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教育教學(xué)科研課題方案
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開(kāi)展，常常需要預先制定方案，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項工程，一個(gè)課題的詳細過(guò)程。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？以下是小編整理的教育教學(xué)科研課題方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育教學(xué)科研課題方案1
小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)是基礎教育階段英語(yǔ)教學(xué)內容的重要組成部分，英語(yǔ)故事也是倍受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)內容。本課題組成員從本校的師資、生源等實(shí)際情況出發(fā)，對“故事教學(xué)”進(jìn)行了探索和實(shí)踐，在故事教學(xué)中運用“充分感知”“適當拓展”的教學(xué)機制，著(zhù)眼于選取與創(chuàng )編故事、創(chuàng )設故事情境、清除語(yǔ)言障礙、朗讀故事;設疑——引導拓展、合作——整合拓展、表演——深化拓展。使學(xué)生能享受精彩的英語(yǔ)故事，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲，陶冶情操，樹(shù)立自信心，并使其在輕松的氛圍中習得語(yǔ)言知識，以提高英語(yǔ)學(xué)習的能力。
一、問(wèn)題的提出：
1.教育部頒布了《英語(yǔ)新課程標準》之后，各級領(lǐng)導和一線(xiàn)教師都引起了高度重視，多次進(jìn)行學(xué)習、探討關(guān)于《新課程標準》的內容。根據《英語(yǔ)課程標準》之內容標準的分級目標描述，把基礎教育階段英語(yǔ)故事教學(xué)的目標概述如下：一級：能在圖片和動(dòng)作的提示下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的小故事并做出反應，對學(xué)習英語(yǔ)故事有好奇心;二級：能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事，對學(xué)習英語(yǔ)故事產(chǎn)生持續的興趣。一級、二級目標中闡述了故事教學(xué)中關(guān)于掌握聽(tīng)、說(shuō)方面的語(yǔ)言技能，習得語(yǔ)言知識。據調查，目前在我區小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多一線(xiàn)教師為尋找具有自己特色的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的捷徑，在英語(yǔ)詞匯、對話(huà)教學(xué)方面進(jìn)行了探究、實(shí)踐，同時(shí)對這方面的教學(xué)都有自己獨特的見(jiàn)解。有時(shí)教學(xué)受到時(shí)間限制，學(xué)生自身條件也比較欠缺，教師就容易忽視學(xué)生最喜愛(ài)的“Story”，一般對此部分的教學(xué)，在課堂上經(jīng)常是“蜻蜓點(diǎn)水”或以“Homework”的形式自學(xué)完成。甚至有些教師還沒(méi)有意識到故事教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)故事教學(xué)可以促進(jìn)“詞匯”、“會(huì )話(huà)”教學(xué)。根據小學(xué)生的年齡和心理特征，故事對他們具有一種普遍的吸引力。通過(guò)呈現一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的英語(yǔ)故事，讓學(xué)生在欣賞故事中習得語(yǔ)言，滿(mǎn)足求知欲，同時(shí)使他們能跨越時(shí)空的界限，為他們的想象提供空間和機會(huì )。在表演中，學(xué)生根據自己的英語(yǔ)水平選擇相應的角色進(jìn)行表演，并獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的興趣，克服自卑的心理，進(jìn)一步促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內容，推動(dòng)他們進(jìn)一步去學(xué)習新的英語(yǔ)知識，獲得新的成功體驗，使學(xué)習過(guò)程更多地充滿(mǎn)了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。鑒于此，本課題組成員提出了本課題，試圖對小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)運用“充分感知”、“適當拓展”這一教學(xué)機制，賦予小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的生命力，讓學(xué)生能“Enjoythestory”，提高學(xué)習興趣，同時(shí)還可滿(mǎn)足學(xué)習者調整自身知識結構的需要，激發(fā)求知欲，為今后的可持續學(xué)習打下基礎。
2.在學(xué)生層面上，通過(guò)“故事拓展”這一渠道開(kāi)展形式多樣的課內外活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習主動(dòng)性與積極性，沉浸在濃濃的英語(yǔ)學(xué)習氛圍之中。既較好完成教學(xué)大綱所規定的學(xué)習要求與內容，又拓展視野吸收適量課外知識。并鼓勵學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、善于學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，提高學(xué)生的人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力!
3.在教師層面上，通過(guò)課題研究的參與、組織、指導和管理，轉變教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)、教材觀(guān)和教學(xué)方式。使教師能真正從學(xué)生需求角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗、態(tài)度的養成和價(jià)值觀(guān)的確立，讓學(xué)生愉快學(xué)習、體驗成功、了解世界、走向世界。還能改善教師結構，培養一支“一專(zhuān)多能”的新型教師隊伍，促進(jìn)教師的自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。
4.在學(xué)校層面上，通過(guò)課題研究探索一條符合本校學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平的英語(yǔ)故事拓展型教學(xué)之路，建立并完善一套較為合理、操作性強的課程實(shí)踐操作模式和管理模式，改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，增強學(xué)校的知名度和在全區范圍內的競爭力。改進(jìn)我校的校本課程結構，完善豐富校本課程，形成具有我校特點(diǎn)的課程文化和校園文化。
鑒于以上教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)故事拓展型教學(xué)研究與實(shí)踐》的課題方案，以此更新教育觀(guān)念，落實(shí)課程改革精神，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。
二、開(kāi)展故事教學(xué)的意義：
(一)故事教學(xué)更能體現英語(yǔ)新課標的精神
《英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》指出，基礎教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力;培養學(xué)生觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神;幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
故事教學(xué)以故事為載體，利用學(xué)生對故事的熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣;通過(guò)學(xué)習故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習和會(huì )話(huà)交際等能力。同時(shí)，故事又是人類(lèi)智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語(yǔ)言，更體現于故事中所蘊含的意義。通過(guò)對故事的深入學(xué)習，不僅能夠掌握語(yǔ)言，同時(shí)能夠學(xué)習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。
(二)故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，并能滿(mǎn)足小學(xué)各個(gè)年齡階段學(xué)生的學(xué)習需求。
有些老師錯誤地認為，只有小學(xué)低段的孩子適用故事教學(xué)，其實(shí)不然。無(wú)論是低段的孩子還是高段的孩子，聽(tīng)故事、學(xué)習故事、講故事對他們的成長(cháng)和語(yǔ)言學(xué)習都有著(zhù)很大的作用，在通過(guò)聽(tīng)故事和學(xué)習故事的過(guò)程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過(guò)故事這個(gè)特有的載體學(xué)習英語(yǔ)知識，并結合自己的經(jīng)歷和見(jiàn)聞，再產(chǎn)生信息的.輸出。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創(chuàng )造。
對于不同年齡階段的學(xué)生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學(xué)低段，學(xué)生認知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強，簡(jiǎn)單易學(xué)的小故事。小學(xué)高段學(xué)生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現力，教師可以選擇內容有趣、語(yǔ)言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點(diǎn)。
(三)故事教學(xué)為小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)提供了更廣闊的空間
教學(xué)已經(jīng)從傳統意義的教師教、學(xué)生學(xué)轉變?yōu)榻處�、學(xué)生共同講述故事。從教學(xué)手段上講，是一種新的教學(xué)方法。從故事本身來(lái)講，從原來(lái)的單一的單詞、句子轉變到了一個(gè)個(gè)的故事，而且故事可以千變萬(wàn)化，可以是中國的，也可以是國外的;可以是教師自編的，也可以是學(xué)生自己創(chuàng )作的。用師生共同喜歡的材料進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提高教學(xué)和學(xué)習的效率。興趣被激發(fā)，俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。
三、概念的界定：
故事教學(xué)：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)故事進(jìn)行課堂教學(xué)，從而鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識并習得新的語(yǔ)言知識，激發(fā)學(xué)習興趣和欲望，提高綜合運用語(yǔ)言的能力。充分感知：為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉快的情境，清除故事材料中的語(yǔ)言障礙(詞匯、句子)，使其能朗讀故事，能把握故事的大意(悟其意)，體會(huì )故事的思想感情(悟其情)�！础皞鬟f”的過(guò)程。
拓展：新課程觀(guān)認為：課程的內容和意義在本質(zhì)上并不是所有人相同的。對所給英語(yǔ)故事材料每位學(xué)生都有不同的心理體驗，通過(guò)教師的啟發(fā)，引導學(xué)生對所給材料進(jìn)行文本、情境擴充、延伸，填補材料的“不確定性”�！础皠�(chuàng )造”的過(guò)程。
四、理論依據：
1、杜威的“活動(dòng)教育”思想
當代的列車(chē)駛入二十世紀以后，杜威在實(shí)用主義教育哲學(xué)的指導下，針對傳統教育的積弊，構建了活動(dòng)教育完整的教育理論體系。他提出的主要教育主張為：教育即生長(cháng)、教育即生活、教育即改造、做中學(xué)。杜威所提倡的活動(dòng)教育思想是指：反對傳統學(xué)校以成人、書(shū)本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發(fā)的興趣與需要出發(fā)，以?xún)和淖陨砘顒?dòng)為教育過(guò)程中心的教育理論。
2、“人本主義心理學(xué)”理論
美國心理學(xué)家羅杰斯的“人本主義心理學(xué)”，以其重視人的自我實(shí)現、社會(huì )環(huán)境、人際關(guān)系、親身經(jīng)歷而著(zhù)名，成為目前西方流行的一個(gè)心理學(xué)派。人本心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)對開(kāi)展英語(yǔ)拓展型教學(xué)具有啟示作用：教學(xué)要確立發(fā)展學(xué)生潛能的教學(xué)目標;激發(fā)學(xué)生“自我實(shí)現”的學(xué)習動(dòng)機;確立以“學(xué)生為中心”的教育原則;建立感情型的師生關(guān)系。
3、課程整合的理論
知識本身都是相關(guān)的，都是以事物整體的形式呈現于人的，只是為了研究方便，才人為地把事物分學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行描述，把知識分割為各個(gè)學(xué)科、各種領(lǐng)域。因此，學(xué)科間的聯(lián)系本來(lái)就是很緊密的。學(xué)科整合，其實(shí)是還知識以本來(lái)面目，讓知識以一個(gè)整體的形象出現。
五、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破：
近年來(lái)使用故事等文學(xué)素材開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的情形在全世界范圍內越來(lái)越普遍，兒童文學(xué)逐漸被視為語(yǔ)言閱讀教學(xué)的最佳材料。語(yǔ)言專(zhuān)家們認為兒童的語(yǔ)言發(fā)展與其文學(xué)經(jīng)驗的多寡有密切的關(guān)系，尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童英語(yǔ)教育專(zhuān)家JayneMoon的研究表明，兒童具有g(shù)oformeaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養成閱讀意識并對學(xué)習產(chǎn)生積極情緒，同時(shí)在情境中習得與運用語(yǔ)言。學(xué)生對于喜愛(ài)的、感興趣的故事，就會(huì )主動(dòng)去讀，會(huì )對所讀內容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。
而國內許多地區的研究表明，在英語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中，對英語(yǔ)故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學(xué)習的動(dòng)力源泉。若能讓兒童從小大量地聽(tīng)或讀故事，對其理解能力的培養、溝通能力的增進(jìn)、學(xué)習動(dòng)機的提升、想象力的養成，絕對有深遠的影響。此外，從學(xué)故事的經(jīng)驗中，學(xué)生可以看到老師良好的閱讀示范，并與老師在分享閱讀過(guò)程中產(chǎn)生良性互動(dòng)，而老師亦可藉此歷程進(jìn)一步觀(guān)察、了解及幫助兒童的語(yǔ)言發(fā)展。
六、本課題研究的主要內容：
1、了解小學(xué)生對英語(yǔ)故事的心理;
小學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè )意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望聽(tīng)、讀英語(yǔ)故事，表現在感知上有較強的情感性。教師在指導學(xué)生聽(tīng)、讀時(shí)，如何遵循著(zhù)“感性——理性——再感性——再理性”的心理程序來(lái)發(fā)展學(xué)生的認識，使之對故事材料有較深的理解，這是教師首要研究的問(wèn)題。
2、培養小學(xué)生讀英語(yǔ)故事的意識;
通過(guò)適當的引導，培養學(xué)生合理安排時(shí)間閱讀英語(yǔ)故事的主動(dòng)意識。學(xué)生對圖文結合的動(dòng)畫(huà)故事特別感興趣，看精彩的動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)純正的英語(yǔ)、讀豐富的文字，圖文結合，動(dòng)感十足，提高了學(xué)生聽(tīng)和讀的熟練程度，加深了對語(yǔ)言文字及故事情節的理解，又促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的流利程度。同時(shí)故事使他們能跨越時(shí)空的界限，為他們的想象提供空間和機會(huì )，也使他們初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長(cháng)遠的學(xué)習動(dòng)機。
3、拓展小學(xué)生對英語(yǔ)故事的閱讀;
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì )進(jìn)入了信息的社會(huì )，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。因此小學(xué)生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)中，有必要用形式上圖文并茂，生動(dòng)多彩的故事形式進(jìn)行拓展閱讀，故事內容活潑、新穎且回味無(wú)窮，深受學(xué)生的喜愛(ài)，簡(jiǎn)單、有趣且蘊含著(zhù)豐富的思想感情的故事材料，會(huì )使學(xué)生在學(xué)習新知的基礎上充分地滾動(dòng)知識并領(lǐng)悟其中的思想感情。教師幫助學(xué)生選擇適合的故事材料，并提示閱讀方法，增大學(xué)生的閱讀量，擴展他們的閱讀面，充分開(kāi)辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀(guān)念，學(xué)會(huì )獨立思考。
4、訓練小學(xué)生創(chuàng )造英語(yǔ)故事的能力;
在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應設法開(kāi)啟學(xué)生的思維，在教學(xué)中多設信息溝，層層遞進(jìn)，根據一定的教學(xué)內容或語(yǔ)言材料，選擇最佳突破口，進(jìn)行設疑，在引起學(xué)生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎上，進(jìn)行故事的創(chuàng )編、擴展。學(xué)生在自主創(chuàng )造的同時(shí)受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在創(chuàng )造中大量吸收語(yǔ)言，提高運用語(yǔ)言的能力。
5、培養小學(xué)生表演英語(yǔ)故事的能力;
教師可充分利用學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生將喜愛(ài)的英語(yǔ)故事改編表演。為了表演成功，他們就會(huì )積極與他人合作，不斷借鑒別人的長(cháng)處，調整思路，細心地把準備好的內容展現出來(lái)，在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所習得的語(yǔ)言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功使學(xué)生享受到了學(xué)習英語(yǔ)故事的快感，在最大程度上激發(fā)了學(xué)習興趣，激起了他們再學(xué)習再探究的欲望。
七、本課題研究的基本原則：
1、主體性原則：面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，體現學(xué)生主體性，師生關(guān)系平等、融洽、和諧。
2、趣味性原則：采用多種活動(dòng)，如以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、畫(huà)、演、賽等并舉，生動(dòng)活潑，新穎有趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、靈活性原則：活動(dòng)形式有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合�；顒�(dòng)人數可多可少，活動(dòng)時(shí)間可在教學(xué)的任何環(huán)節。
4、實(shí)效性原則：知識性、趣味性、思想性為一體，利有一舉多得，講究實(shí)效。
5、情景性原則：創(chuàng )設情境，增強學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐內容，情境貼近生活，縮短課堂與實(shí)際生活的距離，培養初步交際運用英語(yǔ)的能力。
八、本課題的研究方法：
1、材料搜集法
通過(guò)參考資料、文獻與網(wǎng)絡(luò )等途徑查找相關(guān)資料與國內外相關(guān)研究現狀等資料。
2、問(wèn)卷調查法
課題來(lái)源于教學(xué)，研究成果更將為教學(xué)服務(wù)，因此認真傾聽(tīng)廣大來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)教師的心聲十分重要!正所謂“沒(méi)有了解便沒(méi)有發(fā)言權”，本著(zhù)“嚴謹治學(xué)”的工作態(tài)度與“實(shí)事求是”的研究原則，我們深入一線(xiàn)教師中，通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等形式掌握小學(xué)英語(yǔ)拓展型教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的第一手資料，讓該課題的研究更客觀(guān)、更準確、也更有價(jià)值!
3、行動(dòng)研究法
源于我們經(jīng)驗不足，本課題將在邊學(xué)邊做的過(guò)程中進(jìn)行。我們與一線(xiàn)教師進(jìn)行研究與探討,搜集拓展型教學(xué)中有用、操作性強、效果較好的各種方法與途徑,也交流拓展型教學(xué)中遇到的困惑與困難,獲得一線(xiàn)教師的支持與幫助。
4、案例分析法
在實(shí)際教學(xué)中,及時(shí)記錄各種對本課題研究有幫助的教學(xué)案例;多與學(xué)生以及家長(cháng)進(jìn)行交流,獲得他們對拓展型教學(xué)的一些看法與意見(jiàn),并階段性地做好相關(guān)教學(xué)評價(jià)與反饋工作。
5、經(jīng)驗反思法
我們允許自己失敗，在實(shí)踐中反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐。不斷總結，不斷修正，期望能獲得成功。
九、保障措施：
1、定期組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習;
2、定期組織課題組成員進(jìn)行研討交流;
3、定期組織課題組成員進(jìn)行階段性小結;
4、結合學(xué)科教研活動(dòng)進(jìn)行有意識的研究，有一定的資源保障。
5、學(xué)校給予課題組成員學(xué)習、培訓的必要經(jīng)費保障。
十、課題組分工情況：
業(yè)務(wù)顧問(wèn)：丁寶森課題開(kāi)展的業(yè)務(wù)指導
組長(cháng)：周丹全面負責、主持研究
成員：董梁設計方案、具體策劃、宣傳報道
尹蓓課題實(shí)踐、收集資料
俞靜在班級課題研究調查
十一、課題實(shí)施步驟：
第一階段(20xx.5——20xx.9)準備階段
1、邀請導師講座，學(xué)習多元智能、建構主義、教學(xué)模式等有關(guān)理論。
2、在專(zhuān)家的指導下，對故事性教學(xué)現狀進(jìn)行調查、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習方式、教學(xué)評價(jià)等方面存在的問(wèn)題，并進(jìn)行系統的歸類(lèi)，使研究具有針對性和實(shí)踐性。
3、在調查研究和文獻研究的基礎上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。
第二階段(20xx.10——20xx.11)實(shí)施階段
這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調控，力爭研究的實(shí)效。
1、開(kāi)展理論學(xué)習和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫(xiě)相關(guān)的感想。
2、開(kāi)展公開(kāi)課、觀(guān)摩課、說(shuō)課、評課等活動(dòng)。
3、教師撰寫(xiě)教學(xué)設計、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評價(jià)等資料。
4、及時(shí)總結，定期交流。
第三階段：(20xx.12——20xx.5)總結階段
1、編印“小學(xué)生英語(yǔ)故事創(chuàng )編集”。
2、編印“小學(xué)英語(yǔ)故事拓展型教學(xué)研究與實(shí)踐”課題的教學(xué)設計、論文集。
3、邀請專(zhuān)家對本課題的成果進(jìn)行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案。
最終完成時(shí)間20xx.6最終成果形式
通過(guò)選擇合適的英語(yǔ)故事材料進(jìn)行拓展型教學(xué)這一有效途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和欲望，使其提高綜合運用語(yǔ)言的能力，鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識并習得新的語(yǔ)言知識。使學(xué)生學(xué)會(huì )體驗故事情境，體會(huì )故事的思想感情。適當拓展、引導學(xué)生對故事進(jìn)行文本、情境擴充、延伸，培養學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng )造能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。教師有定期進(jìn)行個(gè)案分析，期望經(jīng)過(guò)研究，在所解決的問(wèn)題上會(huì )產(chǎn)生一些什么變化，用調查報告、個(gè)案報告、論文、課堂教學(xué)觀(guān)摩等形式表達。
十二、預計實(shí)驗成果：
1、研究報告;
2、論文集和典型課例教學(xué)設計集;
3、優(yōu)秀成果展示課例;
4、小學(xué)生英語(yǔ)故事創(chuàng )編集;
5、教師的相關(guān)課件、錄像帶等。
教育教學(xué)科研課題方案2
一、問(wèn)題的提出。
《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園教育工作的原則：創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )與條件。以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中”�！队變簣@教育指導綱要》(試行)指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。近年來(lái)，惠農區由于多方面的原因，出現了比較嚴重的幼兒教育小學(xué)化傾向，為了幼兒的身心健康，教育行政部門(mén)出臺了相關(guān)的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。雖然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影響和比較復雜的原因，實(shí)際上卻禁而不止，如何改變學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的狀況?到目前為止還沒(méi)有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策�；蒉r區存在的實(shí)際問(wèn)題，需要我們結合惠農本地區實(shí)際做進(jìn)一步的探索和研究，并在實(shí)踐中對惠農區的這一現象加以扭轉�；诖�，我們選擇了該課題進(jìn)行研究。
二、國內外研究現狀述評和預計的研究突破
(一)國內外研究現狀述評
幼兒教育小學(xué)化傾向在國外不存在，據人民日報記者調查文章，天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，目前幼兒教育小學(xué)化傾向在全國各地都有不同程度存在，幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長(cháng)式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專(zhuān)項技能訓練受到家長(cháng)追捧，家長(cháng)的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動(dòng)一些幼兒園以所謂專(zhuān)項、特長(cháng)教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發(fā)展權，危害幼兒的身心健康，小學(xué)化傾向對幼兒的身心發(fā)展有害無(wú)益。這種有悖于學(xué)前幼兒身心健康發(fā)展的現象已引起專(zhuān)家學(xué)者的廣泛關(guān)注，也有人士深入調查分析了幼兒教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的不良后果，其危害主要表現在以下幾方面：1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué);2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè );3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康;4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康;5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”;6.忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成;7.拔苗助長(cháng)，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習造成負面影響。中央民族大學(xué)的張云蕾以吉林省地區部分幼兒園為個(gè)案做了調查研究，寫(xiě)成論文《幼兒園教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的研究》。
(二)預計的研究突破
本課題嘗試采用在探索實(shí)踐中教師跨單位交流任職、換崗位實(shí)地體驗等方式加強師資園際間培訓與交流，試圖通過(guò)課題的研究，探索出一條師資培訓的新路子，解決各單位存在的實(shí)際問(wèn)題，為教師提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)提升的平臺，幫助家長(cháng)解決家庭教育中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
三、研究的目標內容
(一)研究范圍的限定：本課題的研究范圍限定為惠農區有代表性的研究基地幼兒園、學(xué)前班。它們是：
公辦幼兒園：惠農一幼(自治區示范園)、惠農二幼(自治區一類(lèi)園);
企業(yè)幼兒園：恒榮物業(yè)有限公司幼兒園(自治區一類(lèi)園);
民辦幼兒園：春苗幼兒園(自治區一類(lèi)園)、橋西幼兒園(自治區第一所民辦園)、七彩幼兒園(自治區一類(lèi)園);
農村附設學(xué)前班的學(xué)校：惠農區燕子墩中心小學(xué)(地處偏遠農村)、惠農區回民學(xué)校(地處回族聚居區)。
研究對象：各研究基地的四至七周歲的在園(班)學(xué)齡前幼兒、幼兒家長(cháng)或主要監護人和班級教師及部分研究基地附近社區居民，附近部分小學(xué)一年級教師。
(二)研究對象及相關(guān)概念的界定：
1.學(xué)前幼兒：系指在課題研究基地中學(xué)習的四周歲至七周歲之間的學(xué)齡前幼兒。
2.幼兒教育：系指狹義的幼兒教育，特指幼兒園和其他專(zhuān)門(mén)開(kāi)設的幼兒教育機構的教育。
3.小學(xué)化傾向：包括三種現象：一是指一些幼兒園為了適應部分家長(cháng)的錯誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向;二是指教師不了解學(xué)前幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)采取小學(xué)化的教學(xué)模式對幼兒施加教育的行為;三是指并非以游戲為基本教學(xué)方式寓教育于一日生活中，而是以所謂的課堂教學(xué)為基本教學(xué)方式的教育模式。
4.解決對策：系指為了解決某一特定的問(wèn)題，所采取的一系列手段、方法、途徑、方式、策略等的總和。
(三)研究?jì)热莸木唧w化
1.各園(校)幼兒教育小學(xué)化傾向的常見(jiàn)現象調查分析
2.各園(校)幼兒教育小學(xué)化傾向的原因調查分析
3.各園(校)參與課題研究的教師基本素質(zhì)(身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì))現狀調查分析
4.各園(校)課題研究班級幼兒主要監護人家庭教育方式和家長(cháng)文化水平調查分析
5.各園(校)課題研究班級幼兒家長(cháng)對幼兒教育的認識和教育觀(guān)念現狀(成才觀(guān)、人才觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān))調查分析
6.各園(校)附近社區居民及各園(校)課題研究班級幼兒家長(cháng)對現階段學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調查分析
7.各園(校)課題研究班級幼兒一日作息時(shí)間和活動(dòng)安排現狀調查分析
8.各園(校)課題研究班級幼兒室內外玩教具配備及教師教學(xué)資料、參考書(shū)、教具配備現狀(數量、品種、使用功能)情況調查分析
9.各園(校)轉變幼兒教育小學(xué)化傾向的制約因素探究與反思
10.各園(校)課題研究班級教師實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)設計策略與指導策略探究
11.各園(校)課題研究班級教師運用游戲化教學(xué)幼兒發(fā)展情況階段性評價(jià)
12.各園(校)課題研究班級教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提升情況和幼兒身心全面和諧發(fā)展情況評價(jià)
13.各園(校)參與課題研究的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)提升情況調查分析
14.各園(校)課題研究班級幼兒家長(cháng)對幼兒教育的認識和教育觀(guān)念提升情況(成才觀(guān)、人才觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān))調查分析
15.各園(校)附近社區居民及各園(校)課題研究班級幼兒家長(cháng)對課題研究后學(xué)前教育游戲化和學(xué)前教育小學(xué)化的贊成度調查分析
16.各園(校)附近小學(xué)一年級教師現階段和研究后分別對幼兒教育小學(xué)化和游戲化教學(xué)方式的贊成度調查和兩種教育方式一年級學(xué)生全面發(fā)展情況調查分析
研究中重點(diǎn)關(guān)注教師和幼兒，以人為本，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習過(guò)程和教師的教育過(guò)程，關(guān)注教師教育活動(dòng)設計和組織及幼兒學(xué)習的興趣和積極主動(dòng)性。要處理好教師、幼兒和教育的關(guān)系。研究中還需關(guān)注教育策略，即教師為實(shí)施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關(guān)注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環(huán)節的教育過(guò)程與結果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，制定出完善的'幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動(dòng)的評估。
(四)研究思路：轉變教師的教育觀(guān)念，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;轉變家長(cháng)、校園長(cháng)教育觀(guān)念，樹(shù)立正確育人觀(guān)、兒童觀(guān);改變幼兒的學(xué)習方式，引導幼兒在游戲中學(xué)習，減輕幼兒學(xué)習負擔，還幼兒快樂(lè )童年，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。
(五)研究的目標：我們選擇該研究課題的意圖，在于通過(guò)研究找出不同的學(xué)前教育機構存在幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的各自不同的原因和共性的原因。針對具體問(wèn)題，探索一些切實(shí)可行的解決對策，在研究實(shí)踐中對教師的教育行為予以指導、幫助和協(xié)調，在研究實(shí)踐中促使校(園)長(cháng)教育理念轉變，對家長(cháng)的成材觀(guān)念和育子觀(guān)念加以引導，對社會(huì )大環(huán)境施以積極有效的影響，從而削弱本地區學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害，逐步使幼兒教育步入適合幼兒身心健康成長(cháng)的游戲化軌道。
(六)研究的重點(diǎn)：
通過(guò)課題研究轉變教師的教育觀(guān)念，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，轉變家長(cháng)的育子觀(guān)念和成才觀(guān)念，引導幼兒主動(dòng)探索，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，快樂(lè )有效學(xué)習，改變幼兒的學(xué)習方式，變小學(xué)化教學(xué)模式為游戲化教學(xué)模式，使教育情況發(fā)生變化，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
(七)研究的價(jià)值：
本課題試圖通過(guò)研究，探索出一條適合惠農區實(shí)際的師資培訓的新路子，解決各研究基地存在的實(shí)際問(wèn)題，為教師提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)提升發(fā)展的平臺，減輕學(xué)前幼兒教育小學(xué)化的危害，扭轉惠農區的幼兒教育小學(xué)化傾向，對社會(huì )大環(huán)境施以積極有效的影響。一旦研究成功可以為其他地區提供可借鑒的經(jīng)驗，為轉變幼兒教育小學(xué)化提供可貴的第一手資料，同時(shí)為本地區學(xué)前教育的健康發(fā)展探索出一條切實(shí)可行的新路子�？梢杂脦讉�(gè)有利于對本課題的研究?jì)r(jià)值給予概括。
1.有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)教師隊伍的成長(cháng);
2.有利于培養具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的人才;
3.有利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)幼兒的和諧全面發(fā)展;
4.有利于轉變校長(cháng)、教師和家長(cháng)觀(guān)念，還幼兒快樂(lè )的童年;
5.有利于幼兒教育的科學(xué)發(fā)展。
(八)課題選題的意義
旨在通過(guò)開(kāi)展該課題的研究，呼吁社會(huì )和家長(cháng)重視幼兒教育小學(xué)化的危害，為了孩子的身心健康和諧發(fā)展，通過(guò)研究找出切實(shí)可行、行之有效的對策來(lái)扭轉惠農區這一禁而不止且有愈演愈烈之勢的幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題。選擇該研究課題，對于找出我地區幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題根源并找出切實(shí)可行的解決對策，還幼兒教育一片健康發(fā)展的藍天意義重大。時(shí)下時(shí)髦的一句話(huà)是，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”�？墒菍W(xué)前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學(xué)化教育卻恰恰與這個(gè)初衷相違背，其結果將會(huì )導致“讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”。為此，我們決定從惠農區學(xué)前教育現狀和實(shí)際出發(fā)，從基層做起，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，切實(shí)找出改變幼兒教育小學(xué)化傾向的有效方法和最佳、最便捷的方法與策略。
四、研究的方法。
在研究中課題組將采用問(wèn)卷調查法、文獻研究法、實(shí)地考察法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法、記錄分析法、實(shí)踐探索法、觀(guān)摩交流學(xué)習法、經(jīng)驗介紹法等展開(kāi)對課題的研究。
1.行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。在行動(dòng)中研究行動(dòng)，要求各課題研究成員有明確的目的，有具體的計劃，控制研究過(guò)程，收集相關(guān)信息數據，進(jìn)行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。
2.文獻研究法：通過(guò)在網(wǎng)上、書(shū)刊上查閱相關(guān)文獻，提高理論認識，吸取有效經(jīng)驗方法，促進(jìn)研究。
3.觀(guān)察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進(jìn)行觀(guān)察，典型群體與個(gè)案研究相結合，多種感官參與與信息技術(shù)相結合，從而收集真實(shí)、準確、有代表性的信息。
4.合作研究：強調組員之間的合作學(xué)習、合作研究，通過(guò)共同參與，彼此溝通，達到資源共享、共同提高的目的。
五、研究的步驟。
研究過(guò)程：本課題大體分為以下幾個(gè)階段：
第一階段：準備階段(20xx.12——20xx.1)
具體工作：
1.選定課題，填寫(xiě)課題申報表;
2.選定課題研究基地幼兒園和學(xué)校學(xué)前班;
3.成立“學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向原因及解決對策的研究”課題組，選定課題研究人員和指導人員并初步進(jìn)行任務(wù)分工;
4.完成開(kāi)題論證報告和課題實(shí)施方案。
第二階段：實(shí)施階段(20xx.2——20xx.12)
進(jìn)入正式研究階段，課題負責人將定期對基地幼兒園、學(xué)校的課題研究進(jìn)行監控、指導，基地幼兒園、學(xué)校對課題的開(kāi)展研究情況和進(jìn)展情況以及研究當中出現的問(wèn)題、采取的措施和總結的經(jīng)驗及時(shí)向課題負責人進(jìn)行各種形式的匯報，保證課題的順利進(jìn)行。
基地幼兒園、學(xué)校要按照課題負責人的階段性安排展開(kāi)課題研究，搜集研究過(guò)程中的數據、資料，積極探索課題研究的問(wèn)題解決途徑和方法，尋求有效的解決策略，總結研究的經(jīng)驗、成果。課題研究各基地要強調教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調、交流和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習，彼此支持，共同成長(cháng)。防止和克服教師各自為戰和孤立無(wú)助的現象，追求務(wù)實(shí)精神，營(yíng)造求真、科學(xué)嚴謹的教研氛圍。作為基地幼兒園、學(xué)校要及時(shí)、有針對性地組織學(xué)習，對存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，給教師以人文關(guān)懷，尊重保護教師課題研究的積極性和創(chuàng )造性，增強教師的研究信心。
具體時(shí)間段主要安排和人員分工：
20xx年2月——20xx年4月
課題負責人鄧愛(ài)軍負責設計家長(cháng)調查問(wèn)卷、社會(huì )調查問(wèn)卷、教師調查問(wèn)卷，各研究基地課題研究負責人組織本園(校)參與研究的教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，并統計分析調查結果。通過(guò)對本園(校)和附近社區的調查問(wèn)卷的統計分析，尋找出各研究基地學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題和幼兒教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因。各研究基地研究負責人將本園(校)幼兒教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因分析報告呈報課題負責人鄧愛(ài)軍，鄧愛(ài)軍根據各園(校)具體情況，提出研究策略和研究指導意見(jiàn)。
20xx年5月——20xx年7月
課題負責人鄧愛(ài)軍根據各園(校)幼兒教育小學(xué)化傾向的主要原因進(jìn)行研究策略和方法的指導，各基地在實(shí)踐中實(shí)施具體研究。
針對主要是家長(cháng)觀(guān)念造成的小學(xué)化傾向，通過(guò)舉辦家長(cháng)學(xué)校，每月定期開(kāi)辦家長(cháng)培訓班、舉辦家庭教育專(zhuān)題講座、開(kāi)辦家庭教育知識宣傳櫥窗、發(fā)放幼兒教育小報、舉辦親子聯(lián)誼益智游戲、家長(cháng)參與幼兒園一日活動(dòng)開(kāi)放等方式，對家長(cháng)的育子觀(guān)念和成才觀(guān)念進(jìn)行引導和轉變，使家長(cháng)認識到人的身心發(fā)展是有規律的，教育也是有規律的，教育的方式和內容一定要適合幼兒的實(shí)際年齡和身心發(fā)展的客觀(guān)規律，不能拔苗助長(cháng)，否則對幼兒是有害的，引導家長(cháng)不要只看短期顯性效果，要用發(fā)展的眼光著(zhù)眼于孩子的未來(lái)可持續發(fā)展和健康和諧發(fā)展，要支持幼兒園以游戲為基本活動(dòng)對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。
針對主要是園(校)長(cháng)觀(guān)念造成的小學(xué)化傾向，通過(guò)教育行政干預和舉辦園(校)長(cháng)培訓班的方式對園(校)長(cháng)的教育觀(guān)念加以引導，必要時(shí)為他們提供或推薦學(xué)前教育方面的理論書(shū)籍和國家、自治區等教育行政部門(mén)對學(xué)前教育的方針、政策，讓他們了解什么是正規的幼兒教育?什么是符合幼兒身心發(fā)展的教育方式?組織園(校)長(cháng)認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》等國家綱領(lǐng)性文件精神，使他們不要在教學(xué)實(shí)踐中把自己不正確的觀(guān)念傳遞給教師并影響教師的教育實(shí)踐，要盡可能通過(guò)教育行政干預的方式指導園(校)長(cháng)采取合適的評價(jià)體系對幼兒教師的工作給予正確的評價(jià)，不能把對小學(xué)教師的評價(jià)方案和體系用于幼兒園和學(xué)前班教師身上。
針對主要是教師觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)能力不足造成的小學(xué)化傾向，要加大教師培訓力度和園本教研力度，加強教師和園際之間的交流學(xué)習，必要時(shí)可爭取教育行政支持，教師實(shí)行跨單位交流任職體驗學(xué)習式培訓。幼兒園要為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展提供機會(huì )，定期進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習和培訓，理論學(xué)習和實(shí)踐鍛煉相結合，加強幼兒教師基本功訓練和考核，促進(jìn)教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，提高對教材的分析和靈活駕馭能力，提高對各類(lèi)游戲的設計、組織和指導能力，提高與幼兒家長(cháng)的溝通交流技巧，提高家庭教育指導能力等。
課題負責人定期或不定期深入各研究基地，隨時(shí)了解各基地幼兒園、學(xué)校的課題研究情況，根據研究中出現的具體問(wèn)題有針對性地進(jìn)行指導，基地幼兒園、學(xué)校要及時(shí)匯總研究過(guò)程中的數據、資料，及時(shí)積極探索課題研究的問(wèn)題解決途徑和方法，尋求有效的解決策略，及時(shí)總結研究的經(jīng)驗、成果�；赜變簣@、學(xué)校要把課題的研究情況和進(jìn)展情況以及研究當中出現的問(wèn)題及時(shí)向課題負責人進(jìn)行各種形式的反饋和匯報。
各研究基地設本基地課題負責人，王瑞瑛是惠農一幼負責人、趙新春是惠農二幼負責人、郭靜是恒榮物業(yè)幼兒園負責人，張會(huì )萍是七彩幼兒園負責人，宋亞玲是橋西幼兒園負責人，李詠梅是春苗幼兒園負責人、趙瑞芬是燕子墩小學(xué)負責人，李秀英是回民學(xué)校負責人，各學(xué)校幼兒園課題負責人負責按照課題總負責人鄧愛(ài)軍的要求組織指導本園(校)參與課題研究的教師展開(kāi)課題研究實(shí)踐，負責匯總本園(校)課題研究的階段性成果，負責本園課題研究的日常管理、組織本園(校)師生參與問(wèn)卷調查、撰寫(xiě)本園(校)幼兒教育小學(xué)化現象、成因調查分析報告、撰寫(xiě)本園(校)轉變幼兒教育小學(xué)化傾向的制約因素探究與反思、匯總收集整理本園(校)各課題成員課題研究的經(jīng)驗總結、心得體會(huì )、論文等、撰寫(xiě)本園(校)幼兒教育小學(xué)化解決對策的實(shí)踐研究報告。
周繼紅、賈麗君、田永紅、田惠霞、金紅琴、寇志娟、張淑娟、王會(huì )玲、張詠梅、李秀玲、白建菲、李桂華、王曉霞、謝菁等按照各自單位課題研究負責人的要求負責課題在各自幼兒園的基層實(shí)踐和問(wèn)卷調查，負責及時(shí)整理自己在實(shí)踐中的觀(guān)察記錄、探索策略的分析記錄，負責提供研究過(guò)程中的有代表性的教學(xué)案例或課堂實(shí)錄，每個(gè)單位的課題負責人也要參與到基層實(shí)踐與探究中，及時(shí)整理自己在實(shí)踐中的探索策略的記錄分析，負責提供本單位課題研究中形成的成功的教學(xué)案例或課堂實(shí)錄。
20xx年7月——20xx年12月
課題負責人鄧愛(ài)軍匯總分析各研究基地的原始研究過(guò)程性資料，通過(guò)認真分析梳理，提煉整理出各基地有價(jià)值有意義有代表性的成功的措施、方法、經(jīng)驗等，指導各基地將研究的成功策略和經(jīng)驗在其他研究基地相互之間進(jìn)行橫向交流探索與實(shí)踐，進(jìn)一步在實(shí)踐中檢驗研究的效果，然后由鄧愛(ài)軍提升總結理論，撰寫(xiě)出惠農區課題研究的階段性理論成果。
第三階段：總結階段(20xx.1——20xx.7)
對家長(cháng)進(jìn)行幼兒教育滿(mǎn)意度問(wèn)卷調查，對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)測查(隨機抽樣)，對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的測試和教學(xué)基本功的評價(jià)測試(隨機抽樣)，認真總結研究成果并進(jìn)行整理，撰寫(xiě)課題研究報告，編輯課題研究成果集，規范研究檔案，寫(xiě)出課題結題報告。
六、預期成果。
本研究課題的現實(shí)性成果是：參與課題研究的基地園基本消除幼兒教育小學(xué)化傾向，不同程度地削弱幼兒教育小學(xué)化的危害，最終將解決惠農地區的幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題;研究基地的家長(cháng)、園(校)長(cháng)、教師的教育觀(guān)念發(fā)生良性轉變;教師的專(zhuān)業(yè)水平得到發(fā)展與提高，理論水平得到檢驗與提升。
課題研究的理論性成果呈現形式以科研論文、實(shí)踐反思、調查問(wèn)卷分析報告、研究方案、經(jīng)驗總結報告等形式闡述成果。下面分課題研究各階段說(shuō)明預期的各階段成果。
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