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我怎樣教語(yǔ)文讀后感800字
當品味完一本著(zhù)作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的我怎樣教語(yǔ)文讀后感800字，希望對大家有所幫助。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感800字1
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語(yǔ)文》。這本書(shū)包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語(yǔ)文教育應該為學(xué)生留下什么》第二輯《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，第四輯《關(guān)于作文教學(xué)》和后記六個(gè)部分。它告訴我們在教學(xué)中是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師，教學(xué)相長(cháng)，要有語(yǔ)感，更要有責任感。語(yǔ)文教學(xué)要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。也要學(xué)習導入，解詞，造句，寫(xiě)話(huà)，朗讀的教學(xué)藝術(shù)。作文教學(xué)要教學(xué)生會(huì )觀(guān)察，更要會(huì )想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓練藝術(shù)》這篇文章。文章指出：“閱讀教學(xué)中的寫(xiě)的訓練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機組成部分，我想這是藝術(shù)性的更重要的方面�！蔽闹袑�(xiě)道：“續寫(xiě)，不只是情節的延伸，而且是主題的升華�！庇秩缥闹兴f(shuō)的“還有一種寫(xiě)的訓練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節的續寫(xiě)，我給它起了個(gè)名字叫‘補寫(xiě)’�！辈粌H這樣，在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生遷移運用，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練（也就是作者所說(shuō)的“造段”）在文末作者這樣寫(xiě)：“我教每一篇課文都盡量安排寫(xiě)的訓練�！畬W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙�！驗槿绱�，在語(yǔ)文教學(xué)上，我信奉周德藩主任常講的一句話(huà)：‘一課一得，得得相連�！枚嗔�，連在一起，便會(huì )形成氣候，形成語(yǔ)文能力。語(yǔ)文培養的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但卻是有所側重的�！奥�(tīng)說(shuō)”最終是要為“讀寫(xiě)”服務(wù)的。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習的是規范的書(shū)面語(yǔ)言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經(jīng)驗。我們在平常的`閱讀數學(xué)中，大多只關(guān)注讀懂課文內容，卻很少關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練�；蚴侵辉趯�(xiě)作單元或口語(yǔ)交際課和課后習題中設計了寫(xiě)話(huà)訓練時(shí)，才會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。平時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )較少。導致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，缺少寫(xiě)作技巧�；蛘咭驗閷W(xué)生的體會(huì )不深刻，作文表達的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫(xiě)的訓練藝術(shù)》，我明白了在每一篇閱讀課文教學(xué)中都可以設計一些寫(xiě)話(huà)訓練，讓學(xué)生根據課文情境寫(xiě)人物對話(huà)，狀物，寫(xiě)景，寫(xiě)事。學(xué)習寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作素材。在這樣長(cháng)期的積累下，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì )得到提升。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感800字2
這學(xué)期，學(xué)校給我們語(yǔ)文老師配備了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》，這不同于以前讀的其他書(shū)，讀下來(lái)，對于語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，很有感觸：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)好字
識字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，打好這個(gè)基礎，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識字和寫(xiě)字。在我們學(xué)校，這一點(diǎn)是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫(xiě)字課，但是，在我的寫(xiě)字課中，還是不夠嚴謹。只是寫(xiě)出了字，沒(méi)有教出恒心與堅毅的品質(zhì)。郭沫若說(shuō)：“培養中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專(zhuān)行是容易誤事的.。練習寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫(xiě)好，更能培養一個(gè)人好的品質(zhì)。寫(xiě)字和育人是密不可分的。
于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，反思對比我自己的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師教學(xué)生那樣細致。一堂課中的寫(xiě)字指導之后，對于學(xué)生寫(xiě)字本上寫(xiě)得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達到規范寫(xiě)字。
�。ǘ┳x好書(shū)
于老師非常重視朗讀，他說(shuō)：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的”。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話(huà)要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得明白，課文中的對話(huà)要讀誰(shuí)像誰(shuí)，教朗讀的規律是什么？是“跟我讀”是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復聽(tīng)別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領(lǐng)讀。要讓學(xué)生從朗讀中愛(ài)上語(yǔ)文，讓學(xué)生因為朗讀有了悟性，有較好的語(yǔ)感。以前全班齊讀課文，總是有氣無(wú)力的讀，而且拉著(zhù)長(cháng)音�，F在每學(xué)一課，我會(huì )領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀，讓學(xué)生跟著(zhù)電腦上配備的錄音讀，反復的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學(xué)生能讀得入情入理，課堂則會(huì )充滿(mǎn)情趣和靈性。
我發(fā)現：自己離一名好老師還有好遠的路要走，在今后也要做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感800字3
讀一本好書(shū)，就像和高尚的人談話(huà)。這幾天，我讀了十幾頁(yè)《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》，就像參加了于永正老師主講的語(yǔ)文學(xué)科培訓。書(shū)中共有四輯，明確的教學(xué)理念，典型的課例細節處理，對語(yǔ)文課的寫(xiě)字、閱讀和作文教學(xué)都有醍醐灌頂般的指導。讀其書(shū)如見(jiàn)其人，于永正老師給我留下了深刻印象。
語(yǔ)文教育，應該為學(xué)生留下什么從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近二十二年，我一直都在反思，怎樣去上好語(yǔ)文課？怎樣培養學(xué)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)？我作為語(yǔ)文老師，要向于永正老師學(xué)習，從平時(shí)教育教學(xué)的點(diǎn)滴中去反思，更容易理解。語(yǔ)文教育，到底能給學(xué)生留下了什么?于老師回憶上過(guò)的十幾年語(yǔ)文課，已經(jīng)忘記老師上過(guò)的內容。但他的語(yǔ)文老師給他留下了語(yǔ)言，認識了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語(yǔ)言資料詞匯，留下了較好的語(yǔ)感，使他不假思索地綴字成文;留下來(lái)認識和情感;留下了初步書(shū)寫(xiě)的能力和閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力留下了興趣和習慣。這就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)教的不僅僅是課文，而是語(yǔ)文。用教材教識字、教寫(xiě)字、教讀書(shū)(包括朗讀)、教表達，激發(fā)興趣，培養習慣。因此，于永正老師十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是朗讀讓他們有了悟性。他還十分重視寫(xiě)字，重視讀寫(xiě)。不管是培養學(xué)生哪方面的習慣，于永正老師都用盡心思去思考:如何激發(fā)學(xué)生興趣，這是最大的法寶。語(yǔ)文教學(xué)應當重視學(xué)生的.識字與寫(xiě)字能力。識字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，打好這個(gè)基礎，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識字和寫(xiě)字。當然，要想學(xué)生把字寫(xiě)好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細致的寫(xiě)字指導，效果會(huì )更好。寫(xiě)好字是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。
寫(xiě)字就是育人，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人，可以修身養性，可以改變一個(gè)人的內心狀態(tài)。這更加堅定了我帶領(lǐng)孩子們練字的決心，教學(xué)中，我要時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強對學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感800字4
鑒于女兒語(yǔ)文成績(jì)不盡如人意，暑假期間，我特意去書(shū)店挑了一本書(shū)——于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》�；丶抑�，我從頭至尾細細看了兩遍。于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)講得非常在理，其中有關(guān)朗讀和錯別字的論述我最感興趣，因為這兩個(gè)問(wèn)題困擾我已經(jīng)很久了。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說(shuō)到底無(wú)非是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的.課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，原因很簡(jiǎn)單：因為他的語(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)叫楊鳴的男生剛轉到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(cháng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái)，于老師給他布置了一項家庭作業(yè)——每天讀課外書(shū)，要大聲讀，每天堅持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見(jiàn)成效。楊鳴在班級作文比賽中獲得了二等獎。于老師還舉了個(gè)例子，他說(shuō)，他看《夜幕下的哈爾濱》一書(shū)，遠遠不及聽(tīng)王剛朗讀這部長(cháng)篇小說(shuō)感受真切，因為王剛把這本書(shū)讀活了。
聯(lián)想到女兒的朗讀情況，我不禁汗顏進(jìn)而惴惴不安起來(lái)。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。每當這時(shí)，我都會(huì )生氣，但同時(shí)又百思不得其解，為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準確呢？現在我才明白，原來(lái)這是她平時(shí)課文讀得不多，課外書(shū)看得太少，語(yǔ)感不好造成的。
為什么學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地默寫(xiě)，錯別字不多，一結合具體的語(yǔ)言環(huán)境運用字詞時(shí)，就會(huì )寫(xiě)出成串的錯別字呢？為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍頑固地反復出現呢？于老師認為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對這個(gè)問(wèn)題，他一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細心；另一方面則采取了聽(tīng)寫(xiě)的方法，即每節語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話(huà)，這些句子中含有學(xué)生易錯易混淆的字。如：他讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“我坐在座位上看書(shū)”、“戰士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來(lái)越近，村民們急忙鉆進(jìn)地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進(jìn)”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，同桌之間互相檢查，允許爭論，實(shí)在拿不準的，向書(shū)本或老師請教。這樣得出來(lái)的正確答案，印象特別深。顯然，用聽(tīng)寫(xiě)糾正錯別字不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生以及自己小孩時(shí)都能用得上。
以上是我對這本書(shū)的一些淺陋的看法，但愿能給自己，也能改大家帶來(lái)些許的啟迪和幫助。
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