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翻轉課堂感悟
在平日的學(xué)習、工作、生活中，我們常常會(huì )由于外界事物接觸而引發(fā)思想的火花，這時(shí)就可以通過(guò)寫(xiě)文章的方式把自己的感悟都記錄下來(lái)。不過(guò)，你知道要怎么寫(xiě)感悟嗎？下面是小編為大家整理的翻轉課堂感悟，歡迎閱讀與收藏。
翻轉課堂感悟1
所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節省出來(lái)進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
一、翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)
1、“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習，有助于培養學(xué)生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數學(xué)學(xué)科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的思考
翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學(xué)。需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的`演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過(guò)制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等必須在課堂上學(xué)習。
教學(xué)方法的研究，追跟到底要達到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽(tīng)課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個(gè)是教師是否有針對性地點(diǎn)撥、指導、講解。這是余文森教授的語(yǔ)錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì )的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì )的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì )的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠離關(guān)鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上�！边@位教育學(xué)教授的話(huà)指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說(shuō)明學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )，失敗了，再聽(tīng)教師有針對性地講解。便接受學(xué)習為嘗試學(xué)習、自主學(xué)習，讓學(xué)生有體驗。
總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個(gè)教師的綜合素養，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過(guò)程中，要把主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過(guò)程讓學(xué)生去“寫(xiě)”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規律讓學(xué)生去“找”，結論讓學(xué)生去“下”，錯誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。
翻轉課堂感悟2
20xx年3月10—11日，我們王莊鎮初級中學(xué)一行7人在上級領(lǐng)導的支持和鼓勵下，有幸遠赴昌樂(lè )一中觀(guān)摩學(xué)習翻轉課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉課堂”，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。昌樂(lè )一中結合本校學(xué)生在校住宿的優(yōu)勢，將“翻轉課堂”轉變?yōu)閷W(xué)生在校自學(xué)課本和觀(guān)看教師的微課，自主在線(xiàn)訓練，在課堂上完成知識內化；而后參與課堂訓練展示，教師精講點(diǎn)撥，升華知識的過(guò)程。其中微課、學(xué)案和網(wǎng)絡(luò )平臺是翻轉課堂的三大支撐。提高微課設計和學(xué)案編制的質(zhì)量，是提高翻轉課堂教學(xué)效果的重要保證。
一、昌樂(lè )一中翻轉模式
昌樂(lè )一中的翻轉課堂模式具體為：“二段四步十環(huán)節”翻轉課堂�！岸巍笔侵笇W(xué)生學(xué)習的兩個(gè)階段：“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓練展示階段”兩種課型�！八牟健笔侵附處焸湔n的四個(gè)步驟：課時(shí)規劃→微課設計→兩案編制→微課錄制；“十環(huán)節”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個(gè)環(huán)節，其中自學(xué)質(zhì)疑階段包括“目標導學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線(xiàn)測學(xué)”五個(gè)環(huán)節，訓練展示階段包括“疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥→總結反思”五個(gè)環(huán)節。在上述過(guò)程中，學(xué)案的應用貫穿始終。
我主要觀(guān)摩了邵鳳君老師執教的初二數學(xué)課9.2二次根式的加法和減法。在課前，教師將印制好的學(xué)案下發(fā)給每位學(xué)生。
第一節自學(xué)質(zhì)疑課。首先在多媒體屏幕上出示學(xué)習目標，老師在教室巡視觀(guān)察。
自學(xué)質(zhì)疑課的流程分為5步。
第一步、教材自學(xué)。建議用時(shí)15分鐘，學(xué)生對照學(xué)案，根據課本完成問(wèn)題，用鉛筆把知識點(diǎn)在課本上勾畫(huà)出來(lái)。
第二步、微課助學(xué)。（建議用時(shí)10分鐘）看視頻《八下9.2二次根式的加法與減法》，觀(guān)看視頻并做好筆記。
第三步、合作互學(xué)。（建議用時(shí)10分鐘）請同學(xué)們相互討論，檢查其對知識點(diǎn)的理解，小組長(cháng)匯總，將合作討論中沒(méi)有解決的問(wèn)題和新生成的問(wèn)題提交課代表。
第四步、在線(xiàn)測學(xué)。（建議用時(shí)3分鐘）完成微課后的在線(xiàn)自測題目，檢測對知識的理解程度。
第五步、整理所學(xué)（建議用時(shí)3分鐘）根據自身實(shí)際，查漏補缺，完善整理本節課基礎知識。組長(cháng)收學(xué)案，交給老師。
第二節訓練展示課。疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥→總結反思。老師導入新課。找準疑難在全班范圍內講解，重點(diǎn)突破。安排合適的學(xué)生在教室內指定區域的黑板上展示，生按照自己的程度選擇討論。而后在全班范圍內生去黑板批改訂正，最后，老師帶領(lǐng)全班一起總結反思。
二、“翻轉課堂”的特點(diǎn)：
1、翻轉課堂對教育的數字化和信息化提出了更高的要求。
對于學(xué)校層面：昌樂(lè )一中采用陽(yáng)光課堂開(kāi)發(fā)的軟件，具有對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )使用情況進(jìn)行即時(shí)監控的功能。并可以對網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行鎖定。此外，有足夠強大的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )平臺，保證每位學(xué)生獲取足夠的流量下載或在線(xiàn)觀(guān)看微課視頻。
對于教師層面：微課的設計開(kāi)發(fā)對教師應用計算機技術(shù)的能力提出了更高的要求，一般的微課均采用ppt加錄音旁白相結合的形式，其實(shí)微課的錄制可以有很多方法，比如用flash或其他一些新的錄屏軟件，更形象生動(dòng)，更有利于學(xué)生接受新知識，這就對教師的數字化水平提出了新的挑戰。
對于學(xué)生層面：提升了學(xué)生對計算機終端的應用能力，提前接觸到各種網(wǎng)絡(luò )知識的應用，有利于大腦的開(kāi)發(fā)和對數字技術(shù)興趣的培養。
2、翻轉課堂對教師的教材整合能力提出了更高的要求
無(wú)論學(xué)校的教育方法如何轉變，學(xué)校教育重視教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)不會(huì )轉變。翻轉課堂給了學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間，也相應占用了部分講授新知識的時(shí)間。如何解決這一問(wèn)題：對教材進(jìn)行大幅度的整合。以數學(xué)為例，（前提是昌樂(lè )一中是初高中一體的學(xué)校）在初二上學(xué)期，學(xué)完初二下冊6、7、8三章的內容。在初三結束時(shí)，學(xué)完高一的內容。當然時(shí)間都是擠出來(lái)的.，靠的就是教師對教材的整合能力。整合相關(guān)內容，達成一個(gè)系列。整合一個(gè)單元的內容，形成充實(shí)而不重復的一節課。翻轉課堂要求教師提前錄制好微課，精心備好學(xué)案，很多工作要放到課前完成，時(shí)間的節省，靠的是教師的無(wú)私付出和聰明智慧。
3、翻轉課堂改變了學(xué)生的學(xué)習方式
A、老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習（必要時(shí)可以反復觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
B、培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
C、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。
D、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
三、我校教育教學(xué)改革與翻轉課堂的比較
1、都是先學(xué)后教、以學(xué)定教。但不同的是昌樂(lè )一中的“翻轉課堂”是兩節課為一個(gè)流程，第一節課學(xué)生自學(xué)，第二節課教師講解、師生交流；而我校的課改課堂是是一節課10分鐘學(xué)生自主學(xué)習交流，15分鐘小組合作展示，10分鐘教師精講點(diǎn)撥，5分鐘當堂達標，5分鐘總結提升。
2、都注重學(xué)生的自主學(xué)習，都有學(xué)生展示、評價(jià)環(huán)節。不同的是昌樂(lè )一中的“翻轉課堂”有“微課”內容，微課成了其亮點(diǎn)。我們沒(méi)有明確要求微課的使用
3、都突出教師的精講點(diǎn)撥。但昌樂(lè )一中的“翻轉課堂”教師的講解分兩部分，一部分是制作“微課”，讓學(xué)生在課堂上在線(xiàn)學(xué)習，一部分是教師在課堂上面對面授課；而我校的課改課堂是教師對例題和疑難問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
4、都強化學(xué)生的鞏固訓練。但昌樂(lè )一中的“翻轉課堂”訓練分兩部分，一是“在線(xiàn)測評”，一是“學(xué)案”；而我校課改課堂是針對當堂所學(xué)知識進(jìn)行當堂訓練。
翻轉課堂的不足之處：翻轉課堂要求學(xué)生有更高的學(xué)習熱情，不論是學(xué)優(yōu)生，中等生還是學(xué)困生，都要先完成自學(xué)部分，然后教師進(jìn)行講解，如果某些學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，自我管理能力較差，則可能會(huì )存在跟不上學(xué)習進(jìn)度的問(wèn)題。如何健全評價(jià)機制，使之對學(xué)生的課堂表現能夠更細致的監控，這是一個(gè)需要深入思考的問(wèn)題。
四、總結
我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現給學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習方式，使學(xué)生不再受困于課堂教學(xué)。它的實(shí)現依賴(lài)于完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和學(xué)習自覺(jué)性。對于翻轉課堂的實(shí)踐應循序漸進(jìn)、對其可行性進(jìn)行足夠的分析論證，有選擇性的應用于我們的課堂教學(xué)。
翻轉課堂感悟3
翻轉課堂（inverted classroom）的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣？
「翻轉課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(cháng)期存在的積習。通常，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識內化的過(guò)程。
哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur很受學(xué)生歡迎，得到很高的教學(xué)評點(diǎn)和優(yōu)良教師的榮耀，但他發(fā)現學(xué)生并不真正了解所學(xué)到的'內容。
因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結果學(xué)生對學(xué)習內容了解的正確率提高一倍。傳統教學(xué)只注重學(xué)習過(guò)程的第一步“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節中。結果本應用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò )科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內化過(guò)程，使學(xué)習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實(shí)施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(cháng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習動(dòng)機和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習成效就會(huì )有一個(gè)很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習積極性�！�
翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰！推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設，主辦者必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(cháng)說(shuō)明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習！
翻轉課堂感悟4
閑暇之余，我又打開(kāi)電腦，本期《燃荻》中第二篇文章《翻轉課堂視域下的合作學(xué)習》吸引我的視線(xiàn)。
首先，作者對目前的合作學(xué)習進(jìn)行反思，提出了五種重形輕質(zhì)的的合作學(xué)習表現：簡(jiǎn)單化的小組建設、低質(zhì)量的任務(wù)設計、高參與的話(huà)語(yǔ)失衡、多維度的時(shí)空局限和形式化的評價(jià)體系。
接著(zhù)，本文具體闡述了翻轉課堂視域下的合作學(xué)習改進(jìn)，具體表現為：基于學(xué)情分析設計適切的學(xué)習任務(wù)，基于自主學(xué)習提升對話(huà)的互動(dòng)質(zhì)量，基于自由時(shí)空保障活動(dòng)的深入開(kāi)展。
最后，作者探求完善翻轉課堂視域下的合作學(xué)習。教師要努力建設以問(wèn)題為導向的小組，優(yōu)化小組建設，提升生生互動(dòng)的質(zhì)量。實(shí)施以發(fā)展為旨趣的'評價(jià)：首先，讓學(xué)生知曉并理解評價(jià)標準；其次，教師需要提供學(xué)生自我評價(jià)的機會(huì )；第三，教師需要在學(xué)生自我評價(jià)的基礎上進(jìn)行整體綜合的評價(jià)。
在組織合作學(xué)習時(shí)，“走過(guò)場(chǎng)”“花架子”現象比較嚴重。確實(shí)，在我們的語(yǔ)文課堂上，為了完成既定的教學(xué)目標和任務(wù)，常常急匆匆地“走過(guò)場(chǎng)”，沒(méi)能給學(xué)生充分展示的機會(huì )和交流合作的時(shí)間。還有一種情況，學(xué)生在小組交流時(shí)表面上似乎熱鬧非凡，可是實(shí)際上卻沒(méi)有多少收獲。
本學(xué)期，我科學(xué)合理地編排小組成員，不斷培養四人小組中組長(cháng)的領(lǐng)導、組織能力。課堂上我先潛移默化地進(jìn)行具體學(xué)法指導，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習提供方法，出示自學(xué)提示指引學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習。接著(zhù)選取適合合作學(xué)習的內容，采用合作學(xué)習的方式，讓小組中每個(gè)成員都有機會(huì )發(fā)表自己的看法與觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境中學(xué)習。每次開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，孩子們都特別感興趣，組長(cháng)能帶著(zhù)組員熱熱鬧鬧地展開(kāi)討論。雖然，我們的一部分孩子還是不能在講臺上精彩地展示學(xué)習成果，但是多數孩子已經(jīng)能大膽地站到講臺前和其他學(xué)生交流、補充，這已經(jīng)很不錯了。
讀了本文，我想我還得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)分析，及時(shí)調整課堂上的教學(xué)活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習，并給于充分的時(shí)間，為合作學(xué)習做好準備；關(guān)注小組建設，最大程度上發(fā)揮合作小組的功能；關(guān)注評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的功能。
翻轉課堂感悟5
初次聽(tīng)說(shuō)翻轉課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到好奇。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統課堂有什么不同？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我和小伙伴們懷揣著(zhù)蠢蠢欲動(dòng)的學(xué)習熱情來(lái)到xx五中聽(tīng)有關(guān)翻轉課堂的講座。
這是第二次來(lái)到xx區xx五中的階梯教室，和第一次不同的是這一次不僅僅來(lái)了44名實(shí)習教師，還有房山區各個(gè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂并且學(xué)習我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動(dòng)的心情和學(xué)習的熱情，我是一名實(shí)習教師，學(xué)海無(wú)涯是我的生活寫(xiě)照。
xx五中階梯教師的講臺上，映入人眼簾的是一件粉紅色T恤和一件蓬蓬小裙的搭配，給人一種小清新的感覺(jué)卻又不乏精神干練。她是小鄭，xx區119中學(xué)的生物老師。在她滔滔不絕語(yǔ)言的中我了解到了翻轉課堂。
翻轉課堂強調先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀(guān)看，進(jìn)行初步學(xué)習。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點(diǎn)延伸出去展開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。
現如今，網(wǎng)絡(luò )鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內，為什么不改變一下低頭的原因來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習，隨時(shí)隨地的學(xué)習，機動(dòng)靈活的學(xué)習。這樣為學(xué)生們節約了不少時(shí)間，為老師們也節約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據自身的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔心遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉課堂培養了孩子們良好的'學(xué)習習慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習的針對性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行個(gè)性指導。
但是，翻轉課堂也面臨著(zhù)極大的問(wèn)題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認為，如果我們要實(shí)現翻轉課堂的話(huà)，那只能在課前十分鐘觀(guān)看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當中進(jìn)行交流討論。
雖說(shuō)，這面臨著(zhù)極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
翻轉課堂感悟6
最近我讀了《翻轉課堂》一書(shū)，作者是美國的喬納森和亞倫，讀后我感悟較多，我主要從以下幾方面交流。
首先，我根據自己的讀書(shū)內容說(shuō)一下“翻轉課堂”產(chǎn)生的歷史背景。兩位作者負責學(xué)校的化學(xué)教學(xué)工作，他們在一個(gè)相對郊區的學(xué)校里，在教學(xué)工作中他們很快發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì )錯過(guò)大量課程，因為他們要參加比賽和各種活動(dòng)。學(xué)生在去參加活動(dòng)的路上花費了太多的時(shí)間，因此會(huì )錯過(guò)化學(xué)課程。后來(lái)有一天，喬納森和亞倫發(fā)現了一種可以記錄下幻燈片內容的軟件，然后他們將制作好學(xué)習內容傳到網(wǎng)上，這樣一來(lái)錯過(guò)課程的學(xué)生就可以自己完成學(xué)習任務(wù)。
其次，我就本人閱讀過(guò)這本書(shū)的感悟跟大家交流。通過(guò)學(xué)習這本書(shū)之后，我了解到：“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。
翻轉課堂教學(xué)模式有它自己的優(yōu)勢：1、由于學(xué)生在家根據教師編寫(xiě)的學(xué)案，自行觀(guān)看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀(guān)看微課，也可以隨時(shí)暫停和重播，可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考和解答更多的問(wèn)題，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。2、由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習的過(guò)程中，結合各個(gè)學(xué)生所長(cháng)，所學(xué)的內容也相對全面。3、翻轉課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復的觀(guān)看視頻，相當于老師講解了好多遍，實(shí)現了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的方式。
再次，我想和大家交流我的疑惑，因為從接觸到“翻轉課堂”這個(gè)名詞到現在，我們學(xué)校七年級有幾個(gè)班實(shí)施了，而八年級沒(méi)有大面積實(shí)施，但是從給學(xué)生布置的家庭作業(yè)不難看出有些學(xué)生的自覺(jué)性和自學(xué)能力是很差的'。所以我認為翻轉課堂的實(shí)施，也是一項重大的使命和任務(wù)，畢竟還有諸多現實(shí)的因素需要克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習的積極性不高；優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不能及時(shí)的得到教師的表?yè)P和肯定，長(cháng)期以往，沒(méi)有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學(xué)生；這些問(wèn)題都需要我們在實(shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
最后，我想說(shuō)的是“翻轉課堂”是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰！任何一次教學(xué)方式的改革都需要我們教育人付出辛勤的勞動(dòng)和汗水！
翻轉課堂感悟7
讀了《翻轉課堂的可汗學(xué)院》這本書(shū)，對我現在教學(xué)給了很大的啟發(fā)。新型的教學(xué)模式，對互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，學(xué)生和老師角色的互換，讓我們能更清晰的認識到自己教學(xué)中的不足和今后努力的方向。
可汗學(xué)院的創(chuàng )始人是薩爾曼·可汗，他自小學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，考入麻省理工學(xué)院后獲得了數學(xué)學(xué)士、計算機學(xué)士和計算機碩士學(xué)位，畢業(yè)后他進(jìn)入金融業(yè)，成為一名對沖基金分析師。20xx年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導數學(xué)，住在波士頓的可汗索性將講課的內容制作成視頻，放到網(wǎng)上，讓表妹自己去看著(zhù)學(xué)。沒(méi)想到，他的視頻無(wú)意中被更多的人看到了，不僅收到了如潮的好評，而且真的幫助世界各地的很多人解決了數學(xué)學(xué)習問(wèn)題。20xx年，可汗建立了一個(gè)非營(yíng)利的"可汗學(xué)院",把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。20xx年，可汗干脆辭掉了對沖基金分析師的工作，全身心投入到可汗學(xué)院的建設中。
傳統的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習。與傳統的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使"翻轉課堂式"教學(xué)模式變得可行和現實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學(xué)生的`問(wèn)題和引導學(xué)生去運用知識。
讀了可汗學(xué)院讓我知道：科技就是生產(chǎn)力，在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)是基本手段，每位老師必須不斷學(xué)習和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術(shù)水平不斷提高。轉變觀(guān)念，創(chuàng )新課堂�？珊箤W(xué)院告訴我們一個(gè)事實(shí)：傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代教學(xué)需要，必須改變觀(guān)念，敢于創(chuàng )新，才會(huì )有出路。我們學(xué)�，F在所進(jìn)行的"翻轉課堂"教學(xué)模式已邁入正軌，學(xué)生自主學(xué)習但沒(méi)有教師的指導。而微課就起到了建立每一個(gè)學(xué)生學(xué)習與教師講解之間的一種媒介作用。學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)可反復觀(guān)看教師提前錄制好的微課，從而實(shí)現教師一對一的學(xué)習指導。
看完這本書(shū)后，我的思想和行動(dòng)都有了更大的"翻轉"動(dòng)力，希望讓我的思品教學(xué)有新的突破點(diǎn)。
翻轉課堂感悟8
11月14日，我們來(lái)到了xx五中聽(tīng)翻轉課堂的講座。剛剛聽(tīng)到”翻轉課堂“這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿(mǎn)了疑問(wèn)。下午2點(diǎn)我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽(tīng)一聽(tīng)此次講座。
在講座開(kāi)始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問(wèn)卷。講座開(kāi)始了，本次講座的專(zhuān)家是xx市第xxx中學(xué)的鄭老師。
我覺(jué)得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考，第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習之后，知識內化過(guò)程中，學(xué)生掌握了多少知識。
第二，如何做到工作和家庭兩不誤。
第三，老師通過(guò)什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
聽(tīng)完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學(xué)生內化知識這一階段放在了課堂，將學(xué)習理論知識這一環(huán)節放在了課后。那么是如何實(shí)現的呢？
首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過(guò)一些電子設備查看老師的視頻。鄭老師還講到如何知道學(xué)生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫(xiě)一些評論。比如：這道題有點(diǎn)難，這道題真有趣等等。鄭老師提到可以通過(guò)學(xué)生們的評論了解學(xué)生對知識的內化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對于我來(lái)說(shuō)，還是有些許困惑，可能是因為沒(méi)有運用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉課堂。
實(shí)踐出真知，這句話(huà)說(shuō)的不錯。自己聽(tīng)完了這次講座，但沒(méi)實(shí)際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。鄭老師自己已經(jīng)運用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯。鄭老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處，我覺(jué)得這種教學(xué)模式對英語(yǔ)教學(xué)應該也能達到一定的效果。教無(wú)定法，通過(guò)本次講座豐富了教學(xué)模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺(jué)得對于年輕教師來(lái)說(shuō)，可以采用這種模式。
其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會(huì )有疑問(wèn)，如果上課帶這些設備，學(xué)生會(huì )不會(huì )晚一些游戲呢？鄭xx老師提到，當學(xué)生養成了好的.習慣，習慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺(jué)的正確運用這些設備�？梢�(jiàn)，好的學(xué)習習慣是非常重要的。
通過(guò)本次講座，我對翻轉課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習，跟上時(shí)代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學(xué)中，最重要的是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，優(yōu)良的學(xué)習作風(fēng)，做一名讓人們滿(mǎn)意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習，為了自己的進(jìn)步，要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，跟上時(shí)代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統一。
翻轉課堂感悟9
20xx年10月份我校在新高一和新初一開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)試點(diǎn)，取得了初步的成功；20xx年新學(xué)期伊始，在試點(diǎn)的基礎上，我校全面推開(kāi)翻轉課堂，自開(kāi)展"翻轉課堂"教學(xué)模式改革以來(lái)，我們主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母邢搿?/p>
1、"學(xué)而后教，以學(xué)定教",這一"翻轉課堂"主導理論讓我想起了初三復習函數專(zhuān)題時(shí)的一次小小嘗試：我們初三數學(xué)教研組先討論通過(guò)復習重點(diǎn)資料，然后選擇相應練習；學(xué)生先研討復習資料，掌握重難點(diǎn)；然后結合練習進(jìn)行鞏固；鞏固后自對答案；最后小組討論練習中的難點(diǎn)，并將疑點(diǎn)提交給教師；教師匯總所有疑點(diǎn)，整理歸類(lèi)然后講解釋疑。
起初，學(xué)生對這種新的復習模式很茫然，一個(gè)問(wèn)題也提交不上！他們已經(jīng)習慣了教師的灌輸式教學(xué)模式，不需要費腦思考哪些是他們該掌握的，因為老師會(huì )把重難點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，反反復復地灌輸到他們的大腦中，只要囫圇咽下去即可！可是這次不同了：學(xué)生不提交疑點(diǎn)難點(diǎn)，老師就全部"退居"二線(xiàn)，任學(xué)生在一線(xiàn)戰場(chǎng)"潰不成軍"甚或"全軍覆滅".
接下去，第二個(gè)函數專(zhuān)題拉開(kāi)了序幕，學(xué)生開(kāi)始著(zhù)急：他們試著(zhù)彼此交流，試著(zhù)提出各種問(wèn)題。教師講桌上的問(wèn)題單越來(lái)越多了------
最后，問(wèn)題越來(lái)越集中，教師的釋疑也越來(lái)越集中了。
這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發(fā)現了新大陸一樣得意�？墒墙裉�，看完了"微課""翻轉課堂",才知道我們沾沾自喜的嘗試其實(shí)早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門(mén)造車(chē)，遠離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一只只青蛙！記得有人說(shuō)過(guò)："當你孤芳自賞時(shí)，天地就變小了。"確實(shí)如此！
《翻轉課堂的可汗學(xué)院》這本書(shū)讓我們不得不由孤芳自賞轉為反思現實(shí)。Mooc的群體資源共享、多技術(shù)平臺共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優(yōu)秀的資源。優(yōu)秀老師深入淺出的"微課"理論，"可漢學(xué)院"最優(yōu)秀的"微課"教育模式，也為我們傳統的'課堂敲響了"以學(xué)習者為中心"的警鐘。我們堅信，技術(shù)可以改變教育，只要通過(guò)不斷地學(xué)習，我們一定會(huì )跳出井底，看到萬(wàn)里晴空的！
2、要加強關(guān)于"翻轉課堂"的理論學(xué)習，提高認識，轉變傳統教學(xué)觀(guān)念。"翻轉課堂"這種教學(xué)模式始自美國，近幾年傳入我國。根據我的理解，這種教學(xué)模式和新"課程標準"所提倡的"自主、合作、探究"的學(xué)習方式實(shí)質(zhì)相同。傳統課堂教學(xué)模式收到時(shí)間、空間的限制，而"翻轉課堂"教學(xué)模式卻是基于現代計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，不受時(shí)間、空間的限制，更加方便學(xué)生的"自主、合作、探究"學(xué)習。在這種課堂模式里，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情和欲望，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。教師在"翻轉課堂"教學(xué)模式中從教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程設計、設疑解難等方面宏觀(guān)掌控，引導學(xué)生通過(guò)"自主、合作、探究"學(xué)習，更好地完成學(xué)習目標。
翻轉課堂感悟10
利用十一假期閱讀了《翻轉課堂的可汗學(xué)院》，下面寫(xiě)一下自己的讀書(shū)感受。
傳統的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習。與傳統的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使"翻轉課堂式"教學(xué)模式變得可行和現實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導學(xué)生去運用知識。
其實(shí)所謂的翻轉課堂，它的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過(guò)這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時(shí)候，我們在教學(xué)上的一些設想的確需要一定的技術(shù)支持，不過(guò)一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，絕不是教學(xué)迎合信息技術(shù)。以下是翻轉課堂的特點(diǎn)：
1."翻轉"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習
翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的.快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2."翻轉"增加了學(xué)習中的互動(dòng)。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現者轉變?yōu)閷W(xué)習的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行個(gè)別指導。當學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì )注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導小組，往往會(huì )為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時(shí)，我們也有機會(huì )觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀(guān)察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習探討充滿(mǎn)了敬畏。
當我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì )作出回應。他們開(kāi)始認識到，我們在這里，是在引導他們的學(xué)習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學(xué)習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì )以他們最好行動(dòng)來(lái)回應。
可能有些同行會(huì )問(wèn)，我們如何形成我們的學(xué)習文化。我們認為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著(zhù)力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。
3."翻轉"讓教師與家長(cháng)的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長(cháng)交流的內容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(cháng)會(huì )上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題�，F在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習？如果他們不學(xué)習，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì )帶領(lǐng)教師與家長(cháng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習者。
有分析認為，"可汗學(xué)院"的成功，對當前的教育體系是一種抗議和挑戰。根據社交網(wǎng)絡(luò )網(wǎng)站的統計，可汗的課程比他母校麻省理工學(xué)院制作的免費網(wǎng)上課程還受歡迎。許多大學(xué)的網(wǎng)上課程，不過(guò)是把教授上課的過(guò)程攝制下來(lái)，強調的是"教";而可汗的教學(xué)視頻，則突出"學(xué)習"的過(guò)程。有媒體指出，"可汗模式"讓人們對高等教育的許多"不二真理"產(chǎn)生了質(zhì)疑——是不是只有專(zhuān)家才是最好的老師？每節課是不是一小時(shí)左右最合適？現在的美國教育中，也有視頻教學(xué)課，但是效果一直不佳，學(xué)生們一人對著(zhù)一臺電腦，與老師的交流也有限。如今，美國加利福尼亞州的兩個(gè)學(xué)校，已在五年級和七年級試用"可汗學(xué)院"的教學(xué)視頻，學(xué)生們在家里觀(guān)看視頻自學(xué)，老師則在課堂上答疑解惑，輔導學(xué)生們完成功課�？珊贡硎�，這正是他希望看到的："我的目標就是做出大家愿意跟著(zhù)學(xué)習的視頻課程�？吹饺藗冊凇珊箤W(xué)院’的幫助下進(jìn)入大學(xué)，或取得好成績(jì)，我實(shí)在是太高興了。"可汗的下一個(gè)目標是，在未來(lái)5年內制作出從幼兒園到高中的所有課程，以及部分大學(xué)課程，如計算機科學(xué)和電子工程等。不過(guò)，也有人指出了"可汗模式"的不足。邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特·斯卡達認為，可汗的教學(xué)方式存在"過(guò)度簡(jiǎn)化"的缺陷，"他總是利用特定例子來(lái)解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會(huì )糊涂……這表面上看是個(gè)小問(wèn)題，卻可能為以后的學(xué)習埋下隱患。"但不管怎樣，可汗憑借一己之力，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺，將"家庭教師"免費送給渴望知識的人，確實(shí)給了現代教育更多的啟發(fā)。
最后希望，我們都能從這本書(shū)中受到啟發(fā)，利用最好的教育方法，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習上取得更大的成功。
翻轉課堂感悟11
通過(guò)閱讀《翻轉課堂的可汗學(xué)院》一書(shū)，我對“翻轉課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識�！胺D課堂”是對傳統課堂教學(xué)的顛覆，它更強調學(xué)生的自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習能力�！胺D課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
一、什么是“翻轉課堂”
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。
翻轉課堂不是視頻取代教師，除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習活動(dòng)；不是在線(xiàn)課程，學(xué)生聽(tīng)課不受時(shí)間的限制；不是無(wú)序學(xué)習，學(xué)生可以根據計劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習，是對話(huà)式的教和學(xué)的融合。
翻轉課堂是一種教與學(xué)的手段。對學(xué)生而言，創(chuàng )設了對自己學(xué)習負責的環(huán)境，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習的課堂，讓課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。對老師而言，是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的交流。
二、如何開(kāi)展“翻轉課堂”
1．創(chuàng )建教學(xué)視頻：首先，應明確學(xué)生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創(chuàng )建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過(guò)程中應考慮學(xué)生的想法，以適應不同學(xué)生的學(xué)習方法和習慣。
2．組織課堂活動(dòng)：內容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內更需要高質(zhì)量的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )在具體環(huán)境中應用其所學(xué)內容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識獨立解決問(wèn)題，進(jìn)行探究性活動(dòng)，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間要互動(dòng)交流，要質(zhì)疑討論。
三、“翻轉課堂”對教育有何意義
1．翻轉能幫助學(xué)習有困難的學(xué)生
在傳統課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極響應或提出問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導每一位有需求的學(xué)生，往往大部分時(shí)間圍繞著(zhù)學(xué)習有困難的學(xué)生。
2．翻轉讓學(xué)生自己掌控學(xué)習。
翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的'視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
3．翻轉增加課堂互動(dòng)
許多實(shí)施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉后，教可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話(huà)時(shí)，其他學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習。學(xué)生間互相幫助學(xué)習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無(wú)形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學(xué)習文化，那就是學(xué)生們不再學(xué)習當做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。
4．翻轉能實(shí)現學(xué)生個(gè)性化學(xué)習
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點(diǎn)，但傳統教學(xué)統一的課堂卻無(wú)法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉課堂承認學(xué)生的差異，并能真正實(shí)行分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習。學(xué)習速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學(xué)生則可以反復學(xué)習，并尋求教師的幫助。翻轉課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有什么不懂的地方會(huì )及時(shí)向教師請教，而部分學(xué)生不愿向老師提問(wèn)，但會(huì )在完成作業(yè)時(shí)向網(wǎng)絡(luò )尋求幫助。雖然現在的網(wǎng)絡(luò )上有大量的教學(xué)資料，如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò )課件、教學(xué)設計等，但僅僅對教師的教學(xué)有一定的借鑒作用，而對學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于，傳統的教學(xué)資源以整節課或單元為資源組成單位，重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設計，時(shí)間長(cháng)、容量大，師生交互性差，很難為學(xué)生的自主學(xué)習服務(wù)。由于這些原因，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題就積累下來(lái)，時(shí)間越長(cháng)，對后面的學(xué)習造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應用能力要求很高的學(xué)科，不懂的知識會(huì )以點(diǎn)、線(xiàn)、面的形式影響后續的學(xué)習，從而造成學(xué)習成績(jì)的明顯下降。
翻轉課堂感悟12
最近，讀了《翻轉課堂的可汗學(xué)院》的序言和踏上教學(xué)之路部分。讀到表妹納迪婭對于疑難問(wèn)題覺(jué)得難為情或羞愧時(shí)，想到了我們的學(xué)生。有時(shí)學(xué)生對于不會(huì )的地方也不好意思問(wèn)老師或者同學(xué)。課堂上讓同學(xué)們展示時(shí)不會(huì )或者沒(méi)有掌握方法和技巧。在語(yǔ)文第一單元和第二單元，經(jīng)常讓同學(xué)們簡(jiǎn)單概括文章主要內容。在這一板塊上和同學(xué)們簡(jiǎn)單總結了概括文章大意的基本方法。今天學(xué)習《王幾何》，需要同學(xué)們概括文章大意，我發(fā)現很多同學(xué)把主要事件寫(xiě)上了。只是簡(jiǎn)單的羅列了特別出場(chǎng)、富有感染力的微笑、表演絕活、請生挑戰、揭示道理這些環(huán)節，而沒(méi)有把這些環(huán)節串聯(lián)成一句話(huà)。有的同學(xué)寫(xiě)成了一句話(huà)，也很啰嗦。我就要求他們把這些主要事件流暢地寫(xiě)成一句話(huà)。已經(jīng)寫(xiě)成一句話(huà)的再精簡(jiǎn)語(yǔ)言。自學(xué)質(zhì)疑課結束后提交的疑難問(wèn)中沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提到不會(huì )概括文章大意。我們的學(xué)生總是不會(huì )的也不好意思說(shuō)。
在質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節上，有些同學(xué)和我們生活的時(shí)代不同了或者缺乏生活經(jīng)歷提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我印象比較深刻的有兩處。一處是《詠雪》有很多同學(xué)問(wèn)我柳絮是什么？我就在課堂上簡(jiǎn)單解釋了一下。柳絮是柳樹(shù)的種子。有白色絨毛，春天會(huì )隨風(fēng)漫天飛舞。后來(lái)同學(xué)們在討論“撒鹽空中差可擬”和"未若柳絮因風(fēng)起"這兩個(gè)比喻哪個(gè)更好時(shí)，就認為柳絮因風(fēng)起更好。因為這個(gè)比喻寫(xiě)出了雪花的輕盈、飄揚之姿。更有一種春天撲面而來(lái)之感�！段业睦蠋煛纷詫W(xué)質(zhì)疑課上，有些同學(xué)問(wèn)：“老師，蔡老師是女性，作者為什么稱(chēng)她蔡蕓芝先生？”現在的很多學(xué)生只知道先生是對男性的尊稱(chēng)。而不知道在古代和近代先生是對老師的尊稱(chēng)，不分男女。時(shí)代不一樣了，學(xué)生們對很多事物的理解也不同了。
讀到《精熟教學(xué)法》時(shí)，一時(shí)感覺(jué)這個(gè)理論很新鮮，其實(shí)仔細想想我們的`圣人孔子早就提出了“因材施教”，對于不同層次的學(xué)生提出不同的具體要求。比如基礎比較差的同學(xué)需要花費大量的時(shí)間掌握字音、字形、成語(yǔ)、文學(xué)常識，微課也需要反復看，才能理解吸收。語(yǔ)文比較好的同學(xué)在基礎知識這一板塊上可能很短的時(shí)間就能完成，這樣他們在自學(xué)質(zhì)疑課上就有時(shí)間做鞏固練習。在小組互學(xué)環(huán)節上也可以起到帶頭作用，可以幫助其他同學(xué)鞏固理解。
翻轉課堂感悟13
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校下發(fā)《翻轉課堂與教學(xué)轉型》一本書(shū)。一看到“翻轉課堂”這幾個(gè)字，心中不覺(jué)生疑，課堂怎么個(gè)翻轉呢？這便引起了我的好奇。在寒假的一個(gè)冬日午后，端起了書(shū)慢慢細讀�？春�，對“翻轉課堂”有了截然不同的理解。
在本書(shū)中，“翻轉課堂”是這樣定義的：教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。他的學(xué)習理論是掌握學(xué)習法。所謂掌握學(xué)習法是美國的教育學(xué)家，心里學(xué)家布魯姆提出的一種有關(guān)教與學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)生按自己的節奏學(xué)習課程，當他們完成一個(gè)單元，通過(guò)實(shí)驗和測試的方法證明完成了學(xué)習內容，表示該單元學(xué)習結束。
“翻轉課堂”的教學(xué)理念還體現在不同的新途徑。教材的翻轉，備課流程的翻轉，教學(xué)方式的翻轉，學(xué)習方式的翻轉，等等。在本書(shū)的第三章，還具體列舉了很多翻轉課堂的實(shí)踐者和成功者，有著(zhù)名的杜郎口模式，洋思模式，等等。我們鄞州區的課改也正如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，并且也取得了一定的成功。上學(xué)期末，鄞州區的英語(yǔ)展示課，展現了各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的成效，很多東西值得學(xué)習。讀了《翻轉課堂》后，有幾點(diǎn)小感想：
一、課改改變了教師在課堂上的地位，提高了學(xué)生的參與度
傳統的課堂是長(cháng)期以來(lái)一種固定的授課模式。教師是知識的傳播者，課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。用的是蓋洛夫的五部教學(xué)法：組織教學(xué)——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業(yè)。在課堂上，老師是主導，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。一節課下來(lái)，老師滿(mǎn)黑板的板書(shū)，學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的筆記，學(xué)生只是筆記的搬運工，而不是知識的領(lǐng)會(huì )者。一節課下來(lái)，老師和學(xué)生都累，但效果也不好。在課改的理念下，老師不再是主導，而是一個(gè)引導，幫助學(xué)生解決困難。激發(fā)了學(xué)生的內驅力，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習上能“當家作主�！�。洋思模式，杜郎口模式，都給了我們很好的例子。在我的英語(yǔ)課堂上，也在嘗試放手讓學(xué)生自己學(xué)，尤其是在校對作業(yè)時(shí)。我把班級分成六個(gè)小組，以每個(gè)小組為單位。首先，對本節課要求校對的作業(yè)進(jìn)行“內部消化”——小組內的好生帶動(dòng)差生，好生幫助差生講解答案。在好生講解的過(guò)程中，不僅差生的疑問(wèn)能解決，而且好生自身的知識又得到了鞏固。
接著(zhù)，各個(gè)小組“百家爭鳴”——每個(gè)小組必定有難以解決的問(wèn)題，這是拿到課堂上，和其他的小組一起交流討論。每個(gè)小組難題的提出，給班級的尖子生一個(gè)機會(huì )，他們勢必會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，把學(xué)過(guò)的知識加以運用。這樣，就充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣的積極性。最后，我來(lái)做“總結陳詞”——我來(lái)總結這個(gè)練習中的要點(diǎn)。進(jìn)過(guò)了先前兩輪的學(xué)習討論，他們對我最后的總結會(huì )更容易理解。這樣的方式講解練習，不再像以前一樣，每一題都講，又沒(méi)有重點(diǎn)，浪費了時(shí)間，還效率低下。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的.嘗試，學(xué)生的學(xué)習效率提高了，學(xué)習積極性也提高了，尤其是基礎差的學(xué)生進(jìn)步的尤為明顯。
二、課改改變了對教材的使用，開(kāi)拓了教師的思路
教材是課程的重要載體之一，是課程的體現和外化，是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的重要依托。在傳統的教學(xué)中，教師只會(huì )教教材，而不會(huì )用教材。只要教材不變，有的老師就可以一輩子只用一本同樣的教案。在課改的理念下，教材不是學(xué)生學(xué)習唯一的資料，更不是老師教學(xué)的唯一的資料。這就要求老師對教材要進(jìn)行適當的“鋪墊”。該添加的，找課外知識添加；該刪除的，就毫不猶豫的刪掉。老師對教材的處理更靈活了。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源也越發(fā)豐富。老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與上課相關(guān)內容的教學(xué)素材，形式也更加的多樣化。視頻，音頻，圖片，音樂(lè )，甚至可以自己創(chuàng )作。教師教學(xué)資源的豐富，也會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習興趣，對新課內容有了期盼。在上課之前，我會(huì )在網(wǎng)上找與上課內容相關(guān)的素材，引起學(xué)生的興趣。有時(shí)，也會(huì )讓學(xué)生在課后，上網(wǎng)查閱單詞的用法，并在課上一起討論。學(xué)生非常樂(lè )意做這樣的作業(yè)。在課改理念下，不光對教材進(jìn)行“鋪墊”，還需“整合”。在英語(yǔ)教材中，有時(shí)section A中的聽(tīng)力和section B中的聽(tīng)力是一個(gè)完整的故事，我就會(huì )打破教材次序，將兩個(gè)部分連在一起，更加體現了教材的完整性。課改之下，教師對教材的使用率提高了。當然，這個(gè)必須建立在教師本身在“吃透”教材的前提下。不然，偏離了教材的主旨，在怎么“鋪墊”“整合”教材都是沒(méi)有用的。
三、課改改變了傳統的評價(jià)方式，更體現學(xué)生的個(gè)性化
傳統的課堂上，老師對學(xué)生的評價(jià)很簡(jiǎn)單，往往以分數論英雄。俗話(huà)說(shuō)，考，考，考，老師的法寶。分，分，分，學(xué)生的命根�？梢�(jiàn)，單一的分數是主要的評價(jià)標準。而且，評價(jià)多來(lái)自于“他評”，是老師給學(xué)生的評價(jià)。很少有學(xué)生“互評“或”自評“。在傳統的教學(xué)課堂，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。因為以分數論英雄，很多差生感覺(jué)不到學(xué)習的快樂(lè )，從而厭學(xué)，逃學(xué)，導致不良循環(huán)。在課改的理念下，要求對學(xué)生的評價(jià)不再是”一刀切“，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵。早課堂上不吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識和贊許，及時(shí)送上充滿(mǎn)激勵的評價(jià)，讓學(xué)生有動(dòng)力，獲得自信心，體驗成功的快樂(lè )。在鄞州區的展示課上，我們聽(tīng)到最多的是老師鼓勵學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，看到的老師肯定學(xué)生的眼神，學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)了快樂(lè )。
讀完《翻轉課堂》，讓我感觸頗多，回想自己平時(shí)在課上的表現，發(fā)現有很多不足的地方需要改進(jìn)和提高。隨著(zhù)課改的進(jìn)行，也許我們應該從更多方面來(lái)審視自己的課堂，總有一天，我們也能“翻轉課堂�！�
翻轉課堂感悟14
國慶長(cháng)假在家，讀了幾本書(shū)，其中一本是翻轉課堂的可汗學(xué)院。
一直以來(lái)，教育體制改革的話(huà)題都為父母們關(guān)注，近年，隨著(zhù)西方教育、新式教育在國內生根發(fā)芽日漸蓬勃，家長(cháng)們對各類(lèi)教育的可能性的思考更加開(kāi)放和豐富。
讀翻轉課堂這本書(shū)，會(huì )被其中一些觀(guān)念觸動(dòng)，也會(huì )引發(fā)思考。剛好在一個(gè)博雅小學(xué)堂的家長(cháng)群里也聊起這個(gè)話(huà)題，更豐富了自己的思考。多年沒(méi)有寫(xiě)這么長(cháng)、成篇幅的文字了，很多感悟想寫(xiě)下來(lái)卻因為不動(dòng)筆而擱置，而飄走了，有時(shí)候是需要給自己一點(diǎn)壓力的，借此篇讀后感，練習寫(xiě)作，也記錄自己的感想。
精熟教學(xué)法
給我印象深刻的觀(guān)點(diǎn)是，學(xué)生對知識和概念高水平的理解應當為常量，而學(xué)生為理解問(wèn)題所花費的時(shí)間才是變量。但是在先行的教育模式下，由于課堂時(shí)間被固定，教學(xué)計劃和進(jìn)度被固定，所以花費的時(shí)間是常量，而每個(gè)人對知識的掌握成了變量。這樣也就產(chǎn)生了所謂的好學(xué)生、差學(xué)生，跟得上、跟不上或者吃不飽的學(xué)生。
書(shū)中提出的一種教學(xué)觀(guān)念頗為觸動(dòng)我，雖然它未必可行未必適合先行教育體制。這種教學(xué)方式是讓學(xué)生按照自己的節奏學(xué)習，掌握扎實(shí)了再進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習，而老師的作用，是coach，是facilitator，與學(xué)生互動(dòng)給予指導和解惑。這種方式大大好于課堂灌輸式的學(xué)習，而這不正好印合了《孩子是如何學(xué)習的》一書(shū)中關(guān)于學(xué)習模式金字塔的理論么。把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣的例子在孩子成長(cháng)的過(guò)程中數不勝數，就不多言了。
學(xué)習責任
學(xué)生承擔學(xué)習的責任，而老師和家長(cháng)承擔教育的責任，說(shuō)得多好��！
剛好在一個(gè)群里有幾位當老師的媽媽?zhuān)黄鹆钠瓞F在的學(xué)生。高中課堂是老師越講越明白了，知識點(diǎn)清晰明確，但學(xué)生自主學(xué)習的能力培養卻淡化了。這樣的后果是到了大學(xué)，喂養式教學(xué)多年之后，自主式學(xué)習就完全無(wú)法適應了，還習慣性的按照高中的方式來(lái)學(xué)習，對于學(xué)識淵博的老師脫離教科書(shū)的那種“海闊天空”式的講課無(wú)法適應，要求老師明確考點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)。
沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生真正愿意踏實(shí)做實(shí)驗、做論文，把課當作知識去汲取的，甚至畢業(yè)論文都依賴(lài)導師幫忙改了去過(guò)關(guān)。評價(jià)體系被扭曲，真正想學(xué)的學(xué)生想要深入研究的學(xué)生反而容易被裹挾了。大家有沒(méi)有發(fā)現，現在的大學(xué)生：學(xué)習目的功利化；自主學(xué)習能力差；尊師重教的修養弱。甚至家長(cháng)摻合到大學(xué)教育中，要求老師個(gè)給個(gè)好分數，為的`是將來(lái)出國申請的便利／找工作簡(jiǎn)歷好看。
這些都是現行教育模式帶來(lái)的弊病。（參考博雅小學(xué)堂崽媽?zhuān)略聥尩陌l(fā)言）
碎片式教育和知識地圖
書(shū)中提到了學(xué)科劃分和課程進(jìn)度劃分把知識碎片化，提出其實(shí)任何一個(gè)概念都可能與另一個(gè)概念相關(guān)，知識是連綿貫通的。這點(diǎn)深表同意。進(jìn)而作者又提出了可汗學(xué)院的一種知識地圖的教學(xué)工具，根據書(shū)中的描寫(xiě)看來(lái)是非常好的形式，通過(guò)一張知識點(diǎn)結構圖，把跨學(xué)科的知識們穿在一起。這好像思維導圖的方式，又好像孩子學(xué)習中的發(fā)散延伸學(xué)習。
不過(guò)，對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的形式，目前我還沒(méi)有體會(huì )和發(fā)現知識地圖如何發(fā)揮作用。在若干10幾分鐘到幾十分鐘的視頻／音頻學(xué)習課件中，如何形成體系性的知識學(xué)習呢？
剛好，有人推薦了一款叫做樂(lè )樂(lè )課堂的App應用，甜甜又正好在參加一個(gè)網(wǎng)絡(luò )英文圖書(shū)館的堅持閱讀活動(dòng)。結合起來(lái)說(shuō)說(shuō)我的體會(huì )吧。
首先是樂(lè )樂(lè )課堂，語(yǔ)文部分看起來(lái)是打破教科書(shū)界限，從先秦開(kāi)始按照年代進(jìn)行的，小學(xué)數學(xué)部分基本就是孩子現在教科書(shū)的內容，只是視頻動(dòng)畫(huà)了而已�？催^(guò)之后的感覺(jué)是，如果孩子沒(méi)有掌握當期課堂的內容，可以看看樂(lè )樂(lè )作為補充。而奧數部分，因為內心反對通過(guò)例題教孩子解題的那種“訓練”式的學(xué)習方式，所以也沒(méi)接受。
再說(shuō)說(shuō)英文閱讀。對于家里英文圖書(shū)有限的我來(lái)說(shuō)，這個(gè)英文圖書(shū)館確實(shí)給孩子提供了更為豐富的圖書(shū)內容。圖書(shū)分級，對于低級別的書(shū)，有一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)視頻把書(shū)中故事講一遍，然后是讀故事，孩子可以跟讀。每本書(shū)有重點(diǎn)詞匯的講解，并通過(guò)小游戲做詞匯和句式的練習，以及幫助孩子理解這本書(shū)的內容。對于甜甜來(lái)說(shuō)，低級別的書(shū)她可以八九不離十的跟讀，即使有些句子或者單詞不認識也不影響她作對那些游戲題。
通過(guò)這種方式學(xué)習，對孩子的學(xué)習能力和自主性要求很高，她是匆匆讀過(guò)一遍拉倒，還是喜歡研究這本書(shū)到底講了個(gè)什么故事，這個(gè)詞到底什么意思，其收獲是不一樣的，甜甜在讀不同書(shū)的時(shí)候就能看出這種差異。
另外，因為之前我們睡前都會(huì )共同讀一本英文小故事或者phonics（復雜的她聽(tīng)我讀，簡(jiǎn)單的她自己讀或者跟讀），而參加了這個(gè)網(wǎng)絡(luò )英文圖書(shū)館的閱讀之后，我們這種親子讀書(shū)模式被擱置了，這也讓我很唏噓。如果家里有良好的閱讀氛圍和習慣的話(huà)，親子閱讀一定好過(guò)交給網(wǎng)絡(luò )。
最后，想說(shuō)的是，對于可汗學(xué)院這種學(xué)習方式，也許對成人更合適，對孩子并不合適。孩子學(xué)習成人化（難／復雜／超前），成人學(xué)習小孩化（游戲／段子）。
體系性的知識學(xué)習，是應該在孩子們吸收了很多知識之后，再歸納總結形成體系，還是應該先有知識地圖的總貌再衍生演繹到各類(lèi)知識點(diǎn)呢？個(gè)人覺(jué)得后者會(huì )更有趣，更容易激發(fā)探究的興趣，不過(guò)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有很明確的想法。通過(guò)可汗學(xué)院可以普惠大眾一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，不過(guò)期待學(xué)習的結果是什么呢，依然是掌握知識點(diǎn)會(huì )做題嗎？
現在的教育太注重讓學(xué)生掌握“知識”了，孩子們學(xué)的東西越來(lái)越難／越來(lái)越超前，孩子們的見(jiàn)識和知識確實(shí)比我們小時(shí)候豐富多了。但是，終身學(xué)習能力的提升卻不見(jiàn)得和知識的難度成正比。而“學(xué)習”二字的內涵，遠不止知識層面的學(xué)習。
翻轉課堂感悟15
對可汗學(xué)院的了解開(kāi)始于一次信息教育培訓。隨后可汗學(xué)院的光輝事跡中關(guān)于翻轉課堂的新聞也一次次的成為老師們教研討論的主題�，F在可汗學(xué)院被定義為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，可是，我把它理解為純粹的教育技術(shù)范疇，而且是教育技術(shù)中的信息技術(shù)領(lǐng)域。對此，我并不很感興趣。我總覺(jué)得對教育而言，這些不是太本質(zhì)的東西。
最近看了《翻轉課堂的可汗學(xué)院》這本書(shū)，是薩爾曼可汗本人所著(zhù)，我想也許可以澄清我的一些疑惑。
所謂的翻轉課堂，它的`本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過(guò)這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時(shí)候，我們在教學(xué)上的一些設想的確需要一定的技術(shù)支持，不過(guò)一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，絕不是教學(xué)迎合信息技術(shù)。
其實(shí)所謂的翻轉課堂，是對于傳統模式：教師先教――學(xué)生后學(xué) 的教學(xué)模式的反轉，即為：學(xué)生先自學(xué)――教師后深入教。翻轉課堂，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉課堂不是在線(xiàn)視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習活動(dòng)。不是視頻取代教師；不是在線(xiàn)課程；不是學(xué)生無(wú)序學(xué)習；不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著(zhù)電腦屏幕；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習。而是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是讓學(xué)生對自己學(xué)習負責的環(huán)境，老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構主義學(xué)習；是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課 ；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習的課堂；是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。 “翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習：翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。
讀了《翻轉課堂的可汗學(xué)院》讓我知道：科技就是生產(chǎn)力，在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)是基本手段，每位老師必須不斷學(xué)習和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術(shù)水平不斷提高。最后希望，我們都能從這本書(shū)中受到啟發(fā)，利用最好的教育方法，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習上取得更大的成功。
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