《和孩子一起跳舞》讀后感（通用5篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編整理的《和孩子一起跳舞》讀后感（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《和孩子一起跳舞》讀后感1
吳放老師在《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》第36封信《做個(gè)“民主型”的幼兒教師》中指出：和藹可親和嚴肅并不是相互對立的兩種教學(xué)風(fēng)格，而是一個(gè)應該如何來(lái)把握它們之間的“度”的問(wèn)題。我也覺(jué)得這并不是兩個(gè)對立面，從辯證學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)面，為孩子們創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的學(xué)習和成長(cháng)環(huán)境是我們幼兒教師的職責，因為心理和生理上的安全感是幼兒有效學(xué)習、健康成長(cháng)的首要條件�！敖處煹膽B(tài)度和管理方式是應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”這就要求我們態(tài)度必需和藹可親，只有親切的老師才能給孩子一個(gè)輕松的樂(lè )園，孩子們才能信任我們。
孩子猶如一張白紙，在它的上面描繪出一幅燦爛的圖畫(huà)是我們的職責，我們要給他們什么呢？這就要求我們有一個(gè)嚴格的要求：嚴格的要求是針對教師的，同時(shí)也針對幼兒。吳放老師說(shuō)：“任何個(gè)性品質(zhì)的形成都需要一定的時(shí)間和反復的強化，而教育中的一個(gè)大忌就是教師反復無(wú)常，幼兒無(wú)所適從。當幼兒明確了目標，又經(jīng)過(guò)教師前后一致的強化以后，外部行為標準才能夠逐漸內化，成為幼兒自己的行為習慣”。是的，在日復一日的教學(xué)活動(dòng)中，對幼兒的要求要持之以恒，才能形成良好的常規，“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理”是我們的一個(gè)追求。
“態(tài)度和藹，要求嚴格”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，在日常工作中，我們常常為孩子們調皮的行為犯難：該如何堅持呢？今天中午，凡午睡時(shí)又在講話(huà)了，和他講道理似乎已無(wú)效果，怎么辦呢？我就用溫柔的目光盯著(zhù)他，他意識到自己做得不夠好了，馬上做了一個(gè)閉嘴的動(dòng)作，把嘴巴抿得緊緊的，但他的目光追隨著(zhù)我，我知道他心里的小算盤(pán)：只要我的視線(xiàn)一離開(kāi)，他的聲音定會(huì )響起。于是，我仍用溫柔的目光看著(zhù)他，他不時(shí)用眼睛看我一眼，我就目不轉睛地看著(zhù)他，堅持了不一會(huì )兒，他無(wú)奈地放棄了：悄悄地閉上眼。很快，我就聽(tīng)見(jiàn)了他的呼嚕聲。由此，我覺(jué)得做到這一點(diǎn)，根本是要有一顆愛(ài)心，從孩子的角度來(lái)看問(wèn)題，會(huì )讓我們成為一個(gè)態(tài)度和藹，要求嚴格的老師，也會(huì )讓我們工作時(shí)心情是那么的陽(yáng)光！
《和孩子一起跳舞》讀后感2
《和孩子一起跳舞》一書(shū)，作者以書(shū)信的形式，將我們在日常生活中遇到的各種問(wèn)題通過(guò)比較高深的理論內容聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)地展現在我們眼前，并且通過(guò)真實(shí)的案例幫助解決這些問(wèn)題。生動(dòng)的例子讓我對此書(shū)有種愛(ài)不釋手的感覺(jué)。每一篇文章中，作者都流露出了快樂(lè )又真實(shí)的心情，在她看來(lái)，和孩子相處是那樣的簡(jiǎn)單、自然。
大自然給人一種無(wú)盡的力量，成人喜歡大自然，喜歡呼吸新鮮的空氣，喜歡聆聽(tīng)清脆的鳥(niǎo)叫聲，孩子當然也不例外，對于孩子來(lái)說(shuō)，大自然就是一個(gè)大課堂。書(shū)中第41封信中也說(shuō)到，讓孩子在大自然的擁抱中快樂(lè )成長(cháng)。文中一開(kāi)始就提到“向自然性”，只是快節奏的現代生活和鋼筋水泥的大都市建筑使我們遠離了大自然，孩子們的“向自然性”都被壓抑著(zhù)，我們有必要讓孩子們的“向自然性”得到充分的滿(mǎn)足。其實(shí)，做到這一點(diǎn)并不難，除了走向大自然以外，我們也將大自然帶回幼兒園了，那就是我們的自然角。其中，種植和飼養是最簡(jiǎn)便易行的兩個(gè)方法了。先說(shuō)說(shuō)種植，種植活動(dòng)能夠滿(mǎn)足孩子們對探索的需求，他們能夠獲得許多從書(shū)上得不到的東西，例如在種植的過(guò)程中可以通過(guò)親自動(dòng)手、親身感知來(lái)了解植物從種子發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花到結果的過(guò)程。
在種植過(guò)程中，孩子們還會(huì )產(chǎn)生各種疑問(wèn)，這也為我們提供了培養孩子解決問(wèn)題的能力的好機會(huì )，在這一過(guò)程中，要堅持讓孩子做好種植記錄，把自己的發(fā)現、試驗結果和心得體會(huì )通過(guò)圖畫(huà)或文字記錄下來(lái)。再來(lái)說(shuō)說(shuō)飼養，飼養小動(dòng)物可以培養孩子的責任心和恒心。讓孩子學(xué)習飼養小動(dòng)物一定要強調孩子的參與，從領(lǐng)養小動(dòng)物開(kāi)始，給小動(dòng)物取名字，到每天飼養、觀(guān)察、照顧，都應該鼓勵孩子積極參與，老師和家長(cháng)不要包辦代替，要讓孩子成為自然角的主人。
結合生活實(shí)際，我們常會(huì )看到這些情況出現：自然角是為設而設，四季常青物較多，因為比較容易照料；孩子的參與率不高，老師包辦的較多等等，其實(shí)自然角對于孩子的發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的作用，我們應該好好利用，為孩子創(chuàng )設一個(gè)屬于自己的自然角。
感謝本書(shū)給我帶來(lái)的啟示，我會(huì )繼續品讀，結合生活實(shí)際，切切實(shí)實(shí)的去和孩子們一起跳舞。
《和孩子一起跳舞》讀后感3
拿到這本書(shū)，細細品味書(shū)名，簡(jiǎn)單中卻又透著(zhù)一絲神秘，另人很是向往。和孩子一起跳舞，不難看出，書(shū)中的孩子是幸福的；和孩子一起“跳舞”，作者在“跳舞”的過(guò)程中，又收獲到了怎樣的意外呢？
看過(guò)第一封信，我就被吳老師生動(dòng)的例子給吸引了。同時(shí)我也感到慶幸，因為這本書(shū)和我們以往所拜讀過(guò)的不一樣，這些事例是緊貼我們生活實(shí)際的，我相信它帶給我的不光是啟發(fā)。在第一段話(huà)中，吳老師就告訴我們|：孩子們每天都會(huì )教給我很多東西，他們教我把空洞的教育理論變成實(shí)實(shí)在在的教育實(shí)踐，他們更教我保持一顆童心，學(xué)會(huì )用兒童的眼光去看世界，而這個(gè)世界真的就變得美好多了。在她的眼里，每一個(gè)孩子都是獨立的個(gè)體，他們擁有鮮明的個(gè)性，就像信中所說(shuō)的喬嘉，老師會(huì )因為孩子的一句話(huà)而高興一整天�？上攵�，孩子在她的心目中是多么的重要。喬嘉的每一次手工活動(dòng)，在老師看來(lái)都是那么的富有創(chuàng )意，也許在我們看來(lái)那些可能只是幾張會(huì )惹人生氣的畫(huà)紙。不同的老師眼光真的是有所不同？我想，那是對待孩子的態(tài)度有所差異，所以才導致了看待孩子作品的眼光也有所差異。從信中得知，吳老師很喜歡和孩子交談，她喜歡走進(jìn)孩子的內心世界，孩子所做的每件事情，她都能從孩子角度出發(fā)去看待，充分尊重孩子的個(gè)性。我想，在這一過(guò)程中孩子是快樂(lè )的，老師也能從孩子天真、充滿(mǎn)想象的創(chuàng )作中得到一定的啟發(fā)和樂(lè )趣，而不會(huì )為了那些看似是一堆“亂七八糟”的作品而生悶氣了。文中還提到了孩子的媽媽麗莎，為什么吳老師在文中對于孩子和媽媽的對話(huà)、動(dòng)作會(huì )描述的如此生動(dòng)，我想，如果沒(méi)有細心觀(guān)察和一顆愛(ài)孩子的心，是很難描述得如此細致入微的。
回過(guò)頭來(lái)，審視一下自己的言行，是不是總是在用成人的眼光來(lái)看待、要求孩子呢？平時(shí)會(huì )花多少時(shí)間來(lái)了解孩子，真正滿(mǎn)足孩子的需求呢？
和孩子一起跳舞，也許就是：走進(jìn)孩子的世界，充分尊重、細心觀(guān)察，體會(huì )成長(cháng)、體驗快樂(lè )。讓我們和孩子一起跳舞吧！
《和孩子一起跳舞》讀后感4
在一次午餐后的自由談話(huà)中，我無(wú)意間聽(tīng)到孩子說(shuō)：“我喜歡xx老師！” 真是童言無(wú)際，xxx老師在帶他們活動(dòng)，而他們不是說(shuō)喜歡xxx，這件事，引起了我的思考。
顯然，孩子們心理不是很喜歡自己班的老師。我感到奇怪：那位老師對孩子們真象對自己的子女一樣關(guān)心，可謂盡心盡力，從不放過(guò)任何一次教育機會(huì )，她組織的活動(dòng)都是有條不紊。而孩子們心理卻不是很喜歡她呢？于是，我在辦公室與同行商討，有的說(shuō)：“孩子們喜歡年輕的老師，我班孩子也是這樣”。也有的說(shuō)：因為她嚴肅，經(jīng)常在糾正不良習慣，我也是這樣，我班孩子也不喜歡我……對同行的解釋我疑惑。學(xué)習了吳放老師的《和孩子一起跳舞—給中國幼兒教師的50封信》，我豁然開(kāi)朗。
吳放老師在第36封信《做個(gè)“民主型”的幼兒教師》中指出：和藹可親和嚴肅并不是相互對立的兩種教學(xué)風(fēng)格，而是一個(gè)應該如何來(lái)把握它們之間的“度”的問(wèn)題。為孩子們創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的學(xué)習和成長(cháng)環(huán)境是我們幼兒教師的職責，因為心理和生理上的安全感是幼兒有效學(xué)習、健康成長(cháng)的首要條件。
是��！藹可親和嚴肅并不是兩個(gè)對立面，從辯證學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)面，應該要把握它們之間的“度”。 吳放老師在信中說(shuō)：“更重要的`是，‘和藹可親’和‘嚴肅’應該同是我們每一個(gè)幼兒教師追求的境界�！�
“‘和藹可親’和‘嚴肅’的教師所具有的一些特點(diǎn)與‘民主型’教師的特點(diǎn)是不謀而合的。也許，做一個(gè)民主型的教師正是你所希望與追求的目標？”看來(lái)，只有‘民主型’的老師才能給孩子一個(gè)輕松的樂(lè )園，孩子們才能喜歡。
《和孩子一起跳舞》讀后感5
好書(shū)《和孩子一起跳舞》是旅美教育學(xué)者吳放老師結合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫(xiě)的，作者將自己的教育生活以簡(jiǎn)潔樸素的語(yǔ)言，生動(dòng)鮮活的故事，書(shū)信的形式娓娓道來(lái)，讀起來(lái)倍感親切。讀這本書(shū)時(shí)，我通常是在繁忙的工作間隙，快速地打開(kāi)書(shū)本，投入地閱讀一兩篇，調節一下緊張的情緒。書(shū)中介紹的一些方法，有時(shí)能輕而易舉地解決我遇到的一些困惑。文中處處流露出作者擁有一顆博大的愛(ài)心，善于傾聽(tīng)與理解兒童；具有敏銳的專(zhuān)業(yè)的眼光，仔細觀(guān)察與及時(shí)捕捉生活中的小事，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設，發(fā)揮其應有的教育價(jià)值。這是一個(gè)完美的教師，既有精深的理論素養，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，是值得我用心去學(xué)習與效仿的。
兒童是聰慧能干的。書(shū)中講了兩個(gè)殘疾兒童的故事，以此來(lái)充分說(shuō)明：每個(gè)孩子各有所長(cháng)。認識有不同能力的兒童，這是多元智能理論的精髓，也是陶行知先生的教誨。陶先生曾說(shuō)過(guò)：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小�！焙⒆由砩嫌芯薮蟮臐撃�，只要給他們創(chuàng )造機會(huì )，孩子的才能就會(huì )展現在你面前。
兒童是富于想象的。書(shū)中第一個(gè)故事的主人公叫喬嘉，她每天放學(xué)離開(kāi)幼兒園有一個(gè)固定節目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動(dòng)物，偶爾也會(huì )當一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見(jiàn)，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會(huì )把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說(shuō)），孩子還會(huì )將一種物品想象成另一種物品，或者做一個(gè)動(dòng)作來(lái)代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。
“孩子像太陽(yáng)，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時(shí)間、關(guān)愛(ài)與耐心，他們就會(huì )綻放；孩子像濕的水泥，千萬(wàn)當心你會(huì )在他們身上留下的、無(wú)法磨滅的印記……”孩子就是這樣的，需要成人多一些關(guān)注，少一些干涉；多一些引導，少一些制止；多一些欣賞，少一些責備，才能長(cháng)成參天的大樹(shù)，成為社會(huì )的棟梁。
用書(shū)中的一句話(huà)與大家共勉：“保持一顆童心，學(xué)會(huì )用兒童的眼光看世界，世界就會(huì )變得更美好�！币沧Ｔ复蠹覔碛忻篮玫男撵`，永葆青春的活力。
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