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《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感（通用5篇）
當仔細品讀一部作品后，大家一定都收獲不少，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！可能你現在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家整理的《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感1
日常教學(xué)評課中，我經(jīng)常用的一句評語(yǔ)是：這位老師的課上得十分流暢，聽(tīng)著(zhù)十分舒服。在繼續閱讀楊慶余先生的《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》后，我把這句話(huà)改成了：這位老師的課堂教學(xué)組織策略得當，教學(xué)方法適合孩子學(xué)習本節課內容。不單單因為專(zhuān)業(yè)的數學(xué)語(yǔ)言讓評課語(yǔ)言更為準確貼切，也讓我更加注重自己的課堂教學(xué)組織的策略與方法。
從創(chuàng )設數學(xué)情境談起，我的小學(xué)數學(xué)學(xué)習一直都是平鋪直入的，不管是計算還是應用題，在記憶里一直都是枯燥無(wú)味的`，倒是讓我十分羨慕如今的孩子，無(wú)論哪門(mén)課程，都會(huì )有合適有趣的情境。喬納森在《學(xué)習環(huán)境的理論基礎》對“情境”這樣描述：情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習者把一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，引導他們充分利用這些來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識。弗賴(lài)登塔爾認為，豐富的情境包括場(chǎng)所、故事、設計、主題和剪輯。
因此，真正能支持兒童充分運用哪些已經(jīng)建立的有關(guān)數學(xué)或數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗的情境就應具有現實(shí)性、生活性與問(wèn)題性等特征。在課堂上，我通常是出示主題圖后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，或者是數學(xué)小故事，或者是自己的生活經(jīng)驗，一來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，二來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習自信，效果破佳。問(wèn)題情境不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，更重要的是，問(wèn)題情境能幫助學(xué)生形成學(xué)習任務(wù)，并幫助學(xué)生進(jìn)行探索。所以，創(chuàng )設適當的數學(xué)情境能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，為課堂開(kāi)一個(gè)好頭。
一節好課依賴(lài)于教學(xué)組織策略的構建與抉擇，要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、強化學(xué)生在學(xué)習中的體驗、激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索、鼓勵學(xué)生合作交流。因此，教師要選擇有利于促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養發(fā)展的、行之有效的教學(xué)策略。
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感2
近日，繼續精讀了楊慶余主編的《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》中小學(xué)數學(xué)課程目標的章節。
都說(shuō)課程目標是課程的靈魂。近日的閱讀讓我靜下心來(lái)去了解數學(xué)課程的靈魂，去追溯數學(xué)課程的起源，讓我對平日的數學(xué)教學(xué)有了進(jìn)一步的反思。
從新世紀世界主要發(fā)達國家和地區的小學(xué)數學(xué)課程目標及特點(diǎn)，到我國小學(xué)數學(xué)課程目標的演變與發(fā)展的閱讀，我更加深刻體會(huì )到每節課中每一項教學(xué)目標的深刻含義。而《課程標準》對數學(xué)課程總體目標的論述采取了一般與具體相結合的方式。一般目標包括獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展需要的重要數學(xué)知識以及基本的數學(xué)思想方法和應用技能；初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決在日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中遇到的`問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識；體會(huì )數學(xué)與自然以及人類(lèi)與社會(huì )的密切聯(lián)系；具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面得到發(fā)展。
只有了解了我國小學(xué)數學(xué)課程目標的起源、發(fā)展與演變，對比了世界發(fā)達國家小學(xué)課程目標的內容，才能在教學(xué)中有深刻體會(huì )，從而運用。
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感3
最近，我閱讀了《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》第九章“小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)”第二節“小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)組織的策略”的相關(guān)內容。通過(guò)閱讀，我了解到概念的引入有四種策略，分別是生活化策略、操作性策略、情境激勵策略和知識遷移策略。這四種策略是我們在概念教學(xué)中會(huì )經(jīng)常用到的策略，而且我覺(jué)得這些策略經(jīng)常會(huì )同時(shí)使用。
如三年級學(xué)習“認識分數”，在引入分數這一概念時(shí)，我會(huì )給學(xué)生創(chuàng )設比較生活化的情境：老師這里有4個(gè)蘋(píng)果，要平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？讓學(xué)生結合學(xué)具動(dòng)手擺一擺，學(xué)生很容易得到每人分2個(gè)。如果老師這里有2個(gè)蘋(píng)果，要平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？再讓學(xué)生結合學(xué)具擺一擺，學(xué)生也會(huì )很快得到答案——每人分1個(gè)。如果老師這里只有1個(gè)蘋(píng)果，要平均分給兩個(gè)小朋友，每人分多少？學(xué)生會(huì )說(shuō)每人分一半蘋(píng)果。怎樣表示一半呢？于是我會(huì )讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋(píng)果的一半，并在學(xué)生展示交流的基礎上引入分數的概念。在這一過(guò)程中，我覺(jué)得分數概念的引入既采用了生活化的策略（分蘋(píng)果是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題），也有操作性策略（從用學(xué)具動(dòng)手把4個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，到用學(xué)具把2個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，再到讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋(píng)果的一半），還有情境激勵的成分（當學(xué)生在具體情境中不知道用什么表示一半的.時(shí)候引入分數概念）。
通過(guò)本次的學(xué)習，讓我對自己的數學(xué)教學(xué)有了更高層次的認識，開(kāi)始從理論層面來(lái)認識、分析自己的教學(xué)工作，收獲很大。
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感4
楊慶余老師《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》中“小學(xué)數學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與任務(wù)”的部分，受益匪淺。
在如今的社會(huì )，數學(xué)日益成為公民必需的文化素養，數學(xué)教育大眾化成為時(shí)代的要求，所以發(fā)展公民數學(xué)素養已是小學(xué)數學(xué)學(xué)科教育的基本任務(wù)。作為數學(xué)教師的我們有責任更有義務(wù)，讓孩子們懂得數學(xué)的價(jià)值，對自己的數學(xué)能力有自信心，學(xué)會(huì )數學(xué)交流，用數學(xué)的思想方法思考問(wèn)題。
對于數學(xué)素養的培養，我們又需要注意很多問(wèn)題，首先是數學(xué)思維的培養，而數學(xué)思維的'培養又需要遵循兒童的認知規律，觀(guān)察與比較，分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理。其中，讓我感觸最深的是學(xué)生分析與綜合能力的培養，書(shū)中一語(yǔ)中道，孩子們許多問(wèn)題解決的障礙可能并不在于問(wèn)題解決的策略不當或者過(guò)程有誤，而往往在于關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)的認識與問(wèn)題表征上存在的某些問(wèn)題。也就是孩子們對于問(wèn)題解決中的分析問(wèn)題的能力，需要我們去培養去提高。計算規則的學(xué)習可以培養孩子們的分析與綜合能力，審題能力的培養也是我們應該重視的地方。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們就應該幫助孩子們讀題、辯題、審題，甚至在必要的時(shí)候讓孩子出些錯誤，來(lái)提高審題能力，進(jìn)而提高學(xué)生分析與綜合的能力。
普通知識與現實(shí)特殊情境的聯(lián)系，是孩子們在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中遇到的老大難，書(shū)中強調，我們既要認識到這一基本事實(shí)，尊重孩子的認知發(fā)展規律，不揠苗助長(cháng)，又循序漸進(jìn)地幫助孩子從陳述性知識、程序性知識、策略性知識的角度幫助孩子。
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》讀后感5
楊慶余老師《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》中第二章小學(xué)數學(xué)課程結構與目標的變革中“小學(xué)數學(xué)教育的歷史沿革”的部分，讓我頗有感觸。
數學(xué)教育在價(jià)值追求上的變革，使我更加懂得數學(xué)！國際上小學(xué)數學(xué)的教育，從通過(guò)學(xué)校教育使未來(lái)的勞動(dòng)力獲得必要的、基本的科學(xué)文化知識，到數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的.思維能力，再到關(guān)心一般民眾的數學(xué)教育，強調數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。這些價(jià)值追求上的變化與當時(shí)的歷史、政治社會(huì )屬性都分不開(kāi)�？梢�(jiàn)，我們的數學(xué)教育就是現實(shí)中的數學(xué)，要從學(xué)生的現實(shí)出發(fā)，要源于生活從而高于生活。第二次世界大戰后的美國，在世界范圍內掀起了“新數運動(dòng)”但學(xué)生不能接受大量不切實(shí)際的數學(xué)內容�！靶聰颠\動(dòng)”的失敗又讓其重基礎而讓學(xué)生感到數學(xué)的枯燥乏味。這些歷史告訴我們，數學(xué)教育要符合孩子們的認知規律，要符合孩子們的認知發(fā)展特點(diǎn)，要從現實(shí)出發(fā)，同時(shí)也要進(jìn)行數學(xué)心理學(xué)的研究。
書(shū)中，還提到了關(guān)于我國數學(xué)教育中的經(jīng)典問(wèn)題，雞兔同籠、銀行利息計算、工程、流水、行程等問(wèn)題的改革，在我的小學(xué)階段就接觸過(guò)這些問(wèn)題，前幾天又剛剛講過(guò)雞兔同籠的問(wèn)題！我國數學(xué)教育的改革在這些問(wèn)題的刪減，更改上都有體現！作為教師，我們更應該多學(xué)歷史，尤其是小學(xué)數學(xué)的歷史，為自己今后把握教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)模式奠定基礎，少走彎路！
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