多元智能教與學(xué)的策略讀后感

　　當看完一本著(zhù)作后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編整理的多元智能教與學(xué)的策略讀后感，希望對大家有所幫助。

　　多元智能教與學(xué)的策略讀后感 1

　　最近有幸拜讀了坎貝爾先生著(zhù)作的《多元智能教學(xué)策略————發(fā)現每個(gè)孩子的天賦》這本書(shū)，讀完以后感觸良多，也使我深受啟發(fā)。

　　在我們現實(shí)世界里，我們的社會(huì )因為有不同長(cháng)處智能的人，在社會(huì )不同的領(lǐng)域中發(fā)揮所長(cháng)，所以我們的世界才顯得多彩多姿。各類(lèi)不同的人才倍出，發(fā)明創(chuàng )新、服務(wù)娛樂(lè )，使人們的生活便利、幸福。尤其是越多元的社會(huì )越需要多元的人才，讓不同智能的人發(fā)揮不同的智能。不管是那一種智能對社會(huì )都是重要的智能。然而過(guò)去以來(lái)我們的社會(huì )通常把語(yǔ)文和數學(xué)邏輯智能視為一個(gè)人最重要的能力，在我們成長(cháng)過(guò)程的學(xué)習和大部份的測驗都偏重在這兩個(gè)部份，把這些語(yǔ)文部份和數學(xué)技能，當做最有價(jià)值的學(xué)習。通常我們測驗分數高就代表我們的智力高。在以往我們的社會(huì )，也是以這種智力的結果安排學(xué)校就讀，在就讀中、大多數學(xué)校也以偏向認知方面的學(xué)習為重點(diǎn)。不過(guò)一旦畢業(yè)，出了社會(huì )常常會(huì )發(fā)現以往所學(xué)的，在社會(huì )中無(wú)法學(xué)以致用或是能力缺乏不足。

　　作為一位初中教師，我肩負著(zhù)教育的職責，這對于我的教育教學(xué)工作有著(zhù)重要的意義。我們在教育時(shí)，常常會(huì )碰到一些非常特殊，與眾不同的孩子。其實(shí)根據多元智能的理論，這些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他們只是有著(zhù)自己的智力特點(diǎn)和不同的表現形式，作為教育者，我們應該充分認識到，其實(shí)并不存在一個(gè)孩子有多聰明的問(wèn)題，而是只存在一個(gè)孩子在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。對于教育，我們應該有一個(gè)全新的思考，我認為是這樣的，對于每一種智力因素的培養要對癥下藥，對于每一類(lèi)別的孩子要因材施教。應該學(xué)會(huì )對于某一個(gè)教學(xué)內容或主題，設計并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識的團體教育活動(dòng)。比如用一些小游戲來(lái)發(fā)展他們在多方面的興趣，比如在落葉分飛的.秋季，可以和孩子一起玩一個(gè)葉片的小游戲。在言語(yǔ)──語(yǔ)言能力智力領(lǐng)域，可以讓孩子描述葉片的顏色、形狀，說(shuō)說(shuō)它是從什么樹(shù)上落下來(lái)的，在音樂(lè )──節奏智力領(lǐng)域，可以和孩子一起唱一首關(guān)于秋天的歌曲，在邏輯──可以讓孩子數一數葉片的數量，讓孩子把采集到的葉片分一分類(lèi)別，統計以下每種類(lèi)別的樹(shù)葉有幾片，在視覺(jué)──空間智力領(lǐng)域，可以讓孩子畫(huà)一片樹(shù)葉或者用葉片做一幅剪貼畫(huà)，在身體──動(dòng)覺(jué)智力領(lǐng)域還可以讓孩子用這些樹(shù)葉片穿成一條美麗的項鏈，在交往──交流智力領(lǐng)域可以讓孩子和小伙伴一起來(lái)完樹(shù)葉，共同分享快樂(lè )。

　　發(fā)現孩子的天賦，不僅僅在于促進(jìn)智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛(ài)教師、熱愛(ài)同學(xué)和熱愛(ài)學(xué)校的情感。這一點(diǎn)對于那些優(yōu)勢智力領(lǐng)域不在語(yǔ)言和數學(xué)方面的學(xué)生尤為重要。所以，作為教師，我們在課堂內，在課堂外，要善于發(fā)現孩子在那些方面存在有時(shí)，循循善誘，因勢利導，讓孩子得到充分的發(fā)展，展示他們的才華和天賦。

　　多元智能教與學(xué)的策略讀后感 2

　　最近我校接觸了多元智能理論，我對教師和學(xué)生的認識發(fā)生了很多的變化。為了在教育教學(xué)中更好地實(shí)施運用多元智能理論今年暑期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》。這本書(shū)是專(zhuān)門(mén)為教育工作者而撰寫(xiě)的教學(xué)指導書(shū)。作者們把加德納的多元智能理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結合起來(lái)，為教師開(kāi)啟了新的思維空間，為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角，為教師們提供了多元智能理論在教室情境中的實(shí)踐應用方法。教室如果能夠熟練地掌握多元智能教與學(xué)的策略，猶如掌握了開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，能夠更好地適應不同學(xué)生的智能特長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。書(shū)中闡述了各種與八種智能開(kāi)發(fā)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，并且很多策略都對我們又很大的啟發(fā)作用。

　　讀完書(shū)后，反思自己的教學(xué)，感覺(jué)自己仍然呆在傳統教學(xué)的圈子里，自己在日復一日，年復一年地自我專(zhuān)研教材，參考教學(xué)參考書(shū)與教案設計認真備課、認真上課、悉心指導學(xué)生學(xué)習地工作著(zhù)。有些孩子學(xué)習語(yǔ)文，老師費了很多的精力卻減小甚微，這些孩子便被貼上了"笨孩子"、"差生"的標簽。讀完《多元智能教與學(xué)的策略》這本書(shū)中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然開(kāi)朗。波拉的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動(dòng)智能)幫助和促進(jìn)了其在語(yǔ)文方面的智能。我平時(shí)只是注重學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展，沒(méi)有更具孩子個(gè)體的優(yōu)勢智能來(lái)幫助他們學(xué)習語(yǔ)文。只要找準學(xué)生的優(yōu)勢智能，并恰當引導，每個(gè)學(xué)生都能輕松愉悅地學(xué)習。

　　書(shū)中列舉的一些事例和教學(xué)策略以及具體詳細的圖表都是國外的，與我國基礎教育的教育實(shí)際不盡適應。在借鑒多元智能理論時(shí)，要做到中西結合，尋找多元智能理論與我國基礎教育的結合點(diǎn)，與課程改革的結合點(diǎn)，取長(cháng)補短豐富我們的教育教學(xué)。我對今后的工作有了以下設想：

　　一、創(chuàng )設智能環(huán)境

　　智力的培養不僅要通過(guò)人與人之間的交互作用，而且還要通過(guò)人與環(huán)境的交互作用。環(huán)境造人，良好的環(huán)境對學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展會(huì )起到潛移默化地促進(jìn)作用。對教師而言，更重要的是，不僅要辨認我們身心系統的智能，而且要認識到我們能夠為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生活和學(xué)習的"聰明環(huán)境"。加州大學(xué)伯克利分校的代蒙等神經(jīng)心理學(xué)家提出：學(xué)習和經(jīng)驗能夠導致大腦結構和功能的改變，使之變得更好或更糟。在生活中，置身于積極、富有營(yíng)養、充滿(mǎn)刺激和交互作用的環(huán)境里，我們能夠持續地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。我準備在教室里為學(xué)生創(chuàng )設培養八種智能所需的環(huán)境。把教室周?chē)�分社稱(chēng)八個(gè)活動(dòng)區域，每個(gè)活動(dòng)區域分別對應一種智能，讓學(xué)生在課間甚至課堂參與活動(dòng)�；顒�(dòng)內容初步設為：講故事、朗誦、趣味數學(xué)、角色表演、舞蹈、繪畫(huà)展示、手工制作、音樂(lè )欣賞、歌曲演唱、設立求助箱成立合作互助小組、個(gè)人領(lǐng)悟日記交流和別人眼中的我。

　　二、課堂中融入多元智能策略

　　傳統教育的語(yǔ)文課堂只重視語(yǔ)言智力內容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學(xué)內容之外，造成教學(xué)內容的狹窄化。人類(lèi)個(gè)體具備的八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯數學(xué)智能、運動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、自然觀(guān)察智能成為教育工作者組織教學(xué)的工具，可以決定他們所教的'內容應該為學(xué)生開(kāi)啟幾扇窗戶(hù)。在自己的教學(xué)中我要盡量將多元智能理論應用到自己的教學(xué)中。要根據學(xué)生智力結構中的優(yōu)勢智能，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。今后的教學(xué)從以下三方面改進(jìn)：

　　1、改變教學(xué)方式單一化，采用多元化教學(xué)。面對同一知識或問(wèn)題時(shí)采用不同解決方式。讓學(xué)生自主自愿選擇符合自己優(yōu)勢智能的方法來(lái)學(xué)習，學(xué)生解決問(wèn)題的方式可以百花齊放，不拘一格。

　　2、加強合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的和諧發(fā)展。英國心理學(xué)家韓普瑞曾提到，人際關(guān)系智能是人類(lèi)智能最重要的方面。他主張："人類(lèi)心智最具創(chuàng )意的運用是有效地維系人類(lèi)社會(huì )。"成功的生活通常依賴(lài)于人際關(guān)系智能。在課堂中試著(zhù)嘗試三種方法培養學(xué)生人際關(guān)系智能。三種方法是小組合作閱讀、大聲地解決問(wèn)題、文學(xué)的合作討論。

　　3、把多元智能作為教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習學(xué)科內容提供了八個(gè)切入點(diǎn)�？梢愿鶕�教材內容，教學(xué)需要從八個(gè)切入點(diǎn)中選擇恰當地方式直接教學(xué)。

　　多元智能教與學(xué)的策略讀后感 3

　　智能在很長(cháng)一段時(shí)間內被人們狹隘地理解成語(yǔ)言和數學(xué)方面的能力。我們的傳統教育也十分強調語(yǔ)文和數學(xué)方面智能的表現，因此，有些學(xué)生在其他方面的智能在傳統的教育過(guò)程中不能得到表現和發(fā)展。這些學(xué)生往往被認為傳統的認為是學(xué)習有困難的。而多元智能理論就從根本上否定了這種人類(lèi)聰明程度的界定。以下是我對多元智能的一些粗淺的認識。

　　首先，作為教師的我們應該清醒地認識到所面對的每一位學(xué)生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語(yǔ)言智能、邏輯——數學(xué)智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀(guān)察者智能等八種智能。那種把智能局限在語(yǔ)言與數學(xué)范圍內的傳統智能觀(guān)已經(jīng)過(guò)時(shí)了。

　　其次，每個(gè)人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對發(fā)展水平比較高的智能被稱(chēng)之為優(yōu)勢智能，每個(gè)人的優(yōu)勢智能都是在學(xué)習和生活中發(fā)現和培養起來(lái)的，并在優(yōu)勢智能方面會(huì )表現出更高的創(chuàng )造力，發(fā)現并培養學(xué)生的優(yōu)勢智能是教育教學(xué)的重要任務(wù)。

　　第三，各種智能之間是可以相互促進(jìn)的。有些學(xué)生的智能并不突現于語(yǔ)文和數學(xué)方面，他可能在運動(dòng)、音樂(lè )或人際關(guān)系方面表現較為突出。這些學(xué)生往往會(huì )成為傳統教學(xué)中的學(xué)習困難學(xué)生或有問(wèn)題行為的學(xué)生。教師可以利用學(xué)生這些表現突出的智能來(lái)促進(jìn)其語(yǔ)文和數學(xué)智能的發(fā)展。那就要求教師有一雙善于發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼。如：在此書(shū)的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動(dòng)智能)幫助和促進(jìn)了其在語(yǔ)文方面的智能。

　　又如：在數學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常運用動(dòng)手操作這一形式。因為學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，能更積極而專(zhuān)心致志的解決問(wèn)題。通過(guò)動(dòng)手操作更容易有邏輯的思考，從而培養和促進(jìn)學(xué)生的邏輯數學(xué)智能。

　　第四，各種智能的培養和發(fā)展需要有一個(gè)現實(shí)的、積極的`、充滿(mǎn)刺激和交互作用的環(huán)境。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中設計安排呼喚和鍛煉學(xué)生多種智能的活動(dòng)與場(chǎng)景，在單調的活動(dòng)中難以有效培養學(xué)生的多種智能。比如，在數學(xué)教學(xué)中，游戲這一練習形式中就蘊涵了多種智能的活動(dòng)。學(xué)生的思考過(guò)程是一種邏輯-數學(xué)思維的過(guò)程，學(xué)生間的合作和交流既是一種語(yǔ)言智能的表現也是人際關(guān)系智能的顯現，同時(shí)也可以看出學(xué)生不同的自我認識智能。

　　《多元智能教與學(xué)的策略》為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角。教師可以運用學(xué)生的多元智能進(jìn)行教育教學(xué);同時(shí)教師可以將開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生的多元智能當做教育教學(xué)的重要目標之一。從而使學(xué)生的多元智能既作為手段得到呼喚和鍛煉，又作為目標得到培養和發(fā)展。

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