讀《沒(méi)有教不好學(xué)生》有感
當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的讀《沒(méi)有教不好學(xué)生》有感，希望能夠幫助到大家。
這段時(shí)間我在《有效教學(xué)的案例與故事》中讀到一代名師霍懋征老師的愛(ài)的教育藝術(shù)《沒(méi)有教不好的學(xué)生》，被霍老師機智巧妙的教學(xué)智慧所吸引，帶著(zhù)敬仰的心情拜讀霍老師愛(ài)的教育藝術(shù)。
霍老師是語(yǔ)文教學(xué)的帶頭人，是國家第一批特級教師，霍老師的學(xué)生對她的評價(jià)是除了學(xué)識淵博、教學(xué)有方外，還有兩大特點(diǎn)：一是她那和藹可親的音容笑貌永遠對著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。二是她那坦坦蕩蕩的胸懷里永遠裝著(zhù)學(xué)生。
霍老師能夠成為我們國家的.一代名師，能夠成為學(xué)生心目中的好老師，與其高超的教育機智和愛(ài)的付出是分不開(kāi)的。小學(xué)階段是孩子們的啟蒙階段，對他們的引導和習慣的培養非常的關(guān)鍵，霍老師從孩子的穿衣、衛生習慣、寫(xiě)字、讀書(shū)、禮貌等各個(gè)方面都用自身的行動(dòng)來(lái)潛移默化的影響學(xué)生，在孩子犯了錯誤之后，霍老師不是劈頭蓋臉的打一頓或教訓一頓，而是根據學(xué)生的具體情況，耐心的和藹的從學(xué)生的消極錯誤中提取出積極的因素對學(xué)生進(jìn)行消極強化，有效地遵循了兒童身心發(fā)展的規律，顯示出了霍老師淵博的學(xué)識和高修養，更顯示出了霍老師高超的教育藝術(shù)。
現在我們還不是智慧型的教師，但是我們真的想成為，我覺(jué)得霍老師就是一位高智慧的教師，大體總結了一下，覺(jué)得有以下兩點(diǎn)是我們與霍老師的差距：
第一，學(xué)識的淵博。我們現在涉獵的知識跟霍老師比起來(lái)簡(jiǎn)直是遠遠不夠，霍老師博覽群書(shū)，不斷地用我國古典的詩(shī)詞、成語(yǔ)激勵和教育孩子，弘揚中華民族優(yōu)良傳統的同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì )了做人做事的道理；霍老師不僅是語(yǔ)文專(zhuān)家也是數學(xué)專(zhuān)家，數學(xué)功底沉厚，隨手一畫(huà)，直線(xiàn)特直，圓圈特圓，調皮的孩子悄悄的拿尺子一量心服口服；霍老師還精通象棋等課余知識，并用這些不斷地去引導沉溺其中的孩子們，這些知識的取得當然離不開(kāi)霍老師孜孜不倦的學(xué)習，我們也要博覽群書(shū)，讓知識蕩然在我胸，當需要的時(shí)候馬上再現出來(lái)教育我們的孩子，我覺(jué)得到這個(gè)程度，應該說(shuō)已經(jīng)開(kāi)啟智慧之門(mén)了。
第二，愛(ài)的教育藝術(shù)。老師對孩子都是愛(ài)的，我們整天也是在愛(ài)孩子的過(guò)程中度過(guò)，但是我們對孩子的愛(ài)缺乏藝術(shù)，也不全面�；衾蠋熽P(guān)注到了班內的每一個(gè)孩子，特別淘氣的、性格內向的、外地轉來(lái)的、消極被動(dòng)的、家庭困難的等等，這些孩子都受到了老師的特別關(guān)注，霍老師還發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起關(guān)心幫助他們，讓他們感受到整個(gè)班級體帶給他們的溫暖和快樂(lè )，加強了班級凝聚力，加大了集體榮譽(yù)感。
我覺(jué)得班主任老師更應該借鑒霍老師的這種愛(ài)的教育藝術(shù)，將班內那些“特別”的孩子加以正確的引導、教育，使班級管理井井有條，讓每個(gè)同學(xué)都有事可做，別再出現老師上完課一肚子氣的狀況，當然這個(gè)轉變需要時(shí)間，需要一個(gè)強化的過(guò)程。
我作為一個(gè)數學(xué)老師，要好好向霍老師學(xué)習，學(xué)習霍老師愛(ài)的教育藝術(shù)，博覽群書(shū)，拓展知識面，充分的關(guān)注每一個(gè)孩子，讓孩子們在愛(ài)的懷抱中長(cháng)大，讓孩子們聰明起來(lái)，育人路上無(wú)小事，我相信金誠所至，金石為開(kāi)�！敖逃灿趷�(ài)�！薄坝辛藧�(ài)，便有了一切”。
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