我就是數學(xué)讀后感范文（通用8篇）

　　當細細地品讀完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的我就是數學(xué)讀后感范文（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　我就是數學(xué)讀后感1

　　《我就是數學(xué)》這本書(shū)，第二次拜讀了，但我還是被它的內容深深地吸引住了，越讀越有味。華老師的睿智、博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，給我留下了深刻的印象。當然他也告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價(jià)、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學(xué)習積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會(huì )得到更多人的理解和認同。

　　從書(shū)中可以看出，它不僅僅只是一部講小學(xué)數學(xué)教育、教學(xué)的書(shū)，而更重要的是體現創(chuàng )新性教育、教學(xué)思想的一部力作。其中的教育、教學(xué)思想深刻體現

　　了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。通過(guò)“案例呈現”使困惑、迷惘、問(wèn)題、難點(diǎn)逐一浮出水面，我在教學(xué)中的謎團漸漸釋然。這本書(shū)與以往枯燥的教學(xué)理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受數學(xué)教學(xué)的樂(lè )趣

　　華老師的數學(xué)教學(xué)不僅生動(dòng)而深刻地體現了華應龍數學(xué)教學(xué)思想和特點(diǎn)的突破與創(chuàng )新，而且生動(dòng)藝術(shù)地體現了新課程的理念——讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，學(xué)生活中的數學(xué)，同時(shí)為學(xué)生提供了大量的觀(guān)察、猜測、思考、操作、驗證、自主探索和合作交流的機會(huì )，構建了“問(wèn)題情境——數學(xué)模型——解釋與應用”的新型教學(xué)方式，使枯燥呆板的數學(xué)教學(xué)變得既有趣又有用。

　　從華老師的書(shū)中，我明白學(xué)習數學(xué)，重要的是理解，而不是像其它科目一樣死背下來(lái)。數學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是舉一反三”。做會(huì )了一道題目，就可以總結這道題目所包含的方法和原理，再用總結的原理去解決這類(lèi)題，收效就會(huì )更好。學(xué)習數學(xué)還有一點(diǎn)很重要，那就是從基本的下手，穩穩當當的去練，不求全部題都會(huì )做，只求做過(guò)的題不會(huì )忘，會(huì )用就行了。在做題的過(guò)程中，最忌諱的就是粗心大意。往往一道題目會(huì )做，卻因粗心做錯了，是很不值得的。所以在考數學(xué)的時(shí)候，一定不要太急，要條理清楚的去計算，思考；這樣速度可能會(huì )稍慢，但卻可以使你不丟分。相比之下，我會(huì )采取稍慢的計算方法來(lái)全面分析題目，盡量做到不漏。學(xué)習是一生的事情，不要過(guò)于著(zhù)急，一步一個(gè)腳印的來(lái)，就一定會(huì )取得一想不到的效果。

　　華老師作為數學(xué)教師，他借助數學(xué)這個(gè)通道，引導學(xué)生去感悟世界的奧秘，不僅僅是傳授數學(xué)知識本身。讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的好玩和學(xué)數學(xué)有趣。華應龍老師沒(méi)有停留在講解數學(xué)知識上，而是展現了數學(xué)文化。展現了對數學(xué)的理解。

　　《我就是數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì )了我們一種教學(xué)方法。從書(shū)中更讓我感受到了華老師那種對教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，對精品

　　課堂的執著(zhù)追求，對教材的深入鉆研，他的種種精神深深的感動(dòng)著(zhù)我，敦促著(zhù)我去不斷的學(xué)習。

　　我就是數學(xué)讀后感2

　　《我就是數學(xué)》讀書(shū)體會(huì )林海燕今年開(kāi)學(xué)初，我購買(mǎi)了華應龍老師的《我是數學(xué)》這本書(shū)，這是他的教育隨筆總匯，記錄了他平時(shí)教學(xué)生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他出生于農民家庭，因此對農民有一種天然的情結，他把教師對學(xué)生，對于教育事業(yè)的熱愛(ài)之情等同于農民對莊稼和農田的熱情，那是一種出于生命本能的一種熱愛(ài)。他愛(ài)學(xué)生，像農民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學(xué)內容；像農民翻耕農田那樣精心設計教學(xué)情境；像農民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜呵護每一株莊稼那樣，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續地發(fā)展。莊稼長(cháng)不好，農民會(huì )反思自己的播種施肥環(huán)節哪里出了問(wèn)題，及時(shí)改正，補救；教學(xué)中也是樣，每節課后都要進(jìn)行反思，二次備課，三次備課，用最適宜的方法傳授知識。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育是農業(yè)，不是工業(yè)。

　　細細品味這句話(huà)，是不是也是表達出了上面所講的意思呢？在書(shū)中我也了解到華老師十分注重課中的求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，他的這一舉動(dòng)，既顯示了對學(xué)生的尊重，又對學(xué)生起到了“潤物無(wú)聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以，年輕的我更應該學(xué)習這種無(wú)聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的傳授給學(xué)生知識，才能更好的教學(xué)生如何做人。后來(lái)又讀到“蹲下來(lái)與孩子對話(huà)”時(shí)，我真的是感受頗多，對于學(xué)生而言，老師們總是那么高高在上，總是那么有威嚴感，所以他們不容易與老師親近，那我們的老師又該如何呢？

　　我們真的是要蹲下來(lái)與他們對話(huà)才行，把自己放在與學(xué)生同等的位置與他們交流，傾聽(tīng)他們的心聲，交流情感，教師與學(xué)生的距離才會(huì )越來(lái)越近，我們的教學(xué)也會(huì )一躍而進(jìn)的。

　　我就是數學(xué)讀后感3

　　《我就是數學(xué)》全書(shū)共有六個(gè)部分，分別是“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”和“生活感悟”，這里面包括了華老師的教以及他對別人執教的課的評價(jià)。

　　既有他對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對孩子那深深的愛(ài)以及對人生的感悟。引用華老師的話(huà)：我們老師要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛(ài)好……是的，我們必須會(huì )變成小孩子，才配做小孩子的先生。

　　華老師說(shuō)過(guò)我們要像農民種地那樣教書(shū)，不怪孩子為什么上課不專(zhuān)心？作業(yè)為何總是出錯？我們應該反問(wèn)我們自己為什么我們的課學(xué)生會(huì )出現這種情況。是的，要當一流劍客，就必須永遠留只眼睛注視自己，不斷反省自己。

　　華老師在書(shū)中也講到：一個(gè)教師不讀自己專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)，是不會(huì )把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專(zhuān)業(yè)的書(shū)，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的�？吹竭@段話(huà)，我不由心虛。為何我們總是抱怨自己沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，把時(shí)間都用在思考如何教學(xué)上。卻不知，我們沒(méi)有理論作指導，得出的教學(xué)東西也必然是膚淺的。想給學(xué)生半桶水，老師不再是一桶水，而是要有源源不斷的流水。所以我們要不時(shí)的飽讀詩(shī)書(shū)來(lái)充實(shí)自己的大腦。

　　我就是數學(xué)讀后感4

　　今天，4月23日，世界讀書(shū)日。每年的這一天，都會(huì )敲下幾個(gè)字，提醒自己：你讀書(shū)了嗎？

　　最近一直在讀華應龍老師的《我就是數學(xué)》這本書(shū)�！段揖褪菙祵W(xué)》是華老師寫(xiě)的一本教育隨筆，里面記載著(zhù)的是他近十年來(lái)對教學(xué)課堂一些總結及感悟。翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，猶如捧著(zhù)一盞飄著(zhù)淡香的清茶，一遍一遍品那來(lái)自他對教育教學(xué)的理想與信念的叩問(wèn)與追尋，陣陣的清香沁人心脾，淡淡的喜悅在心頭升起。

　　華應龍老師的課為什么總有點(diǎn)與眾不同？他的課為什么學(xué)生聽(tīng)了不愿下課？一個(gè)數學(xué)老師的文章為什么如此生動(dòng)、親切、富有詩(shī)意？這本隨筆里盡是答案。這本書(shū)分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”、“生活感悟”六個(gè)部分。書(shū)中包含了很多人生哲理，細細品讀，書(shū)中隨處可見(jiàn)華老師是個(gè)充滿(mǎn)智慧的學(xué)者，透過(guò)文字可以感受到他對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，他對教育那份熱情洋溢的.執著(zhù)，他站在講臺的那份歡喜。這一些，這一切，都是我，我們老師學(xué)習的楷模。

　　華應龍老師出身農民家庭，從12歲起干了許多農活，他對農民有著(zhù)天然的情結。他像農民種地那樣去教書(shū)。他說(shuō)，教育像農業(yè)那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。他在每篇隨筆中都引用古今中外的名人名言，教育故事，是那樣的巧妙，那樣的廣泛。

　　《腦袋磕破后的笑聲》一文中，華老師竟然能把磕破的腦袋與一頂帽子合成一件難得的“教具”，與所教內容《中括號》結合得天衣無(wú)縫。華老師在闡述如何去發(fā)現事物之間存在著(zhù)微妙聯(lián)系的時(shí)候，引用了朱光潛先生在《談美》中的一句話(huà)“在意識中思索的東西應該讓他在潛意識中醞釀一些時(shí)候才會(huì )成熟。功夫沒(méi)有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實(shí)在仍然于無(wú)形中收效果�！�

　　“燈火闌珊處”的那人，如果不是“千百度”地有意識地去尋，就不會(huì )有那份“驀然回首”的驚喜與回味！從書(shū)中能見(jiàn)出，華老師是讀了很多很多書(shū)的，而博覽群書(shū)，應該是每位大師成長(cháng)的共性！華老師在書(shū)中也講到：一個(gè)教師不讀自己專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)，是不會(huì )把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專(zhuān)業(yè)的書(shū)，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的。

　　我，寫(xiě)下：“寫(xiě)于讀書(shū)日一一曾經(jīng)，滿(mǎn)心歡喜，流連于書(shū)本間，徜徉在文字中，花香，在指尖靈動(dòng)；漸漸，懶散、浮躁、匆忙中，書(shū)落塵埃，心靈空白，葉綠，不再青翠。唯愿，在一段流年似水的沉靜里，暖暖地捧你在手，讓恬淡伴隨著(zhù)身邊的日子，聽(tīng)時(shí)光的腳步悄然走過(guò)，在生命中留下一行行煦暖又明媚的足跡，或深，或淺……”

　　在此刻，也記住，再次問(wèn)自己：今天，我讀書(shū)了嗎？

　　我就是數學(xué)讀后感5

　　《我就是數學(xué)》這本書(shū)，早在20xx年都買(mǎi)了，斷斷續續的看，不成系統，也大致有了了解，這個(gè)不尋常的假期里又重新翻起這本書(shū)，認真研讀，不僅是為了讀這本書(shū)，更是深入地了解這本書(shū)作者華應龍老師。這本書(shū)出版時(shí)，華老師是北京第二實(shí)驗小學(xué)副校長(cháng)，主管數學(xué)教學(xué)和教育科研，全國著(zhù)名數學(xué)特級教師，“首都基礎教育名家”，獲得的榮譽(yù)稱(chēng)號眾多，這本書(shū)是華老師多年來(lái)利用在學(xué)校上班前、下班后、外出講學(xué)旅途的飛機上、火車(chē)里的零碎時(shí)間匯集而成的。

　　《我就是數學(xué)》這本書(shū)，字里行間流露出他對教育的思考，深深地感染著(zhù)我。這本書(shū)是碎片化的思考，經(jīng)過(guò)華老師地整理，跟著(zhù)他的思路，我走進(jìn)了華老師的“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”和“生活感悟”。感動(dòng)我的，最是華老師的閱讀涉獵知識面之廣，對待教育的愛(ài)與思考。當今社會(huì )，人們工作負荷大，節奏匆忙，最匱乏定身閱讀。而華老師真正是坐擁書(shū)城，手不釋卷的酷愛(ài)讀書(shū)。讀書(shū)成了他的習慣，他惜時(shí)如金，博覽群書(shū)。他經(jīng)常性地筆耕不輟，實(shí)在不是有意為之，而是讀書(shū)后在工作、生活中的盡興而已。讀書(shū)造就了他善于思考的品質(zhì)，這種思考在生活中甚至表現為一種執拗，這些從他的“課前慎思”中就淋漓盡致的表現出來(lái)。

　　經(jīng)常廢寢忘食的他，有時(shí)甚至忘了去上廁所，每次都是跑步去，有一次，同樣跑步如廁，卻重重地與清潔工的拖把碰了一下，去醫院縫了六針，頭上戴著(zhù)紗布、頭罩，卻要在兩天后上一節觀(guān)摩課，于是他跑遍全城，買(mǎi)了一頂適宜的帽子，頭破的兩天里，他一直在思考，怎么能夠讓自己有個(gè)體面的交代？終于，“腦袋上加個(gè)帽子和算式中加個(gè)括號是一樣的，都是因為有著(zhù)某種需要，帽子和括號都有著(zhù)特別的功能！”磕破腦袋是無(wú)意的；但把磕破的腦袋給用起來(lái)確實(shí)是有心的，磕破的腦袋和一頂帽子合成了一件難得的“教具”，把尷尬的事件變成了有趣的資源。華老師不僅用心，更突顯了他的睿智！唯有多讀書(shū)才能有如此高超的“計謀”！

　　最佩服華老師不僅教數學(xué)，還在數學(xué)中讓學(xué)生體味人性的美好。他在教學(xué)“乘法估算”一課，經(jīng)過(guò)大量的檢索資料，找到了他想要的情境，卻在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)，心里一驚：“攤主多要了錢(qián)？”這不是在貶損攤主嗎？他想到了人要互相尊重，攤主的不易，于是他把情境改了“攤主少收了錢(qián)”，而媽媽會(huì )怎么做呢？這又是一種可以折射出媽媽心地的善良、品德的誠實(shí)？華老師把數字一改，情境如下“媽媽在農貿市場(chǎng)買(mǎi)了每千克8元3角的芒果4千克、攤主向她要了31元2角錢(qián)�！庇伞岸嘁�了錢(qián)”改為“少要了錢(qián)”，避免了一次無(wú)意間的人格傷害，一樣可以培育學(xué)生估算的意識。學(xué)生在開(kāi)放的思維空間里對話(huà)互動(dòng)，喚醒了生活的積淀，體味到人性的美好。

　　華老師對課堂教學(xué)的駕馭能力很強，這種能力源于他“學(xué)生主體參與”教學(xué)思想的實(shí)踐，留給學(xué)生的空間大，則生成多，生成多，則彰顯教師的教學(xué)功力。華老師對學(xué)生生成問(wèn)題處理的機智，怎一個(gè)“妙”、“絕”字了得！

　　華老師的個(gè)人魅力還在于他的“課后反思”，對我們來(lái)說(shuō)，華老師的課已經(jīng)上的爐火純青，精致至極，但他卻不甘于現狀，富有創(chuàng )新精神，秉持“以學(xué)論教”的理念，求新求異，挑戰完美，絕不重復。

　　認真研讀了這本書(shū)，深入研究了華應龍老師，讓我震驚，從他的隨筆中，我品出了一個(gè)詞：精致。其實(shí)只要用心，每一個(gè)熱愛(ài)教育工作者都可以成為像華老師這樣的人，多讀書(shū)，多思考，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讓自己日益完美，這樣，我們不僅能獲得事業(yè)的快樂(lè )，更能使自己的生活豐富多彩，整個(gè)人生散發(fā)出獨特的光芒！

　　我就是數學(xué)讀后感6

　　教育像農業(yè)那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業(yè)、不是工業(yè)、更不是商業(yè)。出身農民家庭的華應龍教授對農民有著(zhù)天然的情節，正是這種情節使得他的教學(xué)思考別具一格，他說(shuō)，能像農民種地那樣教書(shū)，真好！本著(zhù)這樣的教育理念，華老師不斷反思自己的教學(xué)，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，在學(xué)習、思考的碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的好玩、數學(xué)的有趣，他說(shuō)，我就是數學(xué)。他把數學(xué)教學(xué)真正融入到了自己的骨子里。利用這個(gè)暑期，我有幸閱讀了華老師的《我就是數學(xué)》這本書(shū)，閱讀伊始，是這獨特霸氣的書(shū)名吸引到了我，而后一個(gè)個(gè)有趣又讓人深思的教學(xué)片段讓我深深感到了這是一本有溫度的書(shū)，字里行間中讀到了華老師的博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，讓我體味到數學(xué)教學(xué)也可以是有溫度的！

　　書(shū)中的教育教學(xué)思想深刻體現了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。成長(cháng)永不停歇，成長(cháng)的美好讓我們的人生變得更加充沛，但成長(cháng)路上有時(shí)也會(huì )遇到問(wèn)題，出現差錯，而面對這些阻礙該如何對待處理，值得深思。

　　數學(xué)教學(xué)中，出現差錯在所難免，面對錯誤，“善待差錯，感謝差錯�！边@是本書(shū)所要傳達的態(tài)度。我們常見(jiàn)的誤區是遇到課堂中出現的錯誤就著(zhù)急上火，急于糾正表面的“錯誤”。而忽略問(wèn)題的本身，沒(méi)有做進(jìn)一步的深層思考，缺乏關(guān)注學(xué)生出現這種錯誤的深層原因，缺乏“剝洋蔥”的精神，沒(méi)有給予足夠的時(shí)間和耐心去了解錯誤出現的根本原因，這樣的結果有時(shí)只會(huì )解決表面問(wèn)題，當再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)還是可能出錯。錯誤的背后或許隱藏著(zhù)通往尋求正確的啟發(fā)之路，或者成為引發(fā)正確結論的“基石”。教師對待學(xué)生差錯的態(tài)度決定著(zhù)學(xué)生面對錯誤面對人生的態(tài)度。

　　恩格斯說(shuō)：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤當中，從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗中去學(xué)習�！睂W(xué)生是尚不成熟的成長(cháng)個(gè)體，教師應積極正面的看待學(xué)生的學(xué)習差錯，從科學(xué)的角度理解分析學(xué)生的各種差錯，用發(fā)展的眼光理解這些差錯的價(jià)值，冷靜深層的分析恰恰是幫助我們深究問(wèn)題背后所隱藏的根本原因。難能可貴的是學(xué)會(huì )善待并欣賞在數學(xué)課堂中出現的錯誤，舍得花時(shí)間花精力去研究這些錯誤，將錯誤看作機遇，看作挑戰，允許、認同、接納和改造學(xué)習差錯。恰當的評價(jià)，進(jìn)而靈活的糾正。對待數學(xué)學(xué)習中的錯誤，個(gè)人體會(huì )可從下面兩個(gè)方面解決問(wèn)題：

　　首先，教師要認真分析學(xué)生出現的錯誤屬于哪種類(lèi)型？是對新知識的不理解？還是對原有知識的漏洞？是純知識類(lèi)的問(wèn)題或是行為習慣引起的甚至可能是受家庭環(huán)境影響，不良的親子關(guān)系影響到學(xué)習效果……分析原因，有針對性的逐一突破。關(guān)心孩子，堅信每個(gè)孩子都愿意學(xué)好數學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己在錯誤中總結提升，改進(jìn)提高。

　　其次，教師可以適當找找內因，思考一下自己講課中是否講得清晰，是否有問(wèn)題，是否指導到位，符合學(xué)生的認知規律，不回避、不遮掩，變學(xué)習錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

　　當然，剝“錯誤“這顆洋蔥的過(guò)程可能會(huì )費時(shí)費力，會(huì )枯燥，會(huì )更辛苦，但當困惑、迷茫、問(wèn)題、難點(diǎn)逐一破解之時(shí)，我們便會(huì )“感謝差錯”！

　　我就是數學(xué)讀后感7

　　“我就是數學(xué)”，這句話(huà)很有分量，寫(xiě)這樣的書(shū)名需要一定的底氣。我欣賞作者，工作26年來(lái)，一直在教學(xué)第一線(xiàn)，學(xué)習、研究、總結、提升，用數學(xué)的眼睛來(lái)關(guān)注生活，用先進(jìn)的思想觀(guān)照課堂，用智慧的實(shí)踐演繹精彩的人生。

　　捧讀《我就是數學(xué)》，我仿佛再一次坐在華老師的課堂里，聽(tīng)他娓娓道來(lái)：

　　“像農民種地那樣教書(shū)”，這是作者的真切感悟。農民種的莊稼長(cháng)得不好，從來(lái)不責怪莊稼，而是反思自己：土是不是松得適宜，肥是不是施得及時(shí)，有沒(méi)有及時(shí)澆水和除蟲(chóng)。因為他知道莊稼始終是無(wú)辜的。我們應像農民那樣，經(jīng)常追問(wèn)自己：學(xué)生上課為什么不專(zhuān)心，作業(yè)為何總是出錯……多么樸實(shí)而又感人的心聲！

　　是的，華老師一直用農民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶敞亮教學(xué)生活。他讓我們在熟悉的課堂里看到了另類(lèi)的風(fēng)景。

　　讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)：

　　“腦袋磕破后的笑聲”，一個(gè)數學(xué)老師遇到腦袋磕破后，如何化尷尬的事件為有趣的教學(xué)資源。而“思維決定視野”一文，作者向我們詮釋了《角的度量》新課導入的來(lái)龍去脈，為了尋找一個(gè)合適的教學(xué)情境，作者竟幾次三番修改，忍痛***愛(ài)舍棄，冥思苦想求證，不凡的經(jīng)歷，讓我們了解到一個(gè)特級教師對課堂教學(xué)的孜孜以求，這正印證了愛(ài)因斯坦的那句話(huà)：“你能不能觀(guān)察到眼前的現象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀(guān)察到什么�！�

　　還有，作者在執教《平行四邊形面積的計算》一課時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)出“華老師，你誤導”的課堂感言，如果沒(méi)有民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生怎敢如此“放肆”？……透過(guò)這些課例，不難發(fā)現，好課就是一道芬芳、幽遠的茶。每一節成功的數學(xué)課，作者花費了多少精力，浸潤了多少心血！

　　讓我們一起看看：

　　課堂上，面對學(xué)生回答提問(wèn)、習題演算、解決問(wèn)題的出錯，很多教師總是責問(wèn)學(xué)生，甚至批評學(xué)生，作者卻說(shuō)要“善待差錯”“感謝差錯”。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價(jià)、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學(xué)習積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會(huì )得到更多人的理解和認同。

　　即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類(lèi)的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學(xué)生的尊重，同時(shí)顯現出教師的一種精神，一種氣勢，它理應成為課堂教學(xué)的一部分�？上�，很多教師平時(shí)沒(méi)有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識，忽視了教學(xué)生如何做人……學(xué)習這些案例，我感覺(jué)也在自行修煉。

　　讓我們一起想想：

　　“人皆可以為堯舜嗎？”為什么作者會(huì )對曾經(jīng)執教《圓的認識》時(shí)，一位女孩的聲音“您這不是打擊我們成績(jì)好的人嗎？”記憶猶新？是什么力量使作者在一年以后與小女孩取得聯(lián)系，重新思考教育為何，教育何為？作者為何感動(dòng)于那個(gè)聲音，感謝那個(gè)質(zhì)疑？

　　《我就是數學(xué)》全書(shū)共分六部分：即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”和“生活感悟”。其中，既有華老師的教，也有他對別人執教的課的評價(jià)，既有日常教學(xué)實(shí)踐的反思，也有一些為師的感悟。讀完全書(shū)，我感覺(jué)仿佛每個(gè)章節的背后都蘊藏了無(wú)窮的玄妙，讓人懷著(zhù)更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進(jìn)課堂。我以為他的成功不僅源于他對數學(xué)的一種執著(zhù)的堅守，更來(lái)自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學(xué)內容，再次執教時(shí)，華老師仍會(huì )提出“從來(lái)如此，便對嗎？”“究竟怎么讀分數？”等一些問(wèn)題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！

　　他，“為數學(xué)而來(lái)”——

　　他是一位“學(xué)者”。

　　他喜歡靜心讀書(shū)，喜歡數學(xué)，喜歡研究數學(xué)，“養心莫若寡欲，至樂(lè )無(wú)如讀書(shū)”“教是因為需要教”“教育要給孩子留下什么？”“有容乃大”“運用之妙，存乎一心”……引經(jīng)據典，信手拈來(lái)，只是因為腹有詩(shī)書(shū)氣自華！他早把閱讀看作一種高貴至美的人生境界。

　　他又是一位“行者”。

　　他喜歡走進(jìn)課堂，《蹲下來(lái)和孩子對話(huà)》，告訴孩子《人皆可以為堯舜》，他時(shí)刻提醒我們《教學(xué)，從擦黑板開(kāi)始》，不妨《聽(tīng)聽(tīng)自己的課如何》，他說(shuō)《現在的課堂會(huì )飛》，應該《像蘇格拉底那樣“退”或者“進(jìn)”》，《好課，要舍得“浪費時(shí)間》……每次的公開(kāi)課經(jīng)歷，都是一次精神的成長(cháng)，是一種高峰體驗。只是因為他在學(xué)習中思考，在思考中躬行實(shí)踐。精彩是實(shí)力的自然表達！

　　他更是一位“智者”。

　　《一樹(shù)一菩提，一花一世界》，他讓我們頓悟：“道，非常道，明，非常明！”同樣的《那一聲“謝謝”里》，他總能分辨得出，是否是《學(xué)生投師所好》！當《遭遇“節外生枝”》時(shí)，作者的從容和淡定，練達和智慧，并非是一朝一夕所形成�！督虒W(xué)有路曲為徑》，原來(lái)《老師們都沒(méi)有注意到》，《一節課·一碗米》，《籃球，我的導師》，又讓我們感受一種人生的況味，真是定能生慧。他的智慧來(lái)自理論的引領(lǐng)，書(shū)本的啟迪，實(shí)踐的歷練，寫(xiě)作的頓悟，反思的升華。

　　如果說(shuō)，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實(shí)的感悟讓你共鳴……或許，只是因為——

　　他為數學(xué)而來(lái)！

　　我就是數學(xué)讀后感8

　　喜歡華應龍的課，更喜歡他的書(shū)，華老師的課之所以那樣精彩，很多都是來(lái)自于他在課前的慎思。他的書(shū)，耐讀，實(shí)用，都是課堂我們天天經(jīng)歷的故事，他處理的有趣，得當，令人佩服。

　　他備課認真，如在“角的度量”一課，他思考能否創(chuàng )設一一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過(guò)多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情景，幾易其稿，才定稿。

　　了不起的“善待差錯”“感謝差錯”，的處理法則。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價(jià)、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學(xué)習積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”。要學(xué)習華老師那種教師的智慧就是要善于從學(xué)生95%錯誤的解答中發(fā)現那5%的正確的東西，給予熱情的肯定，并積極加以引導，讓學(xué)生一步步推倒那95%的錯誤。這就是大師的風(fēng)范，所以華老師是數學(xué)，我們均應學(xué)習他的融錯藝術(shù)。

　　最讓我值得學(xué)習的就是華老師的課后反思，學(xué)生的一個(gè)錯、一句話(huà)，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì )讓他思考良久。課后他都會(huì )回想每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，總結好的地方與不當的地方，最應當學(xué)習的當是他反思后的再實(shí)踐，他認為再實(shí)踐是對反思的檢驗與進(jìn)一步反思的催生。

　　當我學(xué)到這里時(shí)真的感覺(jué)甚是慚愧，因為自己在講過(guò)新課后并沒(méi)有認真去寫(xiě)反思，去記錄，反而每當講完一節課，把很多生成，和資源白白浪費。我為自己的怠惰而感到深深的不安，所以，我會(huì )在今后的教學(xué)中手不釋卷，也要去思，去想，去記錄，做教書(shū)的有心人。

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