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我怎樣教語(yǔ)文讀后感范文（精選6篇）
品味完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編為大家收集的我怎樣教語(yǔ)文讀后感范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感1
這本書(shū)是于永正老師從教五十多年來(lái)對教育觀(guān)、語(yǔ)文觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，們從各個(gè)角度認識語(yǔ)文教學(xué)的真諦，了解語(yǔ)文教學(xué)的規律，進(jìn)入簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)。讀完此書(shū)，我頗有啟發(fā)和感觸。
讓我我印象最深刻的是這本書(shū)的第二輯《我教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》。于永正老師在文章開(kāi)頭寫(xiě)到：“實(shí)踐使我知道了教語(yǔ)文其實(shí)并不那么復雜，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。我就是這么教語(yǔ)文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫(xiě)字，老師要是喜歡寫(xiě)字，對書(shū)法略知一二……教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識，那么，教語(yǔ)文就更不難�！比绻f(shuō)在過(guò)去，當看到這樣的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，我會(huì )毫不遲疑地反對。語(yǔ)文千頭萬(wàn)緒，知識繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節語(yǔ)文公開(kāi)課，教學(xué)設計需下很大功夫，哪怕一個(gè)字、一個(gè)標點(diǎn)都得推敲琢磨，教語(yǔ)文怎么可能很簡(jiǎn)單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語(yǔ)文課題研討，嘗試語(yǔ)文課堂的改革，也確實(shí)在自己的思想上產(chǎn)生了巨大轉變，更是認同了這樣的觀(guān)點(diǎn)。
永正老師認為，教語(yǔ)文概括起來(lái)就是四個(gè)字：多讀多寫(xiě)；教學(xué)生多讀書(shū)，培養學(xué)生閱讀的習慣，只要抓住“讀寫(xiě)”兩條線(xiàn)不放，即按照教語(yǔ)文的規律去做，誰(shuí)都可以把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì )有好的語(yǔ)文素養。讀什么？就是讀書(shū)，大量閱讀課外書(shū)，從孩子識字起就開(kāi)始閱讀，并在閱讀中識字，讀經(jīng)典、誦美文、背詩(shī)文、儲備語(yǔ)言。學(xué)會(huì )多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫(xiě)什么？就是寫(xiě)字、寫(xiě)作文，寫(xiě)一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚傳統文化。寫(xiě)作文訓練從一年級就可以開(kāi)始進(jìn)行了，低年級寫(xiě)話(huà)，中高年級寫(xiě)段、寫(xiě)篇。而且要做到大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，這就是學(xué)習語(yǔ)文的規律。從這一角度來(lái)看，語(yǔ)文課真的很簡(jiǎn)單，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”（課標語(yǔ)），抓住“讀寫(xiě)”兩線(xiàn)不放松，就能把語(yǔ)文教好，學(xué)生的語(yǔ)文素養就能提高。
讀書(shū)跟做任何事情一樣，良好的習慣是基礎。而好習慣的養成是在平時(shí)的訓練中實(shí)現的，教師在這當中要對學(xué)生嚴格要求，做好監督和檢查。要求學(xué)生在上新課前必須預習，預習要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問(wèn)題。如果教師的指導和督促到位，持之以恒，學(xué)生定能養成良好的閱讀習慣。我們應變“教課文”為“教語(yǔ)文”，要以課本為例子，指導學(xué)生掌握語(yǔ)文知識和語(yǔ)文方法，引導學(xué)生讀更多的文章，而不是把課文的內容當做教學(xué)的主要目標�，F在我們程永麗名師工作室正開(kāi)展“小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養”的.課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一理念。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師。如果沒(méi)有了興趣，再大的誘惑也起不了作用�！币虼�，我們平時(shí)要重視對學(xué)生讀書(shū)的引導，注意激發(fā)他們讀書(shū)的興趣。在孩子們成長(cháng)的黃金時(shí)期，一定要讓他們多背誦、多積累�！吧倌曛�，如石上之刻”，孫雙金老師總結說(shuō)：“12歲以前的語(yǔ)文是童年的語(yǔ)文，積累的語(yǔ)文，種子的語(yǔ)文，經(jīng)典的語(yǔ)文，綜合的語(yǔ)文；是不求甚解的語(yǔ)文，是逐步的語(yǔ)文，是為一輩子奠定的語(yǔ)文�！边@給我很大啟迪，我們借專(zhuān)家的研究，實(shí)踐自己的教學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。用活動(dòng)吸引學(xué)生就是個(gè)好辦法，我們除了引導學(xué)生讀好課文外，還應有計劃地組織學(xué)生開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》，感受最多的還是那句話(huà)：少做題，多讀書(shū)。語(yǔ)文教學(xué)最大的成功，應該在這里。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感2
20xx年注定是不平凡的一年，新春伊始，萬(wàn)象更新，華夏大地卻被一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情襲擊，人們不得不停下忙碌的腳步，重新思考定位自己的生活和工作，學(xué)生時(shí)代我們聽(tīng)慣了一句話(huà)：“假期是彎道超車(chē)”的絕好機會(huì )。而這段突如其來(lái)的假期，也應該成為我們進(jìn)步和升華自己的最佳契機。正是這樣的情況下，我終于有更多的時(shí)間跟隨師父開(kāi)始我的學(xué)習成長(cháng)之路，在師父的引領(lǐng)下認識了小學(xué)語(yǔ)文教育界的前輩：吳忠豪教授、于永正老師、薛法根老師……能夠心無(wú)旁騖地讀書(shū)、聽(tīng)講座逐步的去聆聽(tīng)、感悟這些小學(xué)語(yǔ)文界的頂層人物的思想和理念，我是何等的幸運。那種如饑似渴的學(xué)習和讀書(shū)狀態(tài)瞬間被喚醒，那份學(xué)習的熱情重新被點(diǎn)燃。讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》讓我醍醐灌頂，對于老師佩服的五體投地。
于老師在書(shū)中說(shuō)：“要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的'興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。語(yǔ)文教學(xué)的最大成功，應該在這里�！蹦軌蛞龑Ш⒆觽儛�(ài)上語(yǔ)文、喜歡上寫(xiě)作，這應該比多寫(xiě)會(huì )一個(gè)生字、多背過(guò)一篇課文要有意義的多的多�；叵胛业膶W(xué)生時(shí)代，我就特別感謝曾經(jīng)的語(yǔ)文老師培養了我對文字的興趣，從老師那里我知道了原來(lái)這些漢字符號經(jīng)過(guò)不同的加工與組合竟然可以使人賞心悅目。記得從初中開(kāi)始我就養成了積累好詞好句的習慣，可能積累的方式有所不同，但是長(cháng)年累月的做下來(lái)，總會(huì )對文字有更深一層的感受和理解。我還感謝我的老師培養了我對文言文的興趣，以至于后來(lái)到高中，到大學(xué)見(jiàn)到古文都會(huì )莫名的興奮，而不是排斥和厭惡。如果孩子們對語(yǔ)文的學(xué)習也都能成為興趣，那孩子們收獲的將不僅僅是語(yǔ)文。于老師結合他自身的經(jīng)歷，用極其平易近人的語(yǔ)言循循善誘地告訴我們：如何培養小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣；如何運用教材教語(yǔ)文而不是教課文；如何才能做到不凌節而施；……用一個(gè)個(gè)鮮活形象的例子，為我們這些教育行業(yè)的新人指明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向。這，怎能不令我佩服？
于老師在教學(xué)方面成績(jì)斐然，彰顯于他每一節課的精巧構思和設計。于老師教學(xué)過(guò)程的導入、解詞、朗讀、習作訓練都可以稱(chēng)其為藝術(shù)，那是凝結著(zhù)智慧與經(jīng)驗的結晶。深有感觸的是于老師的“下水文”，有一篇篇精彩的“下水文”的引導，孩子們怎能不愛(ài)上習作？
還有就是于老師由內而外的對孩子們的愛(ài)�！暗诎舜巍笔怯诶蠋煂�(xiě)的指導一個(gè)靦腆的女孩子朗讀課文的小故事。第八次，是于老師耐心的體現，更是于老師對孩子愛(ài)的體現；第八次，是孩子成長(cháng)中難忘的經(jīng)歷；第八次，更是給教育行業(yè)的年輕人提出的警示和要求。于老師，如此負責、博愛(ài)、有耐心，這些，我又怎能不佩服？
于老師的多才多藝同樣值得每個(gè)人豎大拇指，書(shū)法、教學(xué)、寫(xiě)作、京劇、繪畫(huà)樣樣都能拿得出手。課堂教學(xué)中的板書(shū)不必多說(shuō)；上課更是一流；寫(xiě)文章也不在話(huà)下；重點(diǎn)是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來(lái)頗有梅蘭芳大師的神韻；當然，如果課堂教學(xué)中需要畫(huà)畫(huà)，于老師也能信手拈來(lái)，說(shuō)畫(huà)就畫(huà)。如此博學(xué)多才是何等難得？這樣的老師，我絕對佩服！
草草幾筆寫(xiě)不盡對于老師的敬佩，寥寥幾句話(huà)不盡對于老師的崇拜，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！崩硐脒\用于實(shí)踐必定還有很多的困難和挫折，但是相信我們不會(huì )退縮，研究之路不停，學(xué)習之路不止。
僅以以上文字寄托對于老師的哀思。希望未來(lái)的教育之路能夠不負于老師期望，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我的追求和努力的方向。部編版教材的雙線(xiàn)并行的理念已經(jīng)給我們的教學(xué)指出了很明確的方向，期望讓更多的孩子因部編版教材而受益。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感3
鑒于女兒語(yǔ)文成績(jì)不盡如人意，暑假期間，我特意去書(shū)店挑了一本書(shū)——于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》�；丶抑�，我從頭至尾細細看了兩遍。于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)講得非常在理，其中有關(guān)朗讀和錯別字的論述我最感興趣，因為這兩個(gè)問(wèn)題困擾我已經(jīng)很久了。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說(shuō)到底無(wú)非是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，原因很簡(jiǎn)單：因為他的語(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)叫楊鳴的男生剛轉到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(cháng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái)，于老師給他布置了一項家庭作業(yè)——每天讀課外書(shū)，要大聲讀，每天堅持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見(jiàn)成效。楊鳴在班級作文比賽中獲得了二等獎。于老師還舉了個(gè)例子，他說(shuō)，他看《夜幕下的哈爾濱》一書(shū)，遠遠不及聽(tīng)王剛朗讀這部長(cháng)篇小說(shuō)感受真切，因為王剛把這本書(shū)讀活了。
聯(lián)想到女兒的朗讀情況，我不禁汗顏進(jìn)而惴惴不安起來(lái)。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。每當這時(shí)，我都會(huì )生氣，但同時(shí)又百思不得其解，為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準確呢？現在我才明白，原來(lái)這是她平時(shí)課文讀得不多，課外書(shū)看得太少，語(yǔ)感不好造成的。
為什么學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地默寫(xiě)，錯別字不多，一結合具體的語(yǔ)言環(huán)境運用字詞時(shí)，就會(huì )寫(xiě)出成串的錯別字呢？為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍頑固地反復出現呢？于老師認為，主要是小學(xué)生的'字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對這個(gè)問(wèn)題，他一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細心；另一方面則采取了聽(tīng)寫(xiě)的方法，即每節語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話(huà)，這些句子中含有學(xué)生易錯易混淆的字。如：他讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“我坐在座位上看書(shū)”、“戰士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來(lái)越近，村民們急忙鉆進(jìn)地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進(jìn)”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，同桌之間互相檢查，允許爭論，實(shí)在拿不準的，向書(shū)本或老師請教。這樣得出來(lái)的正確答案，印象特別深。顯然，用聽(tīng)寫(xiě)糾正錯別字不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生以及自己小孩時(shí)都能用得上。
以上是我對這本書(shū)的一些淺陋的看法，但愿能給自己，也能改大家帶來(lái)些許的啟迪和幫助。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感4
陽(yáng)光灑在身上，在這個(gè)漫長(cháng)的冬日，我翻開(kāi)了葉圣陶、夏丏尊兩位先生的《我怎樣教語(yǔ)文》，我應該怎樣教語(yǔ)文？帶著(zhù)疑問(wèn)，細細品讀……
還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用心法”就已讓我非常期待�！段以鯓咏陶Z(yǔ)文》這本書(shū)精編著(zhù)名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語(yǔ)文的心得，從教學(xué)指導、閱讀方法、寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作提升四個(gè)方面，系統展示了教育大師的語(yǔ)文教學(xué)方法和技巧，解答了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的根本問(wèn)題。比如，語(yǔ)文教學(xué)應該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫(xiě)作是什么、怎樣寫(xiě)作等。教學(xué)案例豐富詳實(shí)，為我們一線(xiàn)教師提供了精辟而實(shí)用的指導。
書(shū)中的教學(xué)實(shí)例雖然大多取材于三四十年代的語(yǔ)文教學(xué)內容，但所講的有關(guān)教學(xué)理念具有很強的前瞻性。書(shū)中沒(méi)有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話(huà)語(yǔ)，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂的感覺(jué)，許多不曾明白的或者困惑的問(wèn)題突然之間在此找到了答案。大師的語(yǔ)言，三言?xún)烧Z(yǔ)便能切中肯綮，便可指點(diǎn)迷津。
葉老在文中強調，“學(xué)習國文該認定兩個(gè)目標：培養閱讀能力，培養寫(xiě)作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺(jué)到現在學(xué)生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫(xiě)作。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多鼓勵學(xué)生閱讀各類(lèi)書(shū)籍，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)筆，課后的小練筆，寫(xiě)日記，寫(xiě)信，寫(xiě)筆記，寫(xiě)自己種種想要寫(xiě)的.。葉老在文中說(shuō)到“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達到‘不需要教’，使學(xué)生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著(zhù)在課堂上要多指導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)引導和啟發(fā)讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法和技能。
《我怎樣教語(yǔ)文》第一章第一篇是“認真學(xué)習語(yǔ)文”。葉老對語(yǔ)文怎樣教，如何學(xué)這些非�，F實(shí)的問(wèn)題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個(gè)小標題。分別是：學(xué)習語(yǔ)文很重要、對學(xué)習語(yǔ)文要有正確的認識、學(xué)習語(yǔ)文不能要求速成、學(xué)習語(yǔ)文要練基本功、認真不認真，是學(xué)得好不好的關(guān)鍵。所講內容其實(shí)就是學(xué)習認知、學(xué)習要求和學(xué)習態(tài)度三個(gè)方面。告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習就是兩個(gè)方面：閱讀和寫(xiě)作，前者是吸收，是進(jìn)，從外到內，后者是表達，是出，從內到外。無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達兩件事。
“學(xué)習語(yǔ)文目的在于運用，就要養成運用語(yǔ)文的好習慣�！薄傲晳T是從實(shí)踐里養成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來(lái)，各方面都養成習慣，而且全是好習慣，就差不多了�！薄耙欢ㄒ阎R跟實(shí)踐結合起來(lái)，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導實(shí)踐的作用�！�
學(xué)習語(yǔ)文要練的基本功有四：識字寫(xiě)字、用字用詞、辨析句子、文章結構。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫(xiě)得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關(guān)系要合理正確、文章思路要清晰。還強調：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫(xiě)，越寫(xiě)越熟，熟極了才能從心所欲。多寫(xiě)，還要多改�！�
學(xué)習語(yǔ)文要樹(shù)立正確的態(tài)度：認真�！罢J真”是我們任何時(shí)候，做任何事情都需要的一種態(tài)度。我們經(jīng)常說(shuō)：只要你認真了，再差都會(huì )有進(jìn)步。這里的“認真”，是真的認識到踏實(shí)學(xué)習的重要，是真的做到從學(xué)習的每一個(gè)細節入手，是真的養成了積累的一點(diǎn)一滴知識的良好習慣……認真朗讀，認真聽(tīng)課，認真書(shū)寫(xiě)，認真寫(xiě)作，認真說(shuō)話(huà)，認真積累……所有的“認真”加在一起，就是美好的語(yǔ)文人生，溫暖的學(xué)習人生。
葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語(yǔ)言淺近，語(yǔ)氣溫和，娓娓道來(lái)的深刻見(jiàn)解和真知灼見(jiàn)，對我的語(yǔ)文教學(xué)有極大的啟發(fā)作用。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感5
這學(xué)期，學(xué)校給我們語(yǔ)文老師配備了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》，這不同于以前讀的其他書(shū)，讀下來(lái)，對于語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，很有感觸：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)好字
識字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，打好這個(gè)基礎，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識字和寫(xiě)字。在我們學(xué)校，這一點(diǎn)是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫(xiě)字課，但是，在我的寫(xiě)字課中，還是不夠嚴謹。只是寫(xiě)出了字，沒(méi)有教出恒心與堅毅的品質(zhì)。郭沫若說(shuō)：“培養中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專(zhuān)行是容易誤事的。練習寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫(xiě)好，更能培養一個(gè)人好的品質(zhì)。寫(xiě)字和育人是密不可分的。
于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，反思對比我自己的.寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師教學(xué)生那樣細致。一堂課中的寫(xiě)字指導之后，對于學(xué)生寫(xiě)字本上寫(xiě)得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達到規范寫(xiě)字。
�。ǘ┳x好書(shū)
于老師非常重視朗讀，他說(shuō)：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的”。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話(huà)要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得明白，課文中的對話(huà)要讀誰(shuí)像誰(shuí)，教朗讀的規律是什么？是“跟我讀”是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復聽(tīng)別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領(lǐng)讀。要讓學(xué)生從朗讀中愛(ài)上語(yǔ)文，讓學(xué)生因為朗讀有了悟性，有較好的語(yǔ)感。以前全班齊讀課文，總是有氣無(wú)力的讀，而且拉著(zhù)長(cháng)音�，F在每學(xué)一課，我會(huì )領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀，讓學(xué)生跟著(zhù)電腦上配備的錄音讀，反復的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學(xué)生能讀得入情入理，課堂則會(huì )充滿(mǎn)情趣和靈性。
我發(fā)現：自己離一名好老師還有好遠的路要走，在今后也要做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感6
很多從教多年的小學(xué)語(yǔ)文老師或許都思考過(guò)同一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？或許你會(huì )說(shuō)，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡(luò )、理解課文表達的思想嗎？這樣回答我不能說(shuō)完全錯誤，但至少可以說(shuō)這樣教語(yǔ)文千篇一律，沒(méi)有完全抓住語(yǔ)文教學(xué)的根。而要達到這一目標，不妨讀讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，那么，你一會(huì )進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的新境界。
這本書(shū)分為四輯，于永正老師分別從語(yǔ)文教育的根本、怎樣教好語(yǔ)文、語(yǔ)文課的亮點(diǎn)和作文教學(xué)四方面，把自己對教育、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和感悟兩方面結合起來(lái)，用真實(shí)的教學(xué)案例，讓讀者一步一步了解他的教育觀(guān)、語(yǔ)文觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，啟發(fā)老師如何更好地留住語(yǔ)文教育的根本，是一線(xiàn)老師踐行語(yǔ)文課程標準、提高教學(xué)質(zhì)量、診治自己課堂弊病的一副良藥。
作為語(yǔ)文老師，應該時(shí)時(shí)刻刻思考一個(gè)問(wèn)題，你的課堂給學(xué)生留下了什么？于永正老師結合自己的人生經(jīng)歷告訴我們，語(yǔ)文老師應該留給學(xué)生的是豐富的語(yǔ)言材料、較好的語(yǔ)感、流暢的表達、濃厚的語(yǔ)文學(xué)習興趣和良好的閱讀習慣。這就是語(yǔ)文教育的根。要落實(shí)這些，首先要善待學(xué)生，尊重呵護學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想。因為每個(gè)學(xué)生都不是盛知識的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛(ài)的呵護，需要鼓勵，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大于書(shū)中的人文性，做到這些，就是語(yǔ)文教學(xué)的最大成功；其次就是努力開(kāi)發(fā)自己的課程資源，抓住讀和寫(xiě)，手把手地教，實(shí)打實(shí)地教，守住語(yǔ)文教學(xué)的“規律”，如寫(xiě)字的規律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規律是“跟我讀”，作文的規律是“讀寫(xiě)結合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語(yǔ)文老師要有“書(shū)寫(xiě)、朗讀、表達”等較好的基本功，要有書(shū)法、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等方面的藝術(shù)細胞，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )充滿(mǎn)靈性，才是完整的語(yǔ)文教學(xué)。
于老師之所以把“守住語(yǔ)文教學(xué)的規律”叫得這么響，是因為我們當前的語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題，一是講得多，讀得少。這從我們平時(shí)的聽(tīng)課中就可以看出來(lái)。隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，我個(gè)人感覺(jué)，很多地方的課堂改革已經(jīng)和課程改革的根本脫了節，帶上了一些個(gè)人特色，比如，學(xué)生進(jìn)入三年級，課標要求開(kāi)始學(xué)習默讀，但并沒(méi)有說(shuō)要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經(jīng)占了主角，也有的地方讓學(xué)生默讀完一遍課文，就開(kāi)始學(xué)習生字詞語(yǔ)，理解并體會(huì )文章的內容和思想。從頭至尾，老師的講占據了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。那么如何避免這一現象重蹈覆轍呢？著(zhù)名教育專(zhuān)家斯霞老師指出，“小學(xué)語(yǔ)文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語(yǔ)的意思。理解課文的意思，體會(huì )課文的思想感情。有些詞語(yǔ)是很難講清楚的，要靠朗讀去意會(huì )�！边@是我從本書(shū)中收獲最大的一點(diǎn)，雖然于老師沒(méi)有直接說(shuō)明朗讀的好處，但是通過(guò)查閱資料，我進(jìn)一步知道了朗讀的很多好處，它有利于身體健康、培養語(yǔ)感，并形成對語(yǔ)言敏銳的感悟力，大大提高語(yǔ)感素質(zhì)。再次，朗讀有助于學(xué)生強化記憶、加深對文章的理解、激發(fā)學(xué)生的想象力，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，還可以避免困倦和思想開(kāi)小差。
如此重要的一個(gè)技巧，為什么會(huì )被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標脫節，而另一個(gè)原因則是老師個(gè)人的素質(zhì)問(wèn)題。記的那是一次校鄉交流課，我在鄉下的一所學(xué)校執教，可是讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，班級里出現的卻是整體唱讀的聲音，學(xué)生不會(huì )停頓、沒(méi)有抑揚頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問(wèn)題，一是沒(méi)有針對學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)整改，二是老師本人可能不知道該如何指導學(xué)生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學(xué)習是提高老師個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)重要方面。我們老師要做到這一點(diǎn)，就要多聽(tīng)著(zhù)名播音員的播音、名家朗誦等，通過(guò)各種渠道提高自身素質(zhì)，這樣才能像于老師說(shuō)的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語(yǔ)文課堂也有“亮點(diǎn)”。
平時(shí)我們上公開(kāi)課，遇到生疏的學(xué)生，都害怕學(xué)生不配合自己。于老師告訴我們，其實(shí)我們的想法是錯誤的，課堂上應該是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習，尤其是那些學(xué)習能力差的學(xué)生，教師更應該“配合”他們，用耐心與和藹的態(tài)度啟發(fā)點(diǎn)撥他們，真誠地鼓勵他們，這種配合，進(jìn)一步說(shuō)就是對學(xué)生的愛(ài)，對語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，是“俯首甘為孺子�！狈⻊�(wù)于學(xué)生的大教育觀(guān)。當然，光愛(ài)學(xué)生還是不夠的，愛(ài)要建立在課前“備學(xué)生”的基礎上。要考慮學(xué)生的認知水平、心理特征、思維特點(diǎn)。教材中哪些地方要講，哪些地方要點(diǎn)撥，哪些知識要補充，哪些方面要拓展，都要細細思考。同樣是背誦、朗讀，學(xué)困生達到什么程度？設計的課堂提問(wèn)難易是否適度？甚至連哪些問(wèn)題由學(xué)困生回答都應該考慮。對全體學(xué)生的關(guān)注，在備課時(shí)就要胸有成竹。
在于永正老師看來(lái)，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是精講、多讀、多寫(xiě)，引導學(xué)生養成讀寫(xiě)的習慣。他把四十多年的`小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)凝成了一句話(huà)：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，這是于老師一生的經(jīng)驗總結，也是整本書(shū)重中之重的地方。融入“五重”的語(yǔ)文課堂，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的特長(cháng)，改變了對“差生”的看法，所以，每一個(gè)學(xué)生在他的課堂上感受到的是快樂(lè )，而且得到了應有的進(jìn)步和發(fā)展。那么，五重教學(xué)的核心點(diǎn)體現在哪里呢？
重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導，少些理性，多些情趣。一句話(huà)，要尊重人，理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生培養成人。情趣包含兩個(gè)方面，一是對學(xué)生有情，二是對語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。只有充滿(mǎn)情趣的課堂，才能激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。古人云：“文貴自得，書(shū)忌耳傳�！狈彩歉嬖V的東西，都比不上自得的好。重感悟的過(guò)程，一定要遵循一個(gè)規律，讓學(xué)生多讀多想，在讀正確、流利的基礎上品味賞讀、微觀(guān)探究，這時(shí)候，是最能考察一個(gè)老師個(gè)人素養的時(shí)候了。注重積累，不僅包括學(xué)生語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導學(xué)生多讀多背，豐富學(xué)生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學(xué)生的理解和情感成長(cháng)做好鋪墊。而由讀到寫(xiě)的遷移，則要先從仿寫(xiě)開(kāi)始。從小的方面說(shuō)，根據課文進(jìn)行片斷仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結構相同的一段話(huà)，用幾句話(huà)把課文的意思概括一下等。從大的方面說(shuō)，仿寫(xiě)整篇文章的寫(xiě)法、表達方式等，這些讀后的遷移訓練，都會(huì )為學(xué)生的作文打下堅實(shí)的基礎。以上四點(diǎn)都要在學(xué)生良好習慣的前提下完成，因此我們在平時(shí)教學(xué)中，要培養學(xué)生讀書(shū)筆記的習慣、遇到生字查字典的習慣等。要少一些分析和講解，以防學(xué)生養成過(guò)分依賴(lài)教師語(yǔ)言的習慣，從而通過(guò)反復的練習和實(shí)踐，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
于永正老師在教語(yǔ)文上也有很多小竅門(mén)，比如如何幫助學(xué)生少寫(xiě)錯別字，處處留心皆學(xué)問(wèn)、教學(xué)相長(cháng)等�！岸紫聛�(lái)看學(xué)生”讓他的課堂充滿(mǎn)了幽默和微笑，他用自身扎實(shí)的語(yǔ)文基本功底，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)等方面為學(xué)生做出了典范。他的課，堂堂有亮點(diǎn)，節節有光彩，或朗讀、或導入、或關(guān)鍵詞句的解析、或指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，都能贏(yíng)得學(xué)生的佩服、尊敬與愛(ài)戴。在他的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中鍛煉了寫(xiě)的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫(xiě)結合真正落到了實(shí)處。
“好文章是做出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的�！庇谟勒蠋煹倪@句話(huà)，不但是他作文教學(xué)的總結，也是他語(yǔ)文教育思想的精髓。他的作文課，隨閱讀教學(xué)之風(fēng)悄然潛入孩子們的習作，又從生活的源頭活水點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，既有“潤物細無(wú)聲”的細膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書(shū)，你會(huì )大徹大悟，好課堂、好語(yǔ)文老師，必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的“規律”，像于永正老師那樣躬身實(shí)踐，那么，你的課堂也會(huì )更加鮮活、更具有感性。
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