讀正面管教感悟和收獲

　　在日常學(xué)習、工作和生活中，我們時(shí)常會(huì )受到啟發(fā)，對某些事或人產(chǎn)生新的感悟，想法有時(shí)候一閃而過(guò)，不如寫(xiě)一篇感悟的文章，及時(shí)的記錄下來(lái)。但是，感悟的文章要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的讀正面管教感悟和收獲，希望對大家有所幫助。

讀正面管教感悟和收獲1

　　這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)——《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的目錄，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)現這本書(shū)讓我受益匪淺。

　　書(shū)的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢(xún)教師，她是18本著(zhù)作的作者或合著(zhù)者，是眾多著(zhù)名育兒及養育雜志的顧問(wèn)。

　　正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的'氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(cháng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無(wú)規矩和懲罰的過(guò)分嚴厲。

　　整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(cháng)此以往就會(huì )形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。讀完這本書(shū)，讓我對鼓勵和贊揚的區別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價(jià)式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長(cháng)期的效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級開(kāi)始，有一段很長(cháng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，給予金錢(qián)上的獎勵，或語(yǔ)言上的表?yè)P，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養孩子的獨立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著(zhù)孩子彈琴技能的增長(cháng)，現在她有信心完成自己的學(xué)習任務(wù)，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長(cháng)、老師要動(dòng)腦筋、想辦法采取不同的鼓勵方式，來(lái)增強孩子的自信。

　　讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己�，F在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(cháng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會(huì )，也讓他們失去了對生活、對社會(huì )、對事情的熱情。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔心她能不能適應這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂(lè )自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事，我深刻的認同了這本書(shū)里告訴我們的，尋找機會(huì )幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，學(xué)會(huì )放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì )有效，或者說(shuō)老師家長(cháng)的管教才會(huì )有效。

　　這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當你尊重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強硬。

　　我相信，讀了這本書(shū)，我會(huì )通過(guò)自己的改變，來(lái)改變孩子，改變他人。

讀正面管教感悟和收獲2

　　《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標準做了說(shuō)明，第二部分開(kāi)始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。

　　書(shū)中一直強調：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當我們了解一些基本的概念，才能了解人類(lèi)的行為，理解孩子為什么會(huì )有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來(lái)，我們來(lái)看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。

　　一、自尊：一個(gè)容易造成錯覺(jué)的概念

　　如果我們認為自己能給予孩子自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過(guò)贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)。如果孩子認為自己的自尊取決于他人的評價(jià)，他們可能會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”，他們會(huì )通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。這樣培養出來(lái)的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應該教會(huì )孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)念。要把犯錯誤當成學(xué)習的大號機會(huì )，允許他們經(jīng)歷失敗，并讓他們再出現問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì )適應、學(xué)會(huì )對待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是非常重要的。讓孩子感覺(jué)到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的`比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長(cháng)的，但多次的嘗試會(huì )讓他們學(xué)會(huì )的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來(lái)等到認為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì )再幫忙了。

　　二、“贏(yíng)得”孩子

　　當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，就會(huì )收到鼓勵，也會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽(tīng)是非常重要的。書(shū)中講到的“贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運用。

　　贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟：

　　1)表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。

　　2)表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。

　　3)告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)的了。

　　4)讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避免將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達成共識。

　　三、犯錯誤時(shí)學(xué)習的好時(shí)機

　　不要為犯錯誤而羞愧。大人可以采取這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說(shuō)出自己當天犯的一個(gè)錯誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì )讓孩子看到犯錯誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習。這里有一個(gè)矯正錯誤的三個(gè)R：(承認：啊，我犯了一個(gè)錯誤;

　　和好：我向你道歉;

　　解決：讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題)。

　　四、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子

　　我們總是以愛(ài)的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著(zhù)怒氣或者斥責的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛(ài)，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說(shuō)出來(lái)，平靜的說(shuō)出來(lái)，可能更有效果。

　　總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀(guān)念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時(shí)候，才會(huì )有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì )走向另一個(gè)極端。

讀正面管教感悟和收獲3

　　近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧老師寫(xiě)的讀書(shū)心得，當時(shí)很是心動(dòng)，很認同書(shū)中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，仔細研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認識，現將我這段時(shí)間的學(xué)習體會(huì )整理下來(lái)。

　　《正面管教》這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。

　　成年人對孩子的引領(lǐng)和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會(huì )在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著(zhù)愛(ài)，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。

　　書(shū)中幾次提到這樣兩句話(huà)：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟？”“孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好�！蔽液苁苡|動(dòng)。面對孩子的`不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會(huì )促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著(zhù)孩子們?yōu)槭裁础安婚L(cháng)記性”。

　　正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個(gè)標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿(mǎn)足這些標準。很多時(shí)候我作為一名家長(cháng)，幫孩子報興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。

　　尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時(shí)就會(huì )更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時(shí)應該學(xué)會(huì )的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹�認為，通過(guò)鼓勵來(lái)幫助一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法，這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。鼓勵可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。

　　我很遺憾到現在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(cháng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì )更好，我們的相處可能會(huì )更快樂(lè )。所幸，我發(fā)現書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì )因之更和諧。

讀正面管教感悟和收獲4

　　10年前我就開(kāi)始關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習心理學(xué)。目的就是希望給她最好最恰當的關(guān)愛(ài)，希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培養她自律勤奮、有責任感，希望她的心理素質(zhì)健康發(fā)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。

　　幾年前，當我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而“管教”這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開(kāi)始了解兒童心理學(xué)的我特別反感“管教”這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓勵、贊美去教育孩子吧，又是一本騙稿費的書(shū)，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現在想起來(lái)當年的自己真是非常主觀(guān)而不包容的看待教育了。

　　當我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格教育》一書(shū)，還沒(méi)有看完整本書(shū)，已讓好奇而熱愛(ài)兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與堅定并行”更是吸引了我，當在書(shū)中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)得這正是我10年來(lái)感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡(jiǎn)單明了的話(huà)語(yǔ)和案例讓我徹底改變了對“正面管教”這個(gè)書(shū)名的理解，并對這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書(shū)，我報讀了家長(cháng)普及班。

　　當我用精讀完整本書(shū)，就如同與一個(gè)志同道合的朋友、與一位教育經(jīng)驗豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長(cháng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當下的“現場(chǎng)”，而更在乎的是孩子成長(cháng)過(guò)程中所達到的長(cháng)期效果。書(shū)中不僅談到了理論知識，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)常常出現的場(chǎng)景和爭執案例重現給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué)的理論知識，生動(dòng)地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。

　　書(shū)中詳細清晰地闡述了為什么我們和善與堅定并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現今社會(huì )是如此重要，社會(huì )的高速發(fā)展導致教育方式的改變，書(shū)中提到“由于人權運動(dòng)的發(fā)展。德雷克斯指出：當父親失去了對母親的控制權時(shí)，父母雙方也就失去了對孩子的控制權。這就意味著(zhù)媽媽不再給孩子樹(shù)立順從的榜樣。這是社會(huì )的進(jìn)步�！�，書(shū)中還指出“必須強調的是，停止懲罰并不意味著(zhù)允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會(huì )，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關(guān)的責任�！睍�(shū)中談到要培養孩子成為“自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力�！辈⑼ㄟ^(guò)對比說(shuō)明了“嚴厲”、“嬌縱”、“正面管教”三種不同管教方式帶出的結果，讓我們清楚地認識到什么是和善與堅定并行的互動(dòng)方式�！罢�面管教型---我們一起來(lái)制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對大家有益的解決方案。當我必須獨自做出決定時(shí)，我會(huì )堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重�！�，書(shū)中通過(guò)“3歲的喬尼不肯吃早餐”這個(gè)具體的案例來(lái)說(shuō)明上述的'理論和在日常家庭生活中的運用方式。這就是我*開(kāi)始提到的這本書(shū)的實(shí)用性非常強，不但有理論，更重要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清晰、更感性地理解這些結合了心理學(xué)的理論知識，讓沒(méi)有任何心理學(xué)基礎的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過(guò)程中能學(xué)會(huì )運用到這些理論

　　綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說(shuō)服了女兒開(kāi)始上舞蹈課，這是我5年來(lái)第一次成功說(shuō)服她上舞蹈課。女兒4歲半開(kāi)始接觸幼兒舞蹈課，一年后當她正式開(kāi)始舞蹈基本功學(xué)習時(shí)，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴厲讓她從此無(wú)論如何不愿意再走進(jìn)舞蹈下，她還是選擇開(kāi)始嘗試舞蹈學(xué)習。當我慢慢學(xué)會(huì )控制自己的情緒時(shí)，女兒也開(kāi)始轉變了，她也在用自己的方式學(xué)著(zhù)我的處理方法去做(控制自己的情緒)。學(xué)習了正面管教后，每當我不耐煩孩子吵鬧想讓步時(shí)，我就會(huì )想起“和善而堅定”，當我和善地堅持時(shí)，孩子總是會(huì )找到和善的方式配合我的。

　　書(shū)中闡述的“教孩子把犯錯誤看作學(xué)習的好時(shí)機”觀(guān)點(diǎn)，讓我從另一個(gè)角度去理解“和善與堅定并行”。把犯錯誤看作是學(xué)習的好機會(huì )，在與孩子溝通的過(guò)程中堅定并不代表不允許犯錯，當孩子和我們都把犯錯當成是成長(cháng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節時(shí)，孩子和父母就不會(huì )因為錯誤而焦慮、憂(yōu)郁、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說(shuō)的擴容，學(xué)會(huì )包容自己和他人的不足是我們學(xué)會(huì )控制自己情緒必不可少的。

　　我是一個(gè)缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長(cháng)的過(guò)程中，也是我自我覺(jué)察、自我成長(cháng)的過(guò)程，正面管教讓我更加清晰和堅定了教育孩子從改變自我開(kāi)始。正面管教不但強調了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個(gè)體心理學(xué)的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅定并行運用于我的日常生活。

　　《正面管教》這本書(shū)只是我對正面管教了解的一個(gè)開(kāi)始，我計劃將相關(guān)的幾本書(shū)在短時(shí)間內精讀完成，不但有益于我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長(cháng)、朋友和老師。當我們身邊每一個(gè)人都能意識到和善而堅定地與他人進(jìn)行有效溝通的重要性，學(xué)會(huì )靈活運用這些溝通方法，我們還會(huì )難以控制自己的情緒，我們還需要擔心孩子不自律、不勤奮、沒(méi)有責任感嗎?

讀正面管教感悟和收獲5

　　深秋的田野廣袤而蕭瑟，只剩下收割后農作物的枝干在涼風(fēng)中颯颯作響，山坡幾簇開(kāi)得正好的野菊花在這滿(mǎn)目蕭條中，顯得格外鮮亮。野菊花的葉子已見(jiàn)頹敗之勢，稀稀疏疏的黑色斑點(diǎn)見(jiàn)于其上，花也開(kāi)敗了許多，饒是如此，遠遠望去，它依然是讓人眼前一亮的那抹。殘菊傲霜，果然是秋天最值得欣賞的景，最值得品味的情。

　　喜歡這抹殘菊。喜歡它傲霜的筋骨，喜歡它不隨波逐流的堅貞，喜歡它淡泊處世的清醒。望著(zhù)這抹深秋的精靈，我進(jìn)入了深思，不期然又想起了曾經(jīng)的班主任歲月，想起了與孩子的種種斗智斗勇的水深火熱。要是我與孩子們相處，也能像這淡泊的野菊這般平靜該多好；要是孩子們也能擁有野菊這種沉得住氣，處變不驚卻又斗志昂揚的銳氣該多好；要是家長(cháng)能夠放手，放任著(zhù)孩子在深秋的冷空氣中堅韌地成長(cháng)該多好。

　　然而想想現下的處境，理想與現實(shí)的距離似乎是山幕重重，任重道遠；可轉念一想最近閱讀的簡(jiǎn)·尼爾森《正面管教》似乎又有路可尋。

　　一座山：不要做什么與要做什么。

　　我自認為是一個(gè)嚴厲的老師，也是一個(gè)沒(méi)脾氣的人。是的，你沒(méi)看錯，這看似矛盾的兩樣特質(zhì)全集中在了我的身上。之所以說(shuō)我嚴厲，那是因為每到開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我就根據以往的經(jīng)驗，擺出一副厲害面孔，把他們壓住，從而養成良好的習慣�？上�披著(zhù)狼皮的羊再像也終歸是羊，久而久之我的孩子們就開(kāi)始漸漸地不聽(tīng)指揮了，我的班級管理之道漸漸地趨于崩塌。以往這是最讓我疑惑、也是最讓我頭疼的`一個(gè)問(wèn)題。讀了《正面管教》之后，我突然有一種豁然開(kāi)朗之感。

　　其實(shí)孩子什么道理都懂，我們天天都在給孩子們說(shuō)不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，孩子們聽(tīng)得煩，上心的就更少了。他們的病根不在于不知道應該怎么做，而在于沒(méi)有動(dòng)力去做�；蛟S這就是簡(jiǎn)·尼爾森所說(shuō)的“要”“不要”的問(wèn)題吧。

　　簡(jiǎn)·尼爾森認為：傳統的教育關(guān)注的是給孩子不要做什么，或者因為別人是那么說(shuō)的而去做什么；正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決，關(guān)注孩子需要的是什么。

　　這讓我想起了尤老師最近眉飛色舞給我說(shuō)的他們班級的變化。

　　他們班的孩子其實(shí)不笨，但是卻很懶，好像什么事情都調不起他們的積極性似的。班級整體性集體榮譽(yù)感不強，邢老師苦口婆心地說(shuō)了一次又一次，批了一次又一次，然而收效甚微。

　　不得已，他改變了管理策略。最近他把班上分成了7個(gè)小組，每個(gè)小組實(shí)行加分減分政策，前兩名有獎勵，最后一名有懲罰。你是選擇獎勵還是選擇懲罰？他把選擇權交給了學(xué)生。這一政策一開(kāi)始實(shí)施，他們班級的各項管理迅速好轉，班級凝聚力也提升了不少。

　　兩座山：贊美是手段，挫折卻是成長(cháng)。

　　周三放學(xué)的時(shí)候，走在路上的我與小雨老師不期而遇。她正在和家長(cháng)交流，恰巧那個(gè)家長(cháng)我也認識，正是我去年教的學(xué)生小澤的家長(cháng)。

　　“老師，你說(shuō)這孩子這是怎么回事兒呀！他這次考試是不是考得不好？我和他要考試卷子，他告訴我要落在學(xué)校了。我讓他回去拿還不樂(lè )意，總是在推三阻四的�！毙�澤媽緊緊地皺著(zhù)眉頭，“他考好考壞這個(gè)我都有心理準備，但是對于他現在這種不服管的態(tài)度，我很是頭疼�！�

　　“這件事我知道，當時(shí)是我給他們監考�！蔽医舆^(guò)話(huà)茬，向小澤媽媽講起了當時(shí)的情況：“當時(shí)他心情有些不好，我催了他兩句，他就生氣不寫(xiě)了，一年級的時(shí)候，為了讓孩子奮發(fā)向上，我們給孩子太多的鼓勵、太多的贊美了，現在孩子聽(tīng)不得我們的批評了�！�

　　簡(jiǎn)·尼爾森認為：要贏(yíng)得孩子，就要大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子，相信孩子有能力貢獻他們的一份力量。這也是書(shū)中我最有疑惑與最不能贊同簡(jiǎn)·尼爾森的地方。這個(gè)理論有道理嗎？有。甚至可以說(shuō)，這是一條金科玉律。然而我們也必須看到，時(shí)代已經(jīng)賦予了我們一些不一樣的東西�，F代社會(huì )，從上到下普遍宣傳贊揚教育，在孩子成長(cháng)中，最不缺少的就是贊美與鼓勵了。然而任何事情都有兩面性，過(guò)猶不及�，F在的孩子許多就像小澤一樣，聽(tīng)不得一句不好的話(huà)，野菊一般抗壓耐挫折能力在孩子身上表現出來(lái)的越來(lái)越少了。

　　換個(gè)角度想，我們成人整天處在一個(gè)阿諛?lè )畛械沫h(huán)境里都會(huì )被糖衣炮彈所侵蝕，何況孩子呢？所以我認為，贊美是手段，挫折卻更是成長(cháng)，孩子的成長(cháng)離不開(kāi)中庸之道。

　　三座山：千夫所指應思變

　　簡(jiǎn)·尼爾森認為：當父母和老師對孩子太過(guò)驕縱時(shí)，孩子培養不出來(lái)責任感。對于這句話(huà)，我特別能夠感同身受。

　　有一次放學(xué)，我又看到浩浩媽媽在陪讀。此時(shí)鈴聲還沒(méi)響，浩浩媽媽身邊正圍著(zhù)一群小朋友在告狀：逢人就吐口水；別人不借東西給他，他就把人堵墻角揍一頓；老師管教就朝老師大吼大叫，甚至揍老師；閑著(zhù)沒(méi)事兒就罵罵人打打架……浩浩身上的一切都顯得那樣的不合時(shí)宜。然而就是這樣一個(gè)學(xué)生，在老師與家長(cháng)多次溝通后，家長(cháng)卻依然我行我素地奉行“我的孩子沒(méi)錯，錯的是別人”“哪怕孩子有錯，打孩子也不是教育的辦法�！�

　　打孩子不是教育的辦法，這點(diǎn)我支持。然而現在孩子的品德已經(jīng)出行問(wèn)題了，已經(jīng)被千夫所指了，浩浩媽媽是不是應該反思一下自己的教育，改變一下教育策略？畢竟我們生于社會(huì )，長(cháng)于集體，最終還要融于社會(huì )，既然我們是社會(huì )人，就要有社會(huì )的責任感，要遵守社會(huì )的規則。

　　從這本書(shū)中，有幾個(gè)思考點(diǎn)值得關(guān)注我去思考。1教會(huì )孩子把犯錯當成學(xué)習的大好時(shí)機。

　　就如書(shū)中所說(shuō)每個(gè)人都會(huì )犯錯誤，所以更有益的做法是把錯誤當做學(xué)習的機會(huì )，而不是表明了自己能力不足。當學(xué)生能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯誤來(lái)學(xué)習時(shí)，他們就能從錯誤中獲得有價(jià)值的幫助的機會(huì )，讓孩子意識到錯誤是一個(gè)讓事情變得更好的機會(huì )。

　　2、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。

　　作為老師，要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛(ài)，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì )體驗到更多的快樂(lè )。這點(diǎn)我深有同感，許多次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。

　　《正面管教》這本書(shū)中常說(shuō)，我們總要學(xué)生控制自己的行為，其實(shí)我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的行為，正是如此。我會(huì )克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個(gè)更理性更溫和的好老師。以和善而堅定的態(tài)度和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的好辦法。

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