會(huì )銷(xiāo)感悟范文

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，我們時(shí)常會(huì )因不同的人和事內心會(huì )有所觸動(dòng)，產(chǎn)生不同的想法，這個(gè)時(shí)候，文字可以幫助我們更好的記憶這些感悟。那么，感悟文章到底要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的會(huì )銷(xiāo)感悟范文，希望能夠幫助到大家。

會(huì )銷(xiāo)感悟范文1

　　“歲月不拘，時(shí)節如流”，作為“安泰”的一員，我非常榮幸，回顧這些年的奮斗歷程，雖有辛酸苦辣、困難挫折，但也絕對無(wú)怨無(wú)悔。 而且，我認為這只是一個(gè)開(kāi)始，還有太多的東西需要學(xué)習、積累和總結，從而獲得更多的激情和工作動(dòng)力，并期待會(huì )有更多的收獲。

　　這些日子以來(lái)，通過(guò)我和臨汾分部全體員工的共同努力，臨汾市場(chǎng)已從當初的一個(gè)毫不起眼的小市場(chǎng)，逐步發(fā)展成為一個(gè)欣欣向榮的大市場(chǎng)。作為一個(gè)經(jīng)濟欠發(fā)達的市場(chǎng)，能達到今天這樣的成績(jì)，首先歸功于“安泰核酸”杰出的整體運作，以及良好的企業(yè)形象和營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)建立起來(lái)的牢固的市場(chǎng)基礎和消費信任;同時(shí)也是對我和臨汾分部員工努力工作的真實(shí)回報和必然結果。

　　當然，作為一個(gè)合格的銷(xiāo)售經(jīng)理，僅靠一己之力是遠遠不夠的，重要的是將自己的工作激情和管理理念植入每個(gè)員工的思想和行為之中，培養一支充滿(mǎn)戰斗力的高素質(zhì)的銷(xiāo)售隊伍，并通過(guò)他們的精誠協(xié)作進(jìn)而創(chuàng )造出一個(gè)優(yōu)良的銷(xiāo)售市場(chǎng)。

　　一、做員工的楷模和導師：

　　要創(chuàng )建并管理好一支優(yōu)秀的銷(xiāo)售隊伍，首先要成為員工的工作楷模和行為典范，一言一行，一舉一動(dòng)，必須讓員工感受到你對工作的熱情和信心，其次，你還必須不斷的充實(shí)和提高自身的綜合素質(zhì)，具備成為員工工作導師的能力，能夠冷靜從容的應對各種銷(xiāo)售中的'難題，并一一加以解決，要能給員工分析和解決其工作中所遇到的各種難題，并針對這些問(wèn)題，給員工進(jìn)行定期或不定期的培訓，讓員工能夠從你身上學(xué)到工作中所需的知識和技巧，不但極大的提高了員工的工作能力，同時(shí)能夠獲得員工的充分支持、信賴(lài)和敬重。工作如此，做人同樣如此，要讓員工能夠從你身上學(xué)到知識，并不斷提高，是增強團隊凝聚力的重要因素。

　　二、創(chuàng )造一種團結和諧的工作氛圍：

　　一個(gè)好的工作氛圍能夠給員工帶來(lái)更多的快樂(lè )和工作動(dòng)力，每個(gè)員工都有具體而明確的崗位和工作職責，并實(shí)行嚴格的工作目標考核。在嚴格管理的基礎上，提倡員工的個(gè)性發(fā)揮。員工的崗位分配，也是根據每個(gè)員工的性格特點(diǎn)和能力不同，力求做到“人盡其能。恰如其分”。作為一個(gè)銷(xiāo)售經(jīng)理，凡是要做到親歷親為，但又不能事必躬親，用人不疑，疑人不用，要給員工充分的信任，讓員工學(xué)會(huì )承擔工作責任，管理上既要有人性化的一面，又不能缺乏必要的監控，所謂“管死即呆板一塊，放任則自由泛濫”。和諧溝通、團結協(xié)作、張弛有度，以求充分調動(dòng)員工的積極性，最大限度的發(fā)揮員工的工作潛能。

　　三、“誠、信、勤、禮”的工作理念:

　　“誠”――代表“坦誠”(對周遭的一切人)

　　“信”――代表“信譽(yù)”(對客戶(hù)、消費者、同事);“信心”(對企業(yè)、產(chǎn)品、自己);“信念”(堅定不移的工作)。

　　“勤”――代表“勤奮”(勤勞敬業(yè)、開(kāi)拓求進(jìn))，“勤儉”(維護公司利益、開(kāi)源節支)。

　　禮”――代表“禮節、禮儀”(接人待物的行為規范);“禮尚往來(lái)”(平等公關(guān)、不貪小便宜)。

　　通過(guò)對以上工作理念和行為規范的深入理解，是員工真正懂得了“要做好銷(xiāo)售，必須首先學(xué)會(huì )怎樣做人”的道理，懂得了“為誰(shuí)工作”和“怎樣面對工作”，增強了信心并且在工作中不斷的取得進(jìn)步。

會(huì )銷(xiāo)感悟范文2

　　一、在引進(jìn)生活中感悟

　　語(yǔ)言是生活的記載,生活是感悟的基礎。不少課文中有很多語(yǔ)義豐富而又深刻的語(yǔ)段,其內涵的領(lǐng)悟是以學(xué)生的生活經(jīng)歷為憑借,以學(xué)生的人生體驗為依托的。只有把語(yǔ)言和生活結合起來(lái),引導學(xué)生憑借生活畫(huà)面,依靠自我體驗,語(yǔ)言的內涵才能化作生活的真切感悟。

　　《威尼斯小艇》中最后一段有這么幾句話(huà): 有時(shí)候,水面漸漸沉寂,我們只看見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃,大建筑物矗立在前面,殘破的橋梁橫在水面上,岸邊的船都停泊著(zhù)不動(dòng)。寂靜籠罩著(zhù)威尼斯。威尼斯沉沉地入睡了�！皩�(xiě)威尼斯夜晚的景色與小艇的作用有什么關(guān)系”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在品讀中,知道了寫(xiě)月亮的搖晃,人們的嘩笑是為了突出威尼斯之夜的寂靜。在此基礎上,我進(jìn)一步引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們的生活中有類(lèi)似的情景嗎? 學(xué)生一個(gè)個(gè)陷入沉思,片刻便有人舉手。

　　生: 那天我去爬山,登上山頂,只聽(tīng)見(jiàn)耳邊小鳥(niǎo)的鳴叫,而且這個(gè)鳴叫不是嘰嘰喳喳的,偶爾幾聲,讓我感覺(jué)山上特別靜。

　　生: 那天,我們班有很多老師聽(tīng)課,我緊張極了,教室里只有老師說(shuō)話(huà)的聲音。忽然,我的筆不小心掉到地上,“咚”的一聲,我覺(jué)得聲音特別響。平時(shí)下課的時(shí)候,我的鉛筆盒掉到地上,聲音還要響,但教室里嘰嘰喳喳的,似乎聽(tīng)起來(lái)就不那么響了。

　　生: 那天晚上,爸爸媽媽都到外婆家去了,只有我一個(gè)人在家,迷迷糊糊的,忽然“啪”的一聲,我也不知道是什么,但感覺(jué)那個(gè)夜晚安靜的有點(diǎn)可怕。

　　通過(guò)教師這樣的引導,學(xué)生對文中寫(xiě)人們的嘩笑、水中月影的搖晃都是為了突出威尼斯之夜寂靜的意境感悟更深刻了。在感悟中,也知道了以靜襯動(dòng)或以動(dòng)襯靜的反襯寫(xiě)法。

　　閱讀主體的直接或間接的生活經(jīng)驗,對感悟的產(chǎn)生和質(zhì)量具有重要的制約作用。一個(gè)人生活經(jīng)歷越豐富,就能在閱讀中隨機引進(jìn)與生活的聯(lián)系,加深感悟。

　　因此,要培養學(xué)生的閱讀感悟能力,必須在豐富學(xué)生生活,增加生活積累、情感積累、實(shí)踐積累的前提下,巧妙地把生活活水引進(jìn)閱讀。

　　二、在具體情境中感悟

　　小學(xué)語(yǔ)文課本,有一部分記敘是描寫(xiě)人物和景物的文章,屬于文學(xué)作品范疇。這些課文的思想感情是寓于語(yǔ)言文字之中的,是靠語(yǔ)言文學(xué)描述的景象和包含著(zhù)的感激制造一種文學(xué)境地,使人感化從而達到教育目的。因此我們想更好地掌握課文的思想感情,了解語(yǔ)言文學(xué)描述的景物。

　　情,即情感、情趣; 境,即境界、景象。情景使學(xué)生形成好、惡、怒、哀、樂(lè )的心理,從而獲得精神上的充實(shí)或變化,用葉老的話(huà)說(shuō): 就是“作者胸有境,入境始于親”。只有感受真切,才能入境。進(jìn)入了情景,便可見(jiàn)可聞。

　　情景感化,是這類(lèi)課文思想教育的特定手段。情景教學(xué),是結合教育情景展開(kāi)應用理論陳述的實(shí)踐教育學(xué),情境,即情況、環(huán)境,是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構成的某種具體的教育境地。

　　情景在教學(xué)中的出現,可以通過(guò)從“境”入手,以“理”入心,從而引起教學(xué)方法,課堂結構等課程方面的一系列變化,進(jìn)而促使學(xué)生身臨其境的感悟課文內容、課文所表述的中心思想。如《林�！芬徽n中,有這么一段景物描寫(xiě): “目之所及,哪里都是綠的。的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪,多少種綠顏色呀; 深的、淺的、明的、暗的、綠的'難以形容,恐怕只有畫(huà)家才能寫(xiě)下這么多的綠顏色來(lái)呢! ”教學(xué)這一段,如果情景教學(xué)做的好,學(xué)生的思維就會(huì )隨課文展開(kāi),頭腦里先浮現出大片的綠色林海,接著(zhù)浮現出落葉松的波濤、白樺的浪花; 再看的見(jiàn)底的小河、河邊花叢、聽(tīng)見(jiàn)小河流水的聲音,聞到野花的香味……學(xué)生仿佛身臨其境。這種形象思維過(guò)程,就會(huì )使他們產(chǎn)生一種欣愛(ài)喜悅之情,隨之形成熱愛(ài)祖國的觀(guān)念。

　　三、在啟發(fā)想象中感悟

　　想象是思維的一種特殊形式。想象的過(guò)程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語(yǔ)言說(shuō),就是“寂然凝慮,思接千載; 悄焉動(dòng)容,視通萬(wàn)里”的功夫。語(yǔ)言描述的形象本身沒(méi)有直接可感性,必須借助想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)現。因此從這一意義上講,沒(méi)有形象與聯(lián)想,就沒(méi)有語(yǔ)言的感悟。在閱讀教學(xué)中,引導學(xué)生憑借聯(lián)想,借助想象,還原語(yǔ)言描述的形象,補充語(yǔ)言潛在的形象,延伸語(yǔ)言相關(guān)的形象,使學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言的感受、體驗,形成對語(yǔ)言的感性認識,以促進(jìn)學(xué)生對課文內容的直觀(guān)感知。

　　如在教學(xué)《小珊迪》一文,課文凝聚著(zhù)作者對小珊迪誠實(shí)、善良品質(zhì)的贊揚,揭露了資本主義制度的罪惡。課文開(kāi)頭讀小珊迪的語(yǔ)句時(shí),應該讀出“請求和乞求”的聲調,讓學(xué)生想象到小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度,小珊迪躺在一張破床上,一看見(jiàn)“我”說(shuō)了一段話(huà),這段話(huà),是小珊迪發(fā)出的呼喚。教師在范讀時(shí),就應該讀出對當時(shí)貧富懸殊的資本主義的控訴,對小珊迪本身遭遇的同情的語(yǔ)調,如此范讀,以情激趣,激發(fā)學(xué)生的想象力,從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

　　四、在體驗角色中感悟

　　在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常有這樣的現象,無(wú)論課文描述的景色怎么迷人,敘述的事情多么感人,可學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷。其重要原因之一就是,學(xué)生角色的定勢,使他們在閱讀課文中多把自己至于文外,語(yǔ)言?xún)热蓦y以引起體驗,語(yǔ)言情感難以激起共鳴。課件,引導學(xué)生角色體驗,進(jìn)入課文情境,促進(jìn)內心的感受化為自我流露的情感是多么重要。事實(shí)證明“角色體驗”是感悟的橋梁,就能最大限度地縮小學(xué)生與課文,與文中人物之間的情感差、心理差,同時(shí),因為各自不同的體驗,拓展了課文內涵,促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀、真切地體會(huì )、真情的感悟、真實(shí)地感受。

　　五、在誘發(fā)情感中感悟

　　我們知道,海面的波浪源于海風(fēng)的推動(dòng); 海浪的高低源于海風(fēng)的大小。如果把心靈比作大海,精神則是心靈之海中的水,精神活動(dòng)變化如同起伏的海浪。閱讀教學(xué)的重要目的,就是要帶學(xué)生走進(jìn)教材,讓課文情境、課文情趣去撞擊學(xué)生的心靈,使他們心靈的大海掀起大浪,使他們心靈的潮水自由奔涌。從而讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中得到語(yǔ)言的發(fā)展、情感的陶冶、人格的完善、人生的啟迪……

　　六、在延伸課文中感悟

　　小語(yǔ)教材中的不少課文具有供人想象馳騁的空間,而小學(xué)生愛(ài)追根究底,課文閱讀后,他們總會(huì )牽掛著(zhù)文中的事情,惦記著(zhù)文中的人物。根據學(xué)生上述心理,在課文閱讀后引導探究,啟發(fā)想象,延伸課文,可以讓學(xué)生在情節的延伸和內容的拓展中,加深對課文情理的感悟。

　　七、在走出課堂中感悟

　　課文讀完后,教師應讓學(xué)生帶著(zhù)更多的興趣走出課堂,進(jìn)一步去查找資料,去調查實(shí)驗,開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐中,學(xué)生會(huì )對新獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組,對課文中人物形象的感悟、思想內涵的領(lǐng)悟進(jìn)一步升華。

　　摘要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用�！薄耙�開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式與渠道”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中既要注重感悟,又要開(kāi)展閱讀。

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