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讀《教育的情調》有感
當認真看完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的讀《教育的情調》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《教育的情調》有感1
這本書(shū)和以往所讀的教育方面的書(shū)很不一樣，作者以一個(gè)個(gè)故事向我們呈現了所謂的教育的情調，讀后有一種耳目一新之感，希望自己也成為一個(gè)有情調的教師，一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)教育機智的老師。
教師這個(gè)職業(yè)與其他的職業(yè)的不同之處在于，教師接觸的都是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，因此教師只有投入自己的真情才能走進(jìn)孩子們的心。優(yōu)秀的教師不只是有較高的教學(xué)水平，而且應該具備教育的`敏感與機智。
教師應該讓每個(gè)孩子被“看到”。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的個(gè)體，都渴望得到老師的關(guān)注。老師的一個(gè)無(wú)心的微笑，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句貼心的問(wèn)候，一句隨口的表?yè)P，對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)可能至關(guān)重要，也許他會(huì )銘記一生。工作時(shí)間越長(cháng)，教的學(xué)生越多，越容易忽視這一點(diǎn)。對學(xué)生的關(guān)愛(ài)越來(lái)越少，總認為自己該教的東西都教了，學(xué)不學(xué)是學(xué)生自己的事，與我何干。這種觀(guān)點(diǎn)大錯特錯，他可能只是我千百個(gè)學(xué)生中的一個(gè)，而我卻是他人生中重要階段的老師。曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)老師說(shuō)起過(guò)一個(gè)故事，一個(gè)高中成績(jì)很差的學(xué)生畢業(yè)多年后，還經(jīng)常提起某某老師曾經(jīng)對自己的好，其實(shí)這個(gè)老師并沒(méi)有做什么大不了的事，只是偶爾表?yè)P了他。就這么幾句簡(jiǎn)單的表?yè)P，對他來(lái)說(shuō)是莫大的安慰，讓他戀戀不忘。
教師應該營(yíng)造和諧，愉快，寬松的課堂氛圍。老師要帶著(zhù)愉快的心情，面帶微笑走進(jìn)課堂，老師的心情會(huì )影響到每個(gè)學(xué)生，讓他們以輕松的心情融入到課堂研究中。如果老師每堂課總是板著(zhù)一張臉，一臉嚴肅，學(xué)生一定會(huì )感到緊張和壓抑，很難與老師有很好的配合，教學(xué)效果也不好。如果老師的講課風(fēng)格詼諧幽默，那么學(xué)生就可以在輕松愉快的氛圍下研究，師生互動(dòng)更好，研究的效果會(huì )更佳。
教師應該努力成為一名機智的教師。在課堂生活中會(huì )有很多偶發(fā)事件，突發(fā)事件，面對這樣的事件，機智的老師似乎即刻就能做出在那一刻對孩子較恰當的行為，這就是我們所說(shuō)的教育機智。我們可以通過(guò)對關(guān)于教育體驗的小故事的閱讀和反思來(lái)生成教育機智。閱讀關(guān)于教育體驗的小故事之后，再遇到類(lèi)似的情況時(shí)，我們會(huì )產(chǎn)生一種敏感性，會(huì )去思考孩子當時(shí)有一種什么樣的體驗，怎樣做對孩子更好。同時(shí)教師應該學(xué)會(huì )自我反思。通過(guò)不斷的反思，我們會(huì )逐漸形成一種反思力，這種反思力能提高我們對教育情境的敏感性，促使我們在面對具體教育情景時(shí)做出機智的行為。
讀《教育的情調》有感2
1、我必須質(zhì)疑并改造自己的生活。在我有這個(gè)孩子之前，如果我愿意的話(huà)，我可以放縱自己的不良習慣，我可以完全無(wú)視他人的深層需要自顧自地生活，但是現在我再也不能像以前一樣安逸地生活。
教育不應該是獨裁，不是直接命令。當孩子成長(cháng)到一定年齡，家長(cháng)的命令就不能再發(fā)揮作用。一本正經(jīng)地說(shuō)教也收效甚微，所以最好的教育是言傳身教，對孩子的教育之前應該有自我教育，父母是孩子最好的榜樣。
2、一個(gè)能提供答案的好故事會(huì )是孩子一直保持提問(wèn)的興趣。一位富有機智的教育者會(huì )讓孩子一直保持提問(wèn)的興趣。
孩子的好奇心應該得到保護。簡(jiǎn)單粗暴的答案或者心不在焉的答案都有可能扼殺孩子的好奇心。讓孩子保有好奇心，是培養孩子探索精神的一種途徑。
3、但是給予肯定和表?yè)P帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題：它可能帶來(lái)不平等的感覺(jué)。
每一個(gè)孩子都應該被老師看到，每一個(gè)教育者都應該努力去關(guān)注孩子，讓孩子感覺(jué)到老師的關(guān)懷。教育者通過(guò)觀(guān)察才能更好地去了解每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，要多表?yè)P鼓勵學(xué)生。但表?yè)P有事也會(huì )帶給學(xué)生一種尷尬的體驗，比如在嚴厲批評多數學(xué)生的同時(shí)表?yè)P另外某一個(gè)。在教育中藥對什么是適合的與什么是不適合的給予積極的區分。
4、一個(gè)常常思考的人比一個(gè)相對較少思考的人更能在一個(gè)特定的環(huán)境中展示他的機智。教育學(xué)上的敏感性和多謀善斷也可以說(shuō)是一種反思的能力，以及對過(guò)去經(jīng)歷認真思考的能力。教育的敏感性和機智有賴(lài)于感知和傾聽(tīng)年輕人的能力。
什么該說(shuō)，什么不該說(shuō)？該與學(xué)生保持多遠的`距離？關(guān)于如何機智行動(dòng)沒(méi)有現成的理論知識，沒(méi)有具體的技巧，也沒(méi)有固定的規則。教育的機智來(lái)自于對自己教育行為的不斷反思，在反思中不斷的積累經(jīng)驗，是處理事件的能力不斷成熟。教育者的魅力和影響力主要來(lái)自他的學(xué)識和性格。
5、老師與學(xué)生在一起，主要不是為了讓學(xué)生喜歡自己或者做學(xué)生的好伙伴。作為一位真正的教育者，他們應該用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答“什么是教育”或者“什么可以通過(guò)教育來(lái)激發(fā)和引導”。在不斷的教育實(shí)踐和反思中獲得教育學(xué)的精要，將來(lái)在關(guān)鍵時(shí)刻便有可能做出機智的行動(dòng)。
教師對突發(fā)事件的反應能力是可以鍛煉出來(lái)，可能有部分教師可以擁有良好的臨場(chǎng)反應能力，但是反應遲鈍、應對不佳的人也大有人在。學(xué)會(huì )從教育學(xué)的角度去思考，多觀(guān)察教育對象，常常對教育行為進(jìn)行反思，臨場(chǎng)反應能力一定可以得到提升。
6、孩子們發(fā)現自己有了秘密就意味著(zhù)他們內心世界的誕生。能夠擁有并保守秘密是兒童走向成熟和獨立的一個(gè)標志，而能夠與最親近的人分享自己的秘密更是兒童成長(cháng)和成熟的表現。
許多家長(cháng)是很懼怕孩子擁有秘密的，覺(jué)得孩子有秘密一定是一件壞事。為了杜絕壞事的發(fā)生，家長(cháng)們會(huì )想方設法去窺探孩子的秘密，如偷看孩子的日記、偷偷跟蹤孩子等等。這些窺探的行為一旦暴露，對孩子來(lái)說(shuō)是一種傷害，孩子會(huì )有一種被侵犯感和不任感。家長(cháng)應該把孩子擁有秘密當做正常成長(cháng)經(jīng)歷看待，不必過(guò)于緊張。
7、氣氛是老師將自己呈現給孩子們的一種方式，也是孩子們將自己呈現給老師的一種方式。心情的好壞通過(guò)身體姿勢和話(huà)語(yǔ)的音調反映出來(lái)。
一個(gè)本身很令人興奮的東西用一種很平靜的語(yǔ)調講出來(lái)，它就不能產(chǎn)生讓人興奮的效果。一篇充滿(mǎn)悲劇色彩的課文用一種嬉鬧的方式來(lái)教學(xué)，就無(wú)法引導學(xué)生感知悲劇的魅力，無(wú)法引導學(xué)生思考悲劇的根源。教師要善于用氛圍來(lái)感染學(xué)生。有時(shí)候氛圍對了，它起到的教育效果勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。
讀《教育的情調》有感3
拿到這本書(shū)的時(shí)候驚艷到我了，一本關(guān)于教育的書(shū)居然做的如此高顏值，成功吸引了顏控的我，大概翻閱了四次就讀完了，對于不怎么看書(shū)的我實(shí)屬不易。書(shū)上滿(mǎn)是用筆劃的我覺(jué)得能引起我共鳴的語(yǔ)句，和一些由于是翻譯過(guò)來(lái)的而不怎么看的明白的語(yǔ)句。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业母邢搿?/p>
在與孩子生活的日子里，我們無(wú)可避免地成為一個(gè)榜樣。作為一個(gè)成年人，我向他們展示了生活中各種具體的生活方式。有一次晚自習，由于第二天要考試，我就沒(méi)有講課，我就帶著(zhù)這本書(shū)在講臺上看，下了自習有幾個(gè)學(xué)生就跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，“老師老師，你看的什么書(shū)��？講的.啥內容？”。這突然讓我意識到，其實(shí)在自習課時(shí)老師的言行還是會(huì )引起學(xué)生的注意，如果我玩手機或者無(wú)所事事，那課后學(xué)生來(lái)找我該跟他說(shuō)些什么？難道說(shuō)我看了哪些八卦?shī)蕵?lè )新聞，說(shuō)我很無(wú)聊不知道干嘛？以后學(xué)生再有閑暇的時(shí)候會(huì )不會(huì )因為我自習時(shí)看了會(huì )書(shū)想到原來(lái)可以這么度過(guò)課余的時(shí)光，哪怕有一個(gè)學(xué)生是因為我，我也會(huì )感到很欣慰。
每個(gè)孩子都希望被別人注意。那些難相處的或“成問(wèn)題”的孩子的一些令人煩擾的行為，往往與這些孩子希望受到關(guān)注的心理需求相關(guān)。當然以我現在的經(jīng)驗還不能判斷準哪些行為真的是因為求關(guān)注。我會(huì )嘗試去“看”到一些平常比較容易被我忽視的孩子，比如班上的默默無(wú)聞從來(lái)不問(wèn)問(wèn)題，成績(jì)有些差但也很乖的女生。有一次考完試，我就用提問(wèn)的名義喊出來(lái)一個(gè)女生，簡(jiǎn)單提了幾個(gè)問(wèn)題，幫她分析哪些知識點(diǎn)她還需要鞏固，后來(lái)她居然會(huì )主動(dòng)來(lái)問(wèn)我問(wèn)題了，雖然成績(jì)短時(shí)間內不會(huì )有很大的進(jìn)步但這不也是一種積極的表現嗎，有時(shí)候下課從窗戶(hù)邊走過(guò)我也會(huì )問(wèn)問(wèn)今天聽(tīng)懂了沒(méi)有。
當成年人過(guò)急地催促孩子了解對他們來(lái)說(shuō)還為時(shí)尚早的事物時(shí)，就出現了早熟的問(wèn)題。一個(gè)早熟的孩子看似懂得非常多，事實(shí)上，他或她只是知道了許多問(wèn)題的答案而已。面對孩子們的提問(wèn)，成年人應當盡可能地幫助他們保持活躍的思維，而不是很快給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。
一位好老師并不是碰巧去教數學(xué)或詩(shī)歌而已，他本身就體現著(zhù)數學(xué)或詩(shī)歌。
讀《教育的情調》有感4
本月閱讀了美國教育研究協(xié)會(huì )“課程和教學(xué)終身成就獎”獲得者馬克思·范梅南的《教育的情調》。內容并不多，177頁(yè)，只有A4紙的一半大小。限于篇幅，這本書(shū)給出的結論較多，雖然也列舉了一些實(shí)例，但是展開(kāi)分析說(shuō)理的不多。所以閱讀體驗不如之前幾個(gè)月讀的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》。但是對我來(lái)說(shuō)也是再一次強調了教育學(xué)中的一些重要的規律。
在本書(shū)的閱讀中對于“表?yè)P和肯定”的重要性和方法又一次體會(huì )到了其重要性。書(shū)中提到了一位教授英文的朱老師，在一次單元測試中，對于一個(gè)個(gè)別單詞拼寫(xiě)出現錯誤，但是給了滿(mǎn)分的案例。這個(gè)例子中朱老師在拼寫(xiě)錯誤的單詞下用橫線(xiàn)劃出，說(shuō)明她并非看漏，但是鑒于該生近期研究積極性很高，研究有了很大的進(jìn)步，所以還是給了這個(gè)學(xué)生滿(mǎn)分，最終也的確極大地鼓舞了這個(gè)學(xué)生。這說(shuō)明了表?yè)P的重要性，也說(shuō)明表?yè)P也需要機智。書(shū)中也再次提到表?yè)P不可太隨意，不可無(wú)區別的給予。這樣就失去了它的作用。同時(shí)當眾表?yè)P比私下表?yè)P的效果更好。
書(shū)中還提到教育者應該具有一定的敏感性和教育機智。
“作為教育者，無(wú)論我們的舉動(dòng)多么充滿(mǎn)善意，我們的言語(yǔ)和
行動(dòng)所表達的情境仍然可能與孩子體驗到的那種情境根本就對不上號”。其實(shí)出現這種現象的原因，我想還是教育者并不了解兒童的發(fā)展規律，心理特點(diǎn)，因此也就無(wú)法共情，無(wú)法換位思考，缺乏敏感性。比較常見(jiàn)的一種情況是小孩對周遭的環(huán)境有很大的好奇心，有很多的'問(wèn)題，但是大人沒(méi)有去理會(huì )。但是之前在旅游時(shí)碰到一位年輕媽媽。我們一行人共乘一輛車(chē)，準備去一個(gè)小島出海。小孩子問(wèn)這個(gè)島在哪里，這個(gè)媽媽就用自己的手和小孩的手一直在比劃這個(gè)小島在地球上的地理位置。全程小孩子都在問(wèn)問(wèn)題，她也普及了很多小知識。當時(shí)就很驚訝于她的耐心和知識面。書(shū)里還提到兩個(gè)不同的心理醫生給兒童做測試，但是結果完全不同。前一個(gè)兒童一直在哭，后一個(gè)則進(jìn)行的比較順利。區別就在于后一個(gè)心理醫生注意到測試的房間對于兒童來(lái)說(shuō)是陌生的環(huán)境，沒(méi)有親人在身邊，所以會(huì )感覺(jué)不安，所以她把小孩抱起來(lái)，相處得比較融洽后，告訴他這個(gè)屋里有一些很好玩的玩具，一步步引導，結果就能比較順利地進(jìn)行。
書(shū)中還談了很多觀(guān)點(diǎn)，比如孩子們怎么感受我們的“在”、教育現象學(xué)是一門(mén)探討成年人與孩子如何相處的學(xué)問(wèn)、紀律的教育學(xué)意義等等。這里不再贅述。
讀《教育的情調》有感5
剛讀《教育的情調》這本書(shū)時(shí)，覺(jué)得它很難得看下去，沒(méi)有章法，沒(méi)有邏輯，倒像是一個(gè)教育者積累的零散的隨筆，看到后面，我才領(lǐng)悟到，原來(lái)，它研究的就是一些教育現象��！很多教育學(xué)著(zhù)作都試著(zhù)歸納一些具有普適性的規律，能夠解決類(lèi)似的教育問(wèn)題，而《教育的情調》認為，每一個(gè)教育情境都是獨一無(wú)二的，教育情境稍縱即逝，在一種情境下適用的方法，在另一種情境下則不一定了，所以，教育者要培養教育的敏感和機智。
這需要我們克服生活的慣性與身體的惰性，用心去聆聽(tīng)，用教育的眼光去“看”，站在孩子的角度，體會(huì )具體情境下孩子的處境，理解孩子的真正需求。我自己的孩子現在一歲多，現在很喜歡問(wèn)“那是什么”，即使是對于她認識的東西，她也反復地問(wèn)：“那是什么？”以前我一直以為她是在玩“重復”的游戲，現在想想，其實(shí)她是想問(wèn)：這是什么？這有什么用途？這個(gè)能吃嗎？我能用它干什么？她想知道的不僅僅是事物的名字，還想知道事物與我們之間的關(guān)系，想知道自己與世界的關(guān)系。成人與孩子的世界不一樣，而如果想起到好的教育效果，我們就需要有意識地，主動(dòng)地，積極地體會(huì )孩子所處的教育情境，多想想：他真正需要什么？他想表達什么意思？他有什么困難？
研究孩子不像研究植物，有合適的溫度濕度空氣，種子都會(huì )發(fā)芽，在高溫下，植物都會(huì )死亡，當我們試著(zhù)去尋找教育的普遍規律時(shí)，很容易忽視孩子的特殊性，所以，我們既要研究教育學(xué)理論，更要有熱情，要看到個(gè)體。
我們要看懂眼神。眼神不僅能傳達整體情緒，還能反映一些微妙的意味，語(yǔ)言可能騙人，但眼神很難掩飾。觀(guān)察體會(huì )眼神的過(guò)程，歸根到底是了解學(xué)生最真實(shí)的.、不加掩飾的想法。教師也要運用自己的眼神，而自的眼神往往是由于豐富的學(xué)識，熱烈的眼神必然是出于對孩子真摯的熱愛(ài)，你的眼神傳達了你的經(jīng)歷、態(tài)度、能力、氣質(zhì)等，所以，豐富自己，才能擁有優(yōu)秀教師的眼神。
學(xué)會(huì )反思。反思是我們增強敏感性，生成教育機智的必經(jīng)之路。教學(xué)的機智是在特定情況下產(chǎn)生的，無(wú)法通過(guò)技術(shù)性的培訓而獲得，我們可以通過(guò)對過(guò)去情境的反思，多想想怎么樣做才更好，在腦中產(chǎn)生各種平行時(shí)空的短片，那么下次再遇到類(lèi)似的情況時(shí)，我們可能會(huì )產(chǎn)生一種敏感性，作出機智的應對。
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