課外閱讀課程化課題研究方案范文（通用7篇）
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，常常需要預先準備方案，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項工程，一個(gè)課題的詳細過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的課外閱讀課程化課題研究方案范文（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課外閱讀課程化課題研究方案1
課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸和補充，它不僅對擴大學(xué)生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫(xiě)能力有著(zhù)密切的關(guān)系，而且對發(fā)展思維、陶冶情操、促進(jìn)志向的行成起著(zhù)重要的作用。因此，把時(shí)間還給學(xué)生，把創(chuàng )造還給學(xué)生，讓學(xué)生博覽群書(shū)，創(chuàng )新閱讀，是當前和今后的一種學(xué)習的趨勢，而傳統讀書(shū)觀(guān)念已無(wú)法造就時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)；沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)�！币虼�，課外閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識面，更能提高學(xué)生的閱讀分析能力，陶冶學(xué)生的情操。為了更好地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，我對我校三——五年級學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查和談話(huà)訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，客觀(guān)地調查和研究了當今小學(xué)生的閱讀趣、閱讀習慣、閱讀能力以及家庭與學(xué)生閱讀的關(guān)系等，而后加以分析整理，并提出相應的對策。
一、課題目的與實(shí)施
�。ㄒ唬┱n題目的
1、比較全面地了解當今小學(xué)生的課外閱讀現狀：了解學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，包括學(xué)生閱讀的興趣、閱讀發(fā)展心理、學(xué)生閱讀時(shí)間和學(xué)生課余時(shí)間的比例、各種媒體（電視機、網(wǎng)絡(luò )等）和學(xué)生閱讀的關(guān)系、家庭環(huán)境與學(xué)生閱讀的關(guān)系；父母文化層次與學(xué)生閱讀的關(guān)系、父母的閱讀習慣與學(xué)生閱讀的關(guān)系等。
2、根據閱讀現狀的調查分析其原因。
3、提出相應的對策，為學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀創(chuàng )造良好的條件。
�。ǘ┱n題內容
1、小學(xué)生每日閱讀時(shí)間；
2、小學(xué)生的閱讀對象；
3、小學(xué)生到圖書(shū)館閱讀情況；
4、小學(xué)生上網(wǎng)閱讀情況；
5、家庭環(huán)境和學(xué)生閱讀的關(guān)系。
�。ㄈ┱n題調查方法
1、問(wèn)卷調查。這是本調查采用的主要手段。調查表共有12道選擇題，每題有2-4個(gè)供選答案，還有4道簡(jiǎn)答題，供調查者適當發(fā)揮。
2、個(gè)別交談。這是本調查采用的補充手段，針對某些尚需進(jìn)一步了解與研究的問(wèn)題有選擇地與有關(guān)學(xué)生交談，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
�。ㄋ模┱{查對象
本次調查對象為福山小學(xué)3——5年級學(xué)生。
�。ㄎ澹┱n題調查步驟
1、2004年9月6日——9月12根據課題研究要求擬定調查內容，制定調查表，分發(fā)調查問(wèn)卷。
2、2004年9月13日——9月19日進(jìn)行數據統計，有選擇地進(jìn)行個(gè)別交談。
3、2004年9月20日——9月30日分析數據，撰寫(xiě)調查報告。
二、課題調查結果與分析
�。ㄒ唬╆P(guān)于閱讀興趣
問(wèn)卷1：雙休日，你最喜歡干什么？
看電視外出游玩看書(shū)打電腦
問(wèn)卷2：能否寫(xiě)出五部以上中外名著(zhù)？
從問(wèn)卷中不難看出，四年級以前，學(xué)生仍然以連環(huán)畫(huà)為主要讀物，五年級則開(kāi)始對以文學(xué)類(lèi)中外名著(zhù)為主的閱讀發(fā)生興趣。相對而言，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，就學(xué)生家中的藏書(shū)來(lái)說(shuō)，有的以和職業(yè)相關(guān)的內容為主，有的以個(gè)人興趣為主，有的以學(xué)習輔助類(lèi)書(shū)籍為主，內容比較單一。
大多數學(xué)生在課余，尤其是雙休日，閱讀隨意性較大。
我校每周有一節閱覽課，每月有一節閱覽課到圖書(shū)室看書(shū)。有一次閱覽課上，在老師不提任何要求的情況下，對學(xué)生所看的書(shū)籍作了統計：看消遣類(lèi)的，如連環(huán)畫(huà)、腦筋急轉彎等的占了班級人數的75%左右，看知識性書(shū)籍的占25%。這樣有利于學(xué)生知識面的拓寬，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)。
教育心理學(xué)認為，要使學(xué)生自覺(jué)地、有目的地、專(zhuān)注地進(jìn)行課外閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因為一個(gè)人的興趣往往反映了他的需要，換句話(huà)說(shuō)，當一個(gè)人有某種需要時(shí)，他必然會(huì )對有關(guān)事物優(yōu)先予以注意，并且對之有向往的心情。教師除了要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利閱讀的良好境，還應該輔以必要的閱讀指導和督促檢查，如果舍此兩個(gè)外部條件，而僅讓學(xué)生在課余時(shí)間或在閱讀課上走出教室，走向圖書(shū)館，任由他們東看西看，怎么能拓寬學(xué)生的知識面呢？有的學(xué)生對老師、家長(cháng)推薦的知識性書(shū)籍只光顧不閱讀，使課外閱讀流于形式。
學(xué)生閱讀興趣的形成也不能忽視自身的主觀(guān)條件，既對知識的需求欲望、知識儲備的質(zhì)量和數量、閱讀的態(tài)度和技能等。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)因素，創(chuàng )造有利于學(xué)生閱讀的客觀(guān)條件及至采取必要的措施，逐步使閱讀成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)，使閱讀成為學(xué)生生活中所必需的東西，有效而具體的把學(xué)生的視野吸引到正確的閱讀軌道上來(lái)。
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò )對學(xué)生閱讀的影響
三、對策研究
課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸和補充，也是我校將要常抓不懈的一項工作。它不僅對擴大學(xué)生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫(xiě)能力有著(zhù)密切的關(guān)系，而且對發(fā)展思維、陶冶情操、促進(jìn)志向的形成起著(zhù)重要的作用。今后，如何繼續開(kāi)展課外閱讀？
1、培養興趣
從此次調查中發(fā)現，因學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講，低中年級學(xué)生以童話(huà)、神話(huà)、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生還對傳記、傳奇、驚險小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女同學(xué)一般喜歡看有故事情節的書(shū)，男同學(xué)則對史地、體育、科學(xué)方面感興趣。所以教師可以對學(xué)生的愛(ài)好有所了解，介紹時(shí)就有的放矢了。羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。所以教師不僅要熟知圖書(shū)的內容，更要加深自己對書(shū)的感受，這樣在推薦圖書(shū)時(shí)才能游刃有余。推薦方式也多種多樣：可以在給學(xué)生上課外閱讀課時(shí)，就給他們將《三國演義》、《水滸傳》，課后同學(xué)們自己再去看這些書(shū)；教師隨時(shí)可以與學(xué)生談心，談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
2、組織各種類(lèi)型的讀書(shū)活動(dòng)
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既要求有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(cháng)的認可和贊許，從而滿(mǎn)足自己的成就感。針對這一特點(diǎn)，我們可以開(kāi)展一些生動(dòng)活潑、行之有效的讀書(shū)活動(dòng)：讀書(shū)小報交流會(huì )、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書(shū)活動(dòng)。一些高年級的讀書(shū)活動(dòng)競賽，也可以邀請低年級學(xué)生參加旁聽(tīng)，這樣高年級學(xué)生起到了“標兵”作用，一定會(huì )激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3、狠抓落實(shí)
時(shí)間落實(shí)。統一指導課外閱讀的時(shí)間要落實(shí)，保證每周一節的課外閱讀指導課專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用；對學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，減少作業(yè)量，增加閱讀時(shí)間
活動(dòng)落實(shí)。進(jìn)行課外閱讀指導，要開(kāi)展一些小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)�；顒�(dòng)的形式要豐富多樣：故事會(huì )、辯論賽、朗誦會(huì )、讀書(shū)筆記展評等。
指導落實(shí)。教師的指導，主要是引起學(xué)生的興趣，提供閱讀的方法。故事性強的作品，可以介紹一個(gè)有趣的開(kāi)頭；語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以簡(jiǎn)要講一些學(xué)生聞所未聞的知識。閱讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批注、質(zhì)疑、欣賞、寫(xiě)讀后感等多種角度進(jìn)行指導。
檢查落實(shí)。對學(xué)生課外閱讀的進(jìn)展要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價(jià)，對學(xué)生閱讀的篇目、字數要經(jīng)常統計，使學(xué)生養成習慣。并且及時(shí)表?yè)P先進(jìn)，擴大影響。
課外閱讀課程化課題研究方案2
一、研究的背景及意義
《義務(wù)教育課程標準》（20xx版）提出：語(yǔ)文課程應注重引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。溫儒敏教授也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課改，讀書(shū)為本”。統編教材“倡導大量閱讀，加強課內外溝通”，編排體系中進(jìn)一步明確了課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以“快樂(lè )讀書(shū)吧”為載體，12冊教材12個(gè)點(diǎn)，文體閱讀序列清晰，充分滲透了分級閱讀理念，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還將書(shū)目的推薦和讀書(shū)的方法滲透其中，對課外閱讀進(jìn)行了系統的指導。本課題將著(zhù)力于研究不同年段“快樂(lè )讀書(shū)吧”的課堂教學(xué)策略的指導，在遵循學(xué)生主體的基礎上，精準定位學(xué)習要素，精心設計導讀活動(dòng)，找到學(xué)生與文本的融合點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)整本書(shū)閱讀，增強學(xué)生的文化積淀，發(fā)展言語(yǔ)能力，實(shí)現生命成長(cháng)。
二、研究現狀及預期突破
“快樂(lè )讀書(shū)吧”是統編教材用心設置的一個(gè)全新的欄目，其傳遞出的語(yǔ)文學(xué)習重要價(jià)值信號及教育的深遠目標就是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，大量閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的最根本方式，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是課堂，指導學(xué)生通過(guò)“快樂(lè )讀書(shū)吧”的學(xué)習將閱讀的外延擴展，進(jìn)而進(jìn)行整本書(shū)的閱讀�！翱鞓�(lè )讀書(shū)吧”的教學(xué)和“整本書(shū)閱讀”的指導作為一個(gè)全新的教學(xué)研究領(lǐng)域，目前老師們有所涉獵，不過(guò)仍呈碎片化的狀態(tài)，尚未形成系統的研究成果，對整個(gè)教材的體系的課程化的建構也未成體系。
我們將深入研究本課題，旨在通過(guò)系統化解構統編教材，設計涵蓋所有“快樂(lè )讀書(shū)吧”推薦書(shū)目的整本書(shū)閱讀教學(xué)導讀課、推進(jìn)課和讀后交流課，探索整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略、實(shí)施路徑和評價(jià)方法，形成體系化的整本書(shū)閱讀推進(jìn)課程，促進(jìn)校園讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，提升學(xué)生的閱讀素養。
三、本課題研究的目標及主要內容
本課題致力于研究統編語(yǔ)文教材小學(xué)階段12冊教材的“快樂(lè )讀書(shū)吧”課堂教學(xué)導讀策略，以及“和大人一起讀”閱讀技法指導，將課內閱讀與課外閱讀有機融合與遷移，推進(jìn)整本書(shū)閱讀，做到“得法于課內，增益于課外”。根據教材中“快樂(lè )讀書(shū)吧”在不同學(xué)段的設置的主題和特點(diǎn)及課題研究成員的實(shí)際情況，分學(xué)段進(jìn)行有針對性、有主題的研究。研究重點(diǎn)是落實(shí)語(yǔ)文要素，引導兒童從豐富的語(yǔ)言材料中獲得語(yǔ)言積累，從優(yōu)質(zhì)的閱讀材料中得到精神的滋養，形成良好的整本書(shū)閱讀習慣和能力。難點(diǎn)在于既能讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè )趣，又能習得好的讀書(shū)方法，并自然地實(shí)現閱讀方法的遷移，促進(jìn)整本書(shū)的有效閱讀，在有計劃的、系統的、逐層推進(jìn)的訓練體系中提升語(yǔ)文素養。
從教材的編排來(lái)看，低段的推薦書(shū)目以趣味性為原則，推薦簡(jiǎn)單有趣的小童謠、小故事、兒歌、童話(huà)等兒童文學(xué)內容。三年級開(kāi)始增加推薦書(shū)目的篇幅和字數，以篇幅較長(cháng)的匯編類(lèi)作品為主：童話(huà)、寓言、科普、民間故事、古典小說(shuō)等，還包括口頭文學(xué)和作者文學(xué)的類(lèi)型。到六年級則安排了包括成長(cháng)、教育小說(shuō)和漫游歷險為主題的世界中長(cháng)篇名著(zhù)的閱讀。從閱讀淺顯易懂的童話(huà)、寓言、故事到篇幅較長(cháng)的敘事性作品，“快樂(lè )讀書(shū)吧”的編排符合《語(yǔ)文課程標準》的閱讀要求和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。
“快樂(lè )讀書(shū)吧”主要由對推薦必讀書(shū)目的介紹和以小貼士形式呈現的閱讀指導這兩部分構成，中高年段設置了“你讀過(guò)嗎”“相信你能讀更多”等欄目，既有指導性又有激勵性，旨在以一本書(shū)的重點(diǎn)指導帶出多本書(shū)的拓展聯(lián)讀，形成群文閱讀的模式。低段重在對閱讀習慣養成的指導，也有簡(jiǎn)單閱讀方法的訓練，中高年級則通過(guò)更為詳細的閱讀方法，指導學(xué)生閱讀敘事性作品和科普作品，形成閱讀能力的螺旋上升與遞進(jìn)，從而實(shí)現與初中的“名著(zhù)導讀”順利接軌。
四、研究方法
基于對“快樂(lè )讀書(shū)吧”教學(xué)價(jià)值的解讀，本課題研究的基本思路是：
一、做好三個(gè)閱讀階段的整體規劃。
1.導讀階段：?jiǎn)拘亚榫w，引發(fā)閱讀的期待。借助封面、目錄、插圖等內容，通過(guò)猜想、補充、評價(jià)等形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由點(diǎn)帶面，引領(lǐng)學(xué)生讀整本書(shū)。
2.推進(jìn)階段：組織活動(dòng)，促進(jìn)閱讀的展開(kāi)。通過(guò)做閱讀記錄、讀書(shū)筆記、討論會(huì )等形式為載體，關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展，了解閱讀效果，幫助學(xué)生解決難題，在班級營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激勵更多學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。
3.交流階段：互動(dòng)分享，交流閱讀的收獲。同坐話(huà)題探討、演繹故事、讀書(shū)筆記、主題手抄報、思維導圖等方式，交流閱讀心得，深化對文本內容的理解。
二、精心設計“主題讀書(shū)單”，實(shí)行全面推介。教師根據學(xué)生的實(shí)際，指導學(xué)生設計自己的“主題讀書(shū)單”，制訂閱讀計劃。
三、上好每節閱讀指導課，讓學(xué)生扎實(shí)有效地習得閱讀方法。在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，課題組成員要通過(guò)集體備課、自主設計、磨課研課等形式，上好每節導讀課、推進(jìn)課、交流課，在交流探討中提升自己的閱讀指導能力，實(shí)現自我生長(cháng)。
四、由扶到放，全面提升學(xué)生閱讀素養及言語(yǔ)能力�！翱鞓�(lè )讀書(shū)吧”重在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，目的是通過(guò)有協(xié)助能力的“大人”實(shí)現良好的閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，幫助孩子實(shí)現書(shū)籍的選擇、閱讀和反應。切忌將這一過(guò)程變得過(guò)于復雜，加重學(xué)生心理及身體的負擔。因此，要處理好“放”與“導”的關(guān)系，處理好文學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀的關(guān)系，處理好規定閱讀與自主閱讀的關(guān)系，處理好興趣與方法的關(guān)系，做好好課時(shí)設計，讓在學(xué)生輕松、愉悅的氛圍中愛(ài)上閱讀，養成良好的閱讀習慣，內化語(yǔ)文素養，提升言語(yǔ)能力。
“快樂(lè )讀書(shū)吧”是實(shí)現大量閱讀，加強課內外溝通的一個(gè)重要載體，是實(shí)現教師對學(xué)生閱讀行為引領(lǐng)的有效資源和抓手。教師要有整本書(shū)閱讀的意識，要能根據學(xué)生的個(gè)體差異，靈活制訂有梯度的閱讀計劃，并參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，通過(guò)高質(zhì)量的導讀課引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，依托教材提供的推薦書(shū)目，恰當使用教材提示的閱讀方法，化抽象為直觀(guān)，化難為易，使學(xué)生在輕松愉悅的導讀活動(dòng)中扎實(shí)有效地習得閱讀方法，為學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)閱讀課外書(shū)打下基礎。
在進(jìn)行“快樂(lè )讀書(shū)吧”導讀策略的研究過(guò)程中，課題成員要不斷鉆研教材，學(xué)習相關(guān)理論知識，上好每節導讀課，積極撰寫(xiě)論文，參加閱讀課堂賽課，將理論運用于實(shí)踐，在實(shí)踐中提搞閱讀指導策略的能力。
五、理論依據
�。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)理論。
有效性教學(xué)（effectiveteaching）是20世紀極上半葉時(shí)期很具代表性的一種教學(xué)思想與理論，它的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念�！坝行Ы虒W(xué)”是一套教學(xué)策略，它需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便對課堂教學(xué)中的具體情景做出及時(shí)的決策。
�。ǘ┎剪敿{的認知結構學(xué)習理論。
布魯納（J.S.Bruner）認為，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。教育者的任務(wù)是，把知識轉化成一種適應正在發(fā)展著(zhù)的形式，以表征系統發(fā)展順序，作為教學(xué)設計的模式，讓學(xué)生發(fā)現學(xué)習。所謂發(fā)現，當然不只限于發(fā)現人類(lèi)未知曉的事物的行動(dòng)，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。
�。ㄈ┌桶嗨够慕虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。
巴班斯基認為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化要求教師的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程最優(yōu)化統一起來(lái)。教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果五個(gè)基本成分，要使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化必須選擇每個(gè)過(guò)程的最優(yōu)化方案，發(fā)揮整個(gè)教學(xué)系統的最大可能性。
�。ㄋ模┙嬛髁x理論。
建構主義是一種認知理論，建構主義教育理論的核心可以概括為一句話(huà)：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。它提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，認為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。
六、研究步驟
課題研究時(shí)間：20xx年9月——20xx年9月
A.準備階段（20xx.9—20xx.12）
�。�1）成立課題組，確定主要研究人員，制定課題組規章制度，進(jìn)行人員分工。
�。�2）查詢(xún)一系列有關(guān)“快樂(lè )讀書(shū)吧”的理論文章和案例，進(jìn)行學(xué)習研究，加強理論指導。
�。�3）深入解讀統編教材“快樂(lè )讀書(shū)吧”的教學(xué)內容。
B.實(shí)施階段（20xx.1—20xx.3）
�。�1）課題組成員制定具體工作計劃和工作目標，并在課題群內公開(kāi)發(fā)布。
�。�2）定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)，如集體備課、研討、賽課等。
�。�3）定期發(fā)布各人的教學(xué)設計、公開(kāi)課、論文、案例、教學(xué)反思等，接受指導和檢查。
�。�4）收集整理前期研究成果，進(jìn)行階段總結，開(kāi)展中期匯報，接受課題中期評估。
�。�5）對課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔，進(jìn)行學(xué)生閱讀成果展示、教學(xué)案例、論文、影像資料的收集整理。
C.總結階段（20xx.4—20xx.9）
整理相關(guān)資料，進(jìn)行理性分析，形成整本書(shū)閱讀課程化體系，進(jìn)行全面推廣。
七、課題組人員安排
課題組成員及分工：
1.課題組總策劃協(xié)調，開(kāi)題、中期、結題報告：
2.研究方案實(shí)施的常務(wù)工作、資料建設：
3.負責課題成果的整理與編寫(xiě)：
4.撰寫(xiě)設計、上課、課例、反思、總結、學(xué)術(shù)論文，搜集過(guò)程性材料：
低段：吳桂華、季文靜、劉燁、吳琴娟、余淑君、黃學(xué)、李?lèi)?ài)紅、張影蓮、甘燦瓊、王梅芳、王美英、
中段：程金霞、何銀霞、甘小林、楊銀梅、張慧枝、丁玉潔、王如勤、勞玉華、何濤、陳蘭、吳早霞、
高段：曹華文、王華星、孟憲策、王小虎、曹莉、魯春英、徐維、賀行迪、嚴華枝、陳珊群、汪霞瓊、甘長(cháng)華
課外閱讀課程化課題研究方案3
一、課題的提出。
課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的有益延伸和補充。美國教育家華特指出：“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等�！痹趯�(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們要完成培養高素質(zhì)語(yǔ)文人才的任務(wù)，必須樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，拓寬視野，豐富積累。
《語(yǔ)文課程標準》也明確提出：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學(xué)階段的課外閱讀不少于150萬(wàn)字。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要創(chuàng )造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
然而通過(guò)對學(xué)生課外閱讀情況調查，我們發(fā)現：
�。�1）閱讀范圍狹窄。學(xué)生最喜歡看一些通俗的讀物，如漫畫(huà)、卡通、小說(shuō)等，對古今中外的文學(xué)名著(zhù)關(guān)心甚少，對科普知識方面的讀物缺乏興趣。
�。�2）閱讀目的不明。絕大多數學(xué)生的閱讀是休閑性的，閱讀后連文章的內容都記不清。
�。�3）閱讀時(shí)間較短。調查發(fā)現，能夠堅持天天看課外讀物的學(xué)生寥寥無(wú)幾，絕大數學(xué)生的閱讀是隨意的，沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間。
以上問(wèn)題極大地制約了學(xué)生課外閱讀水平的提高，制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，因此，我們期望通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性的探究，尋求提高學(xué)生課外閱讀實(shí)效的策略、途徑，構建小學(xué)語(yǔ)文有效課外閱讀的新體系。
二、課題的界定與表述。
課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的補充和延伸，必然應服從于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標，但與課堂教學(xué)相比肯定會(huì )有所側重、有所不同。但目前我們發(fā)現學(xué)生的課外閱讀存在著(zhù)一些問(wèn)題，如通俗讀物看得多，名著(zhù)科普讀物看得少；走馬觀(guān)花者多，潛心閱讀者少；隨意看書(shū)的多，長(cháng)期堅持看書(shū)的少。針對這些現象，我們提出了“有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀”的課題研究，旨在研究，在平時(shí)課外閱讀活動(dòng)中，教師如何引導學(xué)生在浩如煙海的閱讀材料中，做出合理的選擇和安排，讓學(xué)生在眾多的材料中獲取最及時(shí)最有用的信息，保證課外閱讀的質(zhì)量。
三、研究范圍。
研究學(xué)生如何改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，提高學(xué)生課外閱讀的效率。研究如何開(kāi)展豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，挖掘學(xué)生閱讀理解的潛能。
四、研究方法。
本課題的總體研究策略為行動(dòng)研究方法，即作為研究的實(shí)施者——教師，在平時(shí)的課外閱讀活動(dòng)中主動(dòng)貫徹課題研究思想，有步驟的落實(shí)課題研究的各項計劃，在行動(dòng)中研究，在研究狀態(tài)下行動(dòng)，注重課外閱讀組織、指導與科研的有機結合，加強活動(dòng)后的反思，以提高自身的教學(xué)教研水平，反映課題研究的效率與效益。
具體選用的研究方法有案例研究法、教育調查法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法等方法。
五、研究程序。
在研究的前期，主要采用文獻研究法，搜集盡可能多的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有關(guān)的教學(xué)論著(zhù)、論文及其相關(guān)理論材料，篩選出針對性強、有價(jià)值的信息，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，界定課題、設計課題、論證課題。
在研究的中期，主要采用案例研究法，根據所任班級的學(xué)生情況及自身個(gè)性，積極貫徹課題研究思想，并把自己的實(shí)踐過(guò)程編寫(xiě)成案例，為課題的研究與推廣提供翔實(shí)有力的第一手資料。
在研究的后期，主要采用經(jīng)驗總結法。針對研究中的成功經(jīng)驗及失敗教訓，及時(shí)提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務(wù)。
當然，這三種方法在三個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，應當是各有側重、交叉滲透的。
六、研究?jì)热荨?/strong>
�。ㄒ唬╅喿x內容的研究
1.研究如何選擇書(shū)籍，寓嚴肅的德育教育與閱讀活動(dòng)之中。
2.研究如何能根據基礎課程需要，正確選擇課外讀物。
3.研究如何選擇書(shū)籍，擴大學(xué)生知識面，提高學(xué)生閱讀興趣。
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1.通過(guò)對學(xué)生課外閱讀的調查、觀(guān)察，研究如何改進(jìn)學(xué)生閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量、閱讀速度等。
2.通過(guò)對學(xué)生課外閱讀情況的調查研究，研究如何提高學(xué)生口頭表達、作文、認知能力，提高學(xué)生理解和欣賞能力等。
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1、通過(guò)對學(xué)生課外閱讀的指導，研究教師指導學(xué)生課外閱讀的方法、途徑。
2、通過(guò)對學(xué)生課外閱讀的`指導，研究教師如何指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內容選擇、習慣的培養等。
七、研究措施。
1.時(shí)間得到落實(shí)。一是統一指導的時(shí)間得到落實(shí)，每周開(kāi)設1-2節課外閱讀指導課，專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用；二是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間得到了落實(shí)，作業(yè)減少了，自由閱讀的時(shí)間就多了。
2.活動(dòng)得到落實(shí)。進(jìn)行課外閱讀指導，開(kāi)展一些小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)�；顒�(dòng)的形式多種多樣，如舉行讀書(shū)故事會(huì )、佳作欣賞會(huì )、人物評論會(huì )、讀書(shū)心得交流會(huì )、速讀賽、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識賽、辯論賽、好的讀書(shū)筆記的展評等。
3.指導得到落實(shí)。教師的指導，主要是引起興趣，提示方法。故事性強的作品，可以介紹一個(gè)有趣的開(kāi)頭；語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以擇要講一些學(xué)生前所未聞的知識。閱讀的方法指導也是多樣化，可以指導理清情節，評論人物；可以提幾個(gè)思考題，要求讀后回答；可以指導欣賞語(yǔ)言、寫(xiě)法；可以指導做活頁(yè)卡，寫(xiě)各種類(lèi)型的讀書(shū)筆記；可以看錄像，欣賞音像資料提供的內容，指導寫(xiě)觀(guān)后感等等。對課外閱讀指導，教師同樣要精心備課。
4.檢查得到落實(shí)。對課外閱讀是經(jīng)常檢查、督促、交流、評價(jià)。對學(xué)生課外閱談的篇目、字數是經(jīng)常統計，對閱讀筆記是經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習慣。是及時(shí)發(fā)現好的典型，組織交流，擴大影響。
5.建立家長(cháng)聯(lián)系卡制度。
課外閱讀，就其形式來(lái)講，絕大部分時(shí)間是在課外讀書(shū)。因此與家長(cháng)配合是很有必要的。第一，教師要指導家長(cháng)按照學(xué)生要求為學(xué)生提供讀物，第二，給孩子一定的課外閱讀時(shí)間，第三，家長(cháng)要向教師及時(shí)反饋學(xué)生讀書(shū)的情況。所以，建立學(xué)生課外閱讀家長(cháng)聯(lián)系卡顯得非常重要。設計一張聯(lián)系卡，讓家長(cháng)在相應欄內填上學(xué)生課外閱讀的書(shū)名，閱讀時(shí)間，進(jìn)展情況等。形成班級，校園課外閱讀的網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于讀書(shū)的氛圍中。當然，這種方法要以適度為準，同時(shí)要以學(xué)生同意為前提，根據學(xué)生的讀書(shū)需求來(lái)進(jìn)行，否則，效果則相反。
6.開(kāi)展教師、學(xué)生、家長(cháng)讀書(shū)日活動(dòng)。
開(kāi)展教師、學(xué)生、家長(cháng)讀書(shū)日活動(dòng)，是刺激學(xué)生讀書(shū)興趣，讓學(xué)生展現“學(xué)識”、“能力”的機會(huì )，根據兒童心理活動(dòng)規律，學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)，神經(jīng)系統緊張，表現欲增加。教師可以利用課外活動(dòng)時(shí)間不定期的舉辦教師、家長(cháng)、學(xué)生“讀書(shū)日”活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，家長(cháng)了解學(xué)生讀書(shū)情況，掌握學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好，學(xué)生也在家長(cháng)面前充分展示了讀書(shū)的“才能”。提高了讀書(shū)的興趣。
總之，只要以上六個(gè)方面得到落實(shí)，本方案就一定行之有效。
八、研究對象。
本班學(xué)生
課外閱讀課程化課題研究方案4
一、課題的提出：
1、課題提出的背景
在信息量飛速增長(cháng)的今天，閱讀能力的高低已成為個(gè)人能否成才的重要條件之一。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，廣泛閱讀是適應未來(lái)社會(huì )成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語(yǔ)文素養的基礎；是課內學(xué)習的延伸與補充。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。葉圣陶先生在《讀書(shū)二首》中寫(xiě)道：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷”為我們的語(yǔ)文學(xué)習獲得資源指明了廣闊的空間�！墩Z(yǔ)文課程標準》也提出：九年課外閱讀總量需達到400萬(wàn)字以上，其中第一學(xué)段閱讀總量不少于5萬(wàn)字。但目前的問(wèn)題在于，這么大的閱讀量怎樣得到保證。而低年級段作為閱讀的起步階段，剛開(kāi)始接觸大量字的閱讀，如何讓孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，哪些書(shū)籍是適合孩子閱讀的，怎樣才能提高孩子的閱讀水平？這些問(wèn)題都引發(fā)了我們的思考。
2、課題研究的價(jià)值
我校地處常州西南農村，雖然鄉鎮經(jīng)濟比較發(fā)達，但學(xué)生家長(cháng)在文化投資上的比例很不均等，總體來(lái)說(shuō)少得可憐。同時(shí)由于自身素質(zhì)的欠缺，家長(cháng)很少關(guān)注孩子成長(cháng)的精神需求。因此低年級小朋友目前閱讀的狀況并不樂(lè )觀(guān)。筆者對本校低年級學(xué)生進(jìn)行了一項關(guān)于“低年級學(xué)生課外閱讀現狀”的調查，并從中發(fā)現了一些發(fā)人深省的現象：在看電視、玩游戲與看書(shū)的選擇上，絕大多數學(xué)生選擇了前者。而在學(xué)生最?lèi)?ài)讀的課外讀物中，排名前兩位的竟然是長(cháng)篇漫畫(huà)和幽默故事。有85.5%學(xué)生認為閱讀的主要目的是為了促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高；有46.4%的學(xué)生在閱讀一本書(shū)時(shí)，竟然是“翻到哪里，算哪里”；有76.3%的家長(cháng)反映自己的孩子每天看書(shū)不超過(guò)30分鐘；還有90.37%的家長(cháng)反映，不知道該給孩子買(mǎi)什么樣的書(shū)……這些數據表明，學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣，沒(méi)有養成良好的習慣，更談不上有意識地進(jìn)行課外閱讀。因此，引導低年級學(xué)生積極地，正確地進(jìn)行課外閱讀，是擺在我們面前的重要課題，是當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。
聯(lián)系本校學(xué)生實(shí)際，結合前人研究情況，進(jìn)一步探索怎樣提高低年級學(xué)生閱讀水平，我們應該培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)又提倡課外閱讀評價(jià)的多元性。立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的課外閱讀充滿(mǎn)智慧的探險。
二．研究的理論思考
(一)有關(guān)概念的界定
“課外閱讀”指對除課本以外的所有相對完整文本的閱讀�？芍^外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
“課外閱讀水平”指課外閱讀材料的認讀水平、分析理解文本的能力以及對文本更為豐富、多元的創(chuàng )造性解讀的能力。
“提高低年級學(xué)生課外閱讀水平”是指教師從低年級學(xué)生學(xué)情出發(fā)，給予他們必要的讀書(shū)指導，激發(fā)低年級學(xué)生課外閱讀興趣，擴大學(xué)生課外閱讀量，養成良好的讀書(shū)習慣，并保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
(二)研究的理論依據
1、《語(yǔ)文新課程標準》的要求
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確指出，要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。小學(xué)階段閱讀總量不少于150萬(wàn)字。閱讀量的達標有賴(lài)于讀物的選擇與推薦，有了廣泛的、適合學(xué)生閱讀的材料，才能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要，才能促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、閱讀教學(xué)的認知理論。
閱讀教學(xué)的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語(yǔ)言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語(yǔ)具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因而我們應該從學(xué)生的閱讀基礎與需要出發(fā)，選擇與推薦課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中享受學(xué)習的快樂(lè )，體現閱讀的個(gè)性化。
2、兒童閱讀心理
從言語(yǔ)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)復雜的過(guò)程，它是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)（大聲的或無(wú)聲的）過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡中，不是機械地把原文說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)內部言語(yǔ)，用自己的話(huà)來(lái)理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個(gè)復雜的過(guò)渡，需要豐富的閱讀實(shí)踐。因而，從兒童的閱讀心理出發(fā)，選擇大量的中華經(jīng)典讀物，兒童文學(xué)名著(zhù)，優(yōu)秀時(shí)文報刊等，豐富學(xué)生的閱讀內容，讓學(xué)生在大量的閱讀中促進(jìn)言語(yǔ)的發(fā)展。
4、現代課堂教學(xué)理論。
現代課堂教學(xué)理論認為，我們的一切教學(xué)活動(dòng)都體現學(xué)生的主體性原則，著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展。葉老曾指出：教學(xué)為了用不著(zhù)教。因此，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀總量，是實(shí)現目標的橋梁，也是學(xué)生主體性原則的具體體現和標志。
三、研究的目標
1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣。
2、為低年級學(xué)生選擇出適合的課外閱讀材料
3、通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生展示課外閱讀的舞臺，從而有效地提高課外閱讀效率。
四、研究?jì)热?/strong>
1、課外閱讀材料選擇的研究
課外閱讀材料的選擇是對我們的這個(gè)課題產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，所以我們把這項內容，放在了第一位。課外閱讀材料，需要課題組教師自己先研讀，根據學(xué)生的特點(diǎn)尋找適合學(xué)生的書(shū)目，特別是低年級段的學(xué)生，他們的向師性很強，自主性不夠，需要老師們的從旁協(xié)助；另一個(gè)很重要的原因是我們要正視我們的家長(cháng)存在的差異，我們學(xué)校的家長(cháng)相對于市區里的家長(cháng)們，文化素質(zhì)方面存在著(zhù)一定的差距，所以對于孩子的閱讀這塊，他們可能心有余力不足。因此，為了課題的順利展開(kāi)，我們要做好前期準備。
在內容的選擇上：
�。�1）內容可以多樣性，達到學(xué)生的人文素養提高的目的。
�。�2）尊重學(xué)生的差異性，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需要。
2、學(xué)生課外閱讀方法指導的研究
低年段的學(xué)生，剛開(kāi)始進(jìn)行大量識字，接觸閱讀，在前一課題研究?jì)热莸幕A下，我們要做的是如何讓這些材料被學(xué)生感興趣，都說(shuō)興趣是成功的開(kāi)始，可見(jiàn)，課題的展開(kāi)，這一個(gè)內容的缺失，我們的課題也就失去了意義。
�。�1）課堂指導。在課堂教學(xué)中具體指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。
�。�2）親子共讀。利用校信通平臺，家校聯(lián)系，有計劃地開(kāi)展親子讀書(shū)活動(dòng)。
3、課外閱元評價(jià)的研究
1、形式豐富的閱讀交流匯報
要強化學(xué)生“讀”的意識，應關(guān)注閱讀交流。如：閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學(xué)交流；閱讀表演課，學(xué)生自由組合成一個(gè)小組，選擇感興趣的寓言、童話(huà)，結合學(xué)生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來(lái)；閱讀活動(dòng)課，開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)，讓學(xué)生尋找相關(guān)資料閱讀，而后交流展現。在交流中要根據活動(dòng)內容和學(xué)生的喜好設立各種獎項，讓孩子在掌聲與笑聲中日漸鐘情于書(shū)本，與書(shū)為友。
2、班級讀書(shū)活動(dòng)
在班級里定期適時(shí)開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)。如爭當班級“閱讀之星”“小小讀書(shū)沙龍”“讀書(shū)知識競賽”“走進(jìn)童話(huà)故事”等。
3、親子共讀活動(dòng)
低年級一部分學(xué)生愛(ài)讀課外書(shū)，懂得了不少的知識；但相當一部分學(xué)生只是看看畫(huà)面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書(shū)，有一定的閱讀障礙，當碰到困難就放棄看書(shū)。但現在獨生子女家庭很難有讀書(shū)的伙伴，此時(shí)父母親跟孩子共同選看一本書(shū)，共同探討書(shū)本中的一個(gè)話(huà)題，對孩子的閱讀不失為一種促進(jìn)作用。作為教師要指導家長(cháng)選擇圖書(shū)，向家長(cháng)傳授和探討家教讀書(shū)經(jīng)，讓家庭生活因為有了“親子共讀”而洋溢溫馨和活力，讓讀書(shū)像中央電視臺互動(dòng)娛樂(lè )節目《開(kāi)心辭典》一樣，成為家庭生活中一份必不可少的休閑大餐！
五、研究對象
低年級部分班級學(xué)生和部分語(yǔ)文老師
六、研究方法
1、文獻研究法：組織參與研究的教師收集、學(xué)習與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗，并做好理論學(xué)習筆記。
2、調查研究法：調查、了解、分析實(shí)驗前后課改年級課堂教學(xué)的現狀，為課題研究提供事實(shí)依據。
3、行動(dòng)研究法：確定實(shí)驗班開(kāi)展行動(dòng)研究，總結、調控、積累研究成果。
4、經(jīng)驗總結法：及時(shí)總結實(shí)驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，提煉研究成果。
七、課題研究的原則
1、主體性原則，強調學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學(xué)生的練習時(shí)間和練習量。
2、科學(xué)性原則，使用的教材需要反映語(yǔ)言應用的廣度。
3、實(shí)踐性原則，課堂采用的程序要有利于學(xué)生之間的相互交流，如教室的布局要適合于成對或小組活動(dòng)，課堂教學(xué)應體現以任務(wù)為中心。
八、研究步驟
本課題分三個(gè)階段展開(kāi)：
1、準備研究階段（20xx.2－20xx.6）
完成文獻資料的收集、學(xué)習，制定課題方案，調查分析本校低年級學(xué)生課外閱讀的現狀，建立研究工作機制，擬定各階段研究方案。
2、實(shí)證研究階段（20xx.7－20xx.6）
根據課題實(shí)施方案，制訂明確詳實(shí)的階段研究計劃，開(kāi)展行動(dòng)研究。通過(guò)中期匯報，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整研究方式和內容等。
3、結題總結階段（20xx.7－20xx.12）
對有關(guān)數據進(jìn)行歸納和理論分析，完成研究報告，編撰案例集和論文集。主要采用經(jīng)驗總結法：對于研究過(guò)程中運用和實(shí)施的有效策略，及時(shí)進(jìn)行總結分析，并形成相關(guān)的文本或電子資料，接受專(zhuān)家領(lǐng)導的評審鑒定。
九、課題成果的實(shí)現形式
1、教學(xué)論文、教學(xué)案例；
2、課堂實(shí)況音像資料；
3、典型教案和教學(xué)課件；
4、課題網(wǎng)站
5、研究報告
九、課題組成員
組長(cháng)：張志清
中心組成員：潘春霞、劉燁妍、許曉秋、蔣錫鳳、薛艷、錢(qián)春霞、袁琴、余秋月、劉娟萍
課外閱讀課程化課題研究方案5
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，人們越來(lái)越覺(jué)得只注重一本教科書(shū)的學(xué)習已經(jīng)不能有效的培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養，也不適應學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的需求，于是人們越來(lái)越重視學(xué)生的課外閱讀。但審視當前學(xué)生的課外閱讀現狀卻不令人樂(lè )觀(guān)：其一是教師對課外閱讀的重視程度不夠，很多教師本身不愛(ài)讀書(shū)，又如何指導學(xué)生讀書(shū)呢？其二是家長(cháng)支持力度不大，多數家長(cháng)只要求孩子學(xué)好課本知識，并且周末的時(shí)間全安排孩子上各類(lèi)語(yǔ)數興趣班，至于課外書(shū)有時(shí)間就讀，沒(méi)時(shí)間就不讀，即使讓孩子讀課外書(shū)，也讀一些與作文有關(guān)的書(shū)，比如：日記起步，作文起步等，對孩子的閱讀水平的提高并沒(méi)有太大的幫助；其三是孩子沒(méi)有一個(gè)好的書(shū)香氛圍，僅有的一點(diǎn)熱情很快消失，便成了負擔。其四是對課外閱讀課指導薄弱，很多教師都專(zhuān)注在書(shū)本上，而且花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。
基于以上問(wèn)題，我提出《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性實(shí)踐研究》，其研究的價(jià)值在于從兒童的心理與實(shí)際出發(fā)，分年段地有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導，有效地激發(fā)孩子的閱讀樂(lè )趣，養成經(jīng)常讀課外書(shū)的習慣，達到培養學(xué)生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。本課題研究的創(chuàng )新之處在于針對目前學(xué)生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀要求，并根據學(xué)生的不同的年齡階段的特點(diǎn)，選擇適合的書(shū)籍，采用講述故事、繪本閱讀指導、故事文吟誦、班級讀書(shū)會(huì )等形式，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效地指導。
二、國內、國外相關(guān)研究述評
國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。一些發(fā)達國家，課外閱讀已成為閱讀教學(xué)目標中不可缺少的一個(gè)部分，甚至政府直接介入。如美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案；1995年4月，意大利教育部長(cháng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”；英國提出要利用班級圖書(shū)館和公共圖書(shū)館中為兒童提供豐富的讀物；法國在假日中心建立課外閱讀計劃。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面進(jìn)行有益的嘗試，總結出了不少寶貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂(lè )蓮珠老師出版了《快速閱讀教學(xué)》一書(shū)，在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到的見(jiàn)解。但總的來(lái)說(shuō)，因為應試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒(méi)有能夠在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。
三、理論依據
1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運用語(yǔ)文的規律�！辈⒁幎司唧w的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。
2、蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習，首先就取決于他會(huì )不會(huì )有效地閱讀，在閱讀的同時(shí)能否思考，在思考的同時(shí)能否閱讀。因此，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！彼�提出了閱讀跟學(xué)習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學(xué)習創(chuàng )造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)�！�
3、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)
心理學(xué)家認為小學(xué)生的心靈發(fā)展是一個(gè)由量變向質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。而大量閱讀、語(yǔ)言的積累則是促進(jìn)質(zhì)變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進(jìn)學(xué)生人格與才華向高層次發(fā)展。再者，根據人的發(fā)展關(guān)鍵期論點(diǎn)，十三歲以前，也就是小學(xué)階段是人的機械記憶的黃金時(shí)期。因此，我們在教學(xué)工作中，應遵循兒童心理發(fā)展規律，讓學(xué)生多讀多記，擴大學(xué)生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學(xué)生的終身發(fā)展做準備。
4、建構主義理論。
建構主義理論強調“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”、“意義建構”是學(xué)習的四大要素。在學(xué)習過(guò)程中，建構主義強調學(xué)習者不是知識的被動(dòng)接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學(xué)生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學(xué)習，并對學(xué)習過(guò)程加以引導，使之朝著(zhù)有利于意義建構的方向發(fā)展。
四、對課題名稱(chēng)的界定。
“課外閱讀有效性”：所謂課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續與拓展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分�！坝行А币馕吨�(zhù)人們在實(shí)現目的的過(guò)程中的一切付出都能產(chǎn)生好的效果，達到預期目的。教學(xué)有效性的前提是符合規律性，本課題是指課外閱讀教學(xué)的實(shí)效性和符合規律性，由于它是符合規律性的，因此就能事半功倍，又因它是講究實(shí)效性的，因此就能用最短的時(shí)間、最少的精力達到最佳的效果。
“實(shí)踐研究”：即行動(dòng)研究，就是在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在實(shí)踐中進(jìn)行反思，在反思中矯正行為，增強實(shí)踐的有效性，即在課外閱讀的活動(dòng)中研究課外閱讀。
五、研究目標
1、本課題從加強課外閱讀指導入手，創(chuàng )設良好的閱讀氛圍，探索小學(xué)六年課外閱讀的內容、閱讀的形式以及課外閱讀指導的方法，形成學(xué)校課外閱讀指導特色。
2、本課題研究旨在通過(guò)讓教師介入學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀與教師的指導同步，探索有效的指導形式，提高推薦閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生真正走進(jìn)課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂(lè )趣，養成課外閱讀的良好習慣，為孩子的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
3、通過(guò)課外閱讀的有效指導使學(xué)生喜歡閱讀，在提高語(yǔ)文素養的同時(shí)，學(xué)會(huì )做人。
六、研究對象、方法
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅盒W(xué)段全體學(xué)生
�。ǘ┭芯糠椒ǎ�
1、調查研究法。通過(guò)一定范圍的調查，歸納出目前閱讀教學(xué)中普遍存在的積極與消極現象，以及這些現象背后的內在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。
2、行動(dòng)研究法�！爸軙粤崦麕煿ぷ魇摇钡牧鶄�(gè)學(xué)員所在學(xué)校開(kāi)展課外閱讀的實(shí)踐，邊行動(dòng)邊研究。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，強調研究的探究性和可操作性，堅持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。這一方法伴隨著(zhù)整個(gè)研究過(guò)程。
3、個(gè)案分析與經(jīng)驗總結法。不斷收集教師的典型課例及相關(guān)教學(xué)細節，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措，及時(shí)予以推廣。注意收集積累和總結課題研究中的成功經(jīng)驗和做法，通過(guò)撰寫(xiě)論文、教學(xué)反思等形式，及時(shí)總結，定期交流。在研究后期采用此法較多。
七、研究?jì)热莺筒呗?/strong>
�。ㄒ唬�、研究?jì)热?/p>
1、探索小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性實(shí)踐研究的途徑，通過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，使學(xué)生養成“好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)”的習慣，具有很強的自主學(xué)習能力，成為“知書(shū)達理”的文明人。
2、有效地進(jìn)行課外閱讀的指導，將指導閱讀和自能閱讀進(jìn)行銜接和整合。根據《語(yǔ)文課程標準》，為小學(xué)階段要完成145萬(wàn)字的課外閱讀量制定體切實(shí)可行的措施。
3、分年級段研究?jì)热荩ù舜窝芯恐饕缘�、中年級段學(xué)生為主）
1)、小學(xué)低年級段（1——2年級）
�。�1）閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事。
�。�2）誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)詞。
�。�3）養成良好閱讀習慣，學(xué)會(huì )做簡(jiǎn)單填空式讀書(shū)筆記，每學(xué)期不少于15篇。
�。�4）積累一定的成語(yǔ)、警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，至少讀學(xué)校推薦書(shū)目3本。
2)、中年級（3——4年級）
�。�1）閱讀著(zhù)名童話(huà)、寓言、故事。
�。�2）閱讀淺顯歷史故事，科普科幻讀物，古今中外寓言。
�。�3）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。
�。�4）會(huì )做摘錄筆記，每學(xué)期不少于20篇�？傞喿x量不少于40萬(wàn)字，讀學(xué)校推薦書(shū)目不少于4本書(shū)。
3)、高年級（5——6年級）
�。�1）閱讀面擴大，開(kāi)始閱讀文學(xué)名著(zhù)，及科技文章。
�。�2）開(kāi)始寫(xiě)閱讀欣賞筆記，每學(xué)期不少于25篇。
�。�3）背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。
�。�4）二年內閱讀量不少于100萬(wàn)字。至少讀學(xué)校推薦書(shū)目不少于5本書(shū)。
�。ǘ�、研究方法與途徑
�。ㄒ唬┍ＷC課外閱讀時(shí)間
�。�1）每周一節課外閱讀指導課，各班按課程表上好每周課外閱讀指導課。
�。�2）每天保證20——30分鐘家庭自由閱讀時(shí)間。
�。ǘ┍ＷC閱讀量
我校的課外閱讀實(shí)行“上不封頂，下要保底�！卑凑招抡n標的要求，低年級的閱讀量為5萬(wàn)字，分解到各個(gè)學(xué)期，每學(xué)期應達到12500字；中年級不少于40萬(wàn)字，分解到每個(gè)學(xué)期應達到10萬(wàn)字；高年級課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，即每學(xué)期應達到25萬(wàn)字。為了保底，每天閱讀量500字左右。
�。ㄈ┩扑]課外讀物，做到“兩統一”
結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導學(xué)生閱讀經(jīng)典篇章，推薦讀物，做到在統一的時(shí)間閱讀統一的書(shū)籍，既便于檢查，又便于學(xué)生及時(shí)交流，提高閱讀質(zhì)量。
�。ㄋ模┲笇W(xué)生閱讀
1、上好閱讀課。
�。�1）確定經(jīng)典著(zhù)作書(shū)目。
�。�2）制定閱讀指導課計劃、撰寫(xiě)教學(xué)設計。
�。�3）每月一節課外閱讀指導課。
�。�4）每學(xué)期一次閱讀指導課展示活動(dòng)。
2、做好讀書(shū)筆記。
“記”是讀的強化，讀的深化。
3、開(kāi)展多項活動(dòng)，加強閱讀交流
這一環(huán)節是激勵學(xué)生堅持課外閱讀的動(dòng)力環(huán)節。在學(xué)生讀書(shū)有了一定收獲或讀完一部書(shū)后，教師要想方設法讓學(xué)生自己交流讀書(shū)“成果”，給學(xué)生提供展示交流平臺，讓學(xué)生暢談讀書(shū)收獲，享受成功的喜悅，實(shí)現自我創(chuàng )新。操作方式有：
�。�1）每周以班級為單位開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。
�。�2）每學(xué)期舉行一次全校課外閱讀展示活動(dòng)。
具體形式可以是：故事會(huì )、書(shū)評會(huì )、演講、朗誦會(huì )、作文比賽、閱讀知識競賽、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展、誰(shuí)讀的課外書(shū)多評比賽……這些“交流展示”活動(dòng)的開(kāi)展，不但可以讓學(xué)生在對話(huà)及成果的展示中交流讀書(shū)方法，提高生命創(chuàng )新的價(jià)值，而且會(huì )激勵學(xué)生堅持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進(jìn)行到底。
�。ㄎ澹┘訌娍疾榕c評價(jià)
通過(guò)考查與評價(jià)，監測本方案的有效性以及對方案的實(shí)施情況。既要考察各班級對方案落實(shí)與否，又要考查學(xué)生每天讀與未讀，讀得多少，閱讀習慣形成的好與差，以便確定對課外閱讀的有效指導。
對學(xué)生的考查主要依據是以筆墨為憑。
1、教師定期檢查。如檢查讀書(shū)卡、讀書(shū)筆記等。
2、家長(cháng)督促、檢查。
3、小組同學(xué)互查。
對教師的考查重在考查其對學(xué)生課外閱讀的指導及活動(dòng)開(kāi)展情況，具體考查內容有：
1、檢查班級課外閱讀活動(dòng)課是否有活動(dòng)方案計劃、教學(xué)設計。
2、檢查班級是否有對學(xué)生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。
3、進(jìn)入班級隨堂聽(tīng)課外閱讀指導課。
4、每月有課外閱讀活動(dòng)小結，每學(xué)期有總結。
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1、行動(dòng)研究法
在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，理論研究與實(shí)際教學(xué)相結合，邊歸納，邊總結，形成一套系統的課外閱讀指導課方法與策略。
2、個(gè)案研究法
要求研究者從本專(zhuān)題入手，針對某一課例、某次活動(dòng)等進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結論。
3、調查法
專(zhuān)題研究之前及研究過(guò)程中，采用調查方式，進(jìn)行跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
相信通過(guò)制定方案，具體實(shí)施，考查評價(jià)，進(jìn)行持續改進(jìn)，層層深入，循環(huán)上升，一定能將“課外閱讀”扎實(shí)有效地進(jìn)行到底，讓我們的學(xué)生“嗜書(shū)如命，每天閱讀，務(wù)成習慣，終生堅持”！
八、研究步驟
(一)、課題前期工作：20xx年4月—2012年5月。
針對現有的小學(xué)生課外閱讀現象，學(xué)習、研討提出課題：如何改革現行的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，使之適應新課程標準及素質(zhì)教育的要求，根據實(shí)際情況，選準研究方向，確立研究課題，學(xué)習有關(guān)方面的資料，對研究?jì)热萦星宄恼J識。
(二)、課題啟動(dòng)階段：20xx年6月—20xx年7月
1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。
2、收集國內外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究文獻及實(shí)踐資料。
3、制定研究方案及研究計劃，做好實(shí)驗準備。
(三)、課題實(shí)施階段：20xx年8月—2012年4月
1、進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)理論知識，并深入實(shí)踐研究。
2、按方案開(kāi)展課外閱讀指導的實(shí)踐研究，定期組織案例分析與交流。
3、做好研究過(guò)程中的資料積累，并對研究過(guò)程中獲得的資料、數據進(jìn)行分析、匯總。
4、開(kāi)展“閱讀匯報課”和教學(xué)設計、經(jīng)驗論文撰寫(xiě)等活動(dòng)展示活動(dòng)成果。
5、完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。
(四)、課題的總結階段：2012年5月—2012年6月
1、完成課題研究報告。
2、對于在研究中形成的所有材料進(jìn)行整理、匯總，并認真撰寫(xiě)結題報告，進(jìn)行總結提煉和實(shí)驗成果的綜合評估。
3、全面總結提煉研究經(jīng)驗，推廣研究成果。
九、預期成果
通過(guò)一年的努力，使學(xué)生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)”
十、成果形式
1、課題研究方案、經(jīng)驗總結、論文；
2、推出顯現研究成果的觀(guān)摩課；
3、編寫(xiě)各年級學(xué)生課外閱讀書(shū)目；
4、編制學(xué)生讀書(shū)筆記集；
5、形成具有可操作性的研究報告；
6、反映研究活動(dòng)的影像資料。
課外閱讀課程化課題研究方案6
一、課題研究的背景及意義
1、研究的背景、現狀以及問(wèn)題。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動(dòng)，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分�！靶W(xué)課外閱讀指導策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書(shū)指導，也就是研究采用什么樣的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴大學(xué)生課外閱讀量，養成良好的讀書(shū)習慣，并保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習的快樂(lè )，體現閱讀的個(gè)性化。國外對于課外閱讀一直是很重視的。如美國多利斯.布朗研究發(fā)現，早期給孩子讀書(shū)，能夠教會(huì )孩子學(xué)會(huì )分享和參與，對孩子將來(lái)的學(xué)習及心理的健全有不可替代的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基經(jīng)過(guò)研究認為:課外閱讀為教學(xué)提供“廣闊的智力背景”，并“能發(fā)展學(xué)生的才能，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高”。20世紀80年代以來(lái)，各國都重視中小學(xué)的閱讀教學(xué)實(shí)驗。中國傳統教育歷來(lái)重視學(xué)生的課外閱讀。進(jìn)入當代，對課外閱讀的研究理論也有增無(wú)減。如萬(wàn)云英在其《注意培養兒童的課外閱讀興趣》中指出，小學(xué)各年級學(xué)生獨立閱讀理解水平的高低，與其平時(shí)課外閱讀書(shū)籍量的多少有很大關(guān)系;舒華的“課外大量閱讀對兒童伴隨學(xué)習具有重要意義”的論述;伍騰提出的為享受樂(lè )趣而讀書(shū)的理論等。新課改以來(lái)，許多兒童文學(xué)理論家也對兒童文學(xué)與語(yǔ)文課程的整合做了大量的研究。
綜上所述，國內外針對兒童課外閱讀的研究理論的確不少，也引起了大家的重視，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，收效還不太令人滿(mǎn)意。在小學(xué)階段，對小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有效指導的教師還比較少。另外，中國小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導策略在理論上的研究還不夠系統、深入，未能將理論與實(shí)踐很好地結合。因此，在這方面作一些有益的探討，必將有助于我們的語(yǔ)文教學(xué)改革。
2、研究目的及意義。
一是新課程改革的需要�！缎抡n程標準》中提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，明確規定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。鑒于這些，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導是勢在必行。
二是我校當前閱讀現狀的需要。我校學(xué)生全部來(lái)自農村，自學(xué)校開(kāi)展了“書(shū)香校園”活動(dòng)，學(xué)生的課外閱讀較之以往有了很大進(jìn)步，但也還存在一些問(wèn)題。主要表現為以下幾方面:
(1)認識不足，理解偏差。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，大量的閱讀能夠為學(xué)生提供廣博的知識，增強學(xué)生的口頭表示能力、書(shū)面寫(xiě)作能力等綜合素質(zhì)，促進(jìn)其形成正確的人生觀(guān)與世界觀(guān)，從而使其個(gè)性健康發(fā)展。自我校開(kāi)展“書(shū)香校園”活動(dòng)以來(lái)，部分家長(cháng)、學(xué)生的課外閱讀觀(guān)念有了一定改變，85%以上的家長(cháng)認為課外閱讀有利于學(xué)生的發(fā)展，也愿意投資為孩子購買(mǎi)幾本課外讀物�？墒�，她們印象中的“課外讀物”僅僅限于“教輔資料”、“優(yōu)秀作文選”之類(lèi)的書(shū)籍，她們認為這些讀物能提高孩子的考試成績(jì)，是對孩子有益的。也有的家長(cháng)認為，為孩子買(mǎi)兩三本課外書(shū)就行了，甚至這幾本書(shū)至少能夠管到孩子小學(xué)畢業(yè)。部分家長(cháng)文化素質(zhì)普遍不高，對家庭教育缺乏必要的認識，認為只要學(xué)習成績(jì)好，考試考得好就能夠了，缺乏從小培養學(xué)生綜合素質(zhì)的意識。與此同時(shí)，由于她們的工作原因，不可能也沒(méi)有時(shí)間給予自己的孩子較多的指導與引導，許多家庭沒(méi)有書(shū)柜，也沒(méi)有閱讀的意識與習慣，在家長(cháng)的直接影響下，許多學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀的意識和習慣較差。
(2)書(shū)源較少，好書(shū)難覓。一方面，孩子的生活環(huán)境讓她們沒(méi)有條件接觸豐富多彩的課外讀物，沒(méi)有條件接受科學(xué)、有效的課外閱讀指導，僅僅局限于手里一本《優(yōu)秀作文選》，或是幾本幾年沒(méi)有更新的課外書(shū);另一方面，文檔僅供參考由于許多學(xué)生家長(cháng)自身文化素質(zhì)不高，也不可能幫助學(xué)生挑選合適的圖書(shū)，再加上平時(shí)工作較忙，周末也往往沒(méi)有時(shí)間陪孩子一起光顧新華書(shū)店去挑選合適的圖書(shū)。長(cháng)此以往，學(xué)生自然不可能讀到比較多的優(yōu)秀圖書(shū);第三，我校圖書(shū)室中的圖書(shū)資源也不夠豐富，里面的大部分圖書(shū)還是“普九”時(shí)期上級為了達標統一配置的，雖然圖書(shū)的總量不少，但真正適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)其實(shí)也并不多。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀量與閱讀面自然不可能有較大范圍的突破，學(xué)生的閱讀質(zhì)量自然也不可能有較大程度的提高。
(3)注重形式，走馬觀(guān)花。大部分孩子手里有一、兩本課外讀物，但這些之中，有相當一部分家長(cháng)買(mǎi)書(shū)時(shí)是抱著(zhù)“完成任務(wù)”的心態(tài)給孩子購買(mǎi)的，書(shū)的內容孩子并不一定喜歡，加之內容長(cháng)期得不到更換，孩子的閱讀興趣極不濃厚。因此，閱讀時(shí)，只是走馬觀(guān)花，對書(shū)的內容不求甚解，更談不上能對提高自身素質(zhì)有所幫助了。甚至，有的孩子只在每周二早讀全校統一的課外閱讀時(shí)間，拿本課外書(shū)做做樣子。
(4)興趣不濃，自覺(jué)性差。根據調查，我們發(fā)現，許多學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，甚至能夠說(shuō)是很淡，有一小部分同學(xué)根本沒(méi)有閱讀的興趣，雖然已是小學(xué)中年級或者高年級的學(xué)生，幾乎沒(méi)有完整地讀過(guò)一本課外書(shū)的也在一定程度上存在著(zhù)。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發(fā)自?xún)刃牡厝プ�，去認真探索，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也只要有了興趣，才不需要教師和家長(cháng)去督促。根據分析，發(fā)現許多學(xué)生把時(shí)間浪費在電腦網(wǎng)絡(luò )游戲上面，有多位家長(cháng)向我反映:有相當一部分學(xué)生利用周末時(shí)間進(jìn)網(wǎng)吧打電腦游戲，平時(shí)每天晚上則沉迷于電視動(dòng)畫(huà)片，缺乏閱讀的自覺(jué)性與主動(dòng)性。有些學(xué)生在家長(cháng)的督促下閱讀一些書(shū)籍，也是流于形式，效果很差。
(5)、缺乏指導，收效甚微。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，往往不懂得如何去選擇圖書(shū)進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書(shū)，雖然語(yǔ)文老師難得會(huì )指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但畢竟不可能每個(gè)人都指導得特別仔細、到位。而現實(shí)生活中許多家長(cháng)一方面沒(méi)有這個(gè)意識，也不具備這個(gè)能力，對學(xué)生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學(xué)生捧著(zhù)書(shū)，怎么去讀，是不是讀出效果來(lái)則往往不被她們所關(guān)心。而學(xué)生對自己感興趣的圖書(shū)還有可能讀得認真一些，不太感興趣的，或者尚未入門(mén)的圖書(shū)則一般不容易受到她們的喜歡，她們也沒(méi)有自制力會(huì )強制自己去認真閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過(guò)幾本書(shū)，也往往是文檔僅供參考囫圇吞棗，收效甚微�；谝陨显�，我們課題組提出了對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行研究的課題方案。
二、研究目標。
1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣。
2、經(jīng)過(guò)研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀(guān)，在此基礎上，引導學(xué)生在親歷閱讀的過(guò)程中實(shí)現多重對話(huà)，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表示、書(shū)面表示等多維一體的語(yǔ)文發(fā)展體系。
3、經(jīng)過(guò)校本研究和專(zhuān)家引領(lǐng)等途徑，構建學(xué)習型教師團隊，營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習”的理念，使教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)驗教師人文素養的提高和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
三、研究?jì)热荨?/strong>
1、研究如何指導學(xué)生選擇閱讀內容。
2、研究如何組織閱讀的交流研討。
3、研究如何指導學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。
4、研究如何拓寬學(xué)生閱讀的渠道。
5、研究如何優(yōu)化閱讀的評價(jià)。
四、研究范圍。
閱讀的概念是看(書(shū)報)并領(lǐng)會(huì )其內容。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動(dòng)，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農村小學(xué)生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導農村學(xué)生合理分配時(shí)間，教給學(xué)生課外閱讀的方法策略，從而指導學(xué)生進(jìn)行更有效的課外閱讀。
五、研究方法
1、問(wèn)卷調查法:深入家庭，學(xué)校班級，就學(xué)生課外閱讀狀況細致調查，科學(xué)客觀(guān)地記載、分析，找準問(wèn)題所在。
2、行動(dòng)研究法:針對閱讀教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題，進(jìn)行系統的研究。
3、個(gè)案研究法:選取典型對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細心地整理和分析，作出合理判斷以進(jìn)一步提出改進(jìn)建議。在研究開(kāi)始、過(guò)程中、結題時(shí)，均以研究對象進(jìn)行單項或綜合的調查、分析，形成專(zhuān)題調研報告。
4、經(jīng)驗總結法:對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納、分析、總結，使之系統化、理論化。
5、文獻研究法:收集、整理和運用國內有關(guān)課外閱讀的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。
六、研究步驟
1、課題研究準備:經(jīng)過(guò)動(dòng)員學(xué)習，使課題研究實(shí)驗人員明確文檔僅供參考此研究的重大意義，并深入學(xué)習，轉變觀(guān)念，建立機構，制定措施，保障實(shí)施計劃按步驟順利進(jìn)行。
2、課題研究實(shí)施:
第一階段:準備階段(20xx年6月——20xx年10月)
1.問(wèn)卷調查全校學(xué)生的課外閱讀情況
2.收集專(zhuān)家、教師、家長(cháng)、學(xué)生對課外閱讀的建議。
3.更新、充實(shí)學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室、班級圖書(shū)角。
第二階段:實(shí)施階段(20xx年11月——2023年5月)
1.建立完善健全的活動(dòng)機制。(1)營(yíng)造晨讀、午讀氛圍。(2)每周的閱讀課正常上起來(lái)。(3)開(kāi)放閱讀覽室，指導閱讀。(4)班級設立“讀書(shū)快樂(lè )吧”組織。(5)開(kāi)展與家長(cháng)與教師的共讀活動(dòng)。(6)組織、引導學(xué)生參加各級、各類(lèi)讀書(shū)征文活動(dòng)。
2、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。(1)學(xué)�！敖�(jīng)典誦讀社團”，開(kāi)展正常的社團活動(dòng)。(2)每月開(kāi)展讀書(shū)系列活動(dòng)。(3)組織學(xué)生參與“誦讀經(jīng)典”活動(dòng)等。(4)舉行讀書(shū)報告會(huì )、我的閱讀故事評比等活動(dòng).
第三階段:總結階段(2023年6月——20xx年8月)
1、完成課題研究報告。
2、撰寫(xiě)結題報告。
3、推廣研究成果
七、研究人員分工
陶月俠：申報課題，設計研究方案、撰寫(xiě)研究報告。
羅永華：組織與協(xié)調工作，教學(xué)理論指導，把握課題的研究方向。
張學(xué)軍：負責具體研究工作；撰寫(xiě)階段小結。
陶斯亮負責開(kāi)展調查問(wèn)卷、調查分析、撰寫(xiě)中期報告。
宋麗梅：整理典型案例、收集各類(lèi)資料分類(lèi)歸檔。
鄭愛(ài)芳：負責研究過(guò)程中聲像、圖片資料的拍攝、記錄等。
八、完成課題的可行性分析：
課題組成員的研究能力：
本課題成員由自治區級、吳忠市級骨干及青銅峽市級骨干培養對象組成。她們都曾經(jīng)參與過(guò)市級、中心級、校級的課題研究。
陶月俠：紅星中心小學(xué)教研組長(cháng)，小學(xué)高級教師，對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有自己獨特的見(jiàn)解，課堂駕馭能力強，教學(xué)質(zhì)量高。
陶斯亮，紅星中心小學(xué)副校長(cháng)，小學(xué)高級教師，吳忠市級骨干教師，語(yǔ)文綜合能力強，有自己獨樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格。全面負責課題的研究。
羅永華：紅星中心小學(xué)校長(cháng)，小學(xué)高級教師。自治區級骨干教師，善于從教育教學(xué)的理論高度分析教育教學(xué)中存在的各種問(wèn)題并提出解決的方法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，善于撰寫(xiě)論文，多篇論文獲獎。
張學(xué)軍、宋麗梅、鄭愛(ài)芳：小學(xué)高級教師，長(cháng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，善于把電教多媒體與語(yǔ)文教學(xué)緊密結合，具有一定教研能力。
九、保障措施。為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施，我們還將狠抓以下“四個(gè)落實(shí)”:
1、時(shí)間落實(shí)。一是統一指導的時(shí)間要落實(shí)，每周開(kāi)設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時(shí)間為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間;二是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，將每天下午第六節課（學(xué)校成立的《經(jīng)典閱讀》社團）時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書(shū)。
2、活動(dòng)落實(shí)。開(kāi)展讀書(shū)故事會(huì )、佳作欣賞會(huì )、人物評論會(huì )、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)筆記展評等活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。
3、指導落實(shí)。首先應選好讀物，能夠是教師統一指導的讀物，能夠是學(xué)生自由選擇的讀物，也能夠是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時(shí)，要指導學(xué)生搞好每周一詩(shī)、讀書(shū)記載和自辦報刊，同時(shí)有選擇地觀(guān)看知識含量高的影視節目和光盤(pán)(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。
4、檢查落實(shí)。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價(jià)。如經(jīng)過(guò)隨時(shí)個(gè)別詢(xún)問(wèn)、檢查讀書(shū)筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字數要經(jīng)常統計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng )立和使用閱讀成長(cháng)記錄袋，督促學(xué)生形成習慣。要及時(shí)發(fā)現好的典型，組織交流，擴大影響。
十、課題成果的預期和呈現
1、課題成果的預期：
通過(guò)開(kāi)展此項課題研究，解決農村小學(xué)生課外閱讀中對課外閱讀價(jià)值認識不足，自覺(jué)閱讀興趣不濃，不喜歡讀文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，教師課外閱讀指導不夠的問(wèn)題。怎樣在新的課改背景下，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導
2、呈現方式：
�。�1）采用問(wèn)卷調查的形式了解學(xué)生在課外閱讀中存在的問(wèn)題
�。ǜ絾�(wèn)卷調查表）
�。�2）參與課題研究的教師撰寫(xiě)《農村小學(xué)有效開(kāi)展課外閱讀的實(shí)踐研究》的相關(guān)論文。
�。�3）撰寫(xiě)《農村小學(xué)有效開(kāi)展課外閱讀的實(shí)踐研究》課題研究報告。
�。�4）階段性成果總結。
�。�5）學(xué)生閱讀積累分類(lèi)匯編成冊。
�。�6）學(xué)生優(yōu)秀閱讀評比展示。
�。�7）完成《農村小學(xué)有效開(kāi)展課外閱讀的實(shí)踐研究》結題報告。
課外閱讀課程化課題研究方案7
一、課題的提出
我們認為，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重要因素是學(xué)生課外閱讀的數量和質(zhì)量，學(xué)生的閱讀僅局限于課內教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關(guān)鍵在于學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學(xué)校養成的，而學(xué)校的讀書(shū)，屬語(yǔ)文科最為需要，因為語(yǔ)文教育的終極目的是為了學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，為學(xué)生人文素質(zhì)的形成提供強有力的支撐。但由于某些學(xué)生的父母認為學(xué)生在學(xué)校能把課本讀好就不錯了。學(xué)生自然是課外閱讀量少，知識面過(guò)于封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、干巴，無(wú)真情實(shí)感。
二、課題的界定和依據
�。ㄒ唬┱n題的界定
課外閱讀：課外，學(xué)校上課以外的時(shí)間。閱讀，看（書(shū)報等）并領(lǐng)會(huì )其內容。本課題課外閱讀就是指學(xué)生利用教學(xué)作息時(shí)間以外進(jìn)行的一種自主性閱讀行為。從本質(zhì)上說(shuō)，一切的語(yǔ)文改革都應當指向大量閱讀，因為只有當學(xué)生的閱讀量上去了，語(yǔ)言積累才能成為現實(shí)，只有具備了豐厚的語(yǔ)言文字積累，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展才有基礎。
�。ǘ├碚撘罁�
1、《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”、“九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上，其中小學(xué)階段閱讀量達成145萬(wàn)字”。
2、《語(yǔ)文課程標準》中對學(xué)生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話(huà)、寓言、故事、科普、詩(shī)歌、散文等，鼓勵培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學(xué)延伸到課內外，體現了現行語(yǔ)文教學(xué)對課外閱讀指導的重視。
3、新基礎教育倡導者朱永新教授說(shuō)：“讀書(shū)不但可以提升個(gè)人精神生命的質(zhì)量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛(ài)閱讀的民族，善于閱讀的民族�！�
4、現代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類(lèi)似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應該有一個(gè)強化讀書(shū)，大量積累語(yǔ)言信息的階段�！白x經(jīng)典的書(shū)，做有根的人”，讓孩子與好書(shū)打交道，與書(shū)中人物對話(huà)，與寫(xiě)書(shū)大師對話(huà)，惠及學(xué)生健全人格的形成。
三、課題研究目的與意義
《語(yǔ)文課程標準》提出：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字�！蔽覀兾迥昙壵Z(yǔ)文組通過(guò)思考，反復琢磨，決定進(jìn)行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語(yǔ)文能力并以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。以達到課外閱讀不是“課外”，而是語(yǔ)文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一種常態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，要讓讀書(shū)成為需要，讓讀書(shū)成為習慣，讓讀書(shū)成為生活方式！
四、研究的對象與內容。
�。ㄒ唬┭芯康膶ο螅何倚６昙墝W(xué)生。
�。ǘ┭芯康膬热荩�
1、調查我校二年級學(xué)生讀書(shū)現狀，通過(guò)學(xué)生及家長(cháng)問(wèn)卷調查獲取一系列數據。
2、如何盡快改變家長(cháng)對讀書(shū)“無(wú)用論”“耽誤學(xué)習成績(jì)”的看法，并能親子共讀。
3、開(kāi)展“獻兩本，讀百本書(shū)”活動(dòng)，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書(shū)借閱平臺，開(kāi)展各種活動(dòng)，培養學(xué)生的閱讀的興趣。保障學(xué)生的小學(xué)階段要完成的145萬(wàn)字的課外閱讀需求。
4、有效地進(jìn)行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進(jìn)行銜接和整合。
5、研究要讓學(xué)生知道讀什么、怎么讀、怎么評價(jià)、如何反饋的問(wèn)題。掌握適宜自己讀書(shū)方法并能養成良好的閱讀習慣。
五、研究的過(guò)程與方法
�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程設計
研究準備階段（20xx年9-20xx年1月）潛心學(xué)習有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻，搜索國內外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，編輯研究資料，并制定研究方案。
研究實(shí)施階段（20xx年3月-20xx年5月）組織問(wèn)卷調查，了解學(xué)生及家長(cháng)對課外閱讀的狀況，收集系列數據。根據學(xué)校實(shí)際情況具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：
�。�1）優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍
�。�2）創(chuàng )造條件，促進(jìn)閱讀
�。�3）介紹方法，指導閱讀
�。�4）開(kāi)展活動(dòng)，推動(dòng)閱讀。
研究總結階段：（20xx年5月-20xx年7月）概括整理研究成果，通過(guò)學(xué)習研究的經(jīng)驗總結，撰寫(xiě)有關(guān)論文，回顧課題所取得的全過(guò)程，寫(xiě)出結題報告《培養小學(xué)生課外閱讀興趣的研究》。
六、課題研究主要措施
進(jìn)入課題實(shí)施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問(wèn)題緊緊抓住兒童心理特點(diǎn)主要做了三方面工作。
�。ㄒ唬┘倚y手共創(chuàng )讀書(shū)環(huán)境。我在班級建立了圖書(shū)角，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)翻閱，書(shū)籍來(lái)源一方面來(lái)自學(xué)生個(gè)人書(shū)籍，經(jīng)我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學(xué)校閱覽室借閱。并選出專(zhuān)人管理，每?jì)蓚�(gè)月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時(shí)間。其次建立家庭圖書(shū)架，學(xué)校向家長(cháng)下發(fā)了“致家長(cháng)的一封信”后，我又利用家長(cháng)會(huì )倡議家長(cháng)為孩子定期購買(mǎi)或借閱適合孩子閱讀的書(shū)籍，并動(dòng)員和孩子一起讀書(shū)，營(yíng)造“親子閱讀”氛圍。為了進(jìn)一步促動(dòng)家長(cháng)參與，我組織學(xué)生在家長(cháng)會(huì )上作讀書(shū)交流展示，讓家長(cháng)感受課外閱讀對孩子成長(cháng)的影響，從而帶動(dòng)家長(cháng)督促和參與孩子的課外閱讀。
�。ǘ┩扑]書(shū)目，拓展閱讀范圍。
1.依據年段推薦書(shū)目。學(xué)段不同，年齡不同，學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向學(xué)生推薦讀物。低年級學(xué)生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話(huà)、寓言故事；中年級學(xué)生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著(zhù)學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開(kāi)始推薦中長(cháng)篇文章、人物傳記、青少版的名著(zhù)了。并列出詳細書(shū)目讓孩子從中選擇閱讀。
2.依托教材推薦書(shū)目。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子�！蔽覐慕滩某霭l(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結點(diǎn)，向外輻射。記得學(xué)完課文《松鼠》后，我根據課后資料向學(xué)生推薦《森林報》一書(shū)。學(xué)生被大自然中那無(wú)窮的奧秘所吸引，學(xué)生閱讀積極性高漲，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)也被書(shū)中有趣的現象吸引，紛紛購買(mǎi)借閱。我還利用晨讀時(shí)間進(jìn)行連續森林播報，共同感受大自然的無(wú)窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學(xué)完《觸摸春天》后，向學(xué)生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學(xué)完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學(xué)生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動(dòng)。同一個(gè)班的學(xué)生之間也具有較大的差異，有的已經(jīng)讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書(shū)籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書(shū)籍。針對這些情況，我有意地將全班同學(xué)根據興趣分成幾個(gè)不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個(gè)小組發(fā)言推薦所讀書(shū)籍。讓讀書(shū)多的學(xué)生經(jīng)常交流介紹讀書(shū)的收獲，老師再極力表?yè)P鼓勵，以此帶動(dòng)。這樣不僅擴大了學(xué)生的閱讀范圍，還促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)心得的相互交流，促進(jìn)了后進(jìn)生的閱讀興趣。
�。ㄈ┒喾N方法，調動(dòng)閱讀興趣提高閱讀效率。
1.以“講”誘發(fā)興趣。我經(jīng)常地、有意識地向學(xué)生講述課外閱讀的意義、作用，用生動(dòng)、有說(shuō)服力的例子誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書(shū)的故事等，通過(guò)教師的講述、介紹使學(xué)生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書(shū)欲望，激發(fā)閱讀興趣。
2.使用推薦技巧，調動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。懸念調動(dòng)法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍也是一個(gè)很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時(shí)候，就引導學(xué)生進(jìn)行同步閱讀。
3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會(huì )孩子閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點(diǎn)不同。以低年級為例我著(zhù)重從幾方面加以指導：
�。�1）指導學(xué)生有序讀文。
�、侔错樞蚩炊恼�。每讀一本書(shū)，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說(shuō)到尾，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。俗話(huà)說(shuō)得好“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，再讓孩子讀書(shū)時(shí)，我教會(huì )孩子用一些符號在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，如：碰到不懂的地方打上問(wèn)好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫(huà)出來(lái)等，以便他們在閱讀的時(shí)候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語(yǔ)抄下來(lái)，低年級時(shí)每天兩個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)佳句，隨著(zhù)年級的升高擴展到詞語(yǔ)、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書(shū)。
�、诜植介喿x，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說(shuō)了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。
�、蹐D文并重。在課堂教學(xué)中，從題目入手，讓學(xué)生審清題目，根據題目說(shuō)出在學(xué)習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學(xué)生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書(shū)名，講講書(shū)中可能寫(xiě)些什么事。圖畫(huà)能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學(xué)生當眾講出主要內容。這樣把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)緊密結合起來(lái)，融合為一體。
�。�2）加強課內和課外的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì )學(xué)生獨立閱讀的方法，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺(jué)性。隨著(zhù)閱讀教材的進(jìn)度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發(fā)展”。學(xué)生在課內學(xué)到的語(yǔ)文知識和讀書(shū)方法，教師要引導他們在課外閱讀的實(shí)踐中得到運用。學(xué)習《回聲》一文，就讓學(xué)生讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中相關(guān)的聲波文章，以此來(lái)加深學(xué)生對課文的理解。如此的課外閱讀，開(kāi)闊了同學(xué)們的視野，增加了他們的知識量，同時(shí)加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。
4.開(kāi)展各種活動(dòng)，鞏固閱讀興趣。為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，給學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的機會(huì )，我定期組織了匯報展示活動(dòng)。開(kāi)展了讀書(shū)專(zhuān)題活動(dòng)，如好書(shū)推薦、同讀一本書(shū)、故事會(huì )、讀書(shū)交流、讀書(shū)手抄報、讀書(shū)演講等活動(dòng)學(xué)生都很感興趣。對優(yōu)勝者予以表彰和獎勵。展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，互相評比，互相學(xué)習，使學(xué)生養成認真做讀書(shū)筆記的好習慣。并定期開(kāi)展“讀書(shū)知識競賽”�；顒�(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生充分享受進(jìn)步、收獲喜悅。
七、預期成果
小學(xué)生閱讀興趣的培養的實(shí)踐研究”的課題實(shí)驗，推動(dòng)了教師的成長(cháng)，影響著(zhù)學(xué)生和家長(cháng)。在課題實(shí)驗結題時(shí)我又做了一次同樣的問(wèn)卷調查。對比了學(xué)生和家長(cháng)的變化。課題實(shí)驗前后的對比可見(jiàn)其中的變化。
�。ㄒ唬┱n外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實(shí)驗讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“小課堂”，引導學(xué)生博覽群書(shū)，并因勢利導，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀中成為能學(xué)、樂(lè )學(xué)、好學(xué)的主體，真正成為學(xué)習的主人。課題實(shí)驗也影響著(zhù)家長(cháng)，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動(dòng)中，親子閱讀帶動(dòng)的不僅僅是孩子，更是一個(gè)個(gè)家庭，它的輻射作用意義重大。學(xué)生的課外書(shū)擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。
�。ǘ⿲W(xué)生閱讀的方法得到了教師和家長(cháng)的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實(shí)驗中，在老師和家長(cháng)經(jīng)常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動(dòng)了內因的改變。每天的閱讀培養了學(xué)生善于利用時(shí)間的良好閱讀習慣
。讀書(shū)時(shí)的多思善問(wèn)，多種感官一齊積極活動(dòng)，讓學(xué)生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發(fā)揮了學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng )造精神。從而開(kāi)啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進(jìn)了寫(xiě)作能力的提高。