讀《斯賓塞快樂(lè )教育》有感
當認真看完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編幫大家整理的讀《斯賓塞快樂(lè )教育》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
英國教育家赫·斯賓塞先生在《斯賓塞的快樂(lè )教育》一書(shū)中這樣寫(xiě)到“無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，它在本質(zhì)上除了知識傳遞，道德培養之外，就應該是對孩子權力的尊重。不明白這一點(diǎn)，任何苦心孤詣的教育都是會(huì )失敗的�！�
教師的天職在于育人，在于培育學(xué)生美好的心靈，因此教師有人類(lèi)靈魂工程師的美稱(chēng)。教師除了具有淵博的學(xué)識以外，給予學(xué)生尊重是十分必要的。該如何做到尊重學(xué)生呢？我也是一名小學(xué)教師，我個(gè)人認為應從這幾個(gè)方面來(lái)做。
一、傾聽(tīng)孩子的解釋
每個(gè)人都有說(shuō)話(huà)的權力，但并不是每一個(gè)人都得到過(guò)這種權力，特別是那些經(jīng)常犯錯誤的孩子，當他受到批評、指責的時(shí)候，他們的解釋和辯解常常被這樣打斷：“你不要辯解了，我不想再聽(tīng)你的任何解釋�！碑敽⒆觽兟�(tīng)到這些話(huà)時(shí)，本能的會(huì )產(chǎn)生一種委屈情緒，受委屈的人很少會(huì )反省自己的過(guò)錯。鑒于此，在批評孩子之前，如果孩子要對自己的行為辯解時(shí)，我們應都認真的聽(tīng)完。如果當時(shí)非常憤怒或正在忙則將時(shí)間進(jìn)行推移，說(shuō)：“下課后去辦公室或放學(xué)后來(lái)找我，我一定聽(tīng)完你的解釋�！痹诤⒆舆M(jìn)行辯解后，我們一般會(huì )明白他行為的動(dòng)機或本來(lái)的目的，這樣再進(jìn)行教育，可以有的放矢，孩子一般也更容易接受。有句話(huà)說(shuō)得好：如果一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會(huì )了譴責；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會(huì )了自信；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì )了害羞；如果一個(gè)孩子生活在認可之中，他就學(xué)會(huì )了自愛(ài)。給孩子辯解的機會(huì )看起來(lái)是很小的問(wèn)題，但孩子一旦明白了無(wú)論何時(shí)我們都應該尊重別人說(shuō)話(huà)的權力，他也會(huì )同樣對待其他人。
二、給孩子機會(huì )
每一個(gè)孩子都希望得到老師的信任和喜歡，特別是低年級的孩子把能否當班長(cháng)，拿班級鑰匙這些事情看得非常重要。在每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，班主任應該在班里宣布這樣的規定：每位同學(xué)都是班級的主人，管理班級是每個(gè)同學(xué)的義務(wù)，在本學(xué)期每人最少負責管理班級一天，即值日班長(cháng)。一般情況下給班里的學(xué)生編上序號，按照排好順序，每日輪流做值日班長(cháng)。這樣做的目的，就是不使一部分孩子因為得不到老師的重視而感到失落，從而失去學(xué)習的興趣。
三、欣賞孩子
教師與學(xué)生之間的關(guān)系就象照鏡子一樣，你對他笑，他就對你笑；你對他怒，他就對你怒；你對他冷淡，他就對你冷淡。有所不同的是：你若對他微笑，他可能對你大笑；你對他冷嘲，他可能對你抵觸。而后，你再對他笑，他也有可能無(wú)動(dòng)于衷。因此不僅要愛(ài)學(xué)生，更要用對的方式去表達我們的愛(ài)。在對待犯錯誤的學(xué)生時(shí)，曾走過(guò)一段費力不討好的道路，對于學(xué)生的錯誤，我們非得揪出來(lái)，從不輕易放過(guò)。比如，在對待學(xué)生不交作業(yè)的問(wèn)題上，我們總會(huì )揪著(zhù)不放，輕的讓他把作業(yè)補完，重的甚至會(huì )在班上當著(zhù)同學(xué)們狠狠的批評，甚至放學(xué)后不讓他們回家，必須將作業(yè)補完才能回去。這此強硬措施開(kāi)始的確有作用，但時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生又會(huì )犯同樣的問(wèn)題�？戳恕端官e斯的快樂(lè )》后，知道了要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮為什么會(huì )有這樣的情況，是作業(yè)量大了，還是學(xué)習習慣問(wèn)題，還是學(xué)生因為有什么特殊的原因沒(méi)有完成。有了這種心態(tài)后，與學(xué)生進(jìn)行溝通，先側面了解學(xué)生的家庭情況，看看是不是有什么特殊原因，然后再與家長(cháng)進(jìn)行聯(lián)系，了解孩子在家里的情況，明白學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)的原因，最后讓學(xué)生自己先做解釋?zhuān)纯磁c了解的情況是否相符，最后根據學(xué)生本身的問(wèn)題，就事論事，和他一起訂一個(gè)計劃，請他信任的同學(xué)和老師一起監督，以此來(lái)強化他好的行為，漸漸改掉不良的習慣。這樣，學(xué)生原來(lái)被動(dòng)地由教師管理教育而變?yōu)樽晕夜芾斫逃�，而且表現得相當主動(dòng)積極。教師只是起一個(gè)引導作用，教育效果卻大大提高了。
每個(gè)教師都對他們的學(xué)生懷著(zhù)一腔赤誠的愛(ài)，這就是人們所說(shuō)的師愛(ài)。但愛(ài)和有目的的教育是不同的，它更需要一些耐心、技巧，只要我們本著(zhù)尊重孩子的原則，一定能夠創(chuàng )造出和諧的育人氛圍。
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