教育調查研究方案

　　為了確保我們的努力取得實(shí)效，就需要我們事先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么應當如何制定方案呢？下面是小編精心整理的教育調查研究方案，歡迎閱讀與收藏。

教育調查研究方案1

　　為全面貫徹落實(shí)關(guān)于大興調查研究之風(fēng)的重要指示精神，認真落實(shí)黨中央、省委、州委和縣委決策部署，結合審計工作，結合解決實(shí)際問(wèn)題，按照縣委關(guān)于開(kāi)展“”主題教育大調研的工作要求，經(jīng)局黨組研究決定，特制定如下調研方案：

　　一、調研內容

　　緊緊圍繞“穩增長(cháng)、促改革、調結構、惠民生、防風(fēng)險”政策措施貫徹落實(shí)情況為主題，確定《地方執行國家重大政策落實(shí)情況的調研報告》為調研課題。

　　二、調研目的

　　堅持問(wèn)題導向，著(zhù)眼解決實(shí)際問(wèn)題，結合審計工作實(shí)際，結合自身審計過(guò)程中了解民情、掌握實(shí)情，搞清楚地方執行國家重大政策落實(shí)中存在的問(wèn)題和癥結，切實(shí)找準工作中存在的`短板，拿出解決問(wèn)題的具體舉措，形成高質(zhì)量的調研成果，推動(dòng)全縣重大政策落實(shí)工作更好更快發(fā)展。

　　三、調研方式

　　調研采取以實(shí)地考察，深入涉及相關(guān)單位，實(shí)地考察各項政策執行情況，全面掌握地方政策執行工作開(kāi)展情況。

　　四、調研安排

　　1、暫定10月中旬（3天），到縣政府辦、財政局、稅務(wù)局、農牧科技局、茶扎鄉（結對幫扶聯(lián)系點(diǎn)）關(guān)于重大政策落實(shí)情況開(kāi)展實(shí)地調研。

　　2、調研結束后，及時(shí)梳理調研情況，研究發(fā)現的問(wèn)題，提出改進(jìn)工作的思路、辦法和措施，并于10月底參加調研成果交流會(huì )，形成調研臺賬及整改方案。

教育調查研究方案2

　　一、瀏陽(yáng)葛家中心小學(xué)教師的教學(xué)反思現狀調查

　　筆者此次針對葛家鄉中心小學(xué)32位教師開(kāi)展的教學(xué)反思現狀調查主要從四個(gè)方面進(jìn)行：（1）對“教學(xué)反思”這一概念的認識程度；（2）教學(xué)反思所涉及的內容；（3）開(kāi)展教學(xué)反思所運用的方法；（4）對開(kāi)展教學(xué)反思的意義與價(jià)值的認識和了解。此次調查采用書(shū)面問(wèn)答的方式進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷32份，回收有效問(wèn)卷32份。所有調查結果如下：

　　1.教師對“教學(xué)反思”概念的認識程度為了解教師對“教學(xué)反思”這一概念的認識程度，筆者設計了三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一是“您是否了解‘教學(xué)反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒(méi)有選擇“不了解”的。問(wèn)題二是“若您了解‘教學(xué)反思’這一概念，您是在何時(shí)通過(guò)何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過(guò)“工作中閱讀教育類(lèi)報刊、書(shū)籍”，12人選擇是通過(guò)“在職教師培訓”。問(wèn)題三是“您認為教師進(jìn)行教學(xué)反思是否必要”，選擇“沒(méi)有必要，浪費時(shí)間”的只有4人，28位教師認為“很有必要，且幫助很大”。

　　2.教師開(kāi)展教學(xué)反思所涉及到的內容在教師的反思內容調查中，32位教師全部選擇反思的內容“將涉及或通常涉及‘教學(xué)行為方式方面的，教學(xué)目標方面的，教學(xué)內容方面的，教學(xué)心理環(huán)境方面的’，其中還有兩位教師補充了反思的內容，一位教師補充反思的內容還包括“學(xué)生在學(xué)習中過(guò)程中的反應和教學(xué)效果”，另一位補充的內容是“教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習情況”。

　　3.教師所運用的反思方式、方法在回答“您會(huì )選擇或通常以什么方式來(lái)反思自己的教學(xué)？”這一問(wèn)題時(shí)，有14位教師選擇“撰寫(xiě)教學(xué)日志”來(lái)反思教學(xué)，13位教師選擇“撰寫(xiě)教育案例”，5位教師選擇“網(wǎng)絡(luò )教研”。

　　4.教師對開(kāi)展教學(xué)反思的價(jià)值與意義的認識為全面了解教師對開(kāi)展教學(xué)反思的價(jià)值與意義的認識和理解，筆者設計了一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“您認為反思對您的教學(xué)有哪些幫助？”。32位教師中有23位認為“反思可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以幫助教師不斷成長(cháng)，不斷發(fā)現教育教學(xué)工作中的不足，提高教育智慧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)藝術(shù)”。

　　二、葛家鄉中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　通過(guò)對調查結果的分析，筆者發(fā)現目前葛家鄉中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)現狀中主要存在兩大問(wèn)題。問(wèn)題一：對教學(xué)反思缺乏深刻的認識，因而無(wú)法具備強烈的反思意識。從調查結果可以看出，32位接受調查的教師中有16位教師對“教學(xué)反思”這一概念只是略知一二，且對教學(xué)反思這一概念的了解是通過(guò)工作中閱讀教育類(lèi)報刊、書(shū)籍獲得的。據此，我們可以深刻感受到接受調查的小學(xué)教師對教學(xué)反思缺乏深刻認識，這勢必造成他們對教學(xué)無(wú)法進(jìn)行有意識、有目的的反思。接受調查的教師對“教學(xué)反思”概念缺乏深刻理解勢必使得他們對反思所涉及的內容也無(wú)法有全面的掌握。從調查結果可以看出，他們的反思內容主要集中在教學(xué)內容，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等方面。實(shí)際上，教師在教學(xué)中開(kāi)展的反思是以不同的速度進(jìn)行的。問(wèn)題二：缺少與教學(xué)反思相關(guān)的主題培訓，不懂得如何有效開(kāi)展反思。從調查結果分析出，教師對教學(xué)反思這一概念的理解表現出極大的差異，這造成對教學(xué)反思概念“不了解”的教師對教學(xué)反思表現出“束手無(wú)策、無(wú)從下手”；而“略知一二”的教師會(huì )簡(jiǎn)單地認為“教學(xué)反思就是教學(xué)總結”，這些表現與反思的內涵相距甚遠。在調查中的另一發(fā)現是：32位接受調查的教師中只有12位是通過(guò)在職培訓了解教學(xué)反思這一概念的。這也不難理解他們對教學(xué)反思概念出現的不準確和不深刻的理解。準確理解教學(xué)反思的概念、具有強烈的反思意識是教師開(kāi)展有效的教學(xué)反思行為的理論前提和根本保證，而要實(shí)現這一目標，就要針對小學(xué)教師進(jìn)行“反思性”教學(xué)的專(zhuān)題培訓。

　　三、解決對策

　　為了解決上述問(wèn)題，改變目前農村小學(xué)教師缺乏教學(xué)反思意識的現狀，高等師范院校應肩負起針對農村小學(xué)教師進(jìn)行反思性教師教育的專(zhuān)題培訓的重任，強化小學(xué)教師的反思意識，提高小學(xué)教師的教學(xué)反思能力，使農村小學(xué)教師盡快成長(cháng)為新課程改革所要求的反思型教師。筆者結合自身的反思理論探究和對瀏陽(yáng)農村在職小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐的了解，探索出兩套培訓模式。具體培訓模式和步驟如下：

　�。ㄒ唬┮浴皡⑴c式”培訓模式培養教師的案例分析和案例撰寫(xiě)能力

　　“參與式”培訓模式是指高校的教師教育者以參與式的方法對在職教師進(jìn)行培訓。在這種培訓模式中，教師教育者的角色由傳統意義上的信息提供者轉化為促進(jìn)者、參與者和幫助者，同時(shí)，教師教育者高度關(guān)注資源的生成與傳遞，把受訓者的經(jīng)歷和經(jīng)驗作為培訓資源的重要組成部分。其具體步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓教師確定研究主題，并對教育案例的本質(zhì)作出解釋在案例主題的確定過(guò)程中，教師教育者應與受訓教師分享兩個(gè)基本原則：一是案例的主題應有一定的普遍性，能給人啟示；二是案例主題應具有教育意義，能體現出一定的教育理念。關(guān)于教育案例的本質(zhì)，呂洪波認為教育案例是“對一個(gè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情景的描述，其中包含有明顯的教育疑難問(wèn)題及矛盾沖突，以及對這些問(wèn)題的解決方法”。步驟二：教師教育者向受訓教師介紹案例分析的模式案例分析的模式通常為：（1）教師教育者指導受訓教師選取具有真實(shí)性、完整性，典型性和啟發(fā)性的.案例材料。也可以是教師教育者替受訓教師選取教學(xué)案例。（2）案例選定以后，教師教育者引領(lǐng)受訓教師對案例的基本結構進(jìn)行分析，并對案例的內容從整體上進(jìn)行把握。（3）確定案例的焦點(diǎn)問(wèn)題。案例是為了充分展示某一教學(xué)問(wèn)題而用的，因此，學(xué)會(huì )抓住案例的核心問(wèn)題是案例研究中最為關(guān)鍵的環(huán)節。（4）教師教育者組織受訓教師分析案例描述中所能體現的結論。因為對同一教學(xué)事件，不同的教師通常會(huì )有不同的認識和理解。另一更重要的任務(wù)是教師教育者應組織受訓教師分析出不同的教師得出不同結論的原因，以助受訓教師更深刻的認識他人的觀(guān)念。步驟三：受訓教師具備一定的案例分析能力后，教師教育者著(zhù)手培養他們的案例撰寫(xiě)能力作為初次撰寫(xiě)教育案例的受訓教師，教師教育者應參與到他們的案例主題的確定過(guò)程中，因為主題是案例的靈魂。教師教育者可以采用的方法是讓受訓教師“思考有什么教學(xué)事件特別想跟人訴說(shuō)，并且思考想傾訴的原因是什么，所得出的原因就是案例主題形成的基礎”。案例撰寫(xiě)的第二個(gè)環(huán)節是收集案例素材，素材的收集方式很多，最基本的方式是案例撰寫(xiě)者對自己或他人的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，或對案例相關(guān)的人物進(jìn)行深度訪(fǎng)談。

　�。ǘ�）以“問(wèn)題式”培訓模式培養教師的課堂教學(xué)敘事研究能力

　　“問(wèn)題式”培訓模式是以問(wèn)題為中心，教師教育者和受訓教師共同面對不確定的問(wèn)題，以解決問(wèn)題的過(guò)程為學(xué)習過(guò)程的訓練模式。在這種培訓模式中，教師教育者沒(méi)有固定的培訓任務(wù)，開(kāi)展的是動(dòng)態(tài)的、不確定的促進(jìn)和協(xié)助工作。其步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓教師確定研究“問(wèn)題”研究“問(wèn)題”的來(lái)源途徑有三：一是教師教育者通過(guò)調研、問(wèn)卷調查、課堂觀(guān)察或教師訪(fǎng)談等途徑了解到的小學(xué)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。二是可以讓受訓教師進(jìn)行總結和反思，列出自己的需求和教學(xué)問(wèn)題。三是受訓教師在理論培訓后，結合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步反思，提出自己在實(shí)踐中的困惑問(wèn)題。步驟二：教師教育者幫助受訓教師弄清教學(xué)敘事研究的本質(zhì)受訓教師深刻理解教學(xué)敘事研究的本質(zhì)是有效開(kāi)展敘事研究的根本保證。敘事研究是指“研究者通過(guò)收集和講述個(gè)體的教育生活故事，描述個(gè)體的教學(xué)日常生活，進(jìn)而在解析和重構教學(xué)敘事材料過(guò)程中對其行為和經(jīng)驗建構獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。步驟三：教師教育者指導受訓教師怎樣建構敘事研究現場(chǎng)文本建構教學(xué)敘事研究的現場(chǎng)文本的方式很多，易于小學(xué)教師采用的方式有：教學(xué)日記，教師故事，參與式觀(guān)察記錄，研究性訪(fǎng)談?dòng)涗�，師生之間或同行之間的對話(huà)等。步驟四：教師教育者指導受訓教師怎樣將敘事研究現場(chǎng)文本轉化為研究文本建構研究文本就是教師對故事進(jìn)行重新講述，這是敘事研究中的重點(diǎn)，也是敘事研究過(guò)程中的難點(diǎn)，“當前我國的教育敘事研究成果中，多數作品不缺原始故事，缺少的是重新組織故事并由此邏輯地發(fā)現教育經(jīng)驗及其意義的技術(shù)和智慧�！睆募夹g(shù)上來(lái)講，從現場(chǎng)文本到研究文本需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是教師對收集到的現場(chǎng)文本進(jìn)行整理歸類(lèi)，并確定所訴說(shuō)的故事所蘊涵的關(guān)鍵點(diǎn)和教育意義。第二個(gè)階段是教師理清故事的基本要素，對故事進(jìn)行重新編寫(xiě)。課堂教學(xué)敘事研究的最終研究文本的呈現方式有：著(zhù)作，學(xué)術(shù)論文和研究報告。其中學(xué)術(shù)論文和研究報告的基本結構包括三大部分，分別是：題目部分（內含標題，摘要，關(guān)鍵詞），正文部分（內含研究的背景和意義，研究的實(shí)施，研究的結果，結論），結尾部分（內含注釋和參考文獻）。

教育調查研究方案3

　　一、指導思想

　　以中國社會(huì )主義思想為指導，認真學(xué)習貫徹在主題教育工作會(huì )議上的重要講話(huà)精神，認真落實(shí)市中區教體局主題教育工作會(huì )議精神，緊扣“守初心、擔使命，找差距、抓落實(shí)”的總要求，堅持圍繞中心，服務(wù)大局，突出問(wèn)題導向、目標導向，組織領(lǐng)導干部到工作一線(xiàn)、到群眾中開(kāi)展調查研究，聽(tīng)民意、摸實(shí)情，拿出破解難題的實(shí)招，使調研的過(guò)程成為加深領(lǐng)悟黨的創(chuàng )新理論、密切聯(lián)系群眾、推進(jìn)單位教育培訓事業(yè)發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步助推市中教育工作的提質(zhì)升級。

　　二、調研重點(diǎn)

　　認真貫徹四個(gè)扎實(shí)”要求，結合推進(jìn)落實(shí)區委“1+456”工作目標和“擔當作為、狠抓落實(shí)”重點(diǎn)任務(wù)，聚焦新時(shí)代教育工作創(chuàng )新發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，深入基層、深入群眾、深入實(shí)際，重點(diǎn)圍繞以下7個(gè)方面的'問(wèn)題開(kāi)展調查研究：

　　1、深入落實(shí)重要指示批示精神和黨中央決策部署，學(xué)懂弄通做新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想方面的問(wèn)題。

　　2、堅定理想信念，踐行黨的根本宗旨，勇于擔當作為，解決教育工作中群眾最關(guān)心最現實(shí)利益方面的問(wèn)題。

　　3、提升黨性修養，切實(shí)轉變作風(fēng)，反對形式主義、官僚主義方面的問(wèn)題。

　　4、落實(shí)全面從嚴治黨主體責任，增強廉潔自律意識，以“四個(gè)鐵一般”要求建設新時(shí)代過(guò)硬教師隊伍方面的問(wèn)題。

　　5、服務(wù)保障區委“1+456”工作體系落實(shí)落地，防范化解各種重大風(fēng)險方面的問(wèn)題。

　　6、全力推進(jìn)落實(shí)教育培訓工作重點(diǎn)任務(wù)方面的問(wèn)題。

　　具體調研課題，各位領(lǐng)導可以結合職責分工和所在黨支部工作實(shí)際自行擬定。

　　三、調研方式

　　1、圍繞調研主題深入科室、深入工作一線(xiàn)黨員群眾中進(jìn)行調研，根據具體情況，采取共同參加活動(dòng)、召開(kāi)座談會(huì )等形式，了解真實(shí)情況，掌握第一手資料。

　　2、結合落實(shí)“雙報到”工作，深入所對接社區，通過(guò)座談交流、個(gè)別征求意見(jiàn)等措施，了解群眾在教育培訓方面的新要求新需求。

　　3、深入服務(wù)學(xué)校，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì )和個(gè)別交流等方式，進(jìn)一步研討完善教育培訓工作的具體改進(jìn)措施。

　　調研過(guò)程中，可以圍繞調研主題采取發(fā)放征求意見(jiàn)函、發(fā)放調查問(wèn)卷、收集意見(jiàn)建議等方式，全面廣泛開(kāi)展調查研究，確保調研工作全面、客觀(guān)、真實(shí)。

　　四、調研安排

　　1、按照上級黨組關(guān)于主題教育的要求，副處級以上單位領(lǐng)導班子成員要結合職責分工，于9月25日前制定具體調研工作方案，明確調研的課題、方式、內容、安排，報區教育工委第一巡回指導組審閱。

　　2、調研結束后，各副處級以上領(lǐng)導干部要將調研發(fā)現的問(wèn)題、群眾提出的意見(jiàn)建議、改進(jìn)工作的具體措施及時(shí)整理，于9、10、11三個(gè)月每月月底前，報區教育工委第一巡回指導組。

　　3、10月底左右召開(kāi)調研成果交流會(huì )，結合工作職責和確定的調研課題，逐一交流發(fā)言，重點(diǎn)談破解難題的實(shí)招硬招。

　　4、在學(xué)習調研基礎上，黨支部主要領(lǐng)導要講好專(zhuān)題黨課。10月底前，要制定講專(zhuān)題黨課計劃，明確時(shí)間安排、主要內容、地點(diǎn)和聽(tīng)課人員等。

　　五、有關(guān)要求

　　一要持續改變作風(fēng)。立足工作職責，聚焦難題短板，嚴格按照工作要求，深入一線(xiàn)進(jìn)行調研，聽(tīng)真話(huà)實(shí)感，問(wèn)意見(jiàn)建議，積極幫助群眾解決實(shí)際困難，深入思考提出解決普遍性、傾向性問(wèn)題的有效措施。

　　二要搞好對接服務(wù)。主動(dòng)靠前，對接培訓學(xué)校需求，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

　　三要突出調研實(shí)效。樹(shù)立鮮明的問(wèn)題導向，對調研中發(fā)現的重大問(wèn)題或疑難問(wèn)題，及時(shí)梳理匯總，綜合分析研判，真正把情況摸清楚，把癥結分析透，研究改進(jìn)工作的舉措，形成具體化、精準化調研成果。

　　四要用好調研成果。通過(guò)主題教育專(zhuān)欄、座談會(huì )、研討會(huì )等多種方式展示交流、推進(jìn)應用調研成果，盡快將其轉化為解決問(wèn)題的具體行動(dòng)。確保主題教育取得實(shí)實(shí)在在的效果。

教育調查研究方案4

　　一、化學(xué)教育科研的研究過(guò)程

　　化學(xué)教育科研是從客觀(guān)存在的化學(xué)教育事實(shí)和現象出發(fā)，以推動(dòng)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。研究過(guò)程包括選定課題、制定方案、實(shí)施方案、分析資料、撰寫(xiě)論文五個(gè)部分。

　　1.選定課題

　　課題的選定是整個(gè)研究過(guò)程的首發(fā)環(huán)節，它決定研究的價(jià)值、意義，影響研究的效果。

　　選題要注意課題的創(chuàng )新性，可行性，實(shí)效性和科學(xué)性。選題內容一般來(lái)自教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，主要包括化學(xué)課程與教材的研究；化學(xué)教學(xué)方法與策略的研究；化學(xué)學(xué)習方法的研究；化學(xué)實(shí)驗及其教學(xué)的研究；化學(xué)教學(xué)基礎理論的研究；化學(xué)教學(xué)中思想政治教育的研究；化學(xué)課外活動(dòng)的研究；現代化學(xué)教學(xué)手段的研究等。

　　2.制定方案

　　研究方案是研究工作的統籌性規劃，制定研究方案就是提出對研究活動(dòng)的可操作性計劃。涉及的內容主要包括查閱，了解前人對該課題作過(guò)哪些研究，有那些科學(xué)理論根據；研究者將在何時(shí)、何地、運用何方法進(jìn)行研究活動(dòng)。查文獻時(shí)最好普查文獻索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學(xué)版的文化教育類(lèi)G部分（上海圖書(shū)館主辦），或查《中學(xué)化學(xué)教育》（雙月刊）復印報刊資料（人民大學(xué)主辦）等。

　　3.實(shí)施方案

　　這是研究工作的主體落實(shí)階段。研究者采用調查、實(shí)驗、觀(guān)察或其它各種不同的方法和手段進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，從中搜集有關(guān)問(wèn)題和資料。在搜集資料過(guò)程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見(jiàn)和結果；要對資料分類(lèi)和系統化以便于資料的系統保存和調用；要對資料進(jìn)行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實(shí)的資料。對一些零亂的數據資料可以進(jìn)行統計加工，使資料內含的規律能一目了然。

　　4.分析資料

　　教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習過(guò)程中搜集來(lái)的大量資料只是一些具體的研究事實(shí)或數據，須經(jīng)過(guò)自己思考和集體討論，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發(fā)掘有關(guān)規律，掌握事物的本質(zhì)。分析的方法有邏輯分析和統計分析兩種。在具體的研究中往往根據研究的具體內容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當分析、綜合、概括出研究結論后，還需要到變化的實(shí)踐中加以檢驗。

　　二、化學(xué)教育科研的'常用方法

　　化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法，觀(guān)察法，實(shí)驗法，調查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法，又配合運用其它方法。

　　1.文獻法

　　文獻法是運用文獻史料進(jìn)行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，通過(guò)研究歷史資料來(lái)認識化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規律，吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精華，總結教訓，探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習理論的原則和規律，以指導當前的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

　　文獻法的操作有四個(gè)步驟：一是文獻檢索，二是文獻收集，三是文獻鑒別，四是文獻的研究與運用。

　　在研究過(guò)程中應注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價(jià)值，選擇能反映本質(zhì)規律的材料。

　　2.觀(guān)察法

　　觀(guān)察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計劃地直接觀(guān)察教學(xué)、學(xué)習和實(shí)驗等外部表現，搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料，探求化學(xué)教學(xué)規律或經(jīng)驗教訓的一種方法。

　　觀(guān)察的方式有定量觀(guān)察和定性觀(guān)察兩種。定量觀(guān)察常通過(guò)填寫(xiě)觀(guān)察量表來(lái)進(jìn)行。設計觀(guān)察量表最主要的是根據課題需要確定觀(guān)察項目，再將項目分解成可以觀(guān)察的目標行為。定性觀(guān)察只需盡可能詳細地對觀(guān)察對象的表現做原原本本的記錄，不追求量的確定。

　　觀(guān)察的要求是：觀(guān)察要有目的、有計劃、有重點(diǎn)；觀(guān)察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗總結等文獻資料；觀(guān)察者要作實(shí)事求是的、全面的、詳細的記錄；觀(guān)察后要及時(shí)整理觀(guān)察資料。

　　3.實(shí)驗法

　　實(shí)驗法是人們根據研究目的，適當控制或模擬客觀(guān)現象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中，這種方法應用是較多的。

　　一般有實(shí)驗室實(shí)驗和現場(chǎng)實(shí)驗之分。實(shí)驗室實(shí)驗較多應用于摸索某些實(shí)驗的最優(yōu)方案或化學(xué)反應機理等�，F場(chǎng)實(shí)驗一般用來(lái)檢驗不同教學(xué)方法，不同教學(xué)手段等。

　　實(shí)驗法的一般步驟是：首先是提出問(wèn)題、訂立計劃；然后進(jìn)行實(shí)驗，再從理論上加以探討驗證；最后得出結論、撰寫(xiě)論文。

　　其基本要求是：實(shí)驗必須周密設計，系統進(jìn)行，精確測量，反復進(jìn)行；廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗教訓，不斷學(xué)習新理論，采用新方法。

　　4.調查法

　　調查法是通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷、座談、測驗等方式，有計劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料，并從大量事實(shí)中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規律的方法。它常與實(shí)驗法、觀(guān)察法配合應用，方法比較簡(jiǎn)單易行�？梢杂盟�去研究范圍較廣，涉及面較大，時(shí)間較長(cháng)的化學(xué)教學(xué)現象。

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