小學(xué)數學(xué)讀后感（通用14篇）
當品讀完一部作品后，你有什么總結呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！現在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)讀后感，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇1
這幾天，我閱讀了一本《數學(xué)王國歷險記》故事書(shū)。這是一本數學(xué)趣味的書(shū)，寫(xiě)了丁當和小貝去彎彎繞國做客，到野生動(dòng)物園參觀(guān);古算館里學(xué)習數學(xué);還去了數學(xué)宮探索。書(shū)中寫(xiě)了許多精彩的歷險故事，在歷險的過(guò)程中要不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，運用數學(xué)知識解答難題，看誰(shuí)解得又多又快，才能闖關(guān)成功。從中我了解到了這些問(wèn)題的意思，增添了許多知識。
我最喜歡書(shū)中的《快樂(lè )與煩惱之路》這個(gè)故事，里面寫(xiě)了丁當和小貝去見(jiàn)布直首相的坎坷之路。在路上遇見(jiàn)了真假機器人，丁當用自己的認真判斷找到了快樂(lè )之路;接著(zhù)看見(jiàn)了食堂，卻要先回答問(wèn)題才能進(jìn)食堂用餐，他們又運用數學(xué)邏輯關(guān)系破了謎，才美美地飽餐了一頓;接著(zhù)又出現了4扇小門(mén)，里面會(huì )藏著(zhù)一只吃人的惡狼，他們經(jīng)過(guò)仔細地分析，最終打敗了惡狼，遇見(jiàn)了圓圓。
讀了這篇文章，我覺(jué)得無(wú)論做什么事都要仔細觀(guān)察;認真思考;多動(dòng)腦筋;不要還沒(méi)經(jīng)過(guò)思考就胡亂猜測，這樣得到的答案不一定就是對的.。如果你懶于動(dòng)腦，貪圖安逸，煩惱就會(huì )找到你的頭上�？荚囈惨粯�，我們要冷靜思考，認認真真地做題，仔仔細細地檢查，我們也會(huì )像丁當和小貝一樣一步步地邁向成功之路!
《數學(xué)王國歷險記》通俗易懂，帶給了我很多的數學(xué)知識，并懂得了道理，收獲了許多!
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇2
《數學(xué)王國歷險記》是一本非常有意思的書(shū)。我是一本關(guān)于數學(xué)的書(shū)，寫(xiě)了丁當和小貝去彎彎繞國做客，參加了數學(xué)擂臺比賽，在數學(xué)宮里做數學(xué)題，到野生動(dòng)物園參觀(guān)……
數學(xué)王國歷險記里的每一道題其實(shí)都非常簡(jiǎn)單，但有的時(shí)候我絞盡腦汁也沒(méi)有想出答案，直到我看了書(shū)中的.做法才恍然大悟。
這本書(shū)主要講了丁當和小貝去“彎彎繞國”做客，他們首先去打了一個(gè)漂亮的擂臺，然后前往數學(xué)宮。在數學(xué)宮里，他們了解了黃金數，知道數學(xué)宮原來(lái)是由生物計算機管理的。然后他們又去了野生動(dòng)物園，幫助布直首相拿回了激光全息電視的圖紙，還去了中國古算館。最后，大家開(kāi)了告別聯(lián)歡會(huì )，目送丁當小貝消失在遠方。
我以前覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)味，但是自從看了《數學(xué)王國歷險記》，我對數學(xué)越來(lái)越有興趣。生活中，我們身邊處處有數學(xué)。從今往后，我一定要好好學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，碰到難題不氣餒，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、想辦法解決問(wèn)題。
《數學(xué)王國歷險記》不僅好看，而且讓我懂得了許多道理，收獲真大！
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇3
這幾天看了一本《數學(xué)王國歷險記》的故事書(shū)。這是一本數學(xué)方面的有趣的'書(shū)，寫(xiě)的是丁咚和貝克漢姆打算在全國各地彎下腰去參觀(guān)野生動(dòng)物園；
在古老的計算大廳里學(xué)習數學(xué)；我也去了數學(xué)宮探索。書(shū)中寫(xiě)了許多精彩的冒險故事。在冒險的過(guò)程中，不要絞盡腦汁，用數學(xué)知識解決難題，看誰(shuí)能快速快速的解決。由此，我了解了這些問(wèn)題的含義，也增加了很多知識。
我最喜歡的故事是書(shū)中的《快樂(lè )與煩惱之路》，描述了丁咚和小貝去見(jiàn)步騭總理的坎坷之路。我在路上遇到了真假機器人，丁丁用自己的認真判斷找到了幸福之路；然后就看到了食堂，但是要回答問(wèn)題才能在食堂吃飯。他們用數理邏輯關(guān)系解開(kāi)了謎團，才吃了一頓好飯；然后出現了四個(gè)小門(mén)，里面藏著(zhù)一只吃人的狼。經(jīng)過(guò)仔細分析，他們終于打敗了狼，遇到了圓圓。
看了這篇文章，覺(jué)得無(wú)論做什么都要仔細觀(guān)察。認真思考；多動(dòng)腦筋；不要不假思索地胡亂猜測，這樣答案可能不正確。如果你懶于思考，貪圖安逸，煩惱就會(huì )找上門(mén)來(lái)�？荚囈惨粯�。我們應該冷靜思考，認真做題，認真審題。我們會(huì )像丁咚和貝克漢姆一樣。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇4
對神秘的數學(xué)題很感興趣，最近迷上了《數學(xué)王國歷險記》這本書(shū)。書(shū)中有81道數學(xué)題。讓我們一起經(jīng)歷一個(gè)1998年的數學(xué)難題！
樂(lè )樂(lè )和霍在數學(xué)城解決了很多奧數難題，還幫助婦女和老人…開(kāi)展了很多有趣的活動(dòng)，比如：一起參加PK大賽，退土匪，進(jìn)古墓…讓我樂(lè )在其中。大部分問(wèn)題的答案我基本都能算出來(lái)。太精彩了！
我最喜歡的是《離開(kāi)方程式洞》里的煎餅問(wèn)題和《發(fā)兵擒匪》里的`計數問(wèn)題。煎餅問(wèn)題的題目是：烤三個(gè)餅需要5分鐘，一鍋兩個(gè)餅。如何在最短的時(shí)間內烤出三個(gè)蛋糕？我首先通過(guò)：
�。�1）翻轉蛋糕A和蛋糕B的正面5分鐘，給每個(gè)蛋糕A、B和C打電話(huà)。
�。�2）然后燒蛋糕B的背面和蛋糕C的正面5分鐘。
�。�3）最后，將蛋糕A和蛋糕C的反面各燒5分鐘。最后，烤三個(gè)蛋糕至少需要15分鐘�？戳诉@本書(shū)，感覺(jué)奧數真的很神秘。學(xué)習奧數，要靈活運用，用簡(jiǎn)單的方法計算。此外，我不僅學(xué)到了一些有趣的算法，還獲得了成功的喜悅和幸福。以后一定要多學(xué)奧數題，讓自己更聰明。
你認為奧運會(huì )也很有趣嗎？
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇5
《小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)是由特級教師吳正憲、張丹兩位老師主編的。本書(shū)從研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)的角度，針對小學(xué)數學(xué)教師的公開(kāi)研討、常態(tài)教學(xué)，按不同教學(xué)內容的教學(xué)來(lái)編排。
本書(shū)共六章：第一章是新課程理念下“運算教學(xué)”的研討；第二章是新課程理念下空間與圖形教學(xué)的研討；第三章是“應用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養；第四章是新課程理念下“統計與概率”的教學(xué)研討；第五章是運用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性；第六章是課堂觀(guān)察和如何評價(jià)一堂課。
每章都分為幾個(gè)步驟：簡(jiǎn)介讓我們知道這一章的主要內容，從問(wèn)題出發(fā)，吸引我們看的興趣，因為這些問(wèn)題都是我們平時(shí)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題；引言，提出問(wèn)題，引發(fā)我們的頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)我們思考；第一節通過(guò)案例研討，引發(fā)深入的思考；第二節觀(guān)點(diǎn)分享，給出一些專(zhuān)家、優(yōu)秀一線(xiàn)教師的思考和建議，非常中肯地切中我們的難點(diǎn)，令我感到讀一本好書(shū)，就是同時(shí)與很多個(gè)優(yōu)秀的老師作交流，聆聽(tīng)他們的教誨，真的是對很多問(wèn)題都恍然大悟；后面還附加了拓展資源，來(lái)自于報刊雜志的優(yōu)秀文章，更加拓寬我們小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)視野；最后熱點(diǎn)聚焦來(lái)自于多位一線(xiàn)教師的問(wèn)題探討交流，讓我感到原來(lái)我們都有同樣的困惑。教學(xué)研討交流是很幸福的事，因為有那么多人都在做著(zhù)同一件事，我并不是孤單無(wú)助的，我們可以共同討論、共同進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )縮短了我們的距離。
在讀這本書(shū)的過(guò)程中，我也在反思著(zhù)自己的.教學(xué)，我是怎么處理教學(xué)中出現的問(wèn)題，處理是否得當。我結合解決問(wèn)題教學(xué)，重點(diǎn)閱讀了《“應用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養》這一章，深受啟發(fā)。以下記錄自己從書(shū)中和教學(xué)中悟到的培養學(xué)生解決問(wèn)題一般能力的策略思考：
1、從問(wèn)題素材的選擇來(lái)培養學(xué)生解決問(wèn)題能力；
2、從數量關(guān)系的分析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
3、從解題方法的辨析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
4、從問(wèn)題的創(chuàng )編中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
我還要繼續讀這本書(shū)，思考書(shū)中的理論，別人的教學(xué)實(shí)踐，運用于自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己課堂教學(xué)的能力和自我反思的能力。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇6
做一名好教師首先讓學(xué)生喜歡“我“；讓學(xué)生喜歡數學(xué)；在這基礎上學(xué)生才能學(xué)會(huì )學(xué)習；最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養成好的學(xué)習習慣。
把數學(xué)從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來(lái)，走出王宮，走下金字塔，走向生活，走向大眾；徹底擺脫定義、定理、法則、公式及其證明，以及例題、習題的純形式化的模式，以開(kāi)放的體系再現數學(xué)的基本過(guò)程，再現數學(xué)與大自然和人類(lèi)社會(huì )的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。吳正憲老師第一次教數學(xué)，用一個(gè)假期就把全套12冊教材幾乎全部做了一遍，還查閱了大量參考資料。這樣大的決心和用功，有多少老師能做到？
不只是吳老師的.數學(xué)課能讓人激情澎湃，讀她的書(shū)同樣讓我感到她是一個(gè)那么富有激情和熱愛(ài)數學(xué)教育的老師，連帶地我也更喜歡數學(xué)教師這個(gè)職業(yè)。從書(shū)中了解到一位特級教師的成長(cháng)之路和教育思考，能學(xué)到很多教育的理念和具體做法，理論和實(shí)踐結合同時(shí)充滿(mǎn)感情的寫(xiě)法更易于為一線(xiàn)教師所喜歡和學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇7
今年暑假我再一次細讀了李烈校長(cháng)的《我教小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，受益匪淺。
作者的教育、教學(xué)思想深刻體現了我國當前基礎教育課程改革的核心理念：“一切為了孩子的發(fā)展�！逼渲械囊恍┙逃砟詈陀^(guān)點(diǎn)對我觸動(dòng)較大，是我在教學(xué)中最需要的或者自己做得不夠的。從文中的字里行間我感受到了濃濃的師愛(ài)，李校長(cháng)不僅具有愛(ài)的情感，更有愛(ài)的行為和愛(ài)的能力。在感動(dòng)之余，更多的是思考……
以“愛(ài)”育“愛(ài)”的兒童觀(guān)。尊重和愛(ài)護學(xué)生是教師的天職。在李烈校長(cháng)看來(lái)，以“愛(ài)”育“愛(ài)”不僅是教師對學(xué)生的真摯、神圣無(wú)瑕的愛(ài)；而且體現在教師對學(xué)生的理解、尊重、賞識、接納與寬容上。正是有了這樣的兒童觀(guān)，李校長(cháng)的教學(xué)圍繞學(xué)生的發(fā)展為核心，積極培養學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生的心理體驗，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，學(xué)生在寬松的環(huán)境中愉悅地學(xué)習、生活。
在“首因效應”中重塑學(xué)生的自信。李校長(cháng)每接一個(gè)新班，首先考慮如何使學(xué)生喜歡她、愛(ài)上她的數學(xué)課。因此她著(zhù)重做好三個(gè)“第一”，即上好第一節啟導課、上好第一節新課、重視第一次個(gè)別談話(huà)。對照自己的教學(xué)，這三個(gè)“第一”我也重視了，但效果不是很理想，細細琢磨，與李校長(cháng)的作法相比，我的真情投入不夠，我的語(yǔ)言缺乏藝術(shù)，效果當然相差甚遠。
“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)”。李校長(cháng)深信“鼓勵中長(cháng)大的孩子充滿(mǎn)自信，批評中長(cháng)大的孩子感到自卑”。她對學(xué)生堅持表?yè)P為主，特別是對“學(xué)困生”。她深入學(xué)生，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，真誠賞識孩子，幫助孩子發(fā)揚長(cháng)處，充滿(mǎn)自信，保持積極向上的良好態(tài)度。對學(xué)生的要求，不做橫向比較，只要孩子在原來(lái)的基礎上有進(jìn)步就給予表?yè)P，甚至運用“夸張”的'手法，及時(shí)鼓勵孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生越做越好。想想自己對待學(xué)生，我真的太吝嗇表?yè)P了，特別是對“學(xué)困生”，看到學(xué)生的進(jìn)步，想好的語(yǔ)言，總覺(jué)“夸張”，于是只在唇齒之間徘徊，難于出口。
課下用愛(ài)心為孩子補課。教學(xué)水平再高，在一個(gè)班中也會(huì )出現幾個(gè)不令人滿(mǎn)意的“學(xué)困生”。輔導這些讓老師焦心和煩心的學(xué)生，卻成了老師每天的苦差，于是怨聲載道是司空見(jiàn)慣了。李校長(cháng)客觀(guān)地看待學(xué)生的個(gè)體差異，對待教學(xué)中出現的“學(xué)困生”，課下用愛(ài)心為他們補課，著(zhù)實(shí)為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，她認為補課是教師的職責，是教師對學(xué)生愛(ài)心的奉獻。她經(jīng)常利用課余飯后的時(shí)間為學(xué)生補課，做到既補課又補“心”，把教師的主動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)性結合起來(lái)，效果顯著(zhù)。這些我感愛(ài)最深，四年級下學(xué)期，我們班的學(xué)生由來(lái)自37間不同學(xué)校的學(xué)生組合而成，學(xué)習成績(jì)參差不齊，“雙差生”較多，學(xué)校領(lǐng)導也傾注了不少熱情，我們科任老師更是煞費苦心。我每天都擠時(shí)間為學(xué)生補課，有針對性的面對面的輔導，學(xué)生有了進(jìn)步，我通過(guò)電話(huà)或親自登門(mén)家訪(fǎng)，給予真誠的鼓勵。學(xué)生得到老師的肯定，自信心增強了，學(xué)習的興趣也濃了，有幾個(gè)學(xué)生每天都追著(zhù)我要數學(xué)題做，五年級下學(xué)期，她們的學(xué)習成績(jì)提高了不少。
李烈校長(cháng)以“愛(ài)”育“愛(ài)”的教育理念我銘刻在心，它已指導著(zhù)我的教學(xué)行為，以后的工作中我將進(jìn)一步踐行它，加深?lèi)?ài)的情感，讓自己更具愛(ài)的能力，我有信心做得更好。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇8
書(shū)，是我們日常生活中必不可少的東西之一，它給予我們營(yíng)養，豐富我們的知識，增加我們的閱歷。作為一名教師，“讀書(shū)，是一種另類(lèi)的備課”。因為自己教小學(xué)數學(xué)，所以就迫不及待地讀了著(zhù)名特級教師李烈的《我教小學(xué)數學(xué)》一書(shū)。書(shū)中那簡(jiǎn)潔明快的文字、精煉清晰地教學(xué)思路和全新的教育理念深深吸引著(zhù)我，她獨特的教學(xué)風(fēng)格和不維權威的教學(xué)理念深深的影響著(zhù)我，使我受益匪淺，心中的茫然也減輕了許多。
全書(shū)共分三篇：“以愛(ài)育愛(ài)”、“以會(huì )教會(huì )”和“課堂教學(xué)實(shí)錄及教案”。
第一篇“以愛(ài)育愛(ài)”共分十五小節。在導語(yǔ)中，作者以精練概括的語(yǔ)言描述了以愛(ài)育愛(ài)的內涵、宗旨、核心和具體做法中應該遵循的原則。愛(ài)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，是人類(lèi)最高尚的.情感之一。教師要培養學(xué)生有愛(ài)的情感，就必須自己真正懂得愛(ài)，就必須自己具有愛(ài)心，就必須自己具備愛(ài)人生、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生的情感。教師只有對人生、對事業(yè)、對學(xué)生愛(ài)得真誠、愛(ài)的執著(zhù)、愛(ài)得深刻，才能在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)行為的感染、情感的遷移，喚起學(xué)生愛(ài)的共鳴。這種教師以自己愛(ài)的情感培育學(xué)生愛(ài)心的途徑，稱(chēng)之為“以愛(ài)育愛(ài)”。以“愛(ài)”育“愛(ài)”的宗旨是，通過(guò)教師的愛(ài)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的積極性，啟迪學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)掘學(xué)生的潛力，而且要培養學(xué)生健康的情感、健全的人格，用自己的愛(ài)心去感受一切美好的事物，從而用自己的愛(ài)去創(chuàng )造更加絢麗的世界，真正體現自己的生命價(jià)值。以“愛(ài)”育“愛(ài)”的核心是教師對學(xué)生真摯、神圣無(wú)瑕的愛(ài)。教師要把學(xué)生看成是活生生的、豐富多彩的人，把教育教學(xué)活動(dòng)看成是師生生命的一部分。這種偉大的愛(ài)，包容著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，滋潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心田。教師傳遞著(zhù)愛(ài)，撒播著(zhù)愛(ài)，感染引導學(xué)生去奮斗、去奉獻，去愛(ài)我們所處的世界。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇9
在一次偶然的機會(huì )，我得到了吳正憲老師的《我與小學(xué)數學(xué)》一書(shū)，我欣喜若狂一口氣通讀了一遍。這本書(shū)猶如一盞指路明燈，照亮了我在數學(xué)教學(xué)中前進(jìn)的道路，吳老師對教育事業(yè)的那份執著(zhù)以及無(wú)私的奉獻精神使我深深感動(dòng)。在30年的風(fēng)風(fēng)雨雨中，吳老師真誠的'牽著(zhù)孩子們的手，和他們一道說(shuō)著(zhù)、笑著(zhù)、思考著(zhù)，她用四句話(huà)來(lái)概括自己教學(xué)經(jīng)驗和教訓的最深體會(huì )：做一名好老師首先讓學(xué)生喜歡“我”；讓學(xué)生喜歡數學(xué)；在這基礎上學(xué)生才能學(xué)會(huì )學(xué)習；最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養成良好的學(xué)習習慣。我想，如果我們每個(gè)老師都能這樣去做，那么學(xué)生一定會(huì )喜愛(ài)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，課堂教學(xué)才會(huì )煥發(fā)出生命的活力。下面結合吳老師的教學(xué)經(jīng)驗談一談自己感受最深的幾點(diǎn)：一、把真誠的愛(ài)心獻給學(xué)生。情和愛(ài)是人世間最美好的情感。誰(shuí)不渴望著(zhù)在充滿(mǎn)溫馨的世界里生活，誰(shuí)不愿意和有人情味的人交朋友，讓學(xué)生走進(jìn)愛(ài)的世界去感受人間真情，讓他們從小就感受到愛(ài)他人和被他人愛(ài)都是幸福和快樂(lè )的。
學(xué)生渴望老師的愛(ài)，珍惜老師的愛(ài)，他們希望在老師愛(ài)的懷抱里成長(cháng)。所以我們要用心去愛(ài)學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇10
作為一名教師，我深切體會(huì )到無(wú)論是教學(xué)哪一門(mén)學(xué)問(wèn)都要對這門(mén)學(xué)問(wèn)有比較深入的思考，就像站在高處可以看得到更遠的地方，或者是俯瞰能夠把美景盡收眼底一樣。鄭毓信先生說(shuō)從長(cháng)遠的角度看，要能夠不斷提高自己的理論素養，開(kāi)拓視野，增強思維的深刻性。
在小學(xué)基礎教育中，教學(xué)新知識是以例題的內容為教學(xué)的起點(diǎn)，對創(chuàng )設出問(wèn)題情境有著(zhù)比較高的要求，甚至有問(wèn)題的情境串出現。我以為這是一種非常好的方式方法，但是在看完這本書(shū)之后，我覺(jué)得我忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是學(xué)會(huì )數學(xué)思維的首要涵義是學(xué)會(huì )數學(xué)抽象也就是模式化。
數學(xué)是模式的科學(xué)。這就是指，數學(xué)所反映的不只是某一特定事物或現象的量性特征，而是一類(lèi)事物或現象在量的方面的共同性質(zhì)。所以我以前糾結于為什么這道題學(xué)生會(huì )了，但是相似的類(lèi)型題學(xué)生還不會(huì )，這下子答案有了，其實(shí)是孩子的數學(xué)思維已經(jīng)被忽視了。想象一下這種結果是相當可怕的。
也許寫(xiě)到這里不禁會(huì )想到了，為什么我們這么強調情境，到頭來(lái)卻被情境所累，反而效果很差呢，鄭先生高屋建瓴地指出幫助學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)抽象的關(guān)鍵：應當超越問(wèn)題的現實(shí)情境過(guò)渡到抽象的數學(xué)模式。數學(xué)教學(xué)必定包括去情景化、去個(gè)人化和去時(shí)間化。這種理論我第一次聽(tīng)到，但是又覺(jué)得有道理，從鄭先生的哲學(xué)思維分析，可能對數學(xué)最根本的內在的本質(zhì)有著(zhù)非常深刻的領(lǐng)悟，所以才能達到自己自成一系的數學(xué)教學(xué)方式。
在此我本著(zhù)學(xué)習的態(tài)度，在教學(xué)數學(xué)的課堂實(shí)踐中只能慢慢摸索。在這里我們用一些數學(xué)的'符號來(lái)代替文字，這樣的思維方式比較貼近鄭先生所說(shuō)的去情景化，而且我覺(jué)得從直觀(guān)上來(lái)看學(xué)生也容易理解一些，今后在對規律的教學(xué)中也注重用這種方式培養學(xué)生的數學(xué)思維。
當然在數學(xué)的教學(xué)中不僅僅是一種思維存在，還有類(lèi)比、分類(lèi)、多角度觀(guān)察解決問(wèn)題等等都是一種方法，但是鄭先生又提出一個(gè)應當思考的問(wèn)題：我們是否應當要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )數學(xué)地思維？我覺(jué)得這是一種十分理想的效果，但是班級學(xué)生的個(gè)體差異是存在的，在不同的程度上可以要求部分同學(xué)學(xué)會(huì )數學(xué)思維，如果有一天潛能生也能用數學(xué)思維解決問(wèn)題了，那將是數學(xué)老師的春天。鄭先生提出更高的努力方向：由數學(xué)地思維到通過(guò)數學(xué)學(xué)會(huì )思維。這雖然要求高，但是卻讓我們很有信心去繼續研究探索！
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇11
最近讀《數學(xué)思維與小學(xué)數學(xué)》（鄭毓信著(zhù)），感觸頗深。書(shū)中講到：小學(xué)數學(xué)，特別是低年級數學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處，我們應以數學(xué)為素材，也即通過(guò)具體數學(xué)知識的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )抽象、類(lèi)比等一般的思維方法，同時(shí)又應當幫助學(xué)生超越一般思維走向數學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會(huì )數學(xué)的思維”這一方向上邁出堅實(shí)的第一步。
平日的教學(xué)中，面對老師的提問(wèn)，若是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回應的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問(wèn)題就只有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自己的手，多數同學(xué)選擇沉默，更有甚者，有時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，真的，學(xué)生連大氣都不敢出，這是我教四年級上課提問(wèn)時(shí)的情景，每到這時(shí)，我的心就開(kāi)始顫動(dòng)，課間時(shí)還滿(mǎn)臉興奮的孩子怎么到課堂提問(wèn)時(shí)就這幅摸樣，我開(kāi)始尋找答案，原因是他們缺乏思考，日復一日，年復一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來(lái)源于何處？答案是老師的啟迪和培養。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會(huì )思考，最后遇到問(wèn)題也就不愿意思考了，這就會(huì )發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應做兩件事：一，要教給學(xué)生一定范圍的知識，二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。
而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn)，認為學(xué)生掌握了知識自然就聰明，其實(shí)不然，一個(gè)好奇的愛(ài)專(zhuān)研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養�，F在的課堂重視小組合作學(xué)習，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，其實(shí)這些做法都是在培養學(xué)生的思考能力。
今年我帶四年級數學(xué)，除了每周一節的數學(xué)思維訓練課外，平時(shí)的教學(xué)中鼓勵和適時(shí)引導學(xué)生積極、主動(dòng)的參與知識形成的全過(guò)程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng )設廣闊的'思維背景，力求做到：“學(xué)生能夠獨立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨立操作的，教師絕不示范；學(xué)生能夠獨立解決的，教師絕不替代�！边@樣做我覺(jué)得對啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時(shí)候我也會(huì )泄氣，因為學(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我在努力的堅持著(zhù)。在我們忙著(zhù)應付各種考試的時(shí)候，請留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與參與者，是學(xué)生數學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識，而更應該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程對學(xué)生成長(cháng)的意義以及對學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師，著(zhù)眼于未來(lái)，啟迪學(xué)生思維，培養學(xué)生數學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，促進(jìn)終身發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇12
老師如何把“好奇心”巧妙地運用于教學(xué)過(guò)程中，寒假我拜讀了李烈的《我教小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，我被書(shū)中的內容深深地吸引了。其中的教育、教學(xué)思想深刻體現了”一切為了孩子的發(fā)展�！彼男W(xué)數學(xué)的教學(xué)體現以愛(ài)育愛(ài)的兒童觀(guān)、以人為本的教育觀(guān)、以會(huì )教會(huì )的教學(xué)觀(guān)、及發(fā)展性的評價(jià)觀(guān)。通過(guò)"案例呈現”使困惑、迷惘、問(wèn)題、難點(diǎn)逐一浮出水面，引導讀者深入地思考，深入淺出娓娓道來(lái)，讓讀者心中的謎團漸漸釋然。讀了這本書(shū)后，感覺(jué)受益匪淺，下面我就結合自己的學(xué)習、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì )：
1、讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真奇妙，熱愛(ài)數學(xué)。要建立民主和諧的學(xué)習氛圍，首先要教師放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習上多關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛(ài)，對數學(xué)的愛(ài)。愛(ài)迪生也曾說(shuō)過(guò)：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂(lè )趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿(mǎn)足他的好奇心，使之得到他原之自然地轉化為強烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習和探索的'內動(dòng)力。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)，成為課堂的主人。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習？我從書(shū)中找到了答案。采取靈活多樣的教學(xué)形式，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習。
�。�1）采取活動(dòng)的形式。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì )感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設情景，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促使其主動(dòng)探究。
�。�2）采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)"變?yōu)?quot;我要學(xué)”提供物質(zhì)內容和推動(dòng)力。
�。�3）采取好的評價(jià)方式，讓學(xué)生持續發(fā)展。教師的評價(jià)要根據差異原則因人而異，對學(xué)生的要求不要一個(gè)標準，要根據不同的起點(diǎn)不同的情況分類(lèi)評價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評價(jià)，看到自己的進(jìn)步。教師的評價(jià)用語(yǔ)應該有針對性、導向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，我就批上："你的想法很獨特，看來(lái)你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦子的好孩子”。有的孩子學(xué)習進(jìn)步了，我寫(xiě)道：看到你的進(jìn)步，我非常高興，這說(shuō)明只要你努力去做，就會(huì )有所收獲�！睂�(gè)別同學(xué)我寫(xiě)上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應該找—找原因，也可以找一找老師�！边@樣，我把作業(yè)作為媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學(xué)中通過(guò)評價(jià)鼓勵與眾不同的思考有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力�？傊�，讓學(xué)生從老師的評價(jià)中得到了一種成功的喜悅體驗，以利于增強自信心。
3、讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力�！鞍褦祵W(xué)教育的重心轉移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”是《我教小學(xué)數學(xué)》貫徹的精神，同時(shí)也正是我們每–位教師終生追求的教育目標。只有在充滿(mǎn)生命活力課堂上，師生才會(huì )全身心投入，因為這不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。
《我教小學(xué)數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我一種教學(xué)理念，教會(huì )了我一種教學(xué)方法。因為它讓我感受到自己的不斷轉變和進(jìn)步，這種向上的感覺(jué)真好。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇13
近來(lái)研讀了《聚焦小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，感受頗多。首先我想談的是：
一、關(guān)于課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)時(shí)間是十分寶貴的，一節課只有40分鐘，如何提高這40分鐘的有效性，這是我們一直在追求的。書(shū)中斯苗兒老師做了具體的闡述。她要求我們：“強化目標意識”，“合理分配教學(xué)時(shí)間”，“恰當講解示范”。施銀燕老師告訴我們：“有效是教學(xué)的價(jià)值追求”，彭傳新老師闡述的：“讓開(kāi)放與有效相伴相生”等等，看完之后頗受啟示。
不由想起上次聽(tīng)了一節5年級的“百分數的應用(三)”這節課,老師進(jìn)行了一番課前復習后，出示了笑笑家的月支出統計表，讓孩子們說(shuō)出數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題。孩子們的問(wèn)題意識很好，提了好多個(gè)有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，老師都一一板書(shū)出來(lái)，感覺(jué)自然順暢，節奏快。當要解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就被卡住了，原來(lái)是學(xué)生一直說(shuō)不出列方程解題的數量關(guān)系，(一個(gè)數的百分之幾是多少?)問(wèn)了好幾個(gè)學(xué)生，就是說(shuō)不出，這時(shí)老師生氣了，口氣也變得批評起來(lái)，學(xué)生更加害怕了，盡管最后終于解決了，但在此浪費了好多時(shí)間，導致后面練習沒(méi)完成。我覺(jué)得當學(xué)生真的說(shuō)不出時(shí)，不要兜圈子，馬上講解示范，讓解決問(wèn)題的隱性策略顯性化，給學(xué)生一根拐杖，讓他們跨越思維的橫溝，這才是“有效”地真正內涵。
我想數學(xué)是比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生是6歲-12歲的兒童群體，特別是低年級的孩子們生性好動(dòng)，喜歡多色彩，有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求，在課堂教學(xué)中，應力求寓教于樂(lè )，減少機械化的程序，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。如色彩鮮艷的教具。比如教學(xué)認識鐘表時(shí)，我就用不同顏色的卡紙制作了幾個(gè)鐘面再配上不同顏色的分針和時(shí)針，來(lái)吸引孩子的眼球，使課堂教學(xué)更加直觀(guān)、有效;又如變靜為動(dòng)的電化教學(xué)。我在教學(xué)“找規律”時(shí)，制作了形象生動(dòng)的課件，那不斷重復出現的圖形、事物、生活現象再配上音樂(lè )，深深吸引了孩子，整堂課他們情緒高漲，思維得到很好的發(fā)揮，效果好。
二、關(guān)于學(xué)習起點(diǎn)與教材預設。
書(shū)中談到“當學(xué)生起點(diǎn)與教材預設不一致時(shí)，我們應該怎么辦?”郭立軍老師告訴我們：從孩子的發(fā)展出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習需求，研究學(xué)生的理解程度，調整教學(xué)預設。
比如：在教學(xué)《兩位數減一位數和整十數(不退位)》時(shí)，因為有了加法的基礎，學(xué)生很快就掌握了計算方法，所以我調整了這節課教學(xué)重心，把大部分的時(shí)間花在看情境圖提出不同的數學(xué)問(wèn)題及講解學(xué)生容易出錯的、有關(guān)兩位數減一位數和整十數的應用題上。這樣，不僅練習了減法計算，應用題的解題能力也得到了提高。
還記得上次去杭州聽(tīng)了特級教師黃愛(ài)華在對《比較數的大蟹處理中，就充分感受到，特級教師處理細節的能力。在比較數大小環(huán)節中，教師通過(guò)適時(shí)走進(jìn)來(lái)，巧妙地退出去，與學(xué)生交流互動(dòng)，引導課堂動(dòng)態(tài)升成�！澳阏媪瞬黄�，一下子就抽出了數字9”“人家好不容易抽出了9，你們怎么說(shuō)不好?”“黃河隊這位同學(xué)真了不起，袋子里只有兩個(gè)1，你都抽到了?”等等語(yǔ)言的組織，使得這堂課細節上做得非常完善。正是名師從孩子的發(fā)展出發(fā)，從教育的有效性入手，巧妙地引導孩子更好地學(xué)習，讓課堂更加精彩、更加有效。
三、關(guān)于多樣化的學(xué)習方式。
書(shū)中孔企平老師認為“自主、合作、探求”與“模仿、訓練”的'方法并不是對立的，而是相輔相成的。前者屬于間接教學(xué)后者屬于直接教學(xué)，要求我們一線(xiàn)教師要推崇“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，因為這種間接的學(xué)習方式給學(xué)生的數學(xué)能力和數學(xué)素養帶來(lái)巨大變化。然而，我們不得不面對這樣的現實(shí)，除了公開(kāi)課外，平常我們采用較多的還是“模仿+訓練”的教學(xué)方式，因為時(shí)間有限，這樣好像更快捷地達到知識的彼岸，這也是我感到矛盾和困惑的地方。
數學(xué)的課堂是師生智慧和人格生成最為活躍的場(chǎng)所，教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)，真正使我們的課堂開(kāi)放、有效。
小學(xué)數學(xué)讀后感 篇14
35年前的盛夏，我滿(mǎn)懷著(zhù)做一名優(yōu)秀教師的愿望開(kāi)始了教育工作的生涯。那年我16歲。
記得初為人師的日子里，心頭涌動(dòng)的是不盡的新鮮感和興奮感。我曾天真地認為，只要全身心地投入，勤勤懇懇地工作，就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。我使出了全身的解數，點(diǎn)燃了自己生命中所有的熱情，早出晚歸，加班加點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)地耕耘著(zhù)。課堂上我不遺余力地向學(xué)生傳授書(shū)本上的所有知識，每一篇文章，每一個(gè)例題進(jìn)行深入淺出地講解。學(xué)生似乎是個(gè)容納知識的容器，好像教師講得愈多，學(xué)生的獲得就愈多。我不知疲倦地講解，學(xué)生機械重復地記憶，日復一日，年復一年。當我照本宣科，在滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)中樂(lè )此不疲時(shí)，終于有一天，我卻募然發(fā)現課堂上學(xué)生變得越來(lái)越麻木，目光有些呆滯，語(yǔ)言有些貧乏，思維有些滯后，感情有些蒼白。稚氣的臉上刻上了憂(yōu)慮與沉重，天真的少年竟變得暮氣沉沉、沒(méi)有朝氣。我開(kāi)始抱怨學(xué)生腦子太笨，學(xué)習不用功。課堂上除了滔滔不絕地演講之外又多了幾分埋怨與責備，課堂氣氛死氣沉沉，讓人感受不到生命的存在。我痛苦而不安，我彷徨而茫然，原有的沖動(dòng)與熱情幾乎降到了冰點(diǎn)。我不止一次地自問(wèn)：難道要在這條沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有笑容的路上走下去嗎？當時(shí)緊張、疲勞、競爭、無(wú)情的氣氛籠罩著(zhù)校園，那些臉上寫(xiě)滿(mǎn)稚氣的孩子們，背負著(zhù)成年人沉重的期望，本該快樂(lè )的童年生活卻充滿(mǎn)了無(wú)奈和困惑。滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)已使孩子疲憊不堪，興趣索然�；氐郊抑羞�要長(cháng)時(shí)間伏案對付那似乎永遠也做不完的練習題。孩子們的負擔太重了，生活太乏味了，于是有些孩子不堪忍受而逃學(xué)拒學(xué)，也有一些稟性順從的孩子為了不負父母的期望，成為教師心目中的好學(xué)生，只好以自己軟弱的'身軀和無(wú)助的靈魂勉強支撐著(zhù)，昔日的好學(xué)生行為變得怪異，情緒變得焦躁冷漠，失去了童年生活的樂(lè )趣。
當時(shí)有些孩子終于忍耐不住向大人發(fā)出了“救救我們”的心聲。一幕幕觸目驚心的事實(shí)再次引起了我的震動(dòng)，使我陷入沉思：教師教的很辛苦，學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習效果卻不佳。只圖分數的提高，不顧學(xué)生身心健康和道德修養，這樣的教學(xué)能培養出適應未來(lái)社會(huì )需要的合格人才嗎？一股強烈的責任感、使命感在我心頭凝聚起來(lái)，沖擊開(kāi)去，“一切為了孩子的發(fā)展”，這是教育工作者的良知與責任。我決心通過(guò)自己的努力探索出一條減輕過(guò)重負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)全面發(fā)展的教學(xué)新路。這就是我當今教育思想形成的基礎。我的教育教學(xué)改革正是從這里起步的。
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