- 相關(guān)推薦
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感（精選36篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 1
今年寒暑假，在王老師的指引下，我有幸拜讀了《數學(xué)教育心理學(xué)》這一本書(shū)。本書(shū)在介紹當代認知心理學(xué)的若干最新進(jìn)展的基礎上，從認知心理學(xué)的基本理論出發(fā)，以中學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程為基本線(xiàn)索，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理的分析入手，論述了數學(xué)概念、數學(xué)理原理、數學(xué)思想方法和數學(xué)技能等的學(xué)習和教學(xué)，討論了數學(xué)學(xué)習中的自我監控能力培養、數學(xué)學(xué)習的遷移等，最后將理論與數學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結合，闡述了數學(xué)課堂教學(xué)設計的理論與實(shí)踐。
在這本書(shū)當中，給我印象最深刻的是章建躍教授提出的——數學(xué)學(xué)習中的自我監控問(wèn)題。
他們用當前心理學(xué)研究比較流行的檢驗性因素分析方法進(jìn)行了研究，發(fā)現數學(xué)學(xué)科自我監控能力結構主要包括計劃、管理、檢驗、調節和評價(jià)等五個(gè)因素。由于數學(xué)知識在很大程度上是對已有結論不斷反思的過(guò)程，反思過(guò)程逐漸深入的結果使數學(xué)知識的抽象性不斷提高。因此，數學(xué)學(xué)習中的自我監控過(guò)程與數學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程是緊密聯(lián)系的。數學(xué)學(xué)科自我監控能力高低直接決定了他們的學(xué)習質(zhì)量，并進(jìn)而決定了他們的學(xué)習能力。故我們建構的數學(xué)學(xué)科自我監控能力結構中，就特別強調了反思的作用，對過(guò)程的反思、對結構的反思、對方法的反思、對學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化等。
縱觀(guān)曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生，由于年齡特征和數學(xué)認知水結構水平的限制，再加上非認知因素的影響，考試的壓力，大部分學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中往往表現出對基礎知識不求甚解，對基礎訓練不感興趣，熱衷于大量做題，不善于對自己的思路進(jìn)行檢驗，不對自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，不會(huì )分析評價(jià)和判斷自己的思考方法的優(yōu)劣，也不善于找到和糾正自己的錯誤。導致很多學(xué)生越學(xué)越累，學(xué)到最后完全迷失方向。而要避免迷失，就應該從小堅持讓學(xué)生自己獨立思考（盡管這在開(kāi)始時(shí)會(huì )比較費時(shí)），強調隨時(shí)對思維過(guò)程進(jìn)行檢驗和反思，這才是培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習自我監控能力的.關(guān)鍵措施，是提高學(xué)生數學(xué)思維能力的關(guān)鍵措施。
為提高學(xué)生的自我監控能力，教師必須對學(xué)生加強檢驗與反思習慣教育，提高他們的檢驗技能。我認為教師可以從以下幾個(gè)方面入手。
1、肯定試錯、允許試錯、創(chuàng )造條件試錯。
學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中無(wú)論是新知識的學(xué)習還是應用知識解決問(wèn)題都會(huì )帶有一定的嘗試錯誤性質(zhì)，猜想、實(shí)驗、合情推理等，在學(xué)習過(guò)程中都起著(zhù)非常重要的作用。由于學(xué)生的知識水平思維能力的限制，他們的思維活動(dòng)過(guò)程中的條理性、邏輯性存在一定的問(wèn)題。所以教師就應該要允許錯誤的存在，引導學(xué)生整理思維過(guò)程，分析數學(xué)思想方法的來(lái)龍去脈，概括解題思想，使思維條理清晰。
2、引導學(xué)生反思總結思維策略，掌握數學(xué)思想方法。
事實(shí)上，學(xué)生在運用數學(xué)知識解決問(wèn)題時(shí)，總是針對某個(gè)具體問(wèn)題采取某種具體方法。如果不對這種具體方法進(jìn)行提煉概括，那么它的局限性就比較大，適用范圍不大，不易產(chǎn)生遷移。所以在反思問(wèn)題設計時(shí)就應該考慮讓學(xué)生對具體方法進(jìn)行再加工體驗，提出提煉數學(xué)思想方法的任務(wù)，通過(guò)引導學(xué)生反思、總結、歸納，讓他們尋找自己解決過(guò)程中在思想方法、思維策略方面的差距，從而形成自我評價(jià)意識，培養自我監控能力。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 2
心理學(xué)對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉又陌生的詞語(yǔ)。說(shuō)它熟悉，因為在上師范時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)這門(mén)學(xué)科，而且感覺(jué)在工作中也一直用著(zhù)它。說(shuō)它陌生，雖然一直在用，但又覺(jué)得掌握的不透徹。這個(gè)學(xué)期再次重溫了《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》，讓我再次體會(huì )到特級教師張興華的教學(xué)魅力。張興華，著(zhù)名特級教師。他長(cháng)期從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行數學(xué)教學(xué)心理研究，逐步形成了基于兒童學(xué)習心理的數學(xué)教學(xué)流派。
很多人認為，小學(xué)的數學(xué)嘛，應該沒(méi)有什么高深的理論，也沒(méi)有多大的科學(xué)道理可依，真正進(jìn)行了數學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)現，數學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡(jiǎn)單，而真正要教好數學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》，現在我進(jìn)一步感到“小學(xué)數學(xué)教學(xué)”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，其中有太多的專(zhuān)業(yè)知識值得我們學(xué)習、鉆研，有時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單的事物越是值得我們去研究!
這本書(shū)張老師從知識的形成和習慣、知識的鞏固和深化、技能的形成與培養、智能的發(fā)展、解決問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)和培養，六個(gè)方面進(jìn)行闡述，每一章節張老師都結合了具體生動(dòng)的課堂教學(xué)案例，細致分析了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，并對如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率，給出了切實(shí)可行的建議，讀后收獲良多。
劉墉先生在《中國學(xué)生的通病》一文里面提到:中國學(xué)生“好奇但不愛(ài)發(fā)問(wèn)”“有問(wèn)題往往拿去問(wèn)同學(xué)，卻不去問(wèn)老師，因為他們怕自己的問(wèn)題幼稚，惹得同學(xué)笑話(huà);又怕問(wèn)的東西簡(jiǎn)單，顯得自己淺薄;還怕問(wèn)得太多，讓人覺(jué)得愛(ài)表現”。想想說(shuō)得還很有道理，學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問(wèn)他思考”。在高年級，甚至有個(gè)別學(xué)生喜歡“別人發(fā)問(wèn)，別人思考，別人回答，我聽(tīng)聽(tīng)”的情況。那這些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的習慣，喜歡被別人牽著(zhù)走。在《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》中，張老師說(shuō)“發(fā)現問(wèn)題更重要”。因為對“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，推動(dòng)實(shí)施實(shí)施教育起著(zhù)積極的作用”。
培養學(xué)生的問(wèn)題意識是課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。問(wèn)題的提出是求知者調動(dòng)自己原有的知識儲蓄，主動(dòng)地、新穎的、獨特的、個(gè)性感知的展示。美國衡量教育標準之一:把“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)生教的“有問(wèn)題”。若把老師問(wèn)住就算成功。布魯納認為:“學(xué)習者不應是新信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者�！睈�(ài)因斯坦也認為:提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，教師應該培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
學(xué)生從會(huì )發(fā)現問(wèn)題到發(fā)現有質(zhì)量的問(wèn)題是一個(gè)逐步前行的過(guò)程，是需要進(jìn)行長(cháng)期指導，反復訓練的。
1、提供發(fā)現問(wèn)題的示范。
學(xué)生是從模仿開(kāi)始的，如果教師善于提認知水平高的`問(wèn)題，學(xué)生會(huì )以教師為榜樣，發(fā)現的問(wèn)題質(zhì)量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題做出示范。長(cháng)此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，發(fā)現的問(wèn)題自然不會(huì )表面化、膚淺化。
2、要發(fā)現得有價(jià)值。
問(wèn)題的發(fā)現要“準”、要“精”。對認真思考能解決的問(wèn)題就不需要提問(wèn)，要鼓勵學(xué)生對一些查閱資料也未能解決的問(wèn)題進(jìn)行多提問(wèn)。在學(xué)生發(fā)現了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師不僅要及時(shí)的表?yè)P，還要讓學(xué)生將發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程與其他同學(xué)分享，讓更多是學(xué)生能發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。
3、教師要起到好的指導作用。
學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題可能在表述上不夠準確，在把握上可能也不夠精準。此時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，指導學(xué)生把握關(guān)鍵。在學(xué)生閃爍思維火花，卻是“霧里看花”時(shí)，教師的啟發(fā)會(huì )帶來(lái)令人意想不到的效果。課堂中，教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價(jià)值的問(wèn)題應用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。
書(shū)好似讀完、看完，但我仍有意猶未盡的感覺(jué)。書(shū)中談到的每一個(gè)知識點(diǎn)都值得我們再次回味，再次思考。惟有反復不斷的閱讀，細細體會(huì )，用理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導實(shí)踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進(jìn)兒童的心理。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 3
一直以來(lái)，我都能在教學(xué)過(guò)程中注意了解學(xué)生的學(xué)習狀況，也不斷的研究并解決各種問(wèn)題，但所做的這一切，都是僅憑著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗而為，從來(lái)沒(méi)思考過(guò)學(xué)生的心理層面。讀了《數學(xué)教育心理學(xué)》一書(shū)，使我從教學(xué)心理學(xué)的角度對數學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了重新的思量。
在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，心理學(xué)的因素對學(xué)習的影響是不可忽視的。小學(xué)生數學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，怎樣培養數學(xué)語(yǔ)言表達能力都是一項重要內容。尤其是數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性，體現著(zhù)思維的周密型，語(yǔ)言的層次性連貫性體現著(zhù)思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性又體現著(zhù)思維的豐富性。眾所周知，能力與思維相輔相成，而思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展又密切相關(guān)，這就充分說(shuō)明了要提高學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達是關(guān)鍵，即通過(guò)聽(tīng)、看、想等內在活動(dòng)最終轉化為說(shuō)這一外部活動(dòng)，充分挖掘學(xué)生潛能。要想研究數學(xué)教學(xué)的“教”與“學(xué)”，探索學(xué)生的感知規律，構建我們想要的情感課堂，煥發(fā)出有生命活力的課堂，了解學(xué)生的心理是前提。
在本書(shū)中，我重點(diǎn)研讀了“數學(xué)語(yǔ)言的表達能力”這部分內容。書(shū)中將其列為數學(xué)基本素質(zhì)的第五個(gè)要素，指出“數學(xué)語(yǔ)言已經(jīng)被廣泛地應用于社會(huì )生活、生產(chǎn)和科研的各個(gè)領(lǐng)域�！\用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達和交流的能力成為人的綜合素質(zhì)的標志之一�！褂脭祵W(xué)語(yǔ)言可以使人在表達思想時(shí)做到清晰、準確、簡(jiǎn)潔，在處理問(wèn)題時(shí)能夠將問(wèn)題中各種因素之間的復雜關(guān)系表述得條理清楚、結構分明�！睂Πl(fā)展學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言能力的方法，則簡(jiǎn)略地提到在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中要讓學(xué)生“親身實(shí)踐、主動(dòng)建構……數學(xué)交流……組織學(xué)生討論” 等等。要了解學(xué)生數學(xué)表達存在的困難具體有哪些情況，才能找到促進(jìn)學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達的.嚴謹性的路徑。分析起來(lái)，情況有三：
第一種：數學(xué)知識本來(lái)就沒(méi)學(xué)懂，大腦里是空洞的或混亂的狀態(tài)。在這種情形下，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題往往是一言不發(fā)或“胡說(shuō)八道”，因為他無(wú)話(huà)可說(shuō)，一說(shuō)就錯。
第二種：對于一些極為抽象的數學(xué)語(yǔ)言無(wú)法轉化為普通語(yǔ)言。數學(xué)語(yǔ)言可以分為抽象性數學(xué)語(yǔ)言和直觀(guān)性數學(xué)語(yǔ)言，其中抽象性數學(xué)語(yǔ)言既高度抽象又具有嚴密的邏輯性，比如概念的定義嚴密，揭示本質(zhì)屬性，有時(shí)學(xué)生就無(wú)法將其轉化為他們所熟悉的、親近的、容易理解的事物，這樣一來(lái)他們對于概念的理解就不會(huì )深刻，此時(shí)的數學(xué)語(yǔ)言就會(huì )顯得更加抽象，在學(xué)生眼中就不再“通俗化”，反映到口中也就更難于表達。
第三種，將“聽(tīng)、看、想”的內容和結果轉化為“說(shuō)”的困難，這一點(diǎn)在大多數同學(xué)身上都存在，也是最值得我們去關(guān)注的。從這種意義上來(lái)說(shuō)，就要求老師要盡量的多寬容學(xué)生，少一些抱怨；多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些指責。從而讓學(xué)生在課堂上能夠多一些自信，大膽的，靈活的，創(chuàng )造性的去說(shuō)。
反思我自己的數學(xué)課堂，學(xué)生說(shuō)的確實(shí)太少了。作為數學(xué)教師，要想提高學(xué)生的思維能力，必須多指導學(xué)生，教師本身課堂內外說(shuō)話(huà)都應客觀(guān)、準確、精煉、全面甚至生動(dòng)，進(jìn)而用自己的樣板作用感染熏陶學(xué)生，也有利于在課堂上和日常接觸中對學(xué)生進(jìn)行指導，這樣才能達到好的教與學(xué)的效果。
過(guò)去的數學(xué)教育是把學(xué)生都培養成為數學(xué)家的“英才教育”。今天，我們理應是“大眾數學(xué)”“生活中數學(xué)”的倡導者，也完全應該讓不同的孩子學(xué)習不同的數學(xué)。讓孩子們都喜歡數學(xué)，學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)應用數學(xué)是我看完這本書(shū)后最堅定的心聲。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 4
《數學(xué)教育心理學(xué)》是我們大學(xué)要學(xué)的一個(gè)科目，但讀大學(xué)時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)，沒(méi)有實(shí)際的操作，所以當時(shí)讀書(shū)時(shí)學(xué)得沒(méi)有不好，現在，隨著(zhù)自己教學(xué)遇到越來(lái)越多的問(wèn)題，越來(lái)越感覺(jué)自己的心理學(xué)知識太薄弱，徐老師給我們看的書(shū)中，恰好有這本書(shū)，所以，現在，我又拿起這本書(shū)，細細閱讀，雖然，還是感覺(jué)不是很能看懂，覺(jué)得很高深，但結合教學(xué)實(shí)際，還是有一些體會(huì )。
該書(shū)有一段話(huà)對數學(xué)老師出題（例題、習題、考題等）較有指導性，因為它介紹了學(xué)生對數學(xué)知識的理解有哪幾種深度，于是啟發(fā)了我們可以出哪幾種難度的數學(xué)題：
“如何判斷學(xué)習者對知識的理解深度？標準大致有：
�。�1）能否用自己的語(yǔ)言去解釋、表述所學(xué)的知識；
�。�2）能否基于這一知識做出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現象，解決有關(guān)問(wèn)題；
�。�3）能否應用這一知識解決變式問(wèn)題，即保持關(guān)鍵特征不變，改變非關(guān)鍵特征，從而使原來(lái)的關(guān)系體現在新情境中，這要求學(xué)生對知識的真正含義有概括的把握；
�。�4）能否綜合相關(guān)的知識解決問(wèn)題，真正的問(wèn)題往往不是單憑一個(gè)知識點(diǎn)就能解決，而是需要綜合幾方面的知識才能形成解決問(wèn)題的方案，知識的整合是與知識的理解深度密切相關(guān)的，這就是建構主義者所追求的重要目標；
�。�5）能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問(wèn)題中去，在實(shí)際生活中廣泛而靈活地應用知識，是建構主義的重要初衷，這同樣要依賴(lài)學(xué)生對知識的深刻理解。
對知識形成深層次理解，這是建構主義學(xué)習和教學(xué)的核心目標，建構主義的許多主張都與此相關(guān)�！疄槔斫舛鴮W(xué)習、教學(xué)’是建構主義的一條重要信條。當然，深層理解是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，……”（第71頁(yè)）
下面試著(zhù)把這五個(gè)難度概括地予以表述，并略作些解釋或補充：
�。�1）轉述：即用自己生活化的語(yǔ)言表達教科書(shū)對知識點(diǎn)的嚴謹表述，目的是防止非理解性的'死記硬背。比如“什么是加法對乘法的分配律？那就是：一個(gè)數去乘一個(gè)加式時(shí)，可以先一個(gè)個(gè)乘，再把每個(gè)結果加起來(lái)”。此時(shí)不必過(guò)分追求邏輯嚴謹性，能基本說(shuō)對就可以了。
�。�2）揭示：把具體問(wèn)題中隱藏的數學(xué)知識揭示出來(lái)。給出算式45－78+55=100－78=22，問(wèn)：“這里運用了什么算律？”[45－78+55=45+（－78+55）=45+（55－78）=45+55－78=（45+55）－78=22，用了兩次加法結合率、一次加法交換律]。又如可問(wèn)：“你覺(jué)得最近全校各班之間的足球賽中有哪些數學(xué)知識？”
�。�3）變式：該書(shū)指出“變式可以區分為概念性變式和過(guò)程性變式兩類(lèi)”。
“概念性變式”有兩種：一種是我們熟悉的，即符合概念定義但外表與標準式不同，如底邊沒(méi)在水平方向的等腰三角形；另一種即常說(shuō)的“反例”，即外表相似但不符合概念定義，如有某兩條邊形成凹口的“多邊形”（幾何學(xué)里的多邊形只指凸多邊形）。
“過(guò)程性變式”該書(shū)沒(méi)給出嚴格定義，我理解它是指“得出某概念或某原理的多種數學(xué)過(guò)程”。綜合該書(shū)第118-119頁(yè)和第166-167頁(yè)內容，過(guò)程性變式無(wú)非是“化一為多”和“化多為一”兩種：
化一為多：得出或表達概念、原理的方法是多樣化的。如導出方程概念時(shí)，表示未知量的可分別是黑框、空框、任意拼音字母、最后是x，它們等價(jià)；又如從一般四邊形變到正方形可以有多條途徑，先變成菱形或先變成矩形等。
化多為一：把多樣化的數學(xué)知識化歸為一。如學(xué)了簡(jiǎn)易方程之后，爭取把過(guò)去那些用算術(shù)方法做的題目化為用方程方法來(lái)做。又如弄懂只要會(huì )做分數題，百分數、比和比例之類(lèi)的題就不難。
運用過(guò)程性變式的意義在兩方面：一方面可讓學(xué)生通過(guò)多種過(guò)程獲得概念或原理，從而達到更好的理解；另一方面讓學(xué)生對多樣化的數學(xué)知識融會(huì )貫通，形成良好的知識結構，記憶深、好應用。
�。�4）綜合：讓一道題里綜合多個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)。
�。�5）實(shí)踐：設置符合實(shí)際生活情境的問(wèn)題。
讀書(shū)過(guò)程中，我們慢慢地就提高了自己的思想，充實(shí)了自己，即使培訓結束，我都要堅持讀書(shū)。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 5
卡耐基運用心理學(xué)的知識，從自己親身經(jīng)歷的所受所感、對人類(lèi)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析和探索，完成了很多著(zhù)作，《卡耐基人際交往心理學(xué)》就是其中一本，這是一本讓讀者可以在其書(shū)海中受益終身的關(guān)系指導書(shū)。
我每讀完一篇內容，內心都在說(shuō)：“說(shuō)的真對，內心豎起大拇指”。其實(shí)在人際交往中就應該像卡耐基書(shū)中說(shuō)的那樣：尊重并禮遇對方，只有尊重他人的人，才值得他人尊重自己，其實(shí)尊重是相互的；懂得理解和關(guān)心，換位思考，站在對方的角度去看待事情，從對方的出發(fā)點(diǎn)想問(wèn)題，這樣的你會(huì )得到意想不到的.結果。
學(xué)會(huì )分享與合作，在社會(huì )生存，在一份工作崗位上，基本上都是團隊協(xié)作，這時(shí)的你應該拿出誠意，學(xué)會(huì )與他人分享，為他人創(chuàng )造快樂(lè )，這樣你的團隊會(huì )越來(lái)越好，自然團隊的其他人也是一樣的，所謂的眾人拾柴火焰高；與他人溝通要講究溝通的技巧，會(huì )讓事情事半功倍，好的溝通能讓你前進(jìn)的道路順暢很多；改變自己和提升自己，在任何時(shí)候我們都應該審視自己的行為，不要成為自己都討厭的自己，與人溝通的時(shí)候先正視自己的問(wèn)題，無(wú)論什么時(shí)候都不可以驕傲放縱。不論是與同事、領(lǐng)導、陌生人、家人、朋友的交往，卡耐基的這本書(shū)都會(huì )讓你受益匪淺。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 6
《外遇心理學(xué)》是美國著(zhù)名心理學(xué)家簡(jiǎn)尼絲·斯普林根據多年來(lái)處理外遇問(wèn)題的臨床經(jīng)驗寫(xiě)成的心理指導書(shū)！書(shū)中關(guān)照了受傷方與出軌方的情緒反應，探討了雙方抉擇時(shí)的種種疑慮和恐懼，也為有意破鏡重圓的夫妻提供了具體可行的方法。
柏拉圖說(shuō)：“愛(ài)是射向無(wú)限的光，是經(jīng)過(guò)20年的共同生活之后消失在癍疹鼻子和佝僂四肢上的光�！比欢�，在這個(gè)日益浮躁的時(shí)代，還有多少人能用20年去領(lǐng)悟愛(ài)的真諦？愛(ài)情如同驚濤拍岸，而婚姻，卻如退了潮的大海，只剩下平淡與現實(shí)。當誘惑與欲望伸展著(zhù)嫵媚的藤蔓，人們會(huì )打著(zhù)愛(ài)情的幌子，去追逐平淡婚姻之外的情和性。于是，正常的生活秩序被打亂，原本美滿(mǎn)的家庭遭遇破壞，而新的`愛(ài)情卻沒(méi)有如同想象中復蘇。在外遇這場(chǎng)三個(gè)人的戰爭里，沒(méi)有人是真正的贏(yíng)家。當短暫的刺激過(guò)后，剩下的只有困窘和無(wú)奈：是忽視彼此的累累傷痕，以親情的名義繼續生活在一起？是學(xué)會(huì )寬恕，堅強面對，治愈痛苦與悲傷，再續前緣共同尋找真愛(ài)？是瀟灑離開(kāi)，拋棄責任和義務(wù)，一切從新開(kāi)始？
或許，一切都可以從此書(shū)中找到答案。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 7
坦白說(shuō)，我是個(gè)沒(méi)有耐心的人，我甚至沒(méi)有看完《愛(ài)情心理學(xué)》這本書(shū)，就迫不及待的要寫(xiě)什么讀后感！也許是我平時(shí)看書(shū)太少了，也許是我在戀愛(ài)方面近乎是白癡。
反正這幾天我粗略的看了一下這本書(shū)，覺(jué)得愛(ài)情，特別是愛(ài)情的心理確實(shí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，難怪有人說(shuō)：“生命誠可貴、愛(ài)情價(jià)更高”，就如這本書(shū)中的序言二中所說(shuō)的：愛(ài)情是人類(lèi)感情中最美妙的一種體驗，決定了每個(gè)人戲劇般的人生，是成長(cháng)經(jīng)歷中最基本的和最精彩的情節。愛(ài)情——確實(shí)是人的一種精神需要。
套用朋友對本書(shū)的評價(jià)：這不是一本教授給你技巧的書(shū)，但是讀完它，你會(huì )懂得了“自己”該如何去愛(ài)，如何去追尋愛(ài)、尊重愛(ài)、呵護愛(ài)。仔細的去品味這本書(shū)，也許會(huì )占用我的.一些時(shí)間，但是其中的某些觀(guān)點(diǎn)也許真的能使我終身受益，所以，我愿意——花更多的時(shí)間來(lái)閱讀本書(shū)。對于我來(lái)說(shuō)，它是一本教材，關(guān)于愛(ài)情心理方面的教材，所以我想我應該以對待教材的方式對待它。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 8
連看了兩本姚堯的《重口味心理學(xué)》，一本是在亞馬遜找書(shū)的時(shí)候，被這本大膽創(chuàng )新的書(shū)封給吸引住了；另外一本就是參加紅網(wǎng)讀書(shū)評論，被抽中了而獲得的。因為紅網(wǎng)編輯有要求，閱讀后寫(xiě)一篇讀后感，遂就促成這篇讀后感。
對這本書(shū)整體印象是有兩種，一方面是好的，另外一方面是有疑問(wèn)的。
連續閱讀這兩本書(shū)后，從外觀(guān)上看，書(shū)籍裝幀精致，使用的印刷紙也是高質(zhì)量的.。封面上的大膽畫(huà)風(fēng)，鮮明的顏色對比，以及很抓人眼球的問(wèn)題“怎樣證明你不是神經(jīng)��？”都能夠很好的第一時(shí)間吸引住讀者眼球。從書(shū)中的敘述來(lái)說(shuō)，給人的感覺(jué)很是乖巧，隨時(shí)可以感受到一股小清新。如書(shū)中用調侃的方式和佛洛依德、蘇格拉底等人進(jìn)行對話(huà)式闡述，給人以情景感和代入感。從書(shū)中的內容來(lái)看，有些案例很新，與當下的新鮮事有關(guān)聯(lián)，給人以耳目一新的感覺(jué)。
但是，當我把這本書(shū)閱讀完后，腦袋里充滿(mǎn)了疑問(wèn)。一是這本書(shū)看后我收獲了什么？二是書(shū)中的部分結論顯得不合理，是否有些牽強？三是感覺(jué)書(shū)中有些內容是東拼西湊？
希望作者能夠在重口味3中能給讀者一些回答。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 9
你，我，他可能都是拖延者，作為拖延者，其實(shí)大家并不孤單，因為拖延無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)我們身邊的每一個(gè)人。
當大家翻開(kāi)這本《拖延心理學(xué)》，你講開(kāi)啟一次全新的拖延癥認知與改善之旅。作者從更深層次的角度解讀拖延的心理根源，比如恐懼失敗，恐懼成功，爭奪控制權，恐懼親疏等。然后，作者又圍繞這些心理根源，告訴你一些實(shí)用的技巧，并鼓勵你去行動(dòng)。
但是，它不是一本改變拖延的`十大法寶的雞湯書(shū)，因為，兩位心理學(xué)家認為，這本書(shū)的目標并不是消除拖延，而是陪伴你面對橢圓的挑戰，學(xué)會(huì )接受，學(xué)會(huì )行動(dòng)，然后穿越拖延的心理。
毋庸置疑這是一本專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，書(shū)中不時(shí)會(huì )出現的專(zhuān)業(yè)詞匯，讓你有時(shí)需要咬咬牙才能繼續看下去。幸好，它也是一本關(guān)于“堅持、希望和愛(ài)”的書(shū)籍。所以，我們要讀下去，堅持讀下去。
如果你是個(gè)拖延癥者，這本書(shū)絕對適合你。如果你不是，那你一定要按計劃讀完這本書(shū)，因為，讀完后，你會(huì )試著(zhù)開(kāi)始改變，并看到了全新的自己。
讓我們一起來(lái)閱讀這本《拖延心理學(xué)》吧！
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 10
《心理學(xué)與生活》內容上讓我印象最深刻的最后歸納為以下幾大點(diǎn)：
首先，它運用了很多心理學(xué)在生活中運用的例子來(lái)讓初學(xué)者更加容易的理解心理學(xué)的一些原理，并且大大提升了對學(xué)習心理學(xué)的興趣；
其次，這本書(shū)的作者并不會(huì )簡(jiǎn)單的羅列一些概念和方法，作者始終是以一種循序漸進(jìn)的方法對你進(jìn)行啟發(fā)，或者用提問(wèn)的方法，或者舉例，或者運用一些圖案，他能充分的.從初學(xué)者的角度出發(fā)，而不是從一個(gè)心理學(xué)專(zhuān)家的角度出發(fā)去編排這本書(shū)，這點(diǎn)讓我很敬佩；
還有，這本書(shū)每章后都有一個(gè)總結性的句子，把提到的重點(diǎn)列出來(lái)，在這點(diǎn)上，我國出的很多教材也有類(lèi)似的做法，但是更多都是出一些習題在后面，并沒(méi)有做一些總結性的歸納。
閱讀這本書(shū)，對我的教育意義也很大。最重要的是，我學(xué)會(huì )了以心理學(xué)的視角看待問(wèn)題。學(xué)習和生活的節奏比較快，遇到不愉快的事情在所難免，對于我這樣一個(gè)有著(zhù)弱小的心理的人很苦惱。心理學(xué)讓我建立一個(gè)強大的心理，我以心理學(xué)的角度看待困難，很多事情得以迎刃而解。這本書(shū)教會(huì )了我思考，帶給了我生活的新篇章。
雖然還沒(méi)有讀完這本書(shū)，但我已對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，相信讀完之后，必將對我今后的學(xué)習和生活產(chǎn)生更大的影響。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 11
《心理學(xué)與生活》內容上讓我印象最深刻的最終歸納為以下幾大點(diǎn)：
首先，它運用了許多心理學(xué)在生活中運用的例子來(lái)讓初學(xué)者更加簡(jiǎn)單的理解心理學(xué)的一些原理，并且大大提升了對學(xué)習心理學(xué)的興趣。
其次，這本書(shū)的并不會(huì )簡(jiǎn)潔的排列一些概念和方法，始終是以一種循序漸進(jìn)的方法對你進(jìn)行啟發(fā)，或者用提問(wèn)的方法，或者舉例，或者運用一些圖案，他能充分的從初學(xué)者的角度出發(fā)，而不是從一個(gè)心理學(xué)專(zhuān)家的角度出發(fā)去編排這本書(shū)，這點(diǎn)讓我很尊敬。
還有，這本書(shū)每章后都有一個(gè)總結性的句子，把提到的.重點(diǎn)列出來(lái)，在這點(diǎn)上，我國出的許多教材也有類(lèi)似的做法，但是更多都是出一些習題在后面，并沒(méi)有做一些總結性的歸納。
閱讀這本書(shū)，對我的教育意義也很大。最重要的是，我學(xué)會(huì )了以心理學(xué)的視角看待問(wèn)題。學(xué)習和生活的節奏比較快，遇到不開(kāi)心的事情在所難免，對于我這樣一個(gè)有著(zhù)微小的心理的人很苦惱。心理學(xué)讓我建立一個(gè)強大的心理，我以心理學(xué)的角度看待困難，許多事情得以迎刃而解。這本書(shū)教會(huì )了我思索，帶給了我生活的新篇章。
雖然還沒(méi)有讀完這本書(shū)，但我已對它產(chǎn)生了深厚的興趣，信任讀完之后，必將對我今后的學(xué)習和生活產(chǎn)生更大的影響。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 12
終于將勒龐的心理學(xué)統治世界給看完了，不得不說(shuō)，勒龐絕對是心理學(xué)一流的大師，特別是對于群體心理的分析，入木三分。
在看這本書(shū)之前，我把他的代表作烏合之眾也粗略的看了一遍，而這本書(shū)基本就是烏合之眾的延續，以及就群體觀(guān)點(diǎn)的角度對法國大革命進(jìn)行不同的`分析。其中談到了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即群體是沒(méi)有智商的，不論如何聰明的個(gè)人一旦融入群體中也會(huì )變得無(wú)比愚蠢。由此衍生出領(lǐng)袖是如何操控群體的，利用斷言、重復、傳染、威望等等諸多感性的手段，使群體變得無(wú)比盲目。書(shū)中還有另外一個(gè)觀(guān)點(diǎn)就是關(guān)于民族精神的論述：不同的民族有在不同的環(huán)境、不同的歷史文化背景下都會(huì )有著(zhù)不同的民族稟性，而正是這樣的傳統的精神，在潛移默化中深刻的影響了這個(gè)民族的歷史方向。如果要拒絕這種精神的影響，卻是極為艱難的，因為這是一個(gè)民族的基石。這也解釋了為什么不同國家有著(zhù)不同的體制，而相同體制的國家卻有著(zhù)不同的差異。
總體來(lái)講，書(shū)中關(guān)于心理學(xué)的思想是極為深刻的，但并不是說(shuō)作者就是絕對正確，作者也有自身的局限性，有著(zhù)根深蒂固的種族偏見(jiàn)。而這種心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)也是提供了另外一種非主流的角度，來(lái)解釋文明發(fā)展的過(guò)程。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 13
拖延，一直存在于我們身邊，每個(gè)人或多或少都有拖延的習慣，也許您拖延是為了逃避某件事情，也許您拖延是為了緩解緊張的壓力。從我們的幼兒時(shí)期一直延續到老年時(shí)期，也許死亡才是拖延的終點(diǎn)。既然不能擺脫拖延心理，我們就應該了解它的根源，了解它的影響，最終找到克服拖延心理的方法。
我分析我工作上拖延的原因可能是一種畏懼的心理，就拿倉庫這方面的'工作來(lái)說(shuō)，因為沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗，不自覺(jué)的就對這塊工作產(chǎn)生了拖延的心理，有點(diǎn)畏懼，不知從何下手。要想克服這種心理，就要從根源下手不能畏難，要把整件事情分成各個(gè)小模塊來(lái)逐步攻克，制定詳細、切實(shí)可能的工作計劃。我給自己定的計劃是先在網(wǎng)上學(xué)習些理論知識；再去泰州進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習和操作，理論結合實(shí)際強化技能，回來(lái)針對我們遠景的實(shí)際情況，取長(cháng)補短，對癥下藥，逐步完成倉庫的管理工作。
正是讀了《拖延心理學(xué)》這本書(shū)，我才真正認識到自己工作中拖延的成因。改掉拖延的壞習慣也是一個(gè)自我救贖的過(guò)程。我準備好啟程了，您呢？
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 14
什么是逆思維？
逆思維本質(zhì)是反向于順時(shí)針來(lái)尋找矛盾和潛在可能性，或是將已知轉化為未知，以未知面為源頭進(jìn)行問(wèn)題本身的探討。
什么被稱(chēng)之為未知？
未知分為兩類(lèi)，已知事物中的未知；未知中的未知，我把它簡(jiǎn)稱(chēng)為潛在未知。
兩者區分實(shí)質(zhì)并不難區分
前者如，手機本身在每個(gè)用戶(hù)的使用當中，所呈現的`功能都因人而異，部分功能日常觸碰過(guò)此類(lèi)，但長(cháng)期使用中無(wú)關(guān)聯(lián)功能會(huì )逐漸減少觸碰，由此被用戶(hù)遺忘，此類(lèi)我將它稱(chēng)做已知事物中的未知。
后者則為你工作和生活本質(zhì)中無(wú)法觸及或缺乏契合點(diǎn)的交集事物，也就是潛在未知。
簡(jiǎn)明闡述了未知的淺層意義，而為何要對此作分析呢？
目的是道明逆思維是在為何種境況作分析和探討，由分析中可見(jiàn)的在已知中的未知為主導思維的核心，而潛在未知則為擴張個(gè)人思維廣度的另一層面。
闡明觀(guān)點(diǎn)后，可見(jiàn)得逆思維是在尋找已知中的未知，也是在尋找你所忽略的另一面，甚至多維度面。而達到正確思維的前提是需放下對事物原有的判斷，減少思維固化，大步提升逆思維的作用。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 15
這個(gè)書(shū)本來(lái)是在網(wǎng)易閱讀的app中下載的，那時(shí)候剛剛看完《拖延心理學(xué)》，受益很多，于是下載了這本書(shū)。一直沒(méi)看，今天拿起手機百無(wú)聊賴(lài)，翻看了幾頁(yè)之后居然就無(wú)法停下來(lái)了。
本書(shū)的關(guān)鍵詞：
多重人格；戀物癖；社交恐懼癥；特定對象恐懼癥；本我、自我、超我；潛意識；廣場(chǎng)恐懼；幽閉恐懼；密集恐懼；厭食癥；貪食癥；性別認定障礙；精神分裂；強迫癥；人格障礙；物質(zhì)成癮；戀童癖；露陰癖；夢(mèng)的解析。
我的獲益：
1、澄清了很多認識上的誤區。如多重人格和人格分裂的區別；如厭食癥其實(shí)并不是沒(méi)有食欲等。
2、書(shū)中大量的事例，給我很大的閱讀快感。
特別好玩的.地方：
我覺(jué)得書(shū)中最好玩的地方是第18章，也就是最后一章，對夢(mèng)的解析。
書(shū)中總結了四條：
1、夢(mèng)是愿望的滿(mǎn)足。
2、夢(mèng)是睡眠的保護者
3、夢(mèng)是一種幻覺(jué)體驗
4、夢(mèng)是有偽裝的
覺(jué)得好玩的原因是自己一直對夢(mèng)感興趣，但是從來(lái)么有總結過(guò)，或者試圖總結過(guò)。這幾條一看到就覺(jué)得眼前一亮。
最后，書(shū)里還有很多好玩的小知識，比如人的犯罪基因；夢(mèng)到飛行其實(shí)是把自己整個(gè)人當成了性器官；絕大多數的自殺事件都發(fā)生在凌晨4點(diǎn)48分等。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 16
后悔自己現在才接觸到這本書(shū)，想到當代中國藝術(shù)的當代形態(tài)受政治和潮流的干擾太深，很多值得一品的優(yōu)秀作品很難被觀(guān)眾接受，反而是一些靠皮囊上位的粗制濫造的`作品贏(yíng)得觀(guān)眾好評。
現在想要創(chuàng )作出一部真正的好作品，戲劇影視劇電影里面長(cháng)達數小時(shí)的劇情，要吸引各種口味不同的觀(guān)眾，是一場(chǎng)心理作戰，實(shí)屬不易！
導演雖然在內心強烈地企盼被觀(guān)眾接受，卻不愿公開(kāi)承認這一點(diǎn)，以免受到像賣(mài)弄風(fēng)騷一樣吸引觀(guān)眾般的嘲笑，創(chuàng )作出一些讓人“丈二和尚摸不著(zhù)頭腦”的藝術(shù)作品，觀(guān)眾無(wú)法接收。
劇情得設置真是一門(mén)哲學(xué)，既要讓猜的出劇情的觀(guān)眾保持好奇，又要讓搞不懂劇情的觀(guān)眾“摸得著(zhù)頭腦”。戲劇包括影視作品，應該在開(kāi)頭時(shí)就讓觀(guān)眾處于一種強力的連續沖擊之下。這種沖擊，不應該僅僅是皮相的，但又不能不通過(guò)皮相；不應該僅僅是直觀(guān)的，但又不能不通過(guò)直觀(guān)；不應該僅僅是作用于感官的，但又不能不通過(guò)感官的騷操作。
只有了解觀(guān)眾的心理才可以更完美的藝術(shù)作品。
希望國內有更多的觀(guān)眾導演可以看到這本書(shū)，提高自身對藝術(shù)的欣賞品味。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 17
寫(xiě)于三十年代的文藝理論書(shū)籍。這才知道現在的文學(xué)概論中的許多東西原來(lái)也不過(guò)來(lái)源于它，區別只是現在的文學(xué)概論更加晦澀，同樣一件事，朱光潛已經(jīng)說(shuō)清楚的，現在的書(shū)偏要說(shuō)不清楚。
對比朱光潛自己的《西方美學(xué)史》和他學(xué)生的《西方美學(xué)史》，只要看上幾頁(yè)，就知道什么叫境界的差異。
只有真的讀到一本好書(shū)的時(shí)候，才會(huì )明白為什么會(huì )有人把作家稱(chēng)為“老師”——這是一種直覺(jué)的沖動(dòng)（只可惜這個(gè)名稱(chēng)現在被用濫了）。
你我都無(wú)福坐在這位大師的課堂里，然而在這本書(shū)里，你可以看見(jiàn)嚴肅的介紹定義，嚴謹的'爬梳脈絡(luò )，還有通俗如口語(yǔ)的文字解說(shuō)，和“還好哲學(xué)家為數不多”的小玩笑。
這本書(shū)，本來(lái)就是朱光潛的課堂講義——真正的好老師、真正的好教材。
我要慶幸我的大學(xué)課堂中，也遇上過(guò)不少好老師。
他們既不會(huì )滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻拒人于千里之外；也不會(huì )上課吹牛下課拉瓜，貌似很有親和力，卻什么也沒(méi)教。
書(shū)里傳達出的，是一種讓人親切到想流淚的氣氛——真正的大學(xué)課堂。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 18
天半的時(shí)間看完這本書(shū)。
看前半部分的時(shí)候覺(jué)得很多話(huà)語(yǔ)都直切我的要害，發(fā)現了很多以往自己并沒(méi)有意識到的拖延問(wèn)題。完美主義，對失敗的恐懼。給自己諸多借口。
今年才看了14本書(shū)，一半以上還都是中篇，才發(fā)現自己拖延癥有多么的嚴重，看這本書(shū)的過(guò)程中，給自己制定了不去瀏覽新聞，不進(jìn)貼吧，空間，等等一些影響閱讀的事情。
同時(shí)每次想要給自己借口拖延時(shí)，都會(huì )在心里面說(shuō)上一句：不要拖延，開(kāi)始閱讀。
給自己制定了一天閱讀兩百頁(yè)的任務(wù)，所以每次想要偷懶拖延時(shí)，就會(huì )很急迫的想我還有多少任務(wù)沒(méi)有完成呢！
就這樣，自己也沒(méi)想到的兩天半時(shí)間，看完了這本書(shū)。
清晰的小目標是非常有必要的，大的籠統的目標，相當于沒(méi)有目標。
積極心態(tài)非常重要，以往遇到不想干的事情時(shí)，總是很消極很不滿(mǎn)的情緒，可是又不得不去做，現在再遇到這些情況時(shí)，我會(huì )給自己積極的'心理暗示，凡事向好的開(kāi)心的有益的方面去想，同樣一件事，消極心態(tài)面對和積極心態(tài)面對完全是兩個(gè)不一樣的結果。
消極心態(tài)下，事情做的不情不愿，心情還會(huì )很不好，積極心態(tài)下，發(fā)現原來(lái)讓自己生氣的事情原來(lái)并沒(méi)有那么可氣，并且心情好了，接下來(lái)做什么事情都會(huì )很順暢。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 19
拖延這個(gè)問(wèn)題竟然博大精深。它不只是一種簡(jiǎn)單的行為反映，更是心理和大腦共同作用力之下的產(chǎn)物。正如書(shū)中所言：“拖延是由心理根源、生物因素和人生經(jīng)驗這三者交織在一起而形成的�！碧热艏毦科鸶髯酝涎拥母�，還會(huì )聯(lián)系到如：早年記憶、對成功和失敗的各種恐懼、模糊的自我認識等等，這些我們自己都不太愿意去觸及的深層次感受抑或真相。
通過(guò)鑒別和檢查那些我們將事情推掉的`背后原因——對失敗、成功、控制、疏遠和依附的恐懼，加上我們的時(shí)間概念問(wèn)題和大腦的神經(jīng)學(xué)因素。為我們學(xué)會(huì )怎樣理解拖延的沖動(dòng)以及怎樣以全新方式采取行動(dòng)做了一件非常扎實(shí)的基礎工作。
造成拖延的根源有很多，每個(gè)人都不盡相同，只有了解了控制你拖延的心理行為，才能對癥下藥。拖延不是因為缺乏時(shí)間管理能力，也不是道德問(wèn)題，它是一種復雜的心理問(wèn)題，只有深入剖析自己的內心世界，才能得到。
《拖延心理學(xué)》就是認識自我的一面鏡子，它客觀(guān)地反映出了我們深層次的想法和問(wèn)題，讓我們更好地接受自己，也由我們自己來(lái)掌握取舍，更為我們提供了達成目標、管理時(shí)間、謀求支持和處理壓力等一系列問(wèn)題的實(shí)用性建議。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 20
我應該是先看過(guò)，不記得了，不過(guò)不重要，書(shū)中內容如其書(shū)名，很重口味。所以，膽子小的慎重選擇看不看，其實(shí)也沒(méi)那么恐怖，畢竟這是心理學(xué)，要用科學(xué)眼光去看待，去學(xué)習。
這本書(shū)我覺(jué)得好的地方是，深淺有度，心理學(xué)本身作為一門(mén)獨立學(xué)科，作為門(mén)外漢，這本書(shū)的解釋做得很好，容易理解，分析的也還不錯，不失一點(diǎn)幽默，具體哪里幽默，請自己去追索。
看完這本書(shū)，可以去看看精神分析學(xué)派代表弗洛伊德的《夢(mèng)的解析》，在書(shū)的最后算是淺淺的給你一個(gè)引入吧，因為《夢(mèng)的解析》讀起來(lái)還是有點(diǎn)不容易理解的，好吧，我也沒(méi)看過(guò)，不過(guò)準備去探個(gè)究竟。
之前一周一本東野圭吾的書(shū)，面對現實(shí)我還是放棄把東野圭吾的'作品全部看完的這個(gè)目標，我需要多看些心理學(xué)的書(shū)籍，為自己考研做點(diǎn)鋪墊。
今天是汶川九周年，刷微博看到一些視頻，還是很有觸動(dòng)，生活在比較安逸的學(xué)校這樣的環(huán)境沒(méi)有理由不努力。大學(xué)過(guò)去一半，如果還在說(shuō)迷茫，那是對自己青春的不負責任！fighting�。�！
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 21
做一個(gè)有意識的老師：讓學(xué)生達到怎樣的學(xué)習結果，自己所作的決策如何促進(jìn)學(xué)生獲得這些結果。
做一個(gè)稱(chēng)職的老師：了解學(xué)科課程以及教學(xué)技能。
有這樣一個(gè)古老的笑話(huà)：如何要馴服一匹馬，你需要知道些什么？比馬知道的多。
如果你打算去教一匹馬，你將很快發(fā)現，盡管學(xué)科課程的知識是必要的，但還是不夠，一個(gè)牧馬人對一匹馬應該做什么以及能夠做什么可能會(huì )有一種很準確的看法，但如果他不具有某些技能是那些為馴化的，受驚的，不友善的野馬變成一匹優(yōu)良的騎用馬，他將被馬摔得鼻青臉腫，以失敗而告終。兒童比馬要聰明的多，和善的多，但是教授兒童與馬有共同之處：了解如何傳授信息和技能，這與了解信息和技能本身是同樣的重要。
教師效能感：教師對自己教學(xué)所引起的'變化的看法。
教師效能感對有意識的老師而言是極為重要的一個(gè)因素。如果教師認為學(xué)生的成功與否完全取決于天賦，家庭環(huán)境或者老師無(wú)法控制的其他因素。那么這些教師的行為就不同于那些認為自己的努力對學(xué)生的成功至關(guān)重要的教師。效能感較強的有意識教師更傾向于付出持續的努力，面對困難時(shí)能堅持下來(lái)，竭盡全力地使每個(gè)學(xué)生都獲得成功。如堅持自己的教學(xué)評估。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 22
反溝通法是不將對方的問(wèn)題行為看作一種問(wèn)題，反而將其視為有用的事情，以此來(lái)實(shí)現價(jià)值的逆轉。平時(shí)可以運用它鼓勵家人。
剛剛閱讀完了《奇葩心理學(xué)》中的相關(guān)內容：如何鼓勵和勸阻家人。作者在本章開(kāi)頭舉了一個(gè)例子，當一個(gè)人的.精神變得極度焦慮的話(huà)，那么如果在一定的事件內將他作為大家的王來(lái)對待他，周?chē)娜藷o(wú)論是誰(shuí)都對他的話(huà)言聽(tīng)計從。這之后，一大部分的人在一周之后便能夠完全康復。
作者還表示，即使面對自我，拒絕去學(xué)校以及家庭內暴力等“問(wèn)題行為”，也要著(zhù)眼于它們應該能夠起到某種有效作用的這一點(diǎn)上，不是去催促對方停止這一“問(wèn)題行為”，而是要認為該行為也具有某種意義的，因此需要去接受它，并以此來(lái)展開(kāi)對話(huà)。越是把對方的某一行為視為一種“問(wèn)題”來(lái)試圖去阻止他們的這一行為，由于兩價(jià)性矛盾原理的存在，就越可能會(huì )加強對方對該行為的糾結情緒，從而導致問(wèn)題行為的進(jìn)一步加劇，如果他們的這一現狀會(huì )讓他們糾結于自己的問(wèn)題行為的緊迫感得以減弱，他們會(huì )覺(jué)察到在繼續維持現狀的過(guò)程中自己一直并未意識到的違和感。
我們要對對方的問(wèn)題行為接受，并且以此來(lái)展開(kāi)對話(huà)，這也是認知重建的一種形式。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 23
《心理學(xué)與生活》內容上讓我印象最深刻的最終歸納為以下幾大點(diǎn)：
首先，它運用了很多心理學(xué)在生活中運用的例子來(lái)讓初學(xué)者更加簡(jiǎn)潔的理解心理學(xué)的一些原理，并且大大提升了對學(xué)習心理學(xué)的愛(ài)好。
其次，這本書(shū)的并不會(huì )簡(jiǎn)潔的排列一些概念和方法，始終是以一種按部就班的方法對你進(jìn)行啟發(fā)，或者用提問(wèn)的方法，或者舉例，或者運用一些圖案，他能充分的從初學(xué)者的角度動(dòng)身，而不是從一個(gè)心理學(xué)專(zhuān)家的角度動(dòng)身去編排這本書(shū)，這點(diǎn)讓我很敬重。
還有，這本書(shū)每章后都有一個(gè)總結性的句子，把提到的重點(diǎn)列出來(lái)，在這點(diǎn)上，我國出的很多教材也有類(lèi)似的做法，但是更多都是出一些習題在后面，并沒(méi)有做一些總結性的歸納。
閱讀這本書(shū)，對我的教化意義也很大。最重要的`是，我學(xué)會(huì )了以心理學(xué)的視角看待問(wèn)題。學(xué)習和生活的節奏比較快，遇到不快樂(lè )的事情在所難免，對于我這樣一個(gè)有著(zhù)微小的心理的人很苦惱。心理學(xué)讓我建立一個(gè)強大的心理，我以心理學(xué)的角度看待困難，很多事情得以迎刃而解。這本書(shū)教會(huì )了我思索，帶給了我生活的新篇章。 雖然還沒(méi)有讀完這本書(shū)，但我已對它產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，信任讀完之后，必將對我今后的學(xué)習和生活產(chǎn)生更大的影響。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 24
在“全名閱讀”與“書(shū)香校園”活動(dòng)的感召下，我也主動(dòng)地參與的活動(dòng)之中，捧起了久違的書(shū)籍，思緒萬(wàn)千，書(shū)是人類(lèi)的朋友，讀書(shū)使人聰慧，使人明理，使人進(jìn)步，我經(jīng)歷月余的時(shí)間，記下百余頁(yè)的筆記，把劉國政主編的一部《小學(xué)教育心理學(xué)》終于讀完了。去閱讀與學(xué)習的過(guò)程，感悟頗深。
《小學(xué)教育心理學(xué)》一書(shū)作者用通俗易懂的語(yǔ)言，突出了小學(xué)教育教學(xué)的.特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際詳細，具體地從學(xué)習動(dòng)機，知識技能學(xué)習，學(xué)習策略到讓教育和品法形成等學(xué)習心理學(xué)理論，也闡述了教育心理學(xué)群體心理學(xué)，差異心理學(xué)理論知識，書(shū)中例舉大量小學(xué)教育，教學(xué)案例和實(shí)驗數據，使閱讀者更加具有針對性和實(shí)用性，特別是引用了大量古今中外許多著(zhù)名的教育家的理論和觀(guān)念點(diǎn)，讀起來(lái)讓人耳目一新，也使我們對小學(xué)教育教學(xué)的理念，從中真可謂受益匪淺，其樂(lè )無(wú)窮。
此書(shū)共十二章四十四小節詳細具體的闡述了小學(xué)教育教學(xué)的基本心理活動(dòng)規律對提交我們從教技能，指明了方向，擴展了教育教學(xué)思路，也為廣大教師避免走彎路開(kāi)闊視野，提交自身的教育教學(xué)水平積淀無(wú)窮的動(dòng)力。
讓我們共同攜手，以書(shū)為伴以書(shū)為友，讓閱讀成為生活中不可或缺的旋律，感受閱讀的樂(lè )趣。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 25
在為顧客的服務(wù)上，不要區分顧客高低，為對方都要優(yōu)待，在服務(wù)上做細，在態(tài)度上做精，讓顧客真正地感受到你的熱情，讓顧客感受到貴賓的待遇。
在服務(wù)與項目調理上，銷(xiāo)售療程后，要多加引導顧客從細微中看到效果變化，讓顧客從中獲得價(jià)值感，對自己的效果滿(mǎn)意，幫我們介紹推薦朋友和同事。
對擔心防備心強，猶豫不決的顧客，當讓他相信老師的真誠對待，可以適當說(shuō)出一些身邊顧客的案例，讓他愿意和你進(jìn)一步交流，與顧客多做自我溝通，講以些自己的案例，讓顧客認為你了解他，感同身受，減少顧客的疑慮，促成成交達成交易。
在書(shū)中多學(xué)習一些，從顧客的雙眼中得到你想要的`信息眼睛傳遞信息最有價(jià)值，最為準確，我們要隨時(shí)觀(guān)察顧客眼中的變化發(fā)現異樣，從而調整自己的銷(xiāo)售策略，也讓顧客能感覺(jué)到我們對他的尊敬尊重，微笑真誠面對顧客，發(fā)出友好信號，有利于建立信任，面對客戶(hù)時(shí)請不要吝嗇微笑，用自然真誠純凈的笑容，真正動(dòng)人心扉，在與顧客溝通中多趣傾聽(tīng)了解顧客基本情況與需求，給予回應和方案，只有找對顧客需求分析了解顧客基本情況，才能正確打動(dòng)顧客心靈，才能設計對方案和活動(dòng)可程價(jià)格，一擊即中。
在銷(xiāo)售中一定不能急于求成，要耐心穩重，沉穩不出錯誤，給客戶(hù)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的感覺(jué)，相信我們能認真的為他們服務(wù)，可以真正幫助到她，抓住顧客心理提升自己的銷(xiāo)售技能。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 26
禮儀，是個(gè)人文明素養在社會(huì )交往中的集中表現。一個(gè)具備素養的人，總是會(huì )在恰當的時(shí)間和地點(diǎn)，表現出恰當而得體的言行禮儀，給人以?xún)?yōu)雅的儀態(tài)印象。這種得體的禮儀恰恰也是個(gè)人融入社會(huì )交往活動(dòng)的基本要求。
就拿第一印象來(lái)說(shuō)，你留給對方的第一印象是否良好將很大程度上影響著(zhù)你們的社交前途是否順利。心理學(xué)家指出：在與陌生人打交道時(shí)，這些印象的形成只不過(guò)需要短短的3分鐘。在這短短的3分鐘里，最初的45秒尤為重要。這45秒需要注重很多禮儀，比如怎樣微笑、握手、對視、行走、打招呼，甚至之前更長(cháng)時(shí)間的怎么著(zhù)裝打扮等，這都是為了整飾好你留給別人的印象。
其實(shí)，禮儀問(wèn)題一直以來(lái)都是社會(huì )交往中非常重視的一個(gè)領(lǐng)域，大多數讀者或多或少都掌握一些基本的禮儀素養和技能。但是，這本書(shū)提供了一個(gè)嶄新的視角，它拋開(kāi)過(guò)去我們所熟悉的外在禮儀教條和規范，而從交往雙方心理上的反應來(lái)看待我們的言行舉止，從而使讀者能夠清楚地知道在什么情況下應該表現出什么樣的.言行舉止，促進(jìn)雙方交往的愉悅氛圍，取得交往的效果。所以，下面這個(gè)共識尤其重要：任何禮儀都應該在對方的心理上產(chǎn)生愉悅之感。那些教條式的、僵化的禮儀形式未必就是真正的得體行為，事實(shí)上也無(wú)法達成最有效的交往效果。只有打破腐敗的教條，才能走出新一片天地。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 27
隋巖的《心理學(xué)與生活》這本書(shū)通俗易懂，里面穿插了許多生活中的例子，經(jīng)典的電影解讀，更加深了讀者對心理學(xué)的理解。心理學(xué)并不是高高在上的，它就真真實(shí)切地存在于我們的生活當中。
我們在生活中有正面的心情，比方快樂(lè )，愉悅，樂(lè )觀(guān)，觀(guān)賞等;也有負面心情，比方焦慮，緊急，憤慨，哀痛等。不同的人面對同一件事情，也有可能表現出不一樣的心情，而人的心理成長(cháng)和所處的環(huán)境有比較大的關(guān)系。
信任許多人在生活中都有拖延癥，寒暑假作業(yè)，不到最終一刻，不去做;入了職場(chǎng)，許多工作也是到了最終期限才不得不匆忙忙忙地去完成它。還有每天早上頂著(zhù)疲乏醒來(lái)，都告知自己，今晚必需要早睡，然后每天晚上又重復著(zhù)刷XX到半夜三更。拖延癥嚴峻的`，甚至會(huì )影響到我們的健康和生活。生活中有少許負面心情，是我們生活中不行或缺的一部分，而我們應當用更主動(dòng)的方式來(lái)面對發(fā)生或將來(lái)發(fā)生的事情。
生活中，除了獨處，我們還會(huì )和許多人產(chǎn)生交集，親人，伴侶，生疏人等。我們在打交道的過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生各種各樣的心理反應。有的人熱情，而有的人冷漠，有的人寬容，而有的人計較。節奏合拍的人，相處起來(lái)很和諧，氣場(chǎng)不合的人就有可能弄得尷尬收場(chǎng)�？鬃覺(jué)X：己所不欲，勿施于人。這也許就是相處之道吧。
學(xué)習和了解心理學(xué)，是讓我們更好地了解自己，讓我們更主動(dòng)地面對生活中遇到的各種各樣的問(wèn)題。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 28
你焦慮嗎？或者說(shuō)你焦慮過(guò)嗎？我想這個(gè)問(wèn)題每個(gè)人都會(huì )或多或少的出現過(guò)，或是一件很小的事情，男朋友沒(méi)有及時(shí)回微信，女性的腦子會(huì )出現好多聯(lián)想，是不是不在乎我了，是不是我說(shuō)錯話(huà)了。這種焦慮歸根結底是自己的生活圈太小了，自己把自己封閉了起來(lái)，變成了只圍繞他轉的生活，這樣的生活自己累，相信男朋友也不會(huì )輕松，所以面對焦慮，我們應該怎么打破這個(gè)死循環(huán)呢。
我覺(jué)得《焦慮心理學(xué)這本書(shū)》可以給我們的心靈找到寄托，給你的焦慮找到一個(gè)合理的解釋?zhuān)玫淖鲎约�。本�?shū)中序言特別減壓—滾蛋吧，焦慮癥！第一章讓我們意識到焦慮并不可怕，人人皆有，放下一些事情是為了更好的做自己；第二章到第六章他將焦慮深度剖析出來(lái)，將生活中我們常常自我否定的`項目一一羅列，給出解釋?zhuān)蚱颇阈判牡囊蓱]，給你迷茫的生活點(diǎn)亮前進(jìn)的燈塔，焦慮可以存在，但是你要用于接受他并改變他，安全感是自己給自己的！第七章到第十章作者給出打敗焦慮的一些方法，我們應該接受這個(gè)不完美的自己。
努力豐富自己的眼界，打開(kāi)自己的思維深度，平靜的對待自己的情緒，接受他，認可他，想辦法解決它！下次遇到完美斬殺，這就可以了！致每一位最可愛(ài)人，這個(gè)世界值得你愛(ài)，世界的光彩需要你為它增添一份色彩。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 29
寒假里，我依照學(xué)校領(lǐng)導的布置，認真閱讀了經(jīng)開(kāi)區教師共讀書(shū)目——《教育中的積極心理學(xué)》。讀完此書(shū)，我從中受益匪淺，尤其是對自己日后的教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的啟發(fā)。
作為一名教師，我們的本職工作是教書(shū)育人。而想要教好學(xué)生，能傳授給她們知識，教會(huì )她們做人的道理，首先要關(guān)注學(xué)生的體驗，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否喜歡，今后我要朝著(zhù)這個(gè)方向努力。時(shí)刻提醒自己學(xué)生的主體地位始終不變，我將根據學(xué)生的實(shí)際情況，并結合一些創(chuàng )新教育理念，為學(xué)生設計合適的教學(xué)，注重學(xué)生的體驗。
再就是要多發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多進(jìn)行鼓勵，營(yíng)造和諧師生關(guān)系。在自己以往的教學(xué)中，有時(shí)會(huì )為了教學(xué)成績(jì)，而忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的教育。在今后的教學(xué)中我會(huì )努力控制自己的情緒，多關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并做到發(fā)現后及時(shí)鼓勵、表?yè)P。尤其是后進(jìn)生，更要過(guò)多的.去關(guān)注他們，鼓勵他們，以便帶動(dòng)孩子積極的情感體驗，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心，放大他們愛(ài)表現的愿望，帶動(dòng)其它各方面的發(fā)展，學(xué)習能力自然也會(huì )有所提升。只有營(yíng)造出和諧的師生氛圍，讓學(xué)生首先喜歡上教師，才會(huì )有接下來(lái)的喜歡你所任教的學(xué)科。
我還想到要多走班聽(tīng)課，學(xué)習他人好的教育教學(xué)方式。
當然每節課后，我還要及時(shí)反思，發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)把握學(xué)生的掌握情況，做好改進(jìn)措施。
閱讀可以豐富自我們的知識，幫助解決生活和工作中的種.種問(wèn)題，幫助我們成長(cháng)。何樂(lè )而不為呢?
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 30
“自我表露”是人本主義心理學(xué)流派里的一個(gè)重要概念，它指的是主動(dòng)把自己的信息告訴其他人。
人本主義心理學(xué)家西德尼朱拉德（SidneyJourard，1971）認為，自我表露與主觀(guān)幸福感之間具有雙向的因果關(guān)系。
一個(gè)人能夠自由地向別人表露自己的信息，因為他本身是心理健康的人，而心理健康水平的提高也得益于對他人的自我表露。
成為一個(gè)心理健康的人的關(guān)鍵，用朱拉德的'話(huà)說(shuō)就是使自己更透明。
Blog的興起使自我表露呈現出全新的形式。
Blog不同于日記，后者只是寫(xiě)給自己看，沒(méi)有交互性，而這種人與人之間的交流和反饋，是自我表露中的一個(gè)重要影響因素。
而且，Blog中的人際交流超越了傳統人本主義中的一對一概念，形成一對多的溝通網(wǎng)絡(luò )，效果更好。
自我表露中的另一個(gè)重要因素是表露信息的私密性，一般來(lái)說(shuō)，表露信息越秘密，表露效果越好。
為什么自我表露會(huì )促進(jìn)心理健康？朱拉德認為，人只有通過(guò)自我表露才能逐漸地真正認識自己。
直到我們對每一個(gè)人都是公開(kāi)的和透明的時(shí)候，我們才能公開(kāi)地、透明地看待我們自己。
如果我們沒(méi)有關(guān)注到自我的所有方面，我們就無(wú)法進(jìn)步和變得自我實(shí)現。
喜歡寫(xiě)Blog的Blogger都具備比較高的自我表露傾向，因此根據朱拉德的觀(guān)點(diǎn)，他們也都是心理健康的人，但如果把徐博客、勃客鄭淵潔和keso作個(gè)比較，貌似前兩位的心理健康水平更高一些，呵呵，開(kāi)個(gè)玩笑罷了。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 31
我沒(méi)有讀書(shū)記錄讀后感的習慣，應一個(gè)朋友的要求，我記錄點(diǎn)關(guān)于這本書(shū)的好的東西，我認為的，如果能給這位朋友有所啟發(fā)，也是一件好事，我也很高興。
這本書(shū)分3卷，因為時(shí)間和理解的難度，我讀的進(jìn)度很慢，目前只讀完1卷。
1卷主要介紹心理學(xué)的先驅們。很多先驅?zhuān)也灰灰徽f(shuō)了，各位先驅有自己的觀(guān)點(diǎn)，有些是在前者的.觀(guān)點(diǎn)上再進(jìn)步。
摘抄：奧古斯丁認為：靈魂或精神會(huì )受到身體狀況的影響，反過(guò)來(lái)，靈魂或精神也可以影響身體狀況。
我比較認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，雖然，我還不能完全領(lǐng)悟靈魂的根究，但如果細讀這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得可以從中領(lǐng)悟很多。
說(shuō)點(diǎn)題外話(huà)，在未接觸心理學(xué)的任何知識前，當我處于矛盾的境地時(shí)，一般是順其自然，但這樣，有時(shí)會(huì )失去自己想要的�，F在，我聽(tīng)自己的內心，當我對自己的行為和決定無(wú)法確定時(shí)，我會(huì )讓自己靜下來(lái)，跟自己對話(huà)，聽(tīng)從內心的，世間之事，太多的沒(méi)有正確與錯誤，而在于我們從哪個(gè)角度去看。內心煩躁時(shí)，我會(huì )問(wèn)自己，為什么煩躁，是因為認為自己的有些行為不好嗎，那為什么還要繼續，如果自己認為這些行為沒(méi)有什么錯誤，那就是要求過(guò)高了，與自己的初始言語(yǔ)有沖突，需要調節。這樣的結果時(shí)，我能夠處理好不良情緒給自己帶來(lái)的煩惱。
我喜歡用文字來(lái)表述心情，當在碼這些文字時(shí)，也是理順自己思緒的一個(gè)過(guò)程。
當然，男女有別。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 32
最近讀了一本叫微表情心理學(xué)的書(shū)，這本書(shū)是徐謙編著(zhù)的，他告訴我看清表情里的笑里藏刀，搶占人際博弈的制高點(diǎn)最流行最實(shí)用的'微表情閱人術(shù)，讓我能知人知面還知心。
這本書(shū)讓我學(xué)到了三種識人策略，一種是從小變化看破人心，而是從小跡象看破人心，三是從小習慣識破人心。人有兩種表情，一種是出現在臉上的表情，另一種是出現在說(shuō)話(huà)方式里的表情，中國古代也有一個(gè)成語(yǔ)叫做察言觀(guān)色。在日常生活中有時(shí)我們也可以利用察言觀(guān)色的方式來(lái)看出一個(gè)人是否撒謊。
著(zhù)名作家郭沫若說(shuō)過(guò)：衣服是文化的象征，衣服是思想的形象，人可以通過(guò)衣著(zhù)和服飾向他人展現自己。
在這個(gè)紛繁復雜，瞬息萬(wàn)變的現代社會(huì )里，每一個(gè)人都無(wú)時(shí)無(wú)刻在于他人進(jìn)行溝通和交往。社會(huì )是一所大學(xué)，每個(gè)人都必須在這所學(xué)校中，接受人生的考驗和靈魂的洗禮。
這本書(shū)還說(shuō)相由心生，他點(diǎn)出了一個(gè)人的面貌不僅可以傳遞出人內心的情感和心情，而且通過(guò)一些外部特征可以了解一個(gè)人的品行和內涵。
我們都知道，機會(huì )不是等來(lái)的，是要自己通過(guò)努力去尋找的，我通過(guò)這本書(shū)學(xué)到了如何通過(guò)一個(gè)人的行為表情來(lái)讀懂她的內心的本領(lǐng)，我可以在對時(shí)局的把握上占得先機，也就非常容易捕捉到成功的機會(huì )，通過(guò)自己的努力，成功自然就會(huì )水到渠成了。
這本書(shū)給了我很多的感悟，希望大家有時(shí)間去閱讀一下。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 33
隋巖的《心理學(xué)與生活》這本書(shū)通俗易懂，里面穿插了很多生活中的例子，經(jīng)典的電影解讀，更加深了讀者對心理學(xué)的理解。心理學(xué)并不是高高在上的，它就真真切切地存在于我們的生活當中。
我們在生活中有正面的情緒，比如開(kāi)心，愉悅，樂(lè )觀(guān)，欣賞等；也有負面情緒，比如焦慮，緊張，憤怒，悲傷等。不同的人面對同一件事情，也有可能表現出不一樣的情緒，而人的心理成長(cháng)和所處的'環(huán)境有比較大的關(guān)系。
相信很多人在生活中都有拖延癥，寒暑假作業(yè)，不到最后一刻，不去做；入了職場(chǎng)，很多工作也是到了deadline才不得不匆匆忙忙地去完成它。還有每天早上頂著(zhù)疲憊醒來(lái)，都告訴自己，今晚必須要早睡，然后每天晚上又重復著(zhù)刷手機到半夜三更。拖延癥嚴重的，甚至會(huì )影響到我們的健康和生活。生活中有少許負面情緒，是我們生活中不可或缺的一部分，而我們應該用更積極的方式來(lái)面對發(fā)生或將來(lái)發(fā)生的事情。
生活中，除了獨處，我們還會(huì )和很多人產(chǎn)生交集，親人，朋友，陌生人等。我們在打交道的過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生各種各樣的心理反應。有的人熱情，而有的人冷漠，有的人寬容，而有的人計較。節奏合拍的人，相處起來(lái)很和諧，氣場(chǎng)不合的人就有可能弄得尷尬收場(chǎng)�？鬃釉疲杭核挥�，勿施于人。這大概就是相處之道吧。
學(xué)習和了解心理學(xué)，是讓我們更好地了解自己，讓我們更積極地面對生活中遇到的各種各樣的問(wèn)題。
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 34
人，難以揣測，難以捉摸，可是，人也會(huì )時(shí)時(shí)露出破綻，這本書(shū)，就是看透別人，將各種各樣的謊言暴露無(wú)遺，使人聊天不再隔著(zhù)肚皮，不再難以揣測。
這本書(shū)主要講的是讀懂人的心理，從面部特征、表情、手勢、身體的移動(dòng)、身體的距離、接觸、姿勢與服裝，從而讀懂人的心理的。這本書(shū)主要是為了幫助我們周?chē)娜藗兊母杏X(jué)，思想與意圖，讓我們讀懂他人的心思，人際交往更加的好。
人際交往，誰(shuí)也不能說(shuō)誰(shuí)好誰(shuí)不好，都是從起跑線(xiàn)開(kāi)始，可是，當你讀了這本書(shū)之后，你就是比別人先跑出了幾步，遠遠的甩開(kāi)了別人，成為一名交際高手，最終取得人生的`成功！
全書(shū)共有大約130個(gè)章節，每一個(gè)章節的名字都是令人驚嘆的，比如：不把別人比下去，不被別人才下去；風(fēng)光絕不可占盡，宜分他人一杯羹；適當的隨聲附和，讓交流更加流暢……這些都是書(shū)中寫(xiě)到的，隨便挑一個(gè)出來(lái)，都能看的很精彩。
現在的我們正是學(xué)習的時(shí)候，可學(xué)習并不是只是學(xué)書(shū)上的知識，還有生活上，心理上，生理上的知識，在這段學(xué)習的過(guò)程當中，必定是沒(méi)有很快樂(lè )的，可是，當我們以后長(cháng)大之后，也會(huì )像大人一樣，知道讀書(shū)是怎樣的有用，所以，學(xué)習雖苦，但沒(méi)有比生活更苦，加油！讓未來(lái)的我們，被千萬(wàn)人崇拜吧！
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 35
我們曾為三角函數、二次方程、橢圓、雙曲線(xiàn)犯頭疼，皮亞杰認為那是從具體運算轉換到形式運算；我們曾為某個(gè)人心動(dòng)、為愛(ài)不顧一切，斯滕伯格認為那是浪漫的愛(ài)，只有親密和激情沒(méi)有承諾；我們曾做過(guò)很多夢(mèng)，畢業(yè)時(shí)不知何去何從，埃里克森認為那是處在同一性危機中，嘗試著(zhù)體驗不同的角色。原來(lái)那些憂(yōu)傷、痛苦和喜悅事出有因，并非只有你一人承受。從學(xué)術(shù)的角度看待青春期，多一些理性的認識，不亦樂(lè )乎！
人的發(fā)展主要包括三方面：生理、認知、社會(huì )情緒。生理是心理的基礎；認知即加工信息，包括感知、記憶、語(yǔ)言、思維、智力；社會(huì )情緒包括情緒、人格、社會(huì )關(guān)系。本書(shū)第一部分介紹經(jīng)典發(fā)展理論后，闡述了青少年發(fā)展的生理基礎，第二部分介紹認知和社會(huì )情緒的.發(fā)展，第三部分介紹影響青少年發(fā)展的環(huán)境，第四部分介紹青少年發(fā)展的問(wèn)題，邏輯相當清楚。人的一生主要分為胎兒、嬰兒、童年、青少年、成年，本書(shū)只在青少年階段做文章，面面俱到，事例豐富，譯筆曉暢明白，十分難得。由于文化差異，本書(shū)在性、學(xué)校教育、青少年問(wèn)題方面援引的數據恐怕與國內相去甚遠，需深思慎取。
不得不說(shuō)，人民郵電出版社、新曲線(xiàn)公司在偽心理學(xué)泛濫的當今，引進(jìn)西方經(jīng)典教材以正視聽(tīng)，真是業(yè)界良心！
《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感 36
匆匆的、粗線(xiàn)條的看了一遍《普通心理學(xué)》，對于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)心理學(xué)知識的自己來(lái)說(shuō)像是掃盲一樣，雖然沒(méi)覺(jué)得有多么的高深，但要弄懂、理解確還是要花費大的力氣了，無(wú)奈年紀有些大了，記憶力差了許多，哈哈！能夠掃掃盲也不錯！這還要感謝讀書(shū)發(fā)起人志恒先生啦！心理學(xué)是研究人的，從生理的，社會(huì )的等層面研究人心理現象發(fā)生，發(fā)展和活動(dòng)規律的.科學(xué)。人是有意識的，人有心理活動(dòng)，這區別于各種動(dòng)物。
回過(guò)頭來(lái)看看我們從兒童到青年到老年走過(guò)的心路歷程，稍稍分析一下當時(shí)的心理狀態(tài)，從對事物、對環(huán)境等的認知到情緒、情感以及意志、動(dòng)機、能力人格，自己的故事也夠寫(xiě)一本小說(shuō)的了！現代社會(huì )了，心理出問(wèn)題的多了，有了心理問(wèn)題需要咨詢(xún)心理醫生，這在早年是不懂的或不認同的，現在知道了這是科學(xué)！看看我們周?chē)娜藗�，親戚、朋友、同學(xué)等，他們都是單一的、不同的，思想觀(guān)念、意志品質(zhì)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)都不相同，不同時(shí)期、不同環(huán)境下有不同心理狀態(tài)，甚至出現心理問(wèn)題也很正常，通過(guò)學(xué)習關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì )自我調整和化解！性格是先天遺傳與后天環(huán)境造就的，我們不管啥性格，但是健康和快樂(lè )是當下的我們所追求的！這一點(diǎn)我們是相同的！讓我們有一個(gè)健康快樂(lè )的心理！學(xué)會(huì )自我梳理和排解，過(guò)好快樂(lè )的晚年生活！一切都是浮云！做健康快樂(lè )的自己！自己的一點(diǎn)體會(huì )，與同學(xué)們共勉！
【《數學(xué)教育心理學(xué)》讀后感】相關(guān)文章：
教育心理學(xué)教學(xué)設計01-04
教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文09-29
學(xué)習教育心理學(xué)的心得07-21
教育心理學(xué)教學(xué)設計01-04
心理學(xué)教育實(shí)習總結05-29
心理學(xué)筆記教育心得12-23
教育心理學(xué)感受及心得10-14
學(xué)習教育心理學(xué)的心得12-27
學(xué)習教育心理學(xué)心得04-14