和行為動(dòng)作上觀(guān)察：
體格發(fā)育：在本班的兒童中，他們的身高都相差不大，大約是CM，體型也比較勻稱(chēng)，沒(méi)有發(fā)現過(guò)胖或者或瘦的幼兒。我們選取了一名男生和女生分別去測量身高，分別為104.3CM，17.3KG；104.1CM，16.5KG。根據正常情況下身高體重的測量公式，這個(gè)時(shí)期孩子的身高應為91CM左右，體重為15KG。通過(guò)我們的測量數據，可以說(shuō)明，至少在城市地區，隨著(zhù)生活水平和質(zhì)量的不斷提高和父母喂養小孩的方法日益科學(xué)，現在的孩子在身高體重等方面的指數超過(guò)了過(guò)去的孩子，發(fā)育超前。此時(shí)期小朋友的手長(cháng)的比較胖，手指短而粗，可以完成一般的粗動(dòng)作，手指的發(fā)育還不太利于精細動(dòng)作的完成。幼兒的頭長(cháng)占身體長(cháng)度的四分之一左右，軀干長(cháng)度與腿長(cháng)相當。
身體動(dòng)作發(fā)展：幼兒能夠完成的動(dòng)作有：跑、單腳跳、雙腳跳、下臺階、踏步（非同手同腳）、抓舉一些玩具、拿杯子喝牛奶、自己拿面包吃、在老師的指示下把自己的板凳放好、在老師帶領(lǐng)下作簡(jiǎn)單的操、自己脫衣服、翻書(shū)、用球拍擊打玩具羽毛球，但只能擊出去無(wú)法接球，等等。這個(gè)時(shí)期幼兒活動(dòng)能力明顯增強，完成簡(jiǎn)單的粗細動(dòng)作，活動(dòng)范圍擴大，自己可以自主的去探索外部的世界，好動(dòng)。
從語(yǔ)言、情感表達和智力認知上觀(guān)察：
情感表達：幼兒期的兒童情緒日漸復雜、豐富，有明顯的喜怒哀樂(lè )，會(huì )有不良情緒以及情感反應。他們表達感情的方式很直接，喜歡一個(gè)東西就會(huì )笑，愛(ài)不釋手，圍著(zhù)它團團轉；討厭它就馬上扔掉，甚至會(huì )哭鬧。性格比較“強“的孩子表達的會(huì )更為激烈些，比如哭、喊、叫等。經(jīng)常被家長(cháng)訓斥或以致欲望的孩子則表達的比較含蓄，不是很大膽的將情緒釋放出來(lái)，害怕周?chē)娜嗽俅我种谱约旱挠?/p>
智力及認知：3歲左右的幼兒能夠比較清楚的區分常見(jiàn)的顏色和物品的種類(lèi)，如在擴展語(yǔ)句的練習中他們能分清楚玩具車(chē)的種類(lèi)和顏色。同時(shí)，他們能夠區分簡(jiǎn)單的人物差別，如老師、姐姐、阿姨、叔叔、哥哥。他們的創(chuàng )造力強，會(huì )自己探索一些玩具的玩法。他們對時(shí)間也有一定概念，如在老師的提問(wèn)下他們能大致回憶出周末跟父母去群光購物了。
認知上，根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，運籌前期的兒童無(wú)思維邏輯能力，2至4歲時(shí)語(yǔ)言能力提高，開(kāi)始以自己的角度去看待事物，不能理解他人的觀(guān)點(diǎn)，常以自我為中心。如在與我們游戲的過(guò)程中，他們全憑自己的興趣來(lái)親近我們，不太在意周?chē)男∨笥咽鞘裁礃拥南敕�，對我們的教導和建議采取著(zhù)將信將疑的.態(tài)度，不太能接受。
此外他們的注意力很容易分散和轉移，每次的注意力不過(guò)幾分鐘，但對他們感興趣的東西則會(huì )多次給予關(guān)注，相對注意時(shí)間較長(cháng)。比如我們的到來(lái)使他們非常高興，對我們非常有興趣，在老師上課和作操時(shí)會(huì )不時(shí)的扭過(guò)頭來(lái)看我們，但一旦有其他的東西更有吸引力，他們則會(huì )馬上將注意力轉移。
他們也很會(huì )模仿他人，而且往往是跟風(fēng)的形式呈現的。例如，孩子們看到我打哈欠就紛紛模仿我的動(dòng)作，用手捂住嘴巴，一傳十十傳百；有人用“打哇哇”的形式來(lái)反對老師時(shí)，其他孩子也學(xué)著(zhù)他的樣子，而且非常起勁。只要有孩子帶頭，他們就會(huì )模仿。
Erikson的學(xué)說(shuō)中，此時(shí)的幼兒處于自主、羞怯、懷疑的時(shí)期，若父母對幼兒活動(dòng)干預不當，則會(huì )引起幼兒羞怯和懷疑的心理，不利于自主能力的培養。在孩子們中，有一位女孩表現的非常大方，有比較強的表演欲望，在擴展語(yǔ)句的訓練中反應也比較敏捷，完成的很好；相反另外一個(gè)孩子則比較害羞，說(shuō)話(huà)聲音小，膽子小，在聽(tīng)到臺下同學(xué)和老師的提示后才能把語(yǔ)句說(shuō)出，而且不太完整和流利。家長(cháng)在教育孩子的過(guò)程中，不能以打罵的方式來(lái)教育，也不要過(guò)分的約束幼兒的行為與欲望，要鼓勵孩子表達自己的想法，以促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
其他：
關(guān)于游戲：經(jīng)過(guò)我們的觀(guān)察，這個(gè)時(shí)期孩子的游戲較多的屬于“平行式”游戲，無(wú)團隊合作的性質(zhì)，即雖然在一個(gè)群體中玩耍，但還是各玩各的，同伴之間的分享和交流很少。他們玩娃娃或是賽車(chē)。通常，他們會(huì )把幼兒園里提供的模具當作真實(shí)的物品，如用紙團做的“包子”，彩色紙做的“冰淇淋”，并自己扮演一個(gè)角色，幻想自己在做菜，在吃東西等等。雖然同伴間的交流不多，但他們很喜歡跟大孩子們玩，如把我們邀請到他們的游戲中去，讓我們吃他們做的“包子”。
不安全因素：幼兒園布置比較符合標準，沒(méi)有尖的棱角，桌角被設計成圓形，也沒(méi)什么危險物品在小兒伸手可及的范圍之內。其中，游戲區比教室高一個(gè)臺階，有可能造成幼兒的跌倒和摔傷。游戲物品有的非常小，一些小型的塑料制品有被幼兒吞入的可能性。有的游戲也有一定的不安全因素，游戲過(guò)程中要求跑著(zhù)的孩子突然停止，前面的孩子停住了而后面的孩子沒(méi)能來(lái)得及剎住車(chē)，造成了兩幼兒頭部的劇烈碰撞。
另外，在我們這個(gè)小班中，老師的親和力嚴重缺乏，很少有笑容，比較容易發(fā)火，對比較調皮的小朋友大聲訓斥，甚至拽小朋友的衣服，把他拎出來(lái)，我們不免為他們揪了一把心。這種方式是非常不利于幼兒身心健康發(fā)展的，老師應該溫柔的對待小朋友，常常讓他們看到自己的笑臉，對他們的錯誤以正確的方式糾正。
幼兒的觀(guān)察報告7
有時(shí)候思思不會(huì )，涵涵便幫助她折，最后，思思的長(cháng)頸鹿也折成了，她很開(kāi)心，和涵涵一起玩著(zhù)。
思考分析：
折動(dòng)物對于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會(huì )出現看得懂一些步驟，而無(wú)法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強的幼兒看著(zhù)步驟，有時(shí)也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰。
教師在投放材料時(shí)，一定要關(guān)注到幼兒之間的個(gè)體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的`體驗，今天的活動(dòng)中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂(lè )意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的成就感更強烈。但是如果遇到?jīng)]有耐心的孩子，就會(huì )出現聊天，東張西望，放棄的現象，所以教師在投放材料時(shí)一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡(jiǎn)單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)。
調整策略：
1、在講評中，將兩人請上來(lái)，說(shuō)說(shuō)今天完成的作品，并和大家說(shuō)說(shuō)作品是如何完成的，表?yè)P他們這種相互幫助的行為。
2、在區域中投放了一些半成品，根據步驟圖，教師事先完成幾個(gè)步驟，幼兒可以根據自己的需要進(jìn)行選擇，繼續完成折紙，這樣成功的幾率可能會(huì )提高一些。
3、和大家一起認識折紙過(guò)程中的常見(jiàn)標記。
4、提供的動(dòng)物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。
幼兒的觀(guān)察報告8
星期五區域活動(dòng)前，我找亮亮小朋友和我合作玩擲骰子游戲，并把這新游戲介紹給大伙。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個(gè)紙制的六面體骰子。骰子的每一面都有一個(gè)數字（1~6）或為1~6的圓點(diǎn)、數量1~6不等的物品圖，準備好這些，游戲開(kāi)始。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝負，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來(lái)的骰子朝上面的數字，如是“6”，就在紙上寫(xiě)下數字“6”，接著(zhù)由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來(lái)的數字，如：“4”，那么6和4比大小，擲出數字6的人就在該數字后面打一個(gè)“√”，游戲繼續下去，直至游戲結束，看誰(shuí)紙上的“√”多，誰(shuí)就獲勝，到老師這兒領(lǐng)一份獎品“一個(gè)小紅花貼紙”。
由于是新游戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩(shī)媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進(jìn)入，平常冷清的數學(xué)區由于操作材料的更新頓時(shí)熱鬧起來(lái)。我從游戲的合作者慢慢變成了觀(guān)察者，從孩子們的記錄情況來(lái)看，能力不一的孩子記錄方式不一，針對雜亂無(wú)章的幼兒，發(fā)現這張紙很不夠用，一會(huì )就記錄慢了，需要換紙了。我提問(wèn)：“你這么記錄，這張紙很快就會(huì )記不下了，想想看，怎樣記錄方便又看起來(lái)清楚呢？”我繼續觀(guān)察著(zhù)，突然發(fā)現能干的'幼兒了，于是我把晞晞的記錄紙給大伙看，并說(shuō)：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫(xiě)數字時(shí)一個(gè)對著(zhù)一個(gè)，看起來(lái)真清楚�！绷亮梁脱叛乓豢淳蛯W(xué)會(huì )這么記了，過(guò)了一會(huì )兒，亮亮的記錄方式又遞進(jìn)了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線(xiàn)，這不就成了一個(gè)一個(gè)小方格，成為了表格式的記錄，嘩！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個(gè)別孩子也就依樣畫(huà)葫了。
記錄方式的演變圖：
1.游戲開(kāi)始時(shí)的記錄
2.能力強的幼兒（晞晞等）的記錄方式
3.游戲末的記錄
孩子們從剛開(kāi)始的雜亂無(wú)序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的游戲情況，也記錄了他們探索、學(xué)習的過(guò)程。他們在游戲中探索學(xué)習，并在解決問(wèn)題中發(fā)展自己的能力。
在這一過(guò)程中，我做好幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者、觀(guān)察者，適時(shí)啟發(fā)他們，發(fā)揮同伴同化的功效來(lái)，讓個(gè)別幼兒對數字6的錯誤書(shū)寫(xiě)在同伴的影響下糾正過(guò)來(lái)。巧妙借助幼兒同伴的記錄紙示范，遠比老師灌輸式的知識傳授效果佳，給了幼兒充足的時(shí)間去探索、體驗、發(fā)現，在實(shí)踐中滿(mǎn)足了他們的探究欲，初步發(fā)展了他們的統計能力。
骰子游戲還有好多種玩法，上面只不過(guò)是其中的一種，相信我班的那些鬼精靈一定會(huì )發(fā)現更多、更好玩、更有趣的玩法來(lái)。
幼兒的觀(guān)察報告9
一、觀(guān)察背景：
笑笑是一個(gè)活潑好動(dòng)、情緒外顯的小朋友，她樂(lè )意并且能夠主動(dòng)與人交往，對周?chē)h(huán)境中發(fā)生的事反應敏捷，非常愿意去嘗試并接受新的事物，但注意力卻較容易分散。
今天笑笑、雯雯、琦琦、小宇這四個(gè)小朋友選擇了娃娃家的區域游戲，在老師的引導下，小朋友們在選擇了自己喜歡的角色后開(kāi)始游戲。笑笑對超市里的小推車(chē)產(chǎn)生了興趣，把桃子放到了小推車(chē)里，和琦琦一起推著(zhù)小推車(chē)來(lái)到雯雯家做客。
二、觀(guān)察目的：
觀(guān)察游戲中的笑笑在角色意識及社會(huì )性互動(dòng)方面的表現。
三、實(shí)況描述：
雯雯拿著(zhù)勺子給寶寶喂飯，一邊喂一邊說(shuō)“吃飯”。笑笑聽(tīng)到后說(shuō)“我來(lái)吃飯，我要吃飯”，說(shuō)著(zhù)走過(guò)去取食物。取完食物后又走到雯雯那，雯雯說(shuō)“我當媽媽”。笑笑聽(tīng)到后拿著(zhù)食物走回去，用一只手拎起桃子，一邊說(shuō)“小寶寶，吃飯啦”一邊把桃子放到小推車(chē)上。之后她試著(zhù)松了幾次手，但桃子都朝后倒去。接著(zhù)笑笑把桃子拎起來(lái)放到地上，一邊拿出推車(chē)里的奶粉罐，一邊說(shuō)“這有一個(gè)奶粉，擋住�！苯又�(zhù)她跪在地上，說(shuō)“小寶寶，我來(lái)喂你吃早飯吧”。邊說(shuō)邊把奶粉罐往旁邊放了放，又迅速拿起來(lái)往杯子里倒，說(shuō)“弄點(diǎn)粉”。接著(zhù)她試著(zhù)把桃子往上抬了幾次，可桃子還是陷在小推車(chē)里，笑笑就把勺子送到了桃子額頭的位置，假裝喂她吃飯。
小宇用小茶杯給寶寶喂水，笑笑走過(guò)去對小宇說(shuō)“我要水，她要喝水了”。笑笑伸手去拿小茶杯，小宇就迅速地把茶杯拿走了。笑笑拿起茶杯下面的調色盤(pán)，舉在手上晃動(dòng)著(zhù)，踮起腳尖，咧著(zhù)嘴、大聲地說(shuō)“老師，我找到這個(gè)了，這是涂顏料的�！苯又�(zhù)笑笑轉過(guò)身去，發(fā)現了小椅子，隨手扔下調色盤(pán)，捧起小椅子說(shuō)，“嘿，我想要這樣”，她用手拍了拍小椅子，接著(zhù)站在了椅子上。
雯雯一邊攪動(dòng)勺子一邊說(shuō)，“這里面有奶粉”，笑笑聽(tīng)到后從小宇手里把酸奶杯拿了過(guò)來(lái)說(shuō)“我要，我要，是我放在這里的”。笑笑拿到酸奶杯后走到桃子那，趴在小推車(chē)上，把手伸到推車(chē)里面往桃子的嘴里送飯。笑笑說(shuō)“看，小寶寶吃完了”，琦琦說(shuō)“啊，這么快”�！班�，這么快，小寶寶又吃完了”笑笑邊說(shuō)邊起身走到后面，又玩起了小椅子。
四、行為分析：
笑笑在游戲中已經(jīng)表現出一定的角色意識，知道作為媽媽要給寶寶喂飯。但是，笑笑在游戲中的興趣和注意力不穩定，較易受到外界環(huán)境的影響。在三分鐘的觀(guān)察中，她多次轉變了游戲主題，從一開(kāi)始給桃子喂飯，到發(fā)現調色盤(pán)并與教師分享信息，再到玩小椅子，接著(zhù)又回到喂飯的游戲情節上，反映出笑笑在游戲中有一定的目的性但是角色意識不強。
觀(guān)察中發(fā)現笑笑滿(mǎn)足于擺弄操作材料，經(jīng)常忘記自己所扮演角色的身份。很長(cháng)一段時(shí)間內，笑笑把桃子一個(gè)人放在小推車(chē)里，自己去做其他的事情了，沒(méi)有能夠很好地完成自己作為媽媽這一角色的相關(guān)任務(wù)。喜歡模仿是該年齡段幼兒的特性，笑笑看到周?chē)榈挠螒蛐袨楸愫芸烊ツ７�，所以她頻繁地更換游戲材料。同時(shí)該年齡段幼兒的生活經(jīng)驗較為缺乏，整個(gè)觀(guān)察過(guò)程中，我發(fā)現在她照顧寶寶的游戲情節中只是不斷重復喂飯的動(dòng)作，游戲表現出內容簡(jiǎn)單、情節單一、零散的特點(diǎn)。
笑笑的游戲水平處于平行游戲階段，獨自操作材料，和同伴一起玩時(shí)也是各玩各的，專(zhuān)心于自己的游戲，有時(shí)也出現了一些簡(jiǎn)單的對話(huà)，但都是圍繞模仿的材料開(kāi)展的'。例如：琦琦和笑笑之間圍繞寶寶吃飯的對話(huà)情景，笑笑說(shuō)“看，寶寶吃完了”，琦琦說(shuō) “啊，這么快”，笑笑說(shuō)“嗯，這么快，小寶寶又吃完了”。隨即琦琦就走開(kāi)了，笑笑也開(kāi)始了自己的新游戲。
在游戲中笑笑以自己的需要為中心，想要什么就立即從物品所有者手里拿走，雖然有協(xié)商和交換意識，卻不能夠理解他人的想法和需要。例如：雯雯邊攪動(dòng)勺子邊說(shuō)“這里有奶粉”，笑笑聽(tīng)到后想起了自己的酸奶杯，便直接從小宇的手里把杯子拿了過(guò)來(lái)，說(shuō)“我要，我要，是我放在這里的”，沒(méi)有考慮到小宇的需要也不知道要經(jīng)過(guò)他的同意。
在給桃子喂飯的環(huán)節中，笑笑表現出了自主解決問(wèn)題的意識。她在發(fā)現桃子坐不穩時(shí)，嘗試把奶粉罐拿出來(lái)，當她把桃子再放進(jìn)去的時(shí)候，發(fā)現桃子陷進(jìn)去了，然后她又嘗試著(zhù)把桃子往上提了幾次，沒(méi)有成功后便放棄了，而沒(méi)有能夠借助老師和同伴的力量來(lái)解決問(wèn)題。但是在之后喂飯的環(huán)節中，有了上次的失敗經(jīng)驗，她改變了方法，把勺子伸到小推車(chē)里面去給桃子喂飯。笑笑能夠通過(guò)不斷觀(guān)察、嘗試并愿意做出調整來(lái)解決問(wèn)題的行為是值得肯定的。
五、支持策略：
1.豐富幼兒的生活和游戲經(jīng)驗
角色游戲是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng )造性地反映生活經(jīng)驗的游戲。在此類(lèi)游戲中要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增強幼兒的角色意識。笑笑在扮演媽媽的過(guò)程中，只知道幾個(gè)簡(jiǎn)單的游戲行為，其實(shí)作為媽媽還有很多的角色任務(wù)，例如安撫寶寶，給寶寶做飯、換衣服等。教師可以通過(guò)談話(huà)引導幼兒有意識地觀(guān)察爸爸、媽媽的行為，同時(shí)為幼兒創(chuàng )造更多參與生活實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，讓他們通過(guò)直接感知和實(shí)際操作來(lái)積累更多的生活經(jīng)驗。
2.教師適時(shí)介入指導游戲
小班幼兒對成人的依賴(lài)性強，他們喜歡游戲又不太會(huì )游戲，有時(shí)他們迫切需要教師的具體指導和幫助。當教師扮演角色，成為他們游戲的伙伴時(shí)，幼兒會(huì )格外開(kāi)心；當教師以角色身份提出意見(jiàn)時(shí)，他們也更容易接受。笑笑在游戲過(guò)程中頻繁地轉換游戲主題，角色扮演活動(dòng)持續時(shí)間較短、情節不夠豐富。教師可以在游戲情節無(wú)法繼續發(fā)展時(shí)，直接參與到游戲中。例如，教師可以提出“我的寶寶哭了”這樣一個(gè)新的游戲情節，引導幼兒想辦法來(lái)安撫寶寶的情緒，從而幫助他們調動(dòng)和積累有關(guān)媽媽這一角色的經(jīng)驗。
3.調整區域材料投放，激發(fā)幼兒游戲興趣
在幼兒缺乏相應的游戲經(jīng)驗時(shí)，教師對區域游戲材料也需進(jìn)行調整，例如增加一些與該扮演角色相關(guān)的典型角色標志，在娃娃家中可以給笑笑增加一條圍裙來(lái)強化她的角色意識，激發(fā)游戲興趣。由于小班幼兒的表征能力較差，當茶杯被小宇拿走的時(shí)候，笑笑沒(méi)有能夠賦予調色盤(pán)以一定的象征意義，而是將興趣點(diǎn)轉移到調色盤(pán)上，并終止了角色游戲行為。所以教師要對游戲區域中已有的操作材料進(jìn)行篩選，提供更加形象、逼真的材料，盡可能地減少無(wú)關(guān)刺激對幼兒游戲興趣的影響。同時(shí)需要增加同類(lèi)游戲材料投放的數量，以滿(mǎn)足平行游戲階段幼兒對相同或類(lèi)似玩具的需求，從而避免因材料的缺失而限制游戲發(fā)展的問(wèn)題。
4.提高幼兒的社會(huì )交往技能
小班幼兒具有自我中心性的特點(diǎn)，往往以自己的需要為中心，笑笑雖然知道要運用協(xié)商、交換等方式來(lái)獲得他人的物品，但是每次在表達出自己的想法和需要時(shí)，就已經(jīng)把手伸過(guò)去拿物品了，不懂得應該征求別人的同意�！吨改稀分兄赋鼋處熞Y合具體情境，引導幼兒換位思考，學(xué)習理解別人。因此，教師要通過(guò)幫助幼兒回憶游戲情景，學(xué)習對自己和他人的行為做出一定的判斷。另一方面也可以將游戲中較好的行為表現拍成照片展示出來(lái)引導幼兒學(xué)習，幫助他們掌握更多的交往技能。交往能力是在不斷的交往實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，除了要營(yíng)造良好的班級交往氛圍，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，還要幫助他們學(xué)會(huì )更多簡(jiǎn)單的交往語(yǔ)言，例如“請你幫我”“請你借給我”“謝謝你”等等，來(lái)豐富幼兒的交流語(yǔ)言，讓角色游戲更加生動(dòng)、有趣。
幼兒的觀(guān)察報告10
觀(guān)察對象：
穎穎
觀(guān)察時(shí)間：
20xx
觀(guān)察目的：
提高幼兒的語(yǔ)言潛力
觀(guān)察地點(diǎn)：
教室
分析：
穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個(gè)年齡不該有的'特點(diǎn)。她性格孤僻、膽怯、愛(ài)哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現她總是一個(gè)人蜷縮在座位上，怯生生地看著(zhù)周?chē)囊磺�。對于教師的主�?dòng)接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀(guān)察、家長(cháng)反應及側面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時(shí)時(shí)處處留意。
另外，被家長(cháng)過(guò)度嬌慣、保護著(zhù)她，日子長(cháng)了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了。
采取措施：
透過(guò)家園聯(lián)手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問(wèn)題，老師要多和她交流，讓她認為老師也能夠做自我的朋友；同時(shí)，老師也要像家長(cháng)反映幼兒在園的狀況，取得與家長(cháng)的配合。
幼兒的觀(guān)察報告11
xx幼兒園是一所以情感教育為特色的幼兒園，他們把育人的目標定位為——培養一個(gè)大氣的孩子，幼兒園見(jiàn)習報告。第二次來(lái)到xx，不免有更親近、更熟悉的感受。這次來(lái)到xx主要是在家庭教育方面進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習。
首先，想談?wù)勎覍彝ソ逃恼J識。家庭教育對于一個(gè)孩子的成長(cháng)有著(zhù)相當重要的影響，如今的父母文化水平普遍有了較大的提高，他們對于孩子的教育問(wèn)題越加關(guān)注，加上社會(huì )上許多早教、特長(cháng)班等的火熱宣傳，非學(xué)前專(zhuān)業(yè)的父母對于如何在家庭中教育子女有各自的困惑、思考與策略，所以家園結合可以為家庭教育提供更有利有效的方法，更寬領(lǐng)域的交流平臺，更專(zhuān)業(yè)化的指導。作為幼兒教師，在開(kāi)展這方面的家長(cháng)工作也是必不可少的，這次見(jiàn)習是一次非常寶貴的學(xué)習機會(huì )。
這次的家教沙龍活動(dòng)首先以托班的一堂公開(kāi)課開(kāi)場(chǎng)，教師用木偶劇的形式生動(dòng)形象地告知幼兒分享可以帶來(lái)快樂(lè )的收獲，并在活動(dòng)中嘗試讓幼兒體驗通過(guò)分享草莓所帶來(lái)的快樂(lè )，實(shí)習報告《幼兒園見(jiàn)習報告》�？v觀(guān)整個(gè)集體教育活動(dòng)，活動(dòng)的形式非常吸引孩子，教師的表述、引導很到位，孩子的配合也比較積極�？墒鞘冀K令我感到疑惑的是難道通過(guò)一節課就能養成孩子的分享意識了嗎？即使孩子在課堂上表現出了分享行為，那這種行為又能持續多久呢？孩子分享行為的表現會(huì )不會(huì )受到當時(shí)周?chē)h(huán)境的影響呢？由此，沒(méi)有真正理解這堂公開(kāi)課所起到的作用。在緊接著(zhù)的家教沙龍活動(dòng)中，我逐漸了解之前的一堂公開(kāi)課或許是為了更好的告訴家長(cháng)在家庭教育活動(dòng)中可注意運用多種情境與方法。
第一次接觸家園結合的家庭教育活動(dòng)，感覺(jué)上整個(gè)家教沙龍活動(dòng)的形式、氛圍還不錯，活動(dòng)主要以一位老師有層次地引導，家長(cháng)在活動(dòng)中自由地表述各自家庭中孩子對某一行為發(fā)展程度、自己的教育策略、教育理念、對幼兒園活動(dòng)開(kāi)展的意見(jiàn)等等。首先，很多家長(cháng)會(huì )講述自己孩子在分享行為的發(fā)展情況，家長(cháng)間的交流，可以讓家長(cháng)對同年齡段的孩子就某一行為的發(fā)展水平有了一個(gè)大致的了解，可以衡量自己孩子的程度，把握家庭教育中的階段性重點(diǎn)。其次，在介紹各自對孩子在家庭中培養分享行為的不同方法是父母之間的經(jīng)驗交流是一個(gè)取長(cháng)補短的好機會(huì )，掌握的好方法多了，途徑多了，孩子的家庭教育也就更有效了。相反，一些不好的方法，父母也可以及時(shí)地避免。第三，父母交流中的集中困惑往往是幼兒園活動(dòng)中所需要彌補的重點(diǎn)，家長(cháng)與老師通過(guò)交流可以更好的明確孩子需要發(fā)展的方向，互相得到更好的配合。第四，每次討論末都會(huì )有幼兒園專(zhuān)業(yè)教師闡述對問(wèn)題的看法，教師與家長(cháng)的溝通可以為家長(cháng)提供更科學(xué)、更有效的教育方法，使家庭教育避免盲目性，一些心理、保育方面的知識是家長(cháng)更了解孩子的'發(fā)展規律，在家庭教育中更具有針對性、科學(xué)化�？梢哉f(shuō)，家長(cháng)與家長(cháng)間、家長(cháng)與老師間的討論都是促進(jìn)家庭教育方面非常有效的途徑。
作為幼兒教師，一般承擔整個(gè)活動(dòng)的組織、引導環(huán)節，就像那位老師她在活動(dòng)前預設了一系列提問(wèn)，而且各個(gè)相關(guān)，從孩子在家庭中的分享行為表現，到分享行為對于孩子社會(huì )性發(fā)展的重要性，再到評述觀(guān)摩分享行為集體活動(dòng)的方法，引向家長(cháng)在家庭中對于孩子在分享行為培養時(shí)的方法，接著(zhù)提供一些專(zhuān)業(yè)的、常用的分享行為教育方法，展開(kāi)對家庭教育更多的環(huán)節中的遷移�？梢�(jiàn)，幼兒教師對整個(gè)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節的把握、相關(guān)教育方法經(jīng)驗的總結，都必須事先統籌妥當，在討論中對于家長(cháng)的不同的教育理念與方法需要作出判斷，能夠充分地體現出自身的專(zhuān)業(yè)性。因而，這是需要我們掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、積累一定的經(jīng)驗后才能達到的。
幼兒的觀(guān)察報告12
幼兒觀(guān)察記錄:幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察幼兒：張璐
觀(guān)察時(shí)間：20xx.10.12
觀(guān)察目的：幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察過(guò)程：張璐是九月底來(lái)我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說(shuō)話(huà)。
觀(guān)察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著(zhù)椅子坐到操場(chǎng)上，只見(jiàn)她坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，在一旁的卞琦小朋友就對她說(shuō)：“你怎樣不出去啊?”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀(guān)察二：
午時(shí)快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小朋友來(lái)認，我先出示一張字卡對小朋友說(shuō)，看哪位小朋友還認識這個(gè)字寶寶?”我一說(shuō)完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來(lái)了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著(zhù)她說(shuō)：“張璐，你能告訴教師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來(lái)，小眼睛一眨一眨地看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，我微笑地對她說(shuō)：“不要怕，教師明白你是最棒的!”只見(jiàn)她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P了她。
措施：
1、創(chuàng )造條件，讓她多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
2、多鼓勵她，并多開(kāi)設一些談話(huà)活動(dòng)。
效果：
經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀(guān)察，張璐的.性格活潑開(kāi)朗了許多，發(fā)現眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見(jiàn)她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問(wèn)題，也不會(huì )向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對她引導，讓她歡樂(lè )成長(cháng)!
幼兒的觀(guān)察報告13
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程:
區角活動(dòng)時(shí)，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應:“你很笨的，什么都不會(huì )，我才愿意和你一起玩!”說(shuō)完還沖著(zhù)楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過(guò)來(lái)拉了拉楊晨曦的手說(shuō):” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說(shuō)別人是沒(méi)有禮貌的老師說(shuō)每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛(ài)心，經(jīng)常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說(shuō)完陳樽岳拉著(zhù)楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)愣。
評析與反思:
5歲的以后,兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。在日常生活中，教師對兒童的評價(jià)必須適當客觀(guān)公正任何過(guò)高,過(guò)低或其他不恰當的評價(jià)都是對孩子有害的,設計情景,給幼兒以表現自己的能力,特長(cháng)的'機會(huì ),讓孩子們通過(guò)競賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強的一面，從而增進(jìn)對自我的積極體驗，增進(jìn)對自己的認識，樹(shù)立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動(dòng)，總是跟在別人后面，經(jīng)常被別人忽視的孩子。給予機會(huì )展示他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時(shí)也讓那些過(guò)分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會(huì )正確地評價(jià)他人，發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)并虛心向他人學(xué)習。
幼兒的觀(guān)察報告14
自然角之劫
六月的一天，游戲時(shí)間結束，小朋友們收拾好玩具了。保育老師在整理桌子的時(shí)候大叫一聲：“啊?誰(shuí)干的?”看著(zhù)她慍怒的臉色，我連忙過(guò)去一看：桌面上撒滿(mǎn)泥土，旁邊窗臺上的自然角植物東倒西歪，還有一個(gè)花盆是反扣在臺面上的。玩具柜里塑料小動(dòng)物身上也撒滿(mǎn)了土，柜底還有揉碎的葉子和草片。顯然，小動(dòng)物們和自然角遭遇了一場(chǎng)“浩劫”。清理這些玩具、泥土對于保育老師來(lái)說(shuō)是多么大的一場(chǎng)麻煩，尤其在開(kāi)飯之前這短暫而又繁忙的時(shí)間里發(fā)生這樣的事件，她是有多么的著(zhù)急上火!但是，當我轉過(guò)頭來(lái)，看到孩子們怯怯的眼神、緊張凝固的空氣，我提醒自己這時(shí)候應該冷靜。我請小朋友們安靜地聽(tīng)故事，同時(shí)迅速地幫助保育老師將桌面和地面清理干凈。但我知道，事情剛剛開(kāi)始。
找出真相
小朋友們吃完飯，我端著(zhù)一筐撒滿(mǎn)了土的小動(dòng)物玩具坐在小朋友中間。如果這個(gè)時(shí)候我用審問(wèn)的語(yǔ)氣發(fā)問(wèn)，一定會(huì )有小朋友來(lái)匯報“元兇”是誰(shuí)。但這樣做會(huì )使那個(gè)孩子立刻在眾目睽睽之下無(wú)所遁逃，在小朋友眼中成為“壞孩子”。我想，還是讓真相慢慢浮出水面吧!我說(shuō)道：“小動(dòng)物的身上都沾滿(mǎn)了土，今天和它們做過(guò)游戲的小朋友幫它們去洗洗澡吧!”立刻有三四個(gè)孩子站起來(lái)端著(zhù)塑料筐走到水池邊。洗玩具的時(shí)候，源源說(shuō)：“老師，它們身上不是土，是雪!”嗯?我一時(shí)間丈二和尚摸不著(zhù)頭腦�！斑@黑黑的是雪?”“是涵涵說(shuō)玩下雪的游戲!”一邊的涵涵早已紅了臉，眼淚在眼眶里打轉了!
午睡的時(shí)候，我坐在涵涵的床邊，一邊拍著(zhù)他，一邊和他說(shuō)悄悄話(huà)：“你們今天和小動(dòng)物玩的是什么游戲啊?聽(tīng)起來(lái)很有趣呢!”涵涵害羞地說(shuō)：“老師，對不起，那些土是我撒的�！薄芭�。你已經(jīng)幫它們清理干凈了!能告訴我為什么撒嗎?涵涵囁嚅著(zhù)：“我只是想讓小動(dòng)物們看看下雪!”多浪漫的想法啊!我輕輕地在他的耳邊說(shuō)：“小動(dòng)物都很感謝你呢!它們和你一樣都喜歡下雪的日子，看飄落的雪花�！�
下雪天是每個(gè)孩子都喜愛(ài)的天氣。大自然饋贈的潔白禮物讓世界煥然一新，這神奇的變化讓幼兒心靈受到震撼。每當天空中飄落雪花時(shí)，都在孩子心里種下了一個(gè)溫柔的夢(mèng)。
靈光乍現
下午起床吃完點(diǎn)心，大家圍坐在一起。我覺(jué)得應該對上午發(fā)生的事情給予一定的解釋和引導，因為從班級常規和幼兒習慣培養方面來(lái)說(shuō)，將土灑在玩具筐里的行為的確不合適。我對孩子們說(shuō)：“今天上午，小朋友們玩游戲的時(shí)候，有幾個(gè)小朋友和塑料小動(dòng)物們一起玩。他們很喜歡這些小動(dòng)物，還想帶著(zhù)它們一起看看下雪!可是現在是夏天，能不能看到飄落的雪花呀?”“不能�！薄暗撬麄兿氤隽艘粋�(gè)辦法，把花盆里的土當成雪花，從天空中灑下來(lái)。讓小動(dòng)物們看到下雪。他們是不是很有愛(ài)心啊?”“是!”小朋友們異口同聲地回答�！暗沁@樣的辦法合適嗎?”“合適!”“不合適!”孩子們七嘴八舌議論開(kāi)來(lái)�！罢堄X(jué)得不合適的小朋友說(shuō)說(shuō)你的理由�！蓖酒饋�(lái)說(shuō)：“雪花是白色的，泥土是黑色的，根本就不像下雪。而且泥土很臟。也許小動(dòng)物們覺(jué)得不是下雪，是在下土�！彼齽傉f(shuō)完，小朋友們嘰嘰喳喳鬧開(kāi)了：“土不像雪，白糖才像雪呢!”“還有什么東西像雪呢?”“碎紙片!”“鹽�！薄懊娣��！泵娣�?聽(tīng)到這個(gè)答案，我靈光乍現：能不能用面粉來(lái)玩下雪的游戲呢?當即就請保育老師到廚房要了一點(diǎn)面粉來(lái)。小朋友們看著(zhù)我抓起白白的面粉從天空中灑下來(lái)，驚喜萬(wàn)分!這時(shí)源源說(shuō)：“老師，下雪的時(shí)候雪花是飄啊飄啊的，不是直接掉下來(lái)的�！蔽乙宦�(tīng)有道理�？磥�(lái)要讓這白白的雪從天空中美美地飄落下來(lái)，還得要想出新的辦法。怎么辦?我想到了小時(shí)候在外婆家用來(lái)過(guò)濾面粉的細篩子�，F代家庭細篩子可能難得一覓，但是漏勺卻是有的。當晚，我就給家長(cháng)發(fā)短信，請他們找找家中縫隙最小的漏勺，明天一早給孩子帶來(lái)。
達成所愿
第二天，我準備了更多的'面粉，用黑色的KT板裁成方形當土地。小朋友們用從家中帶來(lái)的漏勺舀出面粉，輕輕拍打漏勺的邊緣，面粉就從漏勺細小的縫隙里飄飄灑灑落到黑色“土地”上的小動(dòng)物身上了!孩子們看到這樣美麗的畫(huà)面不禁激動(dòng)地大聲叫喊著(zhù)：“下雪啦!下雪啦!下雪啦!”隨著(zhù)白色的面粉漸漸飄落，小天地里落滿(mǎn)了雪。孩子們嬉笑著(zhù)：“雪太大了!我下的是鵝毛大雪!”“老師我這里已經(jīng)造成雪災啦!哈哈哈哈哈!”“快看，我的小兔子快要被大雪壓死了!”涵涵把玩具兔子從“雪地”里拿起來(lái)，驚奇地叫道：“呀，還有一只小兔子!”大家循聲看過(guò)去，發(fā)現落滿(mǎn)面粉的KT板上，小兔子移走后，留下了清晰的黑色輪廓印記。小朋友們對這個(gè)奇妙的現象充滿(mǎn)興趣，紛紛嘗試。大家小心翼翼地把小天地里的小動(dòng)物們移走，雪地上留下了各種印記�！靶∝堖涞挠白映鰜�(lái)啦!”“小熊的影子出來(lái)啊!”“小狗的影子出來(lái)啦!”“老師，我發(fā)現這就是一幅漂亮的黑白的畫(huà)呀!”教室里一片快樂(lè )的笑聲。
意外收獲
伴隨著(zhù)孩子們各種新奇的發(fā)現，我忽然意識到這不就是一節欣賞雪、玩雪的美術(shù)活動(dòng)嗎?于是我設計了一節中班的美術(shù)活動(dòng)“下雪了”。在玩下雪游戲這樣一個(gè)有趣的情境中，孩子們運用漏勺灑面粉，創(chuàng )作出非常漂亮的面粉漏印畫(huà)作品。后來(lái)，這個(gè)活動(dòng)參加區好課評比，獲得了一等獎的好成績(jì)!
案例反思
孩子愛(ài)搞“破壞”是其創(chuàng )造性萌芽的一種體現，是對這個(gè)世界的積極探索。我們應呵護孩子這種天性。心理學(xué)家指出，孩子創(chuàng )造力的發(fā)展最需要得到“心理安全”和“心理自由”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童能做的，就讓他自己做。凡是兒童能想的，就讓他自己想，鼓勵幼兒去發(fā)現他自己的世界�！迸囵B孩子的好奇心，保持和發(fā)展其良好的興趣，引發(fā)他們動(dòng)腦去思考，支持他們動(dòng)手去實(shí)踐是我們幼兒教師的職責。
一切果必有因。孩子的每一件行為背后一定有自己的道理和原因。而這樣的理由和原因就是智慧的種子、興趣的源泉。每一顆智慧的種子都需要我們去灌溉、培育。你選擇的道路，決定了你的心離孩子有多遠。
經(jīng)常思考《幼兒園教育指導綱要(試行)》中支持者、合作者、引導者這三個(gè)詞的含義，在日常的教育教學(xué)中對照自己的行為，反思自己做得如何。一名智慧的教師要善于觀(guān)察，善于捕捉教育契機，從孩子感興趣的事情著(zhù)手，讓幼兒憑借已有的知識去理解和重構新的經(jīng)驗。
“我和孩子一起共成長(cháng)”，在努力幫助孩子們實(shí)踐自己的想法的同時(shí)，我也獲得了很多啟迪和靈感，我的收獲源于孩子們的智慧。
幼兒的觀(guān)察報告15
病假后，我去上班，孩子們見(jiàn)到我問(wèn)這問(wèn)那，我一下子被“包圍”了。清漪說(shuō)：“老師，你怎么這么長(cháng)時(shí)間不來(lái)��！”家麒問(wèn)：“老師，你生啥病了啊?”呂家歡偷偷地在我耳邊說(shuō)：“老師，我好想你啊!”“老師，你病了在家想我們嗎?”……看到孩子們對我的關(guān)心和親熱，這一刻我感到好溫暖，這群小東西還真的有點(diǎn)懂事啦。
這時(shí)，梅天潤眨巴眨巴小眼睛說(shuō)：“看，老師像被記者采訪(fǎng)�！�
對，何不來(lái)個(gè)“記者采訪(fǎng)”?于是，我說(shuō)：“你們想了解我嗎?今天請你們做小記者，來(lái)采訪(fǎng)老師吧，只要你們想知道關(guān)于老師的一切，我都告訴你們，好嗎?”這樣一來(lái)，孩子們可來(lái)勁了。
梅天潤小朋友第一個(gè)采訪(fǎng)我：“你為什么會(huì )生病呢?”
“我啊，平時(shí)缺少運動(dòng)和鍛煉，累了不注意休息就病了�！�
接著(zhù)，采訪(fǎng)我的孩子一個(gè)又一個(gè)。
“你在家做飯嗎?吃點(diǎn)什么菜?”
“你吃過(guò)晚飯做點(diǎn)什么呢?”
“你夜里睡覺(jué)做夢(mèng)嗎?有沒(méi)夢(mèng)到過(guò)我?”
“你小時(shí)候上過(guò)幼兒園嗎?尿過(guò)床嗎?”
“你有男朋友嗎?”
“老師要讀書(shū)嗎?”
孩子們的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，問(wèn)得我還真有點(diǎn)招架不住。不過(guò)，面對孩子們的'采訪(fǎng)，我真過(guò)足了“明星”的癮頭，我一一給予回答，直到他們滿(mǎn)意為止。
有時(shí)，孩子也是我們的老師，會(huì )給我們很多的啟發(fā)和靈感。我們和孩子都是平等的、獨立的個(gè)體，孩子有權利了解老師，這樣我們的心和孩子才能貼得更緊，我們也才能和孩子的世界走得更近。同時(shí)，也讓孩子在了解老師的行蹤，觀(guān)察老師的行為，思考老師的言論中學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人。
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