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幼兒教師讀書(shū)筆記

時(shí)間:2022-05-26 11:00:37 讀書(shū)筆記 我要投稿

幼兒教師讀書(shū)筆記

  細細品味一本名著(zhù)后,大家心中一定有不少感悟,現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。千萬(wàn)不能認為讀書(shū)筆記隨便應付就可以,下面是小編為大家整理的幼兒教師讀書(shū)筆記,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

幼兒教師讀書(shū)筆記

幼兒教師讀書(shū)筆記1

  今天讀了《成長(cháng)的書(shū)香》一書(shū),思絮一下子飛回童年時(shí)期似的。里面的好幾個(gè)故事的內容似曾相識,就像在說(shuō)著(zhù)你我他的經(jīng)歷一樣熟悉。

  小時(shí)候家里窮,家中僅有的幾本書(shū)就是當時(shí)爸爸的電工書(shū)。年幼的我看了似懂非懂的,不是滋味?墒,要看最受小孩歡迎的連環(huán)畫(huà)就得玩偵察游戲了。因為當時(shí)村里沒(méi)幾戶(hù)人家有課外書(shū)。因為哥哥的一個(gè)同學(xué)家里有書(shū),可是不外借,只有跟著(zhù)哥哥到他家去才能看上一兩本。上了中學(xué),老師借給我一本雜志,這是我看的第一本“真正的書(shū)”。至今只記得有篇文章講的是一個(gè)將軍如何做到百戰百勝,讓年少的我第一次嘗到讀書(shū)的樂(lè )趣。到了現在,我經(jīng)常買(mǎi)書(shū)給孩子看,好讓他從小就可以鉆進(jìn)書(shū)的海洋里,好好品嘗書(shū)香。

幼兒教師讀書(shū)筆記2

  看這本書(shū)時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺(jué),就像看一部特別好的電影。電影是虛構的,但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的,這讓我對原本感覺(jué)缺乏感覺(jué)的生活,又萌生了一絲希望。

  或許擦亮眼睛,仔細找,感動(dòng)還是能找到的,特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細細的沙,慢慢流進(jìn)心里,一點(diǎn)一點(diǎn)填補了石頭的縫隙,同時(shí)帶來(lái)一份柔潤,抹平石頭的棱棱角角。

  作者馬麗娟老師:中國第一批接受?chē)H華德福?史坦納幼兒教育協(xié)會(huì )培訓的幼兒教師李躍兒芭學(xué)園資深教師,擅長(cháng)教育管理,培養、提升教師團隊以及對教育感悟的總結。在10年不間斷地教育實(shí)踐和教育管理工作中,積累了大量的教學(xué)觀(guān)察筆記及隨筆心得,最終形成本書(shū)。

  我帶著(zhù)這樣的疑惑去讀這本書(shū):

  我們天天都在講“要給孩子幸!,那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福?怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福?

  在書(shū)中馬老師給出了答案:

  馬老師的答案:

  幸福對于有的人來(lái)說(shuō)就是,他能撅著(zhù)屁股在沙坑里玩一上午;能滾著(zhù)一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈;能七扭八扭地縫一個(gè)布包包;能將豆沙醬包在面團里放進(jìn)烤箱;能拿個(gè)大瓢給菜地澆水,給羊洗澡……

  我的理解:

  給孩子當下的幸福,就應該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應該享受的任何事情,而不是給予孩子我們所理解的“幸!。所以,當你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服,專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí),請你不要阻止他;當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí),請你不要指責他;當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí),請你不要嘲笑他……因為,這就是孩子眼中的“幸!。

  在讀這本書(shū)時(shí),有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā):

  片段一:點(diǎn)燃心靈的蠟燭

  “我們要給予孩子機會(huì ),讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì )一件事情,就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì )等待一樣,孩子們才會(huì )真實(shí)地活在當下!

  我的收獲:孩子們一旦學(xué)會(huì )了一件事情,他就是真正地學(xué)會(huì )了,不會(huì )忘記的一種學(xué)會(huì )。如果我們讓一個(gè)小孩子很快地學(xué)會(huì )一件事情,那么相信他忘記得也快。因為,那是他人將別人的發(fā)現硬塞進(jìn)孩子的記憶中,并不是孩子自己想真實(shí)地經(jīng)驗它而記住它。所以,就如馬老師所說(shuō)的“我們要做的是幫助孩子點(diǎn)燃他們內心那盞不滅的蠟燭,保護好它,讓它燃燒得更明亮、更久遠!

  片段二:長(cháng)著(zhù)棉花糖腿的人

  “一眼看上去,一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒(méi)有什么不一樣,我們所看到的都是孩子。但是,通過(guò)孩子生活中的活動(dòng),我們會(huì )認識到,每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個(gè)孩子成長(cháng),了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由,是我們必須要做的事情!

  我的收獲:每個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)世界上,他們原本走的路就會(huì )不一樣,正因為這樣的不同才使得每個(gè)人都具有他自己獨一無(wú)二的個(gè)性。然而,孩子是需要我們成人的幫助,才會(huì )漸漸地了解這個(gè)世界的。

  那么,作為教師,如何讓一個(gè)有困難的孩子得到真正的幫助,顯得尤為重要。而幫助一個(gè)孩子,不僅僅是指,對著(zhù)孩子微笑,問(wèn)他我可以幫助你嗎,實(shí)際上,幫助的意義遠不止這些,這是需記住的事情。我們不僅僅要蹲下身來(lái)看孩子,更要蹲下心來(lái)看孩子。

  片段三:“難相處”背后的秘密

  “從教育的角度看,我們成人要帶著(zhù)一種敬畏和理解這個(gè)孩子的態(tài)度去感受他、幫助他。同時(shí),還要看這個(gè)孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能幫助的范圍,不管從哪一個(gè)角度幫助,我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西!

  我的收獲:面對這類(lèi)孩子,我們需要的還不只是接納這個(gè)孩子,更需要深入地了解在他的生活中,成人用什么方式在和他交流,還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規律等都是什么樣的情況。我們可以做的就是,幫助孩子建立一個(gè)適合他的生活環(huán)境和具有規律的生活節奏,還需要幫助他的人給他提供可以學(xué)習的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚(yú),如何收拾打翻在地的魚(yú)缸,如何與人一起做一個(gè)事情,如何表達自己……當他看到這樣的場(chǎng)景,會(huì )從中學(xué)習到怎樣真正地去照顧一條魚(yú),會(huì )學(xué)會(huì )用抹布擦拭桌面上的水漬,會(huì )學(xué)會(huì )協(xié)助同伴做一個(gè)事情,會(huì )學(xué)會(huì )在集體中表達自己的想法。

  讀這本書(shū),我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,字里行間充滿(mǎn)著(zhù)溫馨愛(ài)與親切?粗(zhù)故事里的孩子們游戲、學(xué)習、搗亂,看著(zhù)看著(zhù)我就會(huì )被這些小家伙感染,跟著(zhù)他們一起哭,一起笑,一起學(xué)習,一起思考,一起感悟,一起成長(cháng)。

  我喜歡這本書(shū)。因為書(shū)里沒(méi)有深奧難懂的語(yǔ)言,沒(méi)有驚人的創(chuàng )見(jiàn),沒(méi)有苦心的勸導,有的只是老師對孩子濃濃的愛(ài),一種發(fā)現優(yōu)點(diǎn)的眼神,一種可以溫暖孩子心靈的光,引領(lǐng)幼兒成長(cháng)。透過(guò)馬老師的眼睛,我更好地看到了孩子們的世界:一個(gè)寧靜的世界,一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界,一個(gè)生機勃勃的世界······我覺(jué)得應該像她學(xué)習,用心去體會(huì )孩子,真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。

  幼兒園老師,絕對不是我們以前想象的那樣,只是一個(gè)“能帶孩子的人”。同其他工作一樣,幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎,工作經(jīng)驗,職業(yè)素養,專(zhuān)業(yè)技能,個(gè)人魅力,創(chuàng )造才華。這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作,并不是僅僅有“愛(ài)心”就足夠的。我相信,通過(guò)自己的努力,我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。

幼兒教師讀書(shū)筆記3

  今天中午在電腦上看了《怎樣做一名好的幼兒教師》文章,讓自己又學(xué)習了一些知識,從古至今,教師一直是人們所尊崇的事業(yè),古語(yǔ)云:“國將興,必貴師而重傅!苯裉煊职呀處熡鳛槿祟(lèi)靈魂的工程師,這個(gè)職業(yè)被稱(chēng)為太陽(yáng)底下最崇高的是職業(yè)。教師要懷著(zhù)崇高的愛(ài)去傳授知識,要用滿(mǎn)腔的熱情去啟迪人生,春雨潤物般的言傳身教不僅能使孩子獲得淵博的知識,還能使幼兒擁有豐富而高尚的靈魂!案试笧槿颂,甘當鋪路石.”向來(lái)是廣大教師的座右銘,在經(jīng)濟高速發(fā)展和社會(huì )文明日益進(jìn)步的21世紀,幼兒教師的人格魅力是一種強有力的教育因素,在教育過(guò)程中具有不可替代的作用。

  作為一名幼兒教師應具備對人真誠、心地善良,有愛(ài)心,要熱愛(ài)幼兒,還應不斷補充自己的知識儲備量。這就說(shuō)明我們教師應該具備求知的精神,要學(xué)而不厭,要掌握淵博的文化知識,不斷充實(shí)自己,提高自己,在學(xué)以致用。幼兒教師還應具有以身作則,為人師表的崇高品質(zhì),凡要求孩子做到的自己必須先做到做好。如要求孩子懂禮貌,教師的言談舉止切不可粗魯,正如孔子所說(shuō):“其身正,不令而行,其身不正,雖令不行!闭f(shuō)明這個(gè)道理,每一位幼兒教師都應從自身做起,真正為幼兒樹(shù)立一個(gè)模范的榜樣,推動(dòng)孩子全面發(fā)展。

  幼兒教師還應具有頑強的毅力和堅強的意志,應該不折不扣的完成園內布置的各項任務(wù),在困難面前能夠百折不撓,知難而進(jìn),教師還要有耐心,面對不聽(tīng)話(huà)的幼兒要耐心的教導他們,不能動(dòng)粗,以及侮辱他們,這不僅會(huì )傷害幼兒感情,而且會(huì )使矛盾激化,造成師生之間的對立,在幼兒心中失去威信,教師的勞動(dòng)是十分艱苦、復雜的,教師只有保持愉快平靜的心境,才能給自己帶來(lái)樂(lè )趣和幸福感,才能使幼兒產(chǎn)生一種愉快的感情體驗,提高積極性,并因此創(chuàng )造一種和諧融洽的師生關(guān)系。只有用自己的言行品格去影響幼兒,才是為人師表。

  還有教師教書(shū)育人應是面對全體幼兒,要對班級里所有幼兒關(guān)心,不過(guò)在平常的教學(xué)中,我還是比較喜歡那些聽(tīng)話(huà)乖的小朋友,往往忽略了那些調皮的幼兒,在這一點(diǎn)我想在今后工作中應該要注意。

  人們常把教師比喻為“紅燭”、“人梯”、“春蠶”、“鋪路石”,意思是表達教師職業(yè)的無(wú)私、偉大,所以在今后的工作中應該不斷努力,做一名好的幼兒教師!

  相關(guān)格言:

  1、為他人的幸福而工作,才能達到自身的完善。

  2、勤勤懇懇工作,快快樂(lè )樂(lè )生活,堂堂正正做人。

  3、當代能做老師的人必定是不平凡的人;因為教育事業(yè)本身就是不平凡的事業(yè)。

  4、俯首甘為孺子牛,揮蹄勇做千里馬。

  5、人應該永遠擁有兩樣東西:一盞永不熄滅的燈——希望之燈,一扇長(cháng)開(kāi)的窗——接納之窗。

幼兒教師讀書(shū)筆記4

  去書(shū)店走走,翻翻書(shū)架上琳瑯滿(mǎn)目的學(xué)前教育書(shū)籍,雖然有很多優(yōu)秀的書(shū)籍,但是很難有心動(dòng)的感覺(jué),密密麻麻的文字,不知該何去何從。忽然看見(jiàn)了這本書(shū),本想著(zhù)這就是一本理論性很強的書(shū),或是某個(gè)孩子的母親寫(xiě)的與孩子在一齊的成長(cháng)事例。但是翻開(kāi)后,看到里面的插畫(huà)和那些簡(jiǎn)潔明了的對話(huà)、推薦,我深深的被吸引了?吹讲瀹(huà)上正反兩面的比較,我深深的感受到了,我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì )有相應的不恰當的語(yǔ)言。也許那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常,但是在比較之下,我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力量。即便我作為一個(gè)成年人,我也更愿意聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言。當然書(shū)中所說(shuō)的不僅僅僅是語(yǔ)言,更重要的是一種態(tài)度。

  讀了這本書(shū),我有太多的欣喜,也有太多的困惑。當我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后,我會(huì )充滿(mǎn)期盼,期望第二天的到來(lái),我覺(jué)得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問(wèn)題的方式,我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子快樂(lè )、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光。但是在實(shí)施的過(guò)程中總會(huì )遇見(jiàn)一些問(wèn)題。書(shū)上看似簡(jiǎn)單的對話(huà),在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情。首先,事情發(fā)生的情境不一樣,書(shū)中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿。起先,我認為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好“說(shuō)”,但是在溝通的過(guò)程中,我發(fā)現真的很難,正如書(shū)中提到的,我們生活中很多說(shuō)話(huà)的方式已經(jīng)成為定性,想要改變很難,老師或是家人需要練習。其次,我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次,時(shí)刻只去不回,孩子完美的童年亦如是。想要孩子有一個(gè)美麗的童年,我們要有足夠的耐心去對待他們,去傾聽(tīng)他們的每一句話(huà),去發(fā)現他們的開(kāi)心或是難過(guò)的瞬間。我們是師生,亦或是母女,生活中的瑣事很多,有時(shí)我們難免會(huì )不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽,都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開(kāi)心的事,能夠和孩子說(shuō)一說(shuō),他們能夠感受到你的難過(guò),但請你不好以此為借口推開(kāi)他們。

  這本書(shū)對我的影響很大,雖然對于本書(shū)的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì )贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”,我深切的感受到了贊賞的力量。

  禾禾是我們班年齡最小的幼兒,又是男孩子,相對別的幼兒而言,他各個(gè)方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢,加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班(托班下學(xué)期轉來(lái),但是由于經(jīng)常生病,很少入園),對于幼兒園的生活適應性不是很強,不大參與班級的各種活動(dòng),每一次吃飯都要老師喂,即便老師喂,他也不大吃,有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,只要他不想吃,便一口飯不會(huì )吃,無(wú)論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù),老師也總是給予他個(gè)性的照顧。這學(xué)期開(kāi)學(xué)后,他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高,但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P了他,他很開(kāi)心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現他很愿意吃飯,雖然有是仍需要老師喂,但是速度快了很多。在接下來(lái)的幾天中,我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì )“悄悄地”表?yè)P他。有一天我看見(jiàn)他用勺子大口的吃飯,我立刻走到他的身邊稱(chēng)贊他,“我們禾禾吃飯越來(lái)越好了,都用勺子自己吃了是不是?”他笑著(zhù)點(diǎn)了幾下頭,我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現他不僅僅吃飯主動(dòng)了,在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步,看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好,園里的老師都稱(chēng)贊我們班的“小不點(diǎn)”長(cháng)大了。

  看著(zhù)禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開(kāi)心,我意識到了“稱(chēng)贊”的力量。但是稱(chēng)贊并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)幼兒的言行的。孩子對于這樣的詞語(yǔ)并不受用,他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時(shí)候,由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗,我不知道如何和孩子交流,如何去稱(chēng)贊他們,在區角游戲的時(shí)候,我看見(jiàn)幼兒搭出好看的房子,我總會(huì )對他們說(shuō),“xx搭的真好!”起初孩子還很開(kāi)心。但是兩三次后,孩子就對我的稱(chēng)贊不給予回應了,有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼,讓我覺(jué)得很“尷尬”。對于孩子這樣的回應,我開(kāi)始反思,是他們不在乎老師的稱(chēng)贊,還是對老師的稱(chēng)贊“麻木”了?在和孩子的接觸過(guò)程中我發(fā)現,孩子對于老師的稱(chēng)贊、表?yè)P還是很在意,只是老師不恰當的“稱(chēng)贊”會(huì )讓孩子產(chǎn)生懷疑,比如在搭積木的時(shí)候,我只是一味的表?yè)P孩子搭得好,而沒(méi)有指出好在哪里,孩子對于這樣的稱(chēng)贊,會(huì )產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒(méi)有具體指向性的稱(chēng)贊會(huì )讓他們“疲憊”。因此,我會(huì )練習如何有指向性的稱(chēng)贊孩子,我會(huì )在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀(guān)察他們的表現,然后去想一想該如何去稱(chēng)贊她,在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊。

幼兒教師讀書(shū)筆記5

  捧讀此書(shū),不由自主的有一種感覺(jué),一位慈祥,睿智的長(cháng)者,坐在你的面前與你聊天,他的豐厚學(xué)養,他的理論,他的實(shí)踐,他的思想,他的智慧正滿(mǎn)慢滋養者你的心靈,提升你的智慧。這時(shí)候,大師的形象依然模糊,但是大師的指引卻是那么的具體。書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,都有生動(dòng)實(shí)際的事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著(zhù)。

  這本書(shū)的主要思想是教師對學(xué)生進(jìn)行智育問(wèn)題提出了建議以及論述教師協(xié)調各種教育力量以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展的方法。注重用書(shū)籍去影響學(xué)生的心靈。

  蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個(gè)錯誤,就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段(比如現在用的多媒體)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的運用,不但起不到應有的作用,反而是有害的!敖(jīng)驗證明:講課當中過(guò)分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西,會(huì )使得過(guò)度興奮,這時(shí)教師不得不提高聲音,壓倒學(xué)生的喧鬧聲,學(xué)生就會(huì )更加興奮。其次,教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系,因為這關(guān)系到學(xué)生掌握知識的質(zhì)量及在頭腦中的保持,同時(shí)也會(huì )有效地激發(fā)學(xué)生的興趣!碧崾境鲆阎母碌臇|西之間的內部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里,蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻,把課堂的教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓,當教師將新的知識這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候,學(xué)生應該知道放在哪個(gè)位置,并且它還應該站在遠一點(diǎn)看看,這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的關(guān)系,這樣他才能將這塊磚(新的知識)放好。要將已學(xué)過(guò)的知識變成掌握新知識的一個(gè)工具。

  做教師的都知道,每天必須做的幾件事:備課、上課、改作業(yè)、課外輔導,帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題,我閱讀到書(shū)中所寫(xiě):怎樣進(jìn)行呢?這就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識,只不過(guò)是入門(mén)的常識,在科學(xué)知識的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識,應當只是滄海之一粟。讀了這些,我

  茅塞頓開(kāi),教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的!

  例如,有些孩子上課愛(ài)說(shuō)話(huà),有些孩子上課愛(ài)做小動(dòng)作,有些孩子不愿意聽(tīng)課,其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們應該想到:有些原因就在我們自己身上。讀了這本書(shū),我們不妨仔細地反思一下自己,我們的課備得充分嗎?我們的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子的探索知識的欲望?是不是讓每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)?是不是讓每個(gè)孩子都有事可做?每天都這么想想我們就會(huì )發(fā)現,很多孩子不聽(tīng)話(huà)的原因就在我們自己身上,所以,要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事,我們所設計的每一堂課應該讓每一個(gè)孩子都有事可做,讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來(lái),讓每一個(gè)孩子都參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái),這樣的課堂是令人向往的,師生互動(dòng)的,氣氛熱烈的,和諧積極的課堂,這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì )有一種愉悅的心情,雖然我知道要達到這樣的效果需要付出努力來(lái)設計探索,有時(shí)候可能不會(huì )那么盡善盡美,但是我們不能放棄努力,我們應該真正動(dòng)腦筋來(lái)設計我們的課堂,那么我們的抱怨聲就會(huì )在不知不覺(jué)中少了很多。

  在“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”這條建議中,那位歷史教師的話(huà)讓我記憶深刻,“對于每一節課,我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的,不過(guò),多這個(gè)課題的直接準備,或者說(shuō)現場(chǎng)準備,只用了大約15分鐘!蓖蝗恢g,我明白了為什么有的老師能在課堂上得心應手,左右逢源,游刃有余,讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受,所以,讀書(shū)吧!我們要提高自己的教育素養,要把書(shū)當成第一精神需要,當作饑餓者的實(shí)物,要有讀書(shū)的興趣,要能在書(shū)本前坐下來(lái),深入的思考。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識,只是滄海一粟,要想提高自己的教育水平,在教師時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),不斷補充自己的知識儲備,使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣,讓自己在閱讀中享受教育的樂(lè )趣,找到思考的快樂(lè )。

幼兒教師讀書(shū)筆記6

  看了這篇文章,忍不住又認真看了一遍,我覺(jué)得這篇文章的許多觀(guān)點(diǎn)跟我們平時(shí)教育孩子時(shí)用方法是一致,這篇文章的作者總結的很好,許多方法我們可以直接拿來(lái)借用。批評幼兒時(shí)我們要善于抓住教育時(shí)機,創(chuàng )設多樣的問(wèn)題情境和開(kāi)放式提問(wèn),調動(dòng)和激勵孩子們在環(huán)境和問(wèn)題情景引發(fā)的積極互動(dòng)中,主動(dòng)有效的學(xué)習;采用移情的方式,促使孩子自我反思、自我判斷,促進(jìn)其道德水平的提高?梢园l(fā)現幼兒犯錯時(shí),不要急于去批評幼兒,可以找機會(huì )編故事教育幼兒,鼓勵幼兒向故事中正面角色學(xué)習。批評幼兒時(shí),盡量不在集體活動(dòng)時(shí)進(jìn)行,因為這樣一方面會(huì )傷害幼兒的自尊心,一方面會(huì )打亂活動(dòng)計劃,要抓住教育時(shí)機進(jìn)行形之有效的教育。

幼兒教師讀書(shū)筆記7

  “讀一本好書(shū)如同與一個(gè)高尚的人交談!钡拇_,看管建剛的《不做教書(shū)匠》,就等于在與管老師進(jìn)行面對面的交流。管老師睿智的思想,生動(dòng)的例子和質(zhì)樸的語(yǔ)言給了我很大啟發(fā)。教書(shū)匠和教師的區別就在于教師把教育當 作事業(yè)來(lái)做,用心來(lái)做,教書(shū)匠是把教育當作工作來(lái)做,做對就好。那么今天,我們怎樣做老師?今天,我們要成為怎樣的老師?管老師也在書(shū)中作了有力而響亮的 回答:做一名有方向感的教師,做一名有約束感的教師,做一名有責任感的教師,做一名有上進(jìn)感的教師,做一名有奮斗感的教師,做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師,做一名 有親和感的教師,做一名有智慧感的教師。

  這本書(shū)令我感觸最深的一個(gè)章節是——教育是朵帶笑的花。教育工作需要微笑,微笑是筆財富,每個(gè)人都能容易擁有,而微笑在教育中又是那么重要。管老師說(shuō)得好:“我們對學(xué)生微笑,生活就對學(xué)生微笑,學(xué)生也就微笑著(zhù)面對生活!笔前,微笑是最具魅力的。老師的微笑可以使學(xué)生心情愉悅;老師的微笑可以給學(xué)生增添信心;老師的微笑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其實(shí),老師的微笑還可以打開(kāi)學(xué)生封閉的心扉;老師的微笑同時(shí)也讓自己收獲幸福!

  管老師說(shuō):“教育在欣賞中微笑!币粋(gè)成功的教師,應該善于發(fā)現學(xué)生的美好,找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。以前我總是對聰明能干、遵守紀律的孩子笑 得多,對調皮搗蛋的學(xué)生總是板著(zhù)臉。但事實(shí)證明,對于后進(jìn)生越是用粗暴的教育方式,得到的教育效果越是令人失望。所以我也嘗試著(zhù)對他們微笑,這才發(fā)現即使 最調皮的孩子都有他惹人喜愛(ài)的一面。我想老師最需要做的事情之一就是把他閃光的一面找出來(lái),夸贊他,鼓勵他,欣賞他,在賞識中使他樹(shù)立起“我行,我可以” 的信念。一時(shí)的落后,只是暫時(shí)的,只要他能保持一顆上進(jìn)的心,必有一片屬于他的領(lǐng)域。是啊,所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當你能微笑著(zhù)傾聽(tīng)學(xué)生講 述,微笑著(zhù)贊許,微笑著(zhù)撫摩孩子的頭,那對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè )。

  就拿我們幼兒園來(lái)說(shuō),每年的九月,就會(huì )迎來(lái) 一批新入園的孩子,他們哭、鬧、發(fā)脾氣、難以適應新環(huán)境,更不要說(shuō)遵守常規了。每當這時(shí),老師總是給予他們慈母般的愛(ài),微笑著(zhù)抱一抱他們、微笑著(zhù)親一親他 們的臉,微笑著(zhù)和他們說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà),用自己的愛(ài)換來(lái)孩子的信任和喜愛(ài)。這樣的一個(gè)過(guò)程,往往需要半個(gè)月、一個(gè)月,甚至一個(gè)學(xué)期。面對孩子的哭鬧,老師從不會(huì ) 厭煩、生氣,更不會(huì )吝嗇自己的微笑。因為,老師的內心充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)。當孩子稍稍習慣幼 兒園生活,老師就開(kāi)始尋找每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現每個(gè)孩子的美好,表?yè)P每個(gè)孩子的進(jìn)步。對于常規不好的孩子委婉地提醒,耐心對孩子講道理。漸漸的,孩子們聽(tīng) 話(huà)了,可愛(ài)了。當孩子調皮時(shí)、退步時(shí)、違紀時(shí),我都要告訴自己:對孩子多一分理解,少一分責備,多一分寬容,少一分苛求。面對著(zhù)日漸進(jìn)步的他們,自己的內 心越來(lái)越快樂(lè )了。一個(gè)快樂(lè )的人才會(huì )有發(fā)自?xún)刃牡奈⑿,一個(gè)時(shí)常微笑著(zhù)的老師一定是孩子所熱愛(ài)的。

  不做教書(shū)匠,讓我們做個(gè)快樂(lè )的教師吧,用微笑著(zhù)面對生活的所有賜予!

幼兒教師讀書(shū)筆記8

  “聽(tīng)那成長(cháng)的拔節聲”,書(shū)名起得恰到好處,另人對此書(shū)很是向往。品讀其序言,就能夠感受到這是一本十分貼近我們一線(xiàn)教師的書(shū),就如作者在序言中提到的“草根化的案例”等語(yǔ)句,處處體現著(zhù)此書(shū)對我們教師的價(jià)值?磥(lái),這是一本能夠陪伴我們度過(guò)漫漫暑假的好書(shū)。

  作者巧妙地借助春夏秋冬四個(gè)季節,很好地詮釋了一位幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程,體現了作者深厚的語(yǔ)言、文學(xué)功底:嫩蕊細開(kāi)、紅楓絢爛、踏雪無(wú)痕,那么地富有詩(shī)意。當我品讀到“我與師傅之間的動(dòng)人故事”章節時(shí),不禁想起了自己的師傅——支老師。

  零四年八月,剛從學(xué)校畢業(yè)的我,或許還懷揣著(zhù)一些理論知識,來(lái)到自己的工作崗位。面對著(zhù)“形形色色”的孩子,我居然手足無(wú)措。幸好,在園領(lǐng)導的關(guān)懷下,我和一位有經(jīng)驗的老教師成為師徒,在她的帶領(lǐng)下,我也一步一個(gè)腳印地逐步走向成熟!昂脦煾凳且桓照,有力地支撐我們前行;好師傅是一座富礦,我們越努力、從師傅身上挖掘得越多,我們收獲的指導與幫助也就越大”,我說(shuō):好師傅,是我一生的財富。工作上,我時(shí)常會(huì )想到支老師和孩子相處、和家長(cháng)溝通的種種情景,為什么孩子和她能夠相處得這么好,感覺(jué)他們之間有種互相吸引的力量,那到底是什么呢?是責任,是愛(ài)。通過(guò)細致的觀(guān)察、反思、總結,我似乎有些感悟,支老師幾乎了解每一個(gè)孩子,每一個(gè)家庭,她知道孩子所需、家長(cháng)所需。每每我和孩子發(fā)生一些小插曲,支老師總會(huì )和我一起分析孩子的表現、孩子的心理,從而推論出自己在處理的時(shí)候所用的方法是否恰當。她時(shí)常對我說(shuō):只有了解孩子,才能真正地走進(jìn)孩子的內心。在業(yè)務(wù)水平上,支老師扎實(shí)的教學(xué)功底也深深感染了我。聽(tīng)她的課,兩個(gè)字:舒服。孩子舒服,有所收獲,聽(tīng)課教師舒服,卻也有所收獲:收獲教師和孩子之間的互動(dòng)之道、收獲如何將一個(gè)活動(dòng)準確把握、收獲細節之處的精彩、收獲語(yǔ)言的精煉……原來(lái),一個(gè)好的活動(dòng)并不是花枝招展或者內容繁瑣。生活上,支老師也時(shí)時(shí)刻刻關(guān)懷著(zhù)我,告訴我一些為人處事的道理、方法。有的時(shí)候她就像媽媽一樣,為我張羅著(zhù)各種生活瑣事,也會(huì )為我的著(zhù)急而著(zhù)急,以我的快樂(lè )而快樂(lè )……

  所以我說(shuō):我的師傅,我的財富。

  接下來(lái),我會(huì )以師傅為目標,時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人,相信自己也能成為這樣一個(gè)讓孩子喜歡、家長(cháng)滿(mǎn)意的幼兒教師:聽(tīng)教師成長(cháng)的拔節聲,也要聽(tīng)孩子成長(cháng)的拔節聲!

幼兒教師讀書(shū)筆記9

  只有當他成為自己的主人并遵循一些生活規則時(shí),他才能管住自己的行為,我們才認為他是一個(gè)守紀律的人。這樣的紀律具有靈活性概念即不易被明白又不易被采用。但它包含一個(gè)偉大的教育原則,它不一樣于舊式教育里那種絕對的,不容辯駁的高壓政策下的不許動(dòng)的原則。

  心得:

  這一段話(huà)給我的教學(xué)路程上點(diǎn)燃了一盞明燈;仡欁约阂郧暗慕虒W(xué)過(guò)程中也曾想約束孩子。當孩子們說(shuō)話(huà)時(shí)覺(jué)得他們太吵了,期望他們安靜。但是這種約束對孩子們沒(méi)有任何作用。相反孩子們想說(shuō)的、想做的欲望卻更強烈。正因在此時(shí)我是主人,而孩子們是服從者。因此他們的行為不是發(fā)自?xún)刃牡,而是外人強加的,因此孩子們的安靜時(shí)一時(shí)的,只要我一離開(kāi),他們便會(huì )很快的開(kāi)始交談起來(lái)。

  當我接觸蒙氏教育,開(kāi)始了解蒙氏時(shí),尤其當我閱讀了這段話(huà)語(yǔ)之后,我才找到了真正管理孩子的方法,想讓孩子遵循一些生活規則不是去管理他,而是讓他成為教室的主人。

  作為教師的我們要忘記那些不許動(dòng)的原則,正因這種不許動(dòng)的背后,隱藏的是孩子們那種強烈的我要動(dòng)的欲望。因此不管用什么活動(dòng),我們都就應讓孩子去動(dòng),在滿(mǎn)足孩子需求的前提下提出要求,這時(shí)孩子們安靜了,有秩序了,這是孩子們自己的紀律。在自由之后所獲得的紀律。

  因此這讓我深深感受到了,不管什么時(shí)候,孩子才是他自己的主人,當他成為自己的主人時(shí),老師只需要給予正確的引導,他就能很好的發(fā)展。

  正確看待孩子之間的爭吵,有利于孩子心智、交往等方面潛質(zhì)的提高。在孩子園里,爭吵、告小狀,是一種常見(jiàn)現象,有時(shí)為一把小椅子,甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì )爭起來(lái),教師應對這種現象,常常是采取簡(jiǎn)單的阻止方法。從表面上看,教師是在制約孩子的不良行為,似乎充當了正面施教的主角,其實(shí)教師這時(shí)就應用發(fā)展的眼光來(lái)看待這種現象的發(fā)生。正因對于孩子來(lái)說(shuō),爭吵、鬧糾紛并非都是壞事,而且往往有著(zhù)成人施教所不能替代的重要好處。教師就應透過(guò)孩子們的爭吵和糾紛,去了解孩子心中的世界,了解他們對于事物的看法,從而幫忙他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛質(zhì)。

  爭吵或鬧糾紛,使孩子的語(yǔ)言表達潛質(zhì)有可能得到鍛煉,一次戶(hù)外活動(dòng),我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個(gè),孩子卻是幾十。這時(shí)許多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著(zhù)手跑過(guò)來(lái)找我說(shuō):琨琨、星星有輪胎都不讓我玩,我笑著(zhù)說(shuō):是嗎?想個(gè)好辦法也能玩到的,去想想辦法吧!有的孩子聽(tīng)我這么一說(shuō),就跑去從別人手上奪,力量強的仍能玩著(zhù),弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有老師,某某搶我的輪胎的叫聲,琨琨也跑過(guò)來(lái)大聲叫著(zhù):老師,雨桐把我的輪胎搶去了!雨桐小小的個(gè)子,敢?jiàn)Z琨琨的?我正在疑惑,雨桐也不示弱,說(shuō):他玩好了,都流汗了。琨琨不服氣地說(shuō):我沒(méi)玩好,還要玩!雨桐說(shuō):光你想玩,我也想玩一會(huì )兒!兩人你一言我一語(yǔ),爭辯不止。這時(shí)有孩子喊老師,有人打架了其實(shí),從我對他們說(shuō)想個(gè)好辦法時(shí)我就看在眼里,聽(tīng)在耳里,只是為了鍛煉孩子們的交往潛質(zhì),有意讓他們自己去玩到輪胎。當看他倆爭執不下,才決定去處理的。我心平氣和地問(wèn):雨桐,你為什么搶琨琨的玩具?雨桐見(jiàn)我先讓他解釋理由,就得意地說(shuō):老師,你看琨琨玩得頭上都出汗了,還不讓我玩玩。之后我又用商量的口氣對雨桐說(shuō):雨桐,琨琨和你一齊玩好不?這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師,老師接過(guò)輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作,倆孩子咯咯笑著(zhù)追輪胎去了。

幼兒教師讀書(shū)筆記10

  最近整理柜子,翻閱幾年前的日記本,看到最近記錄的一則教育故事,感覺(jué)很好。

  秀哲是個(gè)比較懂事,并且很聰明的孩子,但也有調皮不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候。這天離園前,他故意用外套去揮打別人來(lái)取樂(lè ),我二話(huà)沒(méi)說(shuō)就收了他的衣服。

  他爺爺來(lái)接他了。只見(jiàn)他一聲不響地從我面前走過(guò),徑直到走廊上,看他沒(méi)有絲毫認錯的意思,我故意不把衣服還給他,看他回家如何交代。

  秀哲爺爺知道了這件事,想讓我把衣服還給他,我就跟他說(shuō):“這天衣服不還他了,誰(shuí)讓他做錯事了!睕](méi)想到這句話(huà)惹得秀哲一屁股坐在地上,臉漲得通紅,“哇”地一聲大哭起來(lái),好一個(gè)瀨脾氣的孩子。我就過(guò)去拉他起來(lái),一邊拉他起來(lái)一邊告訴他:“我這天這樣做是讓你記住以后不能用衣服去打別人,懂嗎?”看他乖乖地點(diǎn)頭了,我才把衣服蓋給他。

  從日記中看到,自己三年前的教育經(jīng)驗還很不足,教育理念也很幼稚。但是此刻也在不斷的學(xué)習。當我看到孩子用外套揮打別人時(shí),我的第一反應是生氣,處理的原則是決不容許、好好管教。其實(shí)這是典型的教師權威的表現,你不乖,我就沒(méi)收你的衣服,讓你急,讓你哭,讓你尷尬。但是如果是這天,我絕不會(huì )這么做,我會(huì )先了解孩子這么做的原因,然后因勢利導,透過(guò)引導他體驗,而不是說(shuō)教的方式,讓他明白該怎樣做才是正確的。

  這天是我已經(jīng)認識到,教師就應和風(fēng)細雨般地去絲潤孩子的心田,而不是暴風(fēng)雨般地去打擊孩子的自尊,為了讓孩子健康、快樂(lè )地成長(cháng),教師需要不斷學(xué)習、反思,更新教育理念,改善教育方法。

幼兒教師讀書(shū)筆記11

  讀了日本作家黑柳徹子的《窗邊的豆豆》一書(shū),感慨萬(wàn)千。書(shū)中記載了作者(豆豆)經(jīng)歷過(guò)的一段真實(shí)故事。當豆豆的媽媽聽(tīng)老師說(shuō)孩子在學(xué)校是個(gè)“怪怪的人”、“搗亂”、任性,會(huì )影響別人,建議轉學(xué)時(shí),她想:一定要想辦法找到一所能夠理解這個(gè)孩子的學(xué)校。

  “巴學(xué)園”真是一所奇妙的學(xué)校,當小豆豆第一次來(lái)到這里,校長(cháng)就和藹可親地讓她介紹自己,“隨便怎么說(shuō)都行”,小豆豆看到校長(cháng)聚精會(huì )神地聽(tīng)自己講了一個(gè)上午,心情好極了。

  “巴學(xué)園”的孩子可以坐在用廢舊的電車(chē)改做的教室里,孩子們可以根據自己的意愿選擇想學(xué)的課目,也可以跟自己喜歡的同伴坐在一起。音樂(lè )課,孩子們不僅用耳朵聽(tīng),更是用心去體會(huì ),他們光著(zhù)腳跳來(lái)跳去,感受著(zhù)節奏、韻律。學(xué)校運動(dòng)會(huì )上,身體有缺陷的孩子總能拿到第一,而這一切都是校長(cháng)的精心設計。

  “不要把孩子束縛在老師的計劃中,而要讓他們到大自然中去,孩子們的夢(mèng)想比老師的計劃,更要遠大得多!边@就是小林校長(cháng)的辦學(xué)宗旨。

  一段“巴學(xué)園”的生活,讓在一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成一個(gè)讓大家接受的好孩子,奠定了她一生的基礎。

  我將書(shū)中感悟到的見(jiàn)識,運用到實(shí)際工作中,在實(shí)踐中真正體會(huì )到與孩子平等互動(dòng)的快樂(lè )。比如:我班的陳志剛小朋友,聰明、調皮,在別人的眼里他是個(gè)典型的多動(dòng)癥孩子,整天摸這動(dòng)那,一刻也停不下來(lái)。他一天到晚就用彩筆到處亂畫(huà)亂涂,經(jīng)常與別人說(shuō)反話(huà),老師說(shuō)請小朋友坐好,他卻接話(huà)說(shuō)看誰(shuí)坐得不好。老師對他說(shuō)服、教育、引導都不見(jiàn)效,不少家長(cháng)要求孩子遠離他。我通過(guò)與志剛的家長(cháng)談心,知道孩子在家也是如此。我對其進(jìn)行了跟蹤觀(guān)察,發(fā)現他十分喜歡車(chē),也愛(ài)畫(huà)車(chē)。投其所好,我們兩人共同探討與車(chē)有關(guān)的話(huà)題,他興趣猛增,滔滔不絕地說(shuō)個(gè)不停。我發(fā)現他真是個(gè)“車(chē)行家”,知道那么多名車(chē),他所畫(huà)的車(chē),部部形色兼備,十分漂亮。

  我試著(zhù)與志剛小朋友進(jìn)行了幾次談話(huà),將他的優(yōu)點(diǎn)告訴全班小朋友,請他自己講他最喜歡做的事,將車(chē)的有關(guān)情況說(shuō)一說(shuō),將他的畫(huà)貼出來(lái)。小朋友們這才發(fā)現志剛很了不起,自然改變了對他的看法和態(tài)度,慢慢與他接近,接受了他。志剛小朋友融人到集體懷抱,各方面都有很大進(jìn)步。

  通過(guò)讀書(shū),我們深深地體會(huì )到:教育不應是僵硬的教育,而應是互動(dòng)的充滿(mǎn)生氣的教育。世界上最可怕的事情,莫過(guò)于有眼睛卻發(fā)現不了東西,有耳朵卻聽(tīng)不到聲音,有心靈卻無(wú)法理解真、善、美,這是值得我們幼兒教師深深思考的。

幼兒教師讀書(shū)筆記12

  前段時(shí)間讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家阿莫納什維利的《孩子們!你好!》一書(shū),感覺(jué)受益匪淺。當初之所以看這本書(shū)完全是因為被它的名字吸引,覺(jué)得書(shū)名特別的溫馨,感覺(jué)作者應該是個(gè)特別富有愛(ài)心的人,應該是一個(gè)特別了解學(xué)生的人。

  翻閱厚厚的書(shū)本,字里行間無(wú)不投射出愛(ài)的光芒和人本主義思想。其人道主義原則和使學(xué)生得到學(xué)習成功的快樂(lè )是阿莫納什維利最基本的教育原則,強調教師要熱愛(ài)、尊重和相信每一個(gè)學(xué)生,對他們的成功要抱有信心,使他們得到學(xué)習成功的快樂(lè )。我想,作為一個(gè)教育者,讓孩子們時(shí)時(shí)能感受學(xué)習的快樂(lè ),品味探索和收獲的愉悅,享受成長(cháng)的幸福,這應該是我們每一個(gè)摯愛(ài)教師職業(yè)者的追求。

  通讀本書(shū),時(shí)時(shí)刻刻胡被阿莫納什維利對教師職業(yè)的熱愛(ài)和對孩子們無(wú)私的關(guān)懷所深深感動(dòng)!尤其第一章《前夜》給我的印象頗深。

  每個(gè)孩子都是老師

  要想得到孩子們對自己的愛(ài)和信任,我們首先要了解孩子們心靈的秘密,把每一個(gè)孩子都當作自己的老師和教育者,這是讓我感觸最深的一句話(huà)。想想平時(shí),自己經(jīng)常以長(cháng)輩、老師自居,很少能做到蹲下來(lái)看待每一個(gè)孩子,更別說(shuō)把他們視為自己的老師了。事實(shí)上,如果要透徹了解每一個(gè)孩子,我們必須走進(jìn)他們的生活實(shí)際,走進(jìn)他們的內心深處,了解他們眼中的世界,這樣才能真正讀懂每一個(gè)孩子。讓我們時(shí)刻提醒自己,學(xué)會(huì )轉換角色,以朋友、甚至是學(xué)生的身份去和他們交流合作,和他們一起成長(cháng)發(fā)展。

  記住每個(gè)孩子的名字

  開(kāi)學(xué)前的第一天,他仔細翻閱36個(gè)孩子的人事檔案,用心解讀每一個(gè)孩子,希望第一次與孩子們見(jiàn)面時(shí)就能叫出他們的名字,記住每一個(gè)學(xué)生。

  當看到尼亞的照片,一眼就看出,她的門(mén)牙全掉了,也只許有很多語(yǔ)音她將很難正確地念出來(lái)。不過(guò),這也沒(méi)關(guān)系,我一定不允許任何一個(gè)孩子譏笑她。僅僅只是一句話(huà),僅僅只是阿莫納什維利內心的一個(gè)想法,但是卻讓人看到了他的細心倍至,他對孩子們心靈的呵護。

  反思自己,雖然也留意學(xué)生的一言一行,卻從不曾如此細心關(guān)注他們的內心感受,尚不曾時(shí)時(shí)刻刻從學(xué)生的角度去考慮一切。開(kāi)學(xué)前更不會(huì )去了解每一個(gè)學(xué)生,事實(shí)上還不曾知道自己的學(xué)生是誰(shuí),好在自己十分重視新學(xué)期的第一節課,期待著(zhù)看到每一個(gè)孩子的笑臉,更希望他們能從內心立刻喜歡上我。

  常常盡管自己也有意去記住每個(gè)學(xué)生的名字,但是由于班級人數多,所以很難立刻全都記住,最快也需要一周的時(shí)間,有時(shí)候甚至要用一個(gè)月的時(shí)間,才能逐漸叫出每個(gè)學(xué)生的名字,而當大家位置調換以后,卻經(jīng)常會(huì )陰差陽(yáng)錯、認錯學(xué)生。

  事實(shí)上,孩子們也和我們有著(zhù)同樣的想法,他們也十分看重第一節課,渴望老師能記住自己,并一下子叫出自己的名字。尤其是那些原來(lái)成績(jì)暫時(shí)落后的學(xué)生,則更希望在新的學(xué)期,讓自己有一個(gè)新的開(kāi)始,希望給老師一個(gè)新的印象,讓新的同學(xué)和老師也漸漸喜歡自己。每個(gè)人都很重視自己的第一次,因此,當我們第一次與學(xué)生見(jiàn)面的時(shí)候,的確應該多為學(xué)生考慮,為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)考慮,謹言慎行。

  一封祝賀信

  開(kāi)學(xué)的前一周,他給每一個(gè)孩子寄去了一封祝賀信,祝賀孩子們長(cháng)大了,希望自己能夠和他們成為好朋友,希望這個(gè)孩子能和班里其他的35個(gè)孩子也都成為好朋友。并且詳細介紹了班級所在的位置,希望孩子們自己走進(jìn)班集體,即使找不到也不用害怕,走廊里會(huì )有熱情的少先隊員主動(dòng)來(lái)幫助。

  這該是一個(gè)多么細心的老師呀!不但把每個(gè)孩子當成大人看待,而且為孩子們考慮的如此周到,打消了他們的顧慮,使每一個(gè)孩子盼望著(zhù)新學(xué)期的第一天,期待著(zhù)看到自己和藹可親的朋友般的老師。

幼兒教師讀書(shū)筆記13

  《老師你在聽(tīng)嗎》這本書(shū)主要是關(guān)于“對話(huà)”的,為什么對話(huà)對學(xué)習是最重要的呢?因為它是我們互相交流認識、想法、感覺(jué)和困惑的最有力的工具。

  書(shū)中的導言里有這樣一句話(huà)“如果我們有兩只眼睛,那為什么我們只看到一個(gè)東西?”這是一個(gè)5歲孩子說(shuō)的話(huà),孩子對世界有一種天生的求知欲和好奇心,常常會(huì )給我們帶來(lái)驚喜,他們的求知欲和好奇心向我們展示了智慧和學(xué)習的潛力。我們老師要重視與兒童的對話(huà),傾聽(tīng)兒童的想法,注意對話(huà)的技巧。教師與兒童的對話(huà)是為了拓寬兒童的思考和理解,而不是為了考察兒童的知識或是控制他們的思考和行為。這正是教師教育兒童時(shí)的獨白和教師“與”兒童對話(huà)之間的區別,也是“封閉式”談話(huà)和“開(kāi)放式”談話(huà)的區別。與兒童對話(huà)之前我們可以想一想,我們要帶給兒童什么?對話(huà)之后想想我們進(jìn)行的對話(huà)是否有效,是否對兒童的學(xué)習與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。

  除了師幼對話(huà)之外,我們還要重視幼兒與幼兒之間的交流。當兒童擁有機會(huì )和同伴交談的時(shí)候,他們會(huì )發(fā)生多么豐富的社會(huì )性學(xué)習。在一次早值班的時(shí)候,我無(wú)意中聽(tīng)到了這樣一段對話(huà),是兩個(gè)中班孩子的。幼 1:日本發(fā)生大地震了! 幼2:我在電腦里看到的!海水像龍卷風(fēng)一樣! 幼1:那個(gè)叫海嘯! 讀書(shū)筆記.幼2:恩,海嘯把人都卷進(jìn)了海里,好恐怖啊! 幼1:地震也死了很多人的! 幼2:我們這里會(huì )不會(huì )發(fā)生地震? 幼1:不會(huì )的,地震只要躲到?jīng)]有房子的地方就不會(huì )被壓到了……他們可能從大人的談話(huà)中得到的消息,也可能是在電視、電腦里聽(tīng)到的,在這個(gè)對話(huà)中,孩子們的想法在相互碰撞,他們不需要教師的指導來(lái)引出他們的想法,因為他們自己可以做到這一點(diǎn),他們樂(lè )意在對話(huà)中分享他們的想法,因為他們知道對方會(huì )傾聽(tīng)自己,他們的想法對朋友來(lái)說(shuō)是重要的。

  師幼對話(huà)、幼幼對話(huà)都是非常重要的,那么對我們教師自身而言,要想提高老師自身的素質(zhì),提高科研能力,一個(gè)人單打獨斗嘗試新想法,是比較困難的`、比較局限的做法,通過(guò)和同事對話(huà),可以從其他的視角拓寬你自身的理解。正如我們承認同伴對話(huà)對于兒童學(xué)習是非常重要的一樣,就像麗莎波曼女士說(shuō)的:俗話(huà)說(shuō)“眾人拾柴火焰高”,那么“眾人智慧促學(xué)習”。

幼兒教師讀書(shū)筆記14

  《教師應該做到的和能夠做到的》這是一本由美國琳達·達林—哈蒙德,和約翰·布蘭斯福德共同撰寫(xiě)的教育專(zhuān)著(zhù)。它是美國中小學(xué)教師指定培訓教材。

  序言中說(shuō)到:從前,教師只需要培養少數精英去從事腦力勞動(dòng),而現在卻要培養幾乎所有的學(xué)生去進(jìn)行過(guò)去只有少數精英才從事的高級思維活動(dòng),完成出色的業(yè)績(jì)。這也說(shuō)明了現在社會(huì )對教師的要求越來(lái)越高。

  讀了這本書(shū),我受益匪淺。作為一個(gè)教師,需要具備怎樣的知識和技能不僅收獲了一些理念,同時(shí)我也對自己提出了要求:

  1、幼兒園教師要具備高度的責任感和事業(yè)心。

  責任心是做好幼師的必備要素,要把幼兒園教師當作事業(yè)來(lái)做,要對自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔。無(wú)論在任何情況下,我們都要竭盡全力把幼教工作做好。

  2、幼兒教師要平等并尊重每一位幼兒,肯定鼓勵他們成長(cháng)。

  作為幼兒教師,我們要熟悉每一個(gè)幼兒的個(gè)性化特點(diǎn),明白他們的需求,客觀(guān)認知他們身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。幼兒教師要對所有的孩子一視同仁,不能偏愛(ài)任何一個(gè),要公平公正。

  3、幼兒園教師要有一顆愛(ài)心和耐心。

  幼兒教師只有把自己的愛(ài)心奉獻給孩子,才能成為真正的教育者。不含有愛(ài)的教育是沒(méi)有效的教育。

  4、幼兒教師要善于表?yè)P和鼓勵幼兒,正向引導其言行。

  5、幼兒教師一定要善于與家長(cháng)溝通,做好家長(cháng)的工作。

  家長(cháng)是幼兒園教師的重要合作伙伴,家長(cháng)和幼兒教師要共同攜起手來(lái),一起做好育兒工作。幼兒園應該本著(zhù)尊重家長(cháng)、與家長(cháng)合作的原則和態(tài)度開(kāi)展工作。

  綜上所述,遵循了教師應該做到的就能夠做到一名合格的幼兒園教師,就是要具備高度的責任感和事業(yè)心,肯定并尊重每一位幼兒,鼓勵他們向上成長(cháng),做正向引導,還要經(jīng)常與家長(cháng)溝通,做好家長(cháng)各方面的工作,常保一顆愛(ài)心和耐心,以身作則,立師德,鑄師魂,練師功,樹(shù)師表,將愛(ài)和責任集于一身,做一名孩子喜歡的幼兒園教師。

幼兒教師讀書(shū)筆記15

  《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng),怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀書(shū)筆記

  去書(shū)店走走,翻翻書(shū)架上琳瑯滿(mǎn)目的學(xué)前教育書(shū)籍,雖然有很多優(yōu)秀的書(shū)籍,但是很難有心動(dòng)的感覺(jué),密密麻麻的文字,不知該何去何從。忽然看見(jiàn)了這本書(shū),本想著(zhù)這就是一本理論性很強的書(shū),或是某個(gè)孩子的母親寫(xiě)的與孩子在一齊的成長(cháng)事例。但是翻開(kāi)后,看到里面的插畫(huà)和那些簡(jiǎn)潔明了的對話(huà)、推薦,我深深的被吸引了?吹讲瀹(huà)上正反兩面的比較,我深深的感受到了,我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì )有相應的不恰當的語(yǔ)言。也許那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常,但是在比較之下,我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力量。即便我作為一個(gè)成年人,我也更愿意聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言。當然書(shū)中所說(shuō)的不僅僅僅是語(yǔ)言,更重要的是一種態(tài)度。

  讀了這本書(shū),我有太多的欣喜,也有太多的困惑。當我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后,我會(huì )充滿(mǎn)期盼,期望第二天的到來(lái),我覺(jué)得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問(wèn)題的方式,我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們快樂(lè )、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光。但是在實(shí)施的過(guò)程中總會(huì )遇見(jiàn)一些問(wèn)題。書(shū)上看似簡(jiǎn)單的對話(huà),在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情。首先,事情發(fā)生的情境不一樣,書(shū)中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿。起先,我認為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好“說(shuō)”,但是在溝通的過(guò)程中,我發(fā)現真的很難,正如書(shū)中提到的,我們生活中很多說(shuō)話(huà)的方式已經(jīng)成為定性,想要改變很難,老師或是家人需要練習。其次,我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次,時(shí)刻只去不回,孩子們完美的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年,我們要有足夠的耐心去對待他們,去傾聽(tīng)他們的每一句話(huà),去發(fā)現他們的開(kāi)心或是難過(guò)的瞬間。我們是師生,亦或是母女,生活中的瑣事很多,有時(shí)我們難免會(huì )不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽,都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開(kāi)心的事,能夠和孩子們說(shuō)一說(shuō),他們能夠感受到你的難過(guò),但請你不好以此為借口推開(kāi)他們。

  這本書(shū)對我的影響很大,雖然對于本書(shū)的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì )贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”,我深切的感受到了贊賞的力量。

  禾禾是我們班年齡最小的幼兒,又是男孩子,相對別的幼兒而言,他各個(gè)方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢,加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班(托班下學(xué)期轉來(lái),但是由于經(jīng)常生病,很少入園),對于幼兒園的生活適應性不是很強,不大參與班級的各種活動(dòng),每一次吃飯都要老師喂,即便老師喂,他也不大吃,有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,只要他不想吃,便一口飯不會(huì )吃,無(wú)論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù),老師也總是給予他個(gè)性的照顧。這學(xué)期開(kāi)學(xué)后,他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高,但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P了他,他很開(kāi)心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現他很愿意吃飯,雖然有是仍需要老師喂,但是速度快了很多。在接下來(lái)的幾天中,我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì )“悄悄地”表?yè)P他。有一天我看見(jiàn)他用勺子大口的吃飯,我立刻走到他的身邊稱(chēng)贊他,“我們禾禾吃飯越來(lái)越好了,都用勺子自己吃了是不是?”他笑著(zhù)點(diǎn)了幾下頭,我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現他不僅僅吃飯主動(dòng)了,在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步,看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好,園里的老師都稱(chēng)贊我們班的“小不點(diǎn)”長(cháng)大了。

  看著(zhù)禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開(kāi)心,我意識到了“稱(chēng)贊”的力量。但是稱(chēng)贊并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語(yǔ)并不受用,他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時(shí)候,由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗,我不知道如何和孩子交流,如何去稱(chēng)贊他們,在區角游戲的時(shí)候,我看見(jiàn)幼兒搭出好看的房子,我總會(huì )對他們說(shuō),“xx搭的真好!”起初孩子們還很開(kāi)心。但是兩三次后,孩子們就對我的稱(chēng)贊不給予回應了,有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼,讓我覺(jué)得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應,我開(kāi)始反思,是他們不在乎老師的稱(chēng)贊,還是對老師的稱(chēng)贊“麻木”了?在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)現,孩子們對于老師的稱(chēng)贊、表?yè)P還是很在意,只是老師不恰當的“稱(chēng)贊”會(huì )讓孩子產(chǎn)生懷疑,比如在搭積木的時(shí)候,我只是一味的表?yè)P孩子們搭得好,而沒(méi)有指出好在哪里,孩子們對于這樣的稱(chēng)贊,會(huì )產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒(méi)有具體指向性的稱(chēng)贊會(huì )讓他們“疲憊”。因此,我會(huì )練習如何有指向性的稱(chēng)贊孩子,我會(huì )在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀(guān)察他們的表現,然后去想一想該如何去稱(chēng)贊她,在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊。

  贊賞是完美的,是孩子們喜愛(ài)的,并且用心想要得到的,但是我也糾結過(guò),徘徊過(guò):稱(chēng)贊是又次數限制的么?要有怎樣的度呢?

  有一次,我們一個(gè)孩子的奶奶來(lái)對我說(shuō);“老師,這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫(huà)嗎?我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了!变夸渴且粋(gè)很乖巧的女孩子,各方面表現都很好,老師和小朋友都很喜愛(ài)她。她經(jīng)常得到老師的稱(chēng)贊或是小貼畫(huà),但是在經(jīng)歷了一件事情以后,我開(kāi)始思考要不好高頻率的稱(chēng)贊她。一天早晨來(lái)的時(shí)候,孩子們在玩滑滑梯,淇淇在滑梯上跑著(zhù),和小朋友撞在了一齊,摔倒在滑梯上,我看了看沒(méi)有出現破了青了的狀況,看著(zhù)淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神,我只說(shuō)了句,“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手,地下濕濕的,我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是請她回來(lái)重走一遍,她便“哭”了。對于這樣的狀況我想了想,是不是平時(shí)在幼兒園老師全是正面的稱(chēng)贊,她不能理解老師指出的不恰當的地方,是不是要進(jìn)行挫折教育呢?于是在稱(chēng)贊幼兒的時(shí)候,我“故意”忽視了她。每當看到她渴望得到老師稱(chēng)贊的眼神的時(shí)候,我的心理也十分的糾結,她的確做的很好,我要繼續忽視她么嗎?在一次次的糾結中,我發(fā)現自己錯了。正如大人們愿意得到別人的稱(chēng)贊一樣,我們渴望別人稱(chēng)贊我們新買(mǎi)的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣,孩子們也渴望得到別人的稱(chēng)贊,尤其是老師。每一個(gè)孩子都就應被稱(chēng)贊,他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一

  點(diǎn)好都期望老師看見(jiàn),而老師的稱(chēng)贊正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好,由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩,因此平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方,我都會(huì )假裝沒(méi)看見(jiàn),正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此,對于幼兒不恰當的行為也應當及時(shí)給與回饋,不能應為她是乖乖女,就“放縱"她,這樣對于別的幼兒不公平,對于她也不公平。老師的稱(chēng)贊或是指出幼兒不恰當的地方,都只是針對幼兒當下的行為,而不是針對幼兒本身。

  看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后,我開(kāi)始了了一個(gè)計劃:每一天一稱(chēng)贊。一個(gè)在大人看來(lái)微不足道的稱(chēng)贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,我們不就應吝嗇我們的稱(chēng)贊,孩子們每一天用他們甜美的微笑來(lái)溫暖我的心靈,我也就應用我的眼睛去發(fā)現他們的美,用我的嘴巴去稱(chēng)贊他們,為他們的每一天都帶來(lái)一絲甜蜜。每一天對每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊可能對于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難,但是我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好,也許從此刻開(kāi)始,我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒,慢慢的,會(huì )越來(lái)越多,也會(huì )越來(lái)越仔細的發(fā)現幼兒的每一點(diǎn)細變化。站在孩子們的角度,恰當的有針對性的表達自己真實(shí)的感受,孩子們是能夠感受到老師發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊的。

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