讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感
當閱讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感，希望對大家有所幫助。
讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感1
很多時(shí)候，我們都能看到或者聽(tīng)到孩子們把老師比喻成蠟燭、園丁等，而面對這一屆又一屆的孩子的時(shí)候，老師們，你們想過(guò)把他們也比作是什么呢？
就有這樣一位老師，他把學(xué)生比喻成一本書(shū)，這本好書(shū)，教師不僅能清楚得看到學(xué)生的內心世界，還能清楚地看到自己的形象，以及形象背后的靈魂！是的，每個(gè)學(xué)生都是值得教師潛心閱讀的一本書(shū)！
莊華濤老師在一開(kāi)始便明確了自己對于好老師的觀(guān)點(diǎn)，他認為一個(gè)好老師最重要的標準便是由一肚子的學(xué)生故事。是呀，就算我們公開(kāi)課上的很精彩又或者是論文每每都能獲得一等獎，如果我們僅僅好于表面，而忽略了孩子們的內心世界，就像對待客人一樣來(lái)對待孩子們，那么這樣的老師有什么值得表?yè)P的呢？
于是，帶著(zhù)認同、好奇、學(xué)習的心態(tài)我打開(kāi)了這樣的一本書(shū)，在看的同時(shí)也不斷的反思自己。彥美與天婷的矛盾，讓我想起了班級里的孩子們，當我們在不斷鼓勵他們上臺表演的時(shí)候，是否注意到了他們的膽怯，當表演的小朋友出錯時(shí)，下面小朋友的笑聲我們應該如何來(lái)調節，孩子們的內心是柔軟與脆弱的，可能他們不像故事里面的主人公一樣會(huì )通過(guò)打架來(lái)發(fā)泄，但是他們的內心肯定也會(huì )有一定的疙瘩�！昂脤W(xué)生”思怡拔氣門(mén)芯的舉動(dòng)，讓我想起了班級里優(yōu)秀的孩子也會(huì )調皮，我們是否一味地制止孩子們的調皮搗蛋，表?yè)P他們的優(yōu)秀，但我們可能常因為“沒(méi)有時(shí)間”、“班級里孩子太多”等理由會(huì )常常忽略他們調皮搗蛋甚至是“做壞事”背后的緣由，久而久之我們不斷地提高嗓門(mén)來(lái)粗魯地解決這些事情。當看到莊老師的做法后，我發(fā)現了走進(jìn)學(xué)生內心的重要性，你要看懂他你才能得到解決方法，就像我們上學(xué)時(shí)做題目一樣，你都不理解，你只能傻傻地盯著(zhù)它而已。
在莊老師一個(gè)又一個(gè)的小故事中，我發(fā)現他幾乎對于學(xué)生的了解到了無(wú)孔不入的地步，他不僅關(guān)注學(xué)生之間的小事，也關(guān)注他們的情感方面，而且在了解他們的過(guò)程中對于自己也在不斷反思總結，就像他說(shuō)的，讀懂學(xué)生的過(guò)程，也是教師改變點(diǎn)滴教育，實(shí)現自我價(jià)值的過(guò)程，而且他還注重家園的溝通，對于時(shí)下最讓老師頭疼的問(wèn)題，在他手里似乎又是另外一個(gè)樣了，從學(xué)生到家長(cháng)，再到自己，這樣的老師怎么能不讓人又敬又愛(ài)呢？
學(xué)生是一本書(shū)，你用心去看，用心去交流，去教育，自然也會(huì )收獲他們的一顆真心！
讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感2
如果說(shuō)讀書(shū)是學(xué)生的必要戰略手段，那么讀書(shū)也是老師的必要戰略伙伴；如果說(shuō)學(xué)生最終目標是可以將自己外化成為一本精彩絕倫的書(shū)，那么老師必須為這本書(shū)做個(gè)目錄，做點(diǎn)序言，做些分段分節；如果學(xué)生就是一本書(shū)，作為老師，教會(huì )學(xué)生如何讀書(shū)的前提是自己要能夠讀懂學(xué)生的這一本書(shū)。不是一本，而是幾十本；不是用這一秒、下一秒地去讀，而是花上些時(shí)間，用上些耐心，讀讀通，讀讀透。
我從一個(gè)學(xué)生到變成一個(gè)老師，不過(guò)只是經(jīng)歷了一個(gè)暑假的時(shí)間，很是突然，很是意外。按照莊老師所說(shuō)，我從一本需要被人讀的書(shū)“晉級”成了一個(gè)去“讀書(shū)”的人。很新奇，也很彷徨。在我印象中，老師或嚴厲或溫柔，可也沒(méi)有多少深刻的印象留著(zhù)。我自己一直是一個(gè)“乖學(xué)生”，老師如何說(shuō)，我便如何做，也沒(méi)有從自己老師身上學(xué)到些怎么處理“問(wèn)題學(xué)生”的方法。倒是這些書(shū)們，幫了我許多，也算是另一種形式的老師了。
每個(gè)學(xué)生都是值得老師潛心閱讀的一本書(shū)。
這句話(huà)是這本書(shū)封面上的一句，我想，也是這本書(shū)最想向我們傳達的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生如書(shū)，或如《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》般經(jīng)典回味；或如《史記》《春秋》般晦澀難懂；或如《聊齋》《西游》般曲折離奇；或如《紅樓》《水滸》般精彩生動(dòng)……那該如何去讀？
倒也發(fā)現了更簡(jiǎn)單通俗的方法——故事。就好像說(shuō)故事一樣，要想有故事，先要有故事內容；要想說(shuō)的精彩，先要觀(guān)察、體會(huì )地精彩。既然都說(shuō)陪伴是最好的教育，那么，便耐下心來(lái)，去試著(zhù)陪伴一下這一本本才剛剛“起筆”的書(shū)們。
我們的孩子，好像都免不了有那么一點(diǎn)缺少父母的關(guān)懷，為了讓孩子們能衣食無(wú)憂(yōu)，無(wú)數的父母到外地打工，留下這一群“留守兒童”，這樣的情況，倒像莊老師書(shū)中提到的那些“心里創(chuàng )傷學(xué)生”類(lèi)似，所幸，大山的寬厚溫和讓這群孩子仍然頑強地保留了自己的淳樸與可愛(ài)。
為了能讀懂學(xué)生，我試著(zhù)去與他們進(jìn)行交流，可也許是我的說(shuō)話(huà)方式不對，當我們一同站在，當我告訴他：“你可以自己說(shuō)說(shuō)看，希望老師能怎么樣來(lái)幫助你？”的時(shí)候，孩子們只是低下了頭，只是摸著(zhù)自己的衣角，只是東張西望……我馬上意識到是我們的“高度”不對，孩子們的心里已經(jīng)對老師產(chǎn)生了抗拒，她們拒絕這種“仰望”的交流。于是我馬上彎下腰，幾乎視線(xiàn)與她們平行，可她們對我的這種行為并不理解，反而覺(jué)得我突然的動(dòng)作“入侵了她們的個(gè)人距離”，下意識躲藏。談話(huà)以失敗告終，完全的一次失敗。也許下次，我該在一個(gè)陽(yáng)光明媚的上午，叫上幾位同學(xué)，坐在操場(chǎng)邊的木椅上，和他們有同樣的高度，再來(lái)進(jìn)行交流。
學(xué)生這本書(shū)，到現在，我還是沒(méi)看懂，有幾本淺顯易懂的，或許我已經(jīng)翻到了第一章；可有幾本深澀難懂的，也許我連第一頁(yè)都還沒(méi)看清有些什么。如何讀書(shū)？如何讀生？這門(mén)學(xué)問(wèn)還得研究下去，也許是三五年，也許是一輩子。但是轉念想想，書(shū)中自有黃金屋，若我能發(fā)現這一本本書(shū)中黃金的屋子，也是一件極其令人欣喜和期待的事。
讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感3
最近讀了莊華濤老師寫(xiě)的《學(xué)生是一本書(shū)》，心中波瀾起伏，感觸很多。莊老師說(shuō), “每個(gè)孩子身上都蘊藏著(zhù)無(wú)限的潛能，問(wèn)題是你有沒(méi)有喚醒這種潛能�！鼻f老師還說(shuō)，“學(xué)生是我們教育生命的“貴人”，是一本內容豐富的書(shū)，值得老師潛心去品讀，去欣賞，讀好這本書(shū)，老師不僅能清楚地看到學(xué)生的內心世界，也能清楚地看到自己的形象�！�
《學(xué)生是一本書(shū)》，是莊華濤老師記錄了他的學(xué)生在生活學(xué)習中的點(diǎn)滴小故事。書(shū)中記錄了許多“特殊”、“個(gè)性”學(xué)生發(fā)生的事，這期間，莊老師做過(guò)家訪(fǎng)、開(kāi)過(guò)班會(huì )、個(gè)別交流等等，通過(guò)自己的教育方式，全心全意地幫助自己的學(xué)生，讓自己的“瑣碎教育”帶給學(xué)生更多的溫暖、自信、陽(yáng)光、信任……并且通過(guò)這些小故事他了解了他的每一個(gè)學(xué)生，并且真正成為學(xué)生心理的“及時(shí)雨”，同時(shí)也是家校溝通的“高手”。在仔細閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現莊華濤老師是一個(gè)善于觀(guān)察、習慣傾聽(tīng)、會(huì )給孩子最大幫助的老師。他對學(xué)生的喜愛(ài)、對學(xué)生的耐心以及從細微處著(zhù)手引導學(xué)生不斷學(xué)習成長(cháng)；他對孩學(xué)生的幫助不是流于形式或者表面的一些無(wú)關(guān)緊要的敷衍，而是真心實(shí)意的從孩子的內心出發(fā)，給予了孩子最大的心靈幫助，讓孩子真正的愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上課堂、愛(ài)上生活，在保障學(xué)生身心健康的同時(shí)，讓自己的教育也充滿(mǎn)意義與價(jià)值。就像他說(shuō)的：“雖然這種瑣碎教育缺少了系統性和普適性，但也是有一定價(jià)值與意義，因為這些故事中蘊含了我對教育最基本的認識�！�
現在的孩子絕大多數都生活在父母的羽翼之下，很少遇到挫折，導致孩子們的耐挫力比較差。還記得小班剛入園的時(shí)候，孩子們哭的哭，鬧的鬧，吵著(zhù)要自己的父母，完全沒(méi)有接納作為老師的我。所以我改變了策略，做孩子們的朋友，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注、關(guān)心他們，傾聽(tīng)他們。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的磨合后，以至于現在大班了，孩子們會(huì )主動(dòng)與我分享開(kāi)心的事兒，訴說(shuō)自己的煩惱，會(huì )和家人表達對我的喜歡。我們幼兒園的孩子，每一個(gè)都是一個(gè)七彩的世界，需要我們發(fā)自肺腑的去欣賞和鼓勵，特別是他們的天真、懵懂，更需要我們細心地呵護、交流。
家校溝通能夠促進(jìn)孩子的健康成長(cháng)，莊老師在《學(xué)生是一本書(shū)》中對老師提出了幾點(diǎn)非常有建設性的家園合作觀(guān)點(diǎn)，讓我受益匪淺。例如，“給家長(cháng)明確的建議”，許多家長(cháng)平時(shí)忙于工作，疏于教育，缺乏家庭教育的能力。老師在理解家長(cháng)的基礎上，引導家長(cháng)理解、懂得孩子的言行和心理，為孩子構建有利的家庭成長(cháng)環(huán)境。當然，在我們要求家長(cháng)“更好”的前提下，我們必須做到自己對孩子傾注所有的關(guān)注與愛(ài)護，對教育工作盡心盡職。
作為工作在一線(xiàn)的幼兒園老師，應將孩子放在第一位。莊老師的這本書(shū)很好的講述了作為一個(gè)老師如何將孩子放在第一位，他通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮明的教學(xué)例子細細闡述了“我們如何教書(shū)育人”。在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì )時(shí)常翻一翻、看一看這本書(shū)，細細的品味，時(shí)刻提醒自己、鼓勵自己，像莊老師學(xué)習，做一個(gè)能夠真正設身處地為孩子著(zhù)想的好老師。
讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感4
每一個(gè)學(xué)生都各具特色，都是值得教師細細翻閱的一本書(shū)。既然是一本書(shū)，那么書(shū)的整體風(fēng)格就是不一樣的。每本書(shū)都有自己的精彩之處，也有深奧之處，這書(shū)都需要教師去細細地品讀。
讀了莊華濤老師寫(xiě)的《學(xué)生是一本書(shū)》，真正的明白了所有的故事都是有價(jià)值的，所有的孩子都是一本值得細讀的
書(shū)，讀好這本書(shū)，教師不僅能清楚地看到學(xué)生的內心世界，也能清楚地看到自己的形象，以及自己形象背后的靈魂。
開(kāi)學(xué)那天見(jiàn)到我的這幫孩子們，一個(gè)個(gè)真的很可愛(ài)，一個(gè)個(gè)走到我面前，搶著(zhù)跟我說(shuō)話(huà)，那種感覺(jué)真的非常地好。漸漸地，我發(fā)現事情變得不受控制了，簡(jiǎn)直是可以用“造反”來(lái)形容，上課下課一個(gè)樣，老師就當是擺設。我每天就是感覺(jué)是在管一群小動(dòng)物，他們太愛(ài)動(dòng)了，以至于我沒(méi)法制服他們。所以我改變了策略，要擺正態(tài)度，嚴肅處理。經(jīng)過(guò)磨合期后，我跟孩子們逐漸彼此了解了，我開(kāi)始覺(jué)得孩子們，他們每個(gè)人都是一本書(shū)。用教育心理學(xué)的理論來(lái)印證，就是孩子們都具有未完成性，他們正在書(shū)寫(xiě)著(zhù)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而我們教師就是讀這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的一個(gè)讀者。
《學(xué)生是一本書(shū)》是記錄了一個(gè)又一個(gè)的教育故事，記錄了老師與學(xué)生之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大多是有著(zhù)一些問(wèn)題的學(xué)生，在這些學(xué)生身上有著(zhù)一定的相同點(diǎn)，那就是他們曾經(jīng)陷入過(guò)某種困境，曾經(jīng)為某種情況所困擾。這期間，莊老師做過(guò)家訪(fǎng)、開(kāi)過(guò)班會(huì )、個(gè)別交流等等，通過(guò)自己的教育方式，全心全意地幫助自己的學(xué)生，讓自己的“瑣碎教育”帶給學(xué)生更多的溫暖、自信、陽(yáng)光、信任……。就像他說(shuō)的：“雖然這種瑣碎教育缺少了系統性和普適性，但也是有一定價(jià)值與意義，因為這些故事中蘊含了我對教育最基本的認識�！彪m然這些學(xué)生或多或少給我們制造過(guò)麻煩，但也正是因為有了他們，我們的教育方式才一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步著(zhù)�？梢哉f(shuō)，正是他們成就了我們的教育理念，成就了我們作為教師的價(jià)值與意義所在。
學(xué)生既然都是一本書(shū)，那么書(shū)風(fēng)格就是不一樣的。有的可能精彩紛呈，有的可能平淡無(wú)奇，有的可能跌宕起伏。不管是一本什么風(fēng)格的書(shū)，這些書(shū)都需要人去讀，學(xué)生這本書(shū)是一本仍在不斷續寫(xiě)的書(shū)。學(xué)生豐富的內心世界讓我每天都有新奇感，也讓我感到班主任工作很富有挑戰性，因為我面對的是形形式式的“書(shū)”。
既要學(xué)會(huì )品讀，又要學(xué)會(huì )為他們繼續書(shū)寫(xiě)。
讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感5
近期，我有幸拜讀了莊華濤老師的著(zhù)作《學(xué)生是一本書(shū)》，思緒萬(wàn)千，獲益良多。該書(shū)是由一個(gè)一個(gè)具體的教育故事匯編而成，書(shū)中包含了許多特殊的有個(gè)性的學(xué)生的事情。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)豐富多彩的小世界，一個(gè)學(xué)生就是一本意義雋永的書(shū)。當你細細品味時(shí)，就會(huì )發(fā)現：在每一個(gè)學(xué)生的身上，都有其自身的閃光點(diǎn)與獨特之處，而我們老師所要做的正是學(xué)會(huì )挖掘和欣賞他們身上的“光芒”。
莊老師以其20多年的深厚教育積淀，做過(guò)家訪(fǎng)、開(kāi)過(guò)班會(huì )、進(jìn)行過(guò)個(gè)別交流。他通過(guò)自己的教育方式，入微的觀(guān)察、移情的理解品味著(zhù)學(xué)生的生活世界和個(gè)性特征，全心全意地幫助學(xué)生，帶給他們更多的陽(yáng)光雨露和溫暖。正如其書(shū)中所講：“雖然這種瑣碎教育缺少了系統性和普適性，但也是有一定價(jià)值與意義，因為這些故事中蘊含了我對教育最基本的認識�！�
事實(shí)上，只要老師們愿意去細致地觀(guān)察、深入地了解，就能發(fā)現在每個(gè)孩子的身上都蘊藏著(zhù)一股巨大的潛能，而關(guān)鍵是，你有沒(méi)有、能不能挖掘出他的這種潛能，并加以發(fā)展。莊老師說(shuō)，對學(xué)生而言，除了自己的父母、親戚和朋友，老師在其生命中不可或缺，扮演著(zhù)“重要他人”的角色；而在某種程度上，對老師而言，學(xué)生也是其生命中的“貴人”。在這里，我個(gè)人更愿意把這種命定的“貴人”理解為“有緣人”。佛語(yǔ)曾云：前世的五百次回眸才換來(lái)今生的擦肩而過(guò)�？梢�(jiàn)，老師與每一個(gè)學(xué)生的相遇是多么的不易，而每一份師生之間的情誼又是多么的彌足珍貴，它將會(huì )是老師心中永遠的“甜蜜”。書(shū)都是有內容的，每一本書(shū)的內容是不一樣的，這內容是需要人去讀，但是真正去讀孩子這本書(shū)的人恐怕不多。家長(cháng)們忙于自己的工作往往會(huì )忽略孩子們的成長(cháng)；教師因為孩子多的問(wèn)題，全面關(guān)注每個(gè)孩子肯定是紙上談兵，只能做到盡力而為。所有的讀“書(shū)”都不是一蹴而就的，你原意堅持，那便是成功的第一步。
世界是沒(méi)有相同的兩片葉子，書(shū)也一樣。有的可能每一篇、每一章都精彩，使你愿意讀下去；有的可能開(kāi)頭平淡無(wú)奇，但精彩卻在后面；還有的可能在中間會(huì )有大的轉折，原來(lái)平淡無(wú)奇的也許會(huì )突然精彩紛呈，扣人心弦。這些書(shū)都需要人去讀，學(xué)生這本書(shū)是活的書(shū)、生動(dòng)的書(shū)，真正以平等的心與孩子交流才能了解他們的內心世界，感受他們的天真可愛(ài)。
拜讀完莊老師的書(shū)，我明白了：老師和學(xué)生之間其實(shí)是相互磨礪、相互作用且共同成長(cháng)的一種融洽而愉快的關(guān)系。在讀懂每一個(gè)學(xué)生成長(cháng)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，老師也在教育的道路上一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現著(zhù)自我的人生價(jià)值，同時(shí)，也在收獲自我成長(cháng)的快樂(lè )。每一個(gè)學(xué)生都是一本書(shū)，需要老師靜下心來(lái)細細閱讀和體味。一旦這本書(shū)讀好了，都讀細了，老師就能看清楚每個(gè)學(xué)生內心的真實(shí)世界，觸摸到其靈魂深處最真實(shí)的情感，同時(shí)，也能看清楚自己在學(xué)生心目中的形象以及形象背后的靈魂。我開(kāi)始覺(jué)得學(xué)生的確是一本書(shū)，但每本書(shū)的風(fēng)格與基調又不盡相同。仔細觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現，有的書(shū)每一章節都很精彩，會(huì )讓人饒有興趣地不停讀下去；有的書(shū)開(kāi)始讀時(shí)平淡無(wú)奇，但中間會(huì )突然精彩紛呈，令人又驚又喜；還有的書(shū)等你讀完大半時(shí)，會(huì )在最后的幾章給人意想不到的欣喜與快樂(lè )。但無(wú)論是什么樣的書(shū)，它都是一本“活”的書(shū)，都需要老師用心地讀，充滿(mǎn)希望地讀，因為精彩可能隨時(shí)都會(huì )出現。因此，真正以平等的地位與學(xué)生交流，才能了解學(xué)生的內心世界，感同身受。
“每一個(gè)孩子都重要，每一個(gè)學(xué)生都是值得教師用心閱讀的一本書(shū)。讀好這本書(shū)，我們不僅能清楚地看到學(xué)生的內心世界，也能清楚地看到自己的形象，以及形象背后的靈魂�！弊x完這本書(shū)，我思考著(zhù)，記錄著(zhù)，感悟著(zhù)……
讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感6
在家讀了莊華濤老師的《學(xué)生是一本書(shū)》，下面就來(lái)說(shuō)一說(shuō)讀了這本書(shū)的感受吧。
翻開(kāi)封面第一頁(yè)，映入眼簾的便是莊華濤老師與同學(xué)們一同閱讀的照片，畫(huà)面中莊老師神情十分和藹，在向學(xué)生們講述著(zhù)什么，學(xué)生們聽(tīng)得非常認真。繼續往后翻閱，莊老師的思路層層遞進(jìn)，教會(huì )了我與學(xué)生的相處之道，怎樣能夠讓我們更了解自己的學(xué)生。書(shū)中寫(xiě)道“教師只有在尊重理解的前提下，為師生交流營(yíng)造心理安全的氛圍，聽(tīng)其言觀(guān)其行，才能讀識并懂得學(xué)生，從而幫助他們成長(cháng)�！边@句話(huà)給了我很大的啟發(fā)，在幼教生涯中正是如此，教師只有以平等的身份與幼兒相處，幼兒才會(huì )敞開(kāi)心扉與我們交流，尤其是小班剛入園的幼兒，他們第一次離開(kāi)父母踏入集體生活，更需要的是教師的關(guān)心與愛(ài)護，身為幼兒教師的我們會(huì )俯下身子與他們交流，讓他們覺(jué)得老師就像媽媽一樣愛(ài)我們。
莊老師在書(shū)中用了一篇篇的小文章，以敘事的方式描寫(xiě)自己在教育事業(yè)中所發(fā)生的事情。其中有一篇文章名為“退一步，再退一步”，故事寫(xiě)的是由兩個(gè)垃圾袋所引起的“風(fēng)波”，當莊老師發(fā)現教室地面上多了兩個(gè)垃圾袋沒(méi)有學(xué)生承認的時(shí)候，他選擇了“退一步”的方式，讓學(xué)生認識到自己的錯誤，并對于及時(shí)承認錯誤的學(xué)生給予了鼓勵，從而課堂效果也有了進(jìn)一步的提高，因為學(xué)生們要學(xué)好一門(mén)課，首先先要喜歡任課老師。
“教師是學(xué)生生命中的重要他人，學(xué)生在一定程度上也是教師生命中的貴人，師生之間是相互磨礪，相互作用而共同成長(cháng)的。讀懂學(xué)生的過(guò)程，也是教師改變點(diǎn)滴教育，實(shí)現自我價(jià)值的過(guò)程。這是莊老師在第四輯中的話(huà)，他認為每一個(gè)學(xué)生都很重要，我們應該做到一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠全面和諧的發(fā)展。
最后一輯是寫(xiě)的家校合作，都說(shuō)父母是孩子的第一任教師，尤其對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，寶寶入園時(shí)的狀態(tài)反映了自己在家時(shí)父母的教育。作為教師最希望得到的是家長(cháng)的肯定與配合，每當自己的付出得到家長(cháng)的肯定時(shí)，我們會(huì )覺(jué)得再辛苦都是值得的。
學(xué)生真的就是一本書(shū)，我們用畢生的教育事業(yè)，在努力的讀懂這本書(shū)，這本書(shū)也給我們帶來(lái)了許多收獲與驚喜。
讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感7
“每一個(gè)學(xué)生都是值得教師潛心閱讀的一本書(shū)！讀好這本書(shū)，教師不僅能清楚地看到學(xué)生的內心世界，還能清楚地看到自己的形象，以及形象背后的教育靈魂！”這是印在書(shū)封面上的一段文字，這也應該成為鐫刻在教師心中的一段文字。這是我看到《學(xué)生是一本書(shū)》是首先想到的。
管建剛老師在序言中說(shuō)到：“真正有故事的老師，一定是有耐心的老師；有耐心的老師，一定是民主的老師，和氣的老師。一個(gè)和氣的老師，一定是有智慧的老師�！币苍S，我的教育經(jīng)歷決定了我還不可能成為一個(gè)擁有很多故事的老師，這還需要我長(cháng)時(shí)間地與學(xué)生相處，在互相陪伴中逐漸沉淀積累。那么，我是不是可以借鑒一下別人的故事，在別人的“智慧”中，迅速成長(cháng)起來(lái)呢？
帶著(zhù)這樣的期許，我打開(kāi)了這本書(shū)。很快，書(shū)的內容就吸引了我。與許多長(cháng)篇理論性的書(shū)本不同，這是一本由一個(gè)又一個(gè)小故事串成的書(shū)本。每個(gè)故事都有一個(gè)鮮活的面孔，這一個(gè)個(gè)故事是那樣的平凡，又是那樣的真實(shí)；那一個(gè)個(gè)故事的小主人公，仿佛也是我身邊的那一群孩子，他們有不同的面貌，有不同的問(wèn)題，也有許許多多不同的故事。在這一個(gè)個(gè)故事中，我讀出了莊華濤老師的困惑、思考、探索，也看出了這一位老師的耐心、和氣與無(wú)盡的教育機智。是什么讓一位老師擁有無(wú)限的機智去應對各種不同的狀況，去浸潤那一顆顆不同的幼小心靈？我覺(jué)得，那就是——愛(ài)！
是愛(ài)與包容，讓學(xué)生在喊起老師綽號時(shí)，莊華濤老師能夠用一種平和的談話(huà)方式化解去那許多尷尬；是愛(ài)與包容，讓那個(gè)特別的“左撇子”德宇能夠得到班級學(xué)生的認同，尋回了自信與快樂(lè )；是愛(ài)與包容，讓那個(gè)本并不是太優(yōu)秀的夢(mèng)婧，能夠一步一步成長(cháng)成合格的班長(cháng)。作為一名靈魂工程師，我們需要發(fā)現孩子靈魂的閃光點(diǎn)，相信每一個(gè)孩子都能夠成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的“人”。我們要改變以往的評判標準，對那些并不是特別突出的孩子，甚至是有諸多問(wèn)題的孩子，換個(gè)角度去看，或許，我們的一次態(tài)度轉變，就能改變一個(gè)孩子的一生！我們需要在擦拭學(xué)生的靈魂之前，先把自己的`靈魂擦拭干凈！
在開(kāi)學(xué)初的講座中，戴荔老師給我們大家展示了一個(gè)“魔法教室”，這樣一間“魔法教室”，讓學(xué)生愛(ài)上了上學(xué)，也讓家長(cháng)信任了老師。其實(shí)，我覺(jué)得扎樣的一間“魔法教室”，只是比我們的普通教室多了一絲溫情，多了些許愛(ài)。你看那一個(gè)個(gè)別具風(fēng)貌的小組名稱(chēng)，那里面灌注了多少老師的心血；那一盆盆生機勃勃的植物，又是對孩子多么心思巧妙的改變！莊華濤老師不也正是這樣嗎？幾塊小餅干，看似微不足道，卻能幫助“私拿”同學(xué)物品的學(xué)生在得到尊重的情況下，改正錯誤；一次“左撇子體驗課”，又讓班級中多了不少的包容與溫情！正是老師的愛(ài)與溫情，才能創(chuàng )造出一間“魔法教室”，學(xué)生才能在這樣的一間教室快樂(lè )成長(cháng)！
也許我們曾因為家長(cháng)的冷漠而寒了心，也許我們曾因為學(xué)生的屢教不改而動(dòng)了怒，也許我們曾因為工作的繁冗而倍感力竭。但是，我們一定要調整好自己的心態(tài)，永遠以一顆愛(ài)與包容的心，去面對孩子，面對這樣一份職業(yè)。莊華濤老師說(shuō)：“一個(gè)教師不能夠找到職業(yè)認同感是一件非�？膳碌氖�，會(huì )在深深傷害學(xué)生的同時(shí)，也傷害著(zhù)自己。所以，有了些許改變后的我，選擇以些學(xué)生、寫(xiě)教育的形式讓自己的內心寧靜下來(lái)，在改變自己心態(tài)的同時(shí)，改變自己的認識與行為，讓自己能夠適應教育教學(xué)工作，適合眼前的孩子們�！�
合上書(shū)卷，我也在感動(dòng)中深深地反思自己，也許，把自己的心沉下來(lái)，把每一件發(fā)生在自己、發(fā)生在學(xué)生身上的事情積淀下來(lái)，這才是合適的態(tài)度。每一個(gè)孩子都重要，每一個(gè)學(xué)生都是值得教師細細翻閱的一本書(shū)！讀好這本書(shū)，教師不僅能清楚地看到學(xué)生內心世界，也能清楚地看到自己的形象，以及自己形象背后的靈魂！
讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感8
莊老師說(shuō)學(xué)生是一本書(shū)，那么我想班級就是書(shū)架，學(xué)校就是圖書(shū)館，而老師就是管理各類(lèi)書(shū)籍的管理員。書(shū)的種類(lèi)繁多，有勵志的、有言情的、古今中外、包羅萬(wàn)象。作為“管理員”的我們，應該如何管理這些書(shū)籍？讓它們井然有序、有條不紊？把它們放在最合適的位置，發(fā)揮出最奪目的光芒？通過(guò)閱讀《學(xué)生是一本書(shū)》，我找到了最美麗的答案。
有的學(xué)生是一本言情小說(shuō)。小學(xué)六年級，12歲的年齡，在他們的內心已經(jīng)有的喜歡和討厭的概念，對于異性亦如此。有的學(xué)生會(huì )突然問(wèn)我我的老公是不是我的同學(xué)，會(huì )問(wèn)我我第一次談戀愛(ài)是多少歲，對于六年級“早戀”問(wèn)題，我們老師應該怎么處理？我的科學(xué)課應該怎樣分小組？一個(gè)小組是全部男生、全部女生還是男女搭配？這本書(shū)告訴我們早戀即早練，練著(zhù)怎么表達自己的好感，練著(zhù)怎么與異性交流。所謂小學(xué)生早戀，頂多就是感覺(jué)哪個(gè)女生好一些，和自己更能玩到一起來(lái)。如果沒(méi)有過(guò)分的舉動(dòng)，我們可以不必太過(guò)擔心。莊老師通過(guò)和家長(cháng)交流，了解了明實(shí)的性格，及時(shí)給她調換座位，讓他和更多的女孩同位，和更多的同學(xué)打交道，就不會(huì )造成和一個(gè)女孩了解太深。所以我覺(jué)得小學(xué)生對于異性有好感是正常的，老師可以不用強烈的制止，往好的方向引導采取適當的措施尤其重要。
有的學(xué)生是一本武俠小說(shuō)。每個(gè)班級都有幾個(gè)調皮的學(xué)生，有時(shí)候兩個(gè)學(xué)生上課就會(huì )吵起來(lái)，甚至打架。上學(xué)期，有的學(xué)生因打鬧，不小心把另一個(gè)學(xué)生的門(mén)牙磕斷，這是非常危險的。甚至有的學(xué)生對老師也會(huì )爭吵。遇到學(xué)生和任課老師出現矛盾，這本書(shū)中告訴我們先緩和氣氛、找到突破點(diǎn)、留點(diǎn)反思時(shí)間。沒(méi)有弄清楚事情的真相，先不要完全否定學(xué)生，在兩個(gè)人失去理智時(shí)，最先做的是緩和氣氛，先把兩個(gè)人分開(kāi)，找到事情真相，冷靜下來(lái)再調節。學(xué)生的情緒后面都有一定的原因，而當學(xué)生情緒不穩定時(shí)，教師一定要找到原因，挽著(zhù)他的手，陪著(zhù)他一路走向那更加理性的平和。
有的學(xué)生還是一本科幻書(shū)，想象力特別豐富，比如在我的科學(xué)課上，有的同學(xué)會(huì )因為一個(gè)圖片提出很多問(wèn)題甚至是不且實(shí)際的；有的學(xué)生是一本漫畫(huà)書(shū)，他的內心充滿(mǎn)活力，他的生活豐富多彩；而大部分的學(xué)生是一本專(zhuān)業(yè)書(shū)，語(yǔ)文書(shū)、數學(xué)書(shū)、英語(yǔ)書(shū)。每天早早的來(lái)到學(xué)校、安安靜靜讀書(shū)學(xué)習、樂(lè )于幫助其他同學(xué)、熱愛(ài)集體尊敬老師、他們有他們的愛(ài)好和特長(cháng)，每天學(xué)習每天進(jìn)步。
“每一個(gè)學(xué)生都是值得教師潛心閱讀的一本書(shū)！”。的確，每一本書(shū)都需要“管理員”，也就是我們老師細心觀(guān)察、耐心呵護，把每一本書(shū)放在它應在位置，大放光彩。做一名快樂(lè )的管理員，愛(ài)護好我們的每一本書(shū)!
讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感9
一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)豐富多彩的小世界，一個(gè)學(xué)生就是一本意義雋永的書(shū)。當你細細品味時(shí)，就會(huì )發(fā)現：在每一個(gè)學(xué)生的身上，都有其自身的閃光點(diǎn)與獨特之處，而我們老師所要做的正是學(xué)會(huì )挖掘和欣賞他們身上的“光芒”。
月初，我拜讀了莊華濤老師的著(zhù)作《學(xué)生是一本書(shū)》，思緒萬(wàn)千，獲益良多。該書(shū)是由一個(gè)一個(gè)具體的教育故事匯編而成，書(shū)中包含了許多特殊的有個(gè)性的學(xué)生的事情。在此期間，莊老師做過(guò)家訪(fǎng)、開(kāi)過(guò)班會(huì )、進(jìn)行過(guò)個(gè)別交流。他通過(guò)自己的教育方式，入微的觀(guān)察、移情的理解品味著(zhù)學(xué)生的生活世界和個(gè)性特征，全心全意地幫助學(xué)生，帶給他們更多的陽(yáng)光雨露和溫暖。正如其書(shū)中所講：“雖然這種瑣碎教育缺少了系統性和普適性，但也是有一定價(jià)值與意義，因為這些故事中蘊含了我對教育最基本的認識�！�
事實(shí)上，只要老師們愿意去細致地觀(guān)察、深入地了解，就能發(fā)現在每個(gè)孩子的身上都蘊藏著(zhù)一股巨大的潛能，而關(guān)鍵是，你有沒(méi)有、能不能挖掘出他的這種潛能，并加以發(fā)展。莊老師說(shuō)，對學(xué)生而言，除了自己的父母、親戚和朋友，老師在其生命中不可或缺，扮演著(zhù)“重要他人”的角色；而在某種程度上，對老師而言，學(xué)生也是其生命中的“貴人”。在這里，我個(gè)人更愿意把這種命定的“貴人”理解為“有緣人”。佛語(yǔ)曾云：前世的五百次回眸才換來(lái)今生的擦肩而過(guò)�？梢�(jiàn)，老師與每一個(gè)學(xué)生的相遇是多么的不易，而每一份師生之間的情誼又是多么的彌足珍貴，它將會(huì )是老師心中永遠的“甜蜜”。
拜讀完莊老師的書(shū)，我明白了：老師和學(xué)生之間其實(shí)是相互磨礪、相互作用且共同成長(cháng)的一種融洽而愉快的關(guān)系。在讀懂每一個(gè)學(xué)生成長(cháng)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，老師也在教育的道路上一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現著(zhù)自我的人生價(jià)值，同時(shí)，也在收獲自我成長(cháng)的快樂(lè )。每一個(gè)學(xué)生都是一本書(shū)，需要老師靜下心來(lái)細細閱讀和體味。一旦這本書(shū)讀好了，都讀細了，老師就能看清楚每個(gè)學(xué)生內心的真實(shí)世界，觸摸到其靈魂深處最真實(shí)的情感，同時(shí)，也能看清楚自己在學(xué)生心目中的形象以及形象背后的靈魂。去年九月，當我剛剛踏上工作崗位——擔任三年級的英語(yǔ)老師時(shí)，我對每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)著(zhù)希望，都抱有著(zhù)較高的期望。作為園丁的我，期望通過(guò)自己的澆灌與呵護，讓所有的可愛(ài)的“花兒們”都綻放成花園里絢爛奪目的牡丹�？墒菙凳煜聛�(lái)，我清楚地發(fā)現，許多“小花兒“是成不了牡丹的，它們是不合格的�，F在想來(lái)，我當時(shí)的這種不切實(shí)際的期望只會(huì )扼殺它們正常生長(cháng)的生機。經(jīng)過(guò)數月的相互磨合后，我學(xué)會(huì )了以一種朋友和家人的態(tài)度去和每個(gè)學(xué)生溝通，去盡可能地了解他們，同時(shí)也讓他們了解我。時(shí)間長(cháng)了，他們會(huì )主動(dòng)與我分享開(kāi)心的事情，也會(huì )告訴我自己的苦惱，會(huì )向家人和同學(xué)表達對我的喜歡。我開(kāi)始覺(jué)得學(xué)生的確是一本書(shū)，但每本書(shū)的風(fēng)格與基調又不盡相同。仔細觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現，有的書(shū)每一章節都很精彩，會(huì )讓人饒有興趣地不停讀下去；有的書(shū)開(kāi)始讀時(shí)平淡無(wú)奇，但中間會(huì )突然精彩紛呈，令人又驚又喜；還有的書(shū)等你讀完大半時(shí)，會(huì )在最后的幾章給人意想不到的欣喜與快樂(lè )。但無(wú)論是什么樣的書(shū)，它都是一本“活”的書(shū)，都需要老師用心地讀，充滿(mǎn)希望地讀，因為精彩可能隨時(shí)都會(huì )出現。因此，真正以平等的地位與學(xué)生交流，才能了解學(xué)生的內心世界，感同身受。
讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感10
一個(gè)懵懂的孩子就像一張白紙，等待著(zhù)你去書(shū)寫(xiě)，從一本薄薄的冊子到一本厚厚的書(shū)，時(shí)間讓你去品讀。這美妙的世界，需要我們發(fā)自肺腑的欣賞和鼓勵。
莊老師說(shuō)過(guò)“學(xué)生是我們教育生命的‘貴人’，需要我們以感恩之心去將他們永遠牢記心頭。每一個(gè)學(xué)生都是值得教師潛心閱讀的一本書(shū)，讀好這本書(shū)，教師不僅能清楚地看到學(xué)生的內心世界，也能清楚地看到自己的形象，以及自己形象背后的靈魂�！被蛟S我無(wú)法翻閱每一本書(shū)，但至少我會(huì )把手里的這本書(shū)讀完。
還記得開(kāi)學(xué)那天見(jiàn)到我的這幫孩子們，那是我工作的第一個(gè)年頭。一個(gè)個(gè)既可愛(ài)又可恨，哭鬧整整持續了1個(gè)多月，我把他們當作是工作，是一項人生中必須完成的任務(wù)，最終收獲的是疲憊。漸漸地，哭鬧聲少了，聽(tīng)到最多的便是“老師，老師…”，看到他們朝你揚起天真無(wú)邪的笑臉，用稚嫩的聲音與你同朋友一樣談話(huà)，我也不禁會(huì )露出笑容，那種感覺(jué)真的非常地好，或許這不僅僅是一項任務(wù)了。時(shí)間讓我跟孩子們逐漸了解彼此，每個(gè)孩子們都具有未完成性，他們正在書(shū)寫(xiě)著(zhù)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而我就是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的其中一個(gè)讀者。
書(shū)都是有內容的，每一本書(shū)的內容是不一樣的，這內容是需要人去讀，但是真正去讀孩子這本書(shū)的人恐怕不多。家長(cháng)們忙于自己的工作往往會(huì )忽略孩子們的成長(cháng)；教師因為孩子多的問(wèn)題，全面關(guān)注每個(gè)孩子肯定是紙上談兵，只能做到盡力而為。所有的讀“書(shū)”都不是一蹴而就的，你原意堅持，那便是成功的第一步。
世界是沒(méi)有相同的兩片葉子，書(shū)也一樣。有的可能每一篇、每一章都精彩，使你愿意讀下去；有的可能開(kāi)頭平淡無(wú)奇，但精彩卻在后面；還有的可能在中間會(huì )有大的轉折，原來(lái)平淡無(wú)奇的也許會(huì )突然精彩紛呈，扣人心弦。這些書(shū)都需要人去讀，學(xué)生這本書(shū)是活的書(shū)、生動(dòng)的書(shū)，真正以平等的心與孩子交流才能了解他們的內心世界，感受他們的天真可愛(ài)。
讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感11
《學(xué)生是一本書(shū)》是莊華濤老師記錄了他的學(xué)生在生活學(xué)習中的點(diǎn)滴小故事，并且通過(guò)這些小故事他了解了他的每一個(gè)學(xué)生，并且真正成為了學(xué)生心理的“及時(shí)雨”，同時(shí)也是家校溝通的“高手”。在仔細閱讀這本書(shū)的過(guò)程中我看到了莊華濤老師對學(xué)生的喜愛(ài)、對學(xué)生的耐心以及從細微處著(zhù)手引導學(xué)生不斷學(xué)習成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我發(fā)現莊華濤老師是一個(gè)善于觀(guān)察、習慣傾聽(tīng)會(huì )給孩子最大幫助的老師。他對孩子的幫助不是流于形式或者表面的一些無(wú)關(guān)緊要的敷衍，而是真心實(shí)意的從孩子的內心出發(fā)，給予了孩子最大的心靈幫助，讓孩子真正的愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上課堂、愛(ài)上生活，在保障學(xué)生身心健康的同時(shí)，讓自己的教育也充滿(mǎn)意義與價(jià)值。
現在的孩子絕大多數都生活在父母或者爺爺奶奶的羽翼之下，很少遇到挫折，導致孩子們的耐挫力比較差，從而出現了一些讓人悲傷的事故。在這本書(shū)中，莊老師用一個(gè)他在教育中發(fā)生的小故事很好的講述了如何“讓失敗成為進(jìn)步階梯”這一真理。他說(shuō)，“作為老師，一定要疏導好學(xué)生的心理，讓失敗也能成為他們的動(dòng)力，而不能讓他們因為失敗而拒絕成長(cháng)”。確實(shí)，他用實(shí)踐的教育和我們分享了這一經(jīng)驗。讓我們在教育孩子的道路上少走了許多彎路。
家校溝通現在教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。良好的家校合作能夠促進(jìn)孩子的健康成長(cháng)以及學(xué)習的進(jìn)步。莊老師在《學(xué)生是一本書(shū)》中對老師提出了非常有建設性的幾點(diǎn)家校合作觀(guān)點(diǎn)，讓我受益匪淺。例如，“給家長(cháng)明確的建議”許多家長(cháng)特別是來(lái)自農村鄉鎮的家長(cháng)，平時(shí)忙于工作，常常疏于對于孩子的教育，缺乏家庭教育的能力。教師在理解家長(cháng)的基礎上，引導家長(cháng)理解懂得孩子的言行和心理，同時(shí)爭取他們的支持和配合，為孩子構建有利的成長(cháng)環(huán)境。當然，在我們要求家長(cháng)“好”的前提下，我們必須做到自己對孩子要傾注所有的關(guān)注與愛(ài)護，對教育工作盡心盡職。
作為工作在一線(xiàn)的教師，不管是幼兒園還是小學(xué)教師，都應該將孩子放在第一位。莊老師的這本書(shū)很好的講述了作為一個(gè)老師如何將孩子放在第一位，他利用一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)例子真正教會(huì )了我們如何教書(shū)如何育人。在以后的教學(xué)生涯中我會(huì )時(shí)常翻一翻，看一看這本書(shū)，細細的品味，時(shí)刻提醒自己鼓勵自己像莊老師學(xué)習做一個(gè)能夠設身處地為孩子著(zhù)想的好老師。
讀《學(xué)生是一本書(shū)》有感12
讀了莊華濤的《學(xué)生是一本書(shū)》中的文章，我不禁思緒連篇：其實(shí)，學(xué)生何嘗不也是一本書(shū)？當學(xué)生進(jìn)入你的班級，意味著(zhù)你成了他的人生引路人，使其長(cháng)知識、明道理、育情感，最終健康成長(cháng)、和諧發(fā)展。
首先，我覺(jué)得觀(guān)察是單邊的收集信息，比較分析，其有效性在于教師能否收集全面、有效的信息，能否對信息進(jìn)行客觀(guān)的比較分析，推理其言行的理由。在觀(guān)察環(huán)節中，有時(shí)會(huì )出現誤讀學(xué)生的情況，教師往往視“學(xué)生為學(xué)習中的人”，熱衷收集學(xué)生學(xué)習的信息，而忽視學(xué)生作為“生活中的人”的生活信息，這樣的老師讀到的學(xué)生是不完整的、也是不真實(shí)的；或者憑主觀(guān)臆斷，不謹慎地考慮思想的隱蔽性，根據言行直接給學(xué)生下結論。我想光“聽(tīng)其言而觀(guān)其行”也許還不能真正認識學(xué)生“聽(tīng)其言觀(guān)其行而察其心”似乎更合理。交流是雙邊活動(dòng)，相對于觀(guān)察，交流是更有效地解讀學(xué)生的方法，但也許是更困難的一種方法。因為心靈是一方私密的圣地，每一個(gè)人都有一種潛在的心理防范意識，這是個(gè)體安全需要的體現。如果教師不首先敞開(kāi)真誠、尊重的心靈，就不能給學(xué)生心理安全的感覺(jué)，那么他只能止步于學(xué)生的心門(mén)之外了。而且面對學(xué)生的心靈，你還不能完全以“愛(ài)”的名義進(jìn)行交流，“我愛(ài)你，你就要和我交流�！�、“我愛(ài)你，我就可以這樣跟你交流�！边@些邏輯在心靈交往中是不合理的，“己所勿欲”當然“勿施于人”，同樣“己所欲”而“施于人”也不見(jiàn)得就被接納。徐衛老師說(shuō)：“學(xué)生的尊嚴是用玻璃做的”。閆學(xué)老師說(shuō)：“世上最嬌嫩、最脆弱的東西，那就是孩子的心靈�！敝挥斜局�(zhù)真誠、尊重、愛(ài)心，借助一定的心理輔導的知識和技能，以慎重謹慎的態(tài)度，面對學(xué)生，才有可能讀識并懂得學(xué)生。
其次，教師是學(xué)生成長(cháng)的引路人，在學(xué)生成長(cháng)的每一個(gè)階段，教師對其的影響都是潛移默化、痕跡深遠。就像莊老師書(shū)中寫(xiě)的，他做過(guò)家訪(fǎng)、開(kāi)過(guò)班會(huì )、個(gè)別交流等等，通過(guò)自己的教育方式，全心全意地幫助自己的學(xué)生，讓自己的“瑣碎教育”帶給學(xué)生更多的溫暖、自信、陽(yáng)光、信任……，顯然，教師教育水平優(yōu)劣、責任意識強弱都將嚴重影響學(xué)生這本“書(shū)”質(zhì)量高低。高明的教師，其學(xué)生相對聰慧；負責的教師，其學(xué)生相對謹慎；大氣的教師，其學(xué)生相對豪放；大愛(ài)的教師，其學(xué)生相對靈媚……是呀，每個(gè)學(xué)生都是活生生的獨特生命體，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展關(guān)系在教師身上，教師的擔子不輕呀！
因此，我們老師要用真心、耐心、恒心去讀每一個(gè)學(xué)生的這一本書(shū)，盡可能的看清學(xué)生的內心世界。
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