《閱讀的力量》讀后感范文（通用9篇）
品味完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家整理的《閱讀的力量》讀后感范文（通用9篇），歡迎大家分享。
《閱讀的力量》讀后感1
堅持閱讀，能夠豐富自己的文化底蘊，增長(cháng)見(jiàn)識，成為一個(gè)腹有詩(shī)書(shū)氣自華的人！
在支持自由自主閱讀的例證中，校內自由閱讀計劃若能持續一年，閱讀能力將顯著(zhù)提升，相應的對詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、口語(yǔ)、聽(tīng)力也有一定的幫助；自由閱讀對不同種族、以及學(xué)習第二門(mén)語(yǔ)言也有顯著(zhù)功效。我們需要時(shí)常鼓勵孩子因為樂(lè )趣而閱讀；校內廣泛閱讀對于大孩子學(xué)習外語(yǔ)也有幫助�？傊�，自由自主閱讀異于傳統閱讀。
在我們的學(xué)習經(jīng)歷中，我們大多是傳統閱讀。不在于興趣，而是被動(dòng)不情愿的閱讀，閱讀內容即使苦澀難懂，也要痛苦讀完。當然，我們也可以充分利用課外時(shí)間去閱讀。讀后感。大學(xué)時(shí)期，我經(jīng)常去圖書(shū)館，我發(fā)現自己更加傾向于故事、散文、小說(shuō)、歷史，而對于論文、理論則絲毫讀不下去，在語(yǔ)言表達上，我能感受到自己喜歡用感性的語(yǔ)言表達，寫(xiě)故事的能力也大有提升。這便是自由自主閱讀的魅力。
閱讀是個(gè)潛移默化的過(guò)程，培養閱讀習慣，堅持便是勝利。我希望我的學(xué)生能養成閱讀的好習慣。學(xué)習外語(yǔ)也是同樣的道理，也可以每天尋找自己感興趣的，以自己目標語(yǔ)言編制的書(shū)籍，簡(jiǎn)單易懂，循序漸進(jìn)，堅持下去也能看到自己的進(jìn)步。
在這里，我也想反思自己，我看的英語(yǔ)書(shū)籍太少了，大多是應對考試而去閱讀，今后，我也要養成自主自由閱讀的好習慣！
《閱讀的力量》讀后感2
閱讀是一個(gè)每個(gè)識字的人都能做到的一件事。
作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文的存在意義之一就是培養學(xué)生的閱讀能力。
閱讀分兩個(gè)層次：質(zhì)疑性閱讀和創(chuàng )造性閱讀。
閱讀對寫(xiě)作的作用：可積累寫(xiě)作素材，可提高語(yǔ)言能力，可培養想象力。
著(zhù)名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經(jīng)過(guò)練習的，這是一種技能。凡是技能，唯有在實(shí)踐中才能練就。所已閱讀的技能要在閱讀各種文件或書(shū)籍報刊中練習�！�
我不得不承認，想要學(xué)習寫(xiě)作。不會(huì )讀，你是寫(xiě)不好的。因為閱讀是輸入，是積累。寫(xiě)作是輸出，是表達。閱讀能力指的是通過(guò)閱讀獲得獨立獲取知識的技能。它包括理解能力和閱讀速度。
《閱讀的力量》這本書(shū)，系統地說(shuō)明了閱讀能力的重要性。
它是獲得其他能力的基礎，是我們獲得實(shí)踐能力的重要源泉。
分享一段書(shū)里關(guān)于閱讀的好句子。
閱讀的過(guò)程是對語(yǔ)言的認知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語(yǔ)言知識、提高運用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。
閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語(yǔ)法。
提高語(yǔ)文閱讀能力的方法有哪些？
快速閱讀法。具體方法是拿到一本書(shū)，先看書(shū)的標題和副標題、作者和出版者、編者的話(huà)和關(guān)于作者的說(shuō)明；然后瀏覽目錄，閱讀內容提要、前言或后記；最后，以跳讀的方式大體翻閱全書(shū)，并注意出現在章節始末的小標題。這樣，就能基本了解這本書(shū)的內容，然后再決定是否值得花時(shí)間去讀。
精讀法。具體方法可按“瀏覽、發(fā)問(wèn)、閱讀、復述、復習”五個(gè)步驟進(jìn)行。首先，看下書(shū)的目錄、前言和章節提要。這些內容是作者用來(lái)提綱擎領(lǐng)地點(diǎn)明主題、主旨、主要思路的。從中還可以發(fā)現作者論述、證明的縱橫脈絡(luò )。
其次，在正式閱讀之前還可以給自己提問(wèn)：為什么要讀這本書(shū)？這本書(shū)哪些觀(guān)點(diǎn)新穎？
復述法。復述絕不是逐字逐句的硬背，而是回想所看內容的提要，用自己的話(huà)表述出來(lái)。
讀書(shū)筆記法。讀了一本書(shū)或一篇文章以后，把體會(huì )最深刻、最有意義的部分寫(xiě)成心得筆記，是一種很好的讀書(shū)筆記，是一種好的讀書(shū)方法。
《閱讀的力量》這本書(shū)其實(shí)是寫(xiě)給中小學(xué)的閱讀工具書(shū)，不僅對他們有指導性意見(jiàn)，更是對我們步入社會(huì )的工作者有借鑒意義。
《閱讀的力量》讀后感3
堅持閱讀，能夠豐富自己的文化底蘊，增長(cháng)見(jiàn)識，成為一個(gè)腹有詩(shī)書(shū)氣自華的人！在支持自由自主閱讀的例證中，校內自由閱讀計劃若能持續一年，閱讀能力將顯著(zhù)提升，相應的對詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、口語(yǔ)、聽(tīng)力也有一定的幫助；自由閱讀對不同種族、以及學(xué)習第二門(mén)語(yǔ)言也有顯著(zhù)功效。我們需要時(shí)常鼓勵孩子因為樂(lè )趣而閱讀；校內廣泛閱讀對于大孩子學(xué)習外語(yǔ)也有幫助�？傊�，自由自主閱讀異于傳統閱讀。
在我們的學(xué)習經(jīng)歷中，我們大多是傳統閱讀。不在于興趣，而是被動(dòng)不情愿的閱讀，閱讀內容即使苦澀難懂，也要痛苦讀完。當然，我們也可以充分利用課外時(shí)間去閱讀。大學(xué)時(shí)期，我經(jīng)常去圖書(shū)館，我發(fā)現自己更加傾向于故事、散文、小說(shuō)、歷史，而對于論文、理論則絲毫讀不下去，在語(yǔ)言表達上，我能感受到自己喜歡用感性的語(yǔ)言表達，寫(xiě)故事的能力也大有提升。這便是自由自主閱讀的魅力。
閱讀是個(gè)潛移默化的過(guò)程，培養閱讀習慣，堅持便是勝利。我希望我的學(xué)生能養成閱讀的好習慣。學(xué)習外語(yǔ)也是同樣的道理，也可以每天尋找自己感興趣的，以自己目標語(yǔ)言編制的`書(shū)籍，簡(jiǎn)單易懂，循序漸進(jìn)，堅持下去也能看到自己的進(jìn)步。
在這里，我也想反思自己，我看的英語(yǔ)書(shū)籍太少了，大多是應對考試而去閱讀，今后，我也要養成自主自由閱讀的好習慣！
《閱讀的力量》讀后感4
剛剛讀罷的《閱讀的力量》，是一部竭力推崇閱讀具有非凡力量，力求用事實(shí)說(shuō)話(huà)的作品。作者斯蒂芬�？死局�(zhù)科學(xué)的態(tài)度，客觀(guān)地進(jìn)行了一系列的閱讀對比研究實(shí)驗，在多種多樣的對比實(shí)驗中展示了自由閱讀無(wú)與倫比的魅力。
對于我們的孩子來(lái)說(shuō)，由于家庭成員喜歡讀書(shū)，他們的閱讀興趣能夠得到尊重。而且，他們的閱讀活動(dòng)還經(jīng)常受到父母的指導。父母還經(jīng)常性地給他們傳授閱讀方法和技巧，讓他們受益匪淺。
五是缺乏有效的閱讀評價(jià)機制。由于許多中小學(xué)校沒(méi)有建立有效的閱讀評價(jià)體系，學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于自生自滅狀態(tài)。在閱讀方面，他們沒(méi)有受到過(guò)老師的表?yè)P或批評。由于缺乏評價(jià)的積極引導，缺乏有效的激勵機制，中小學(xué)生的閱讀積極性很難被調動(dòng)起來(lái)。
由于以上幾個(gè)方面原因的存在，造成了當前普遍存在的學(xué)生閱讀能力低下，學(xué)生語(yǔ)言能力較差的現狀。所以，我們必須盡快扭轉閱讀教學(xué)的這種“高耗低效”的被動(dòng)局面，破除為閱讀教學(xué)所設臵的重重障礙，使其恢復閱讀的本色。
輕輕合上這本由枯燥數據和生動(dòng)理論相結合《閱讀的力量》書(shū)的時(shí)候，我也就找到了當下工作的著(zhù)力點(diǎn)和突破口，找到了培養孩子語(yǔ)言能力的方向。若想改變目前青少年的閱讀能力低下的現狀，還需要我們花大力氣去打造閱讀環(huán)境和營(yíng)造閱讀氛圍，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的閱讀活動(dòng)。只有通過(guò)我們的努力，才能讓更多的下一代被“閱讀的力量”改變；只有通過(guò)我們的努力，才能使更多的孩子因為具備閱讀能力而受益終生。
《閱讀的力量》讀后感5
書(shū)能讓我們增長(cháng)許多知識，所以我很喜歡書(shū)。
我家有很多書(shū)：有科普書(shū)，它帶我們領(lǐng)略大自然中許許多多的奧妙；有神話(huà)故事書(shū)，它能為我們插上想象的翅膀，在無(wú)邊無(wú)際的藍天中自由自在地翱翔；有作文書(shū)，它里面豐富的內容，精彩的好詞好句，就像一位“小老師”，手把手教會(huì )你該怎樣把作文寫(xiě)得更生動(dòng)；有寓言故事書(shū)，它用一個(gè)個(gè)淺顯易懂的小故事為我們揭示了做人的道理，使我們的知識更加淵博，讓我們在人生道路上能做出正確的選擇……
看書(shū)是我最大的愛(ài)好。只要一捧起書(shū)，我就常常不知不覺(jué)地沉醉其中，把其它一切都忘記了。為此，我還鬧過(guò)不少笑話(huà)。有一天，我津津有味地看著(zhù)媽媽給我買(mǎi)的《三國演義》，很快就到了中午。媽媽喊著(zhù)：“吃飯了！吃飯了！”可是，我把媽媽的話(huà)當成了耳旁風(fēng)，怎么也舍不得把書(shū)放下，仍舊專(zhuān)心致志地看著(zhù)。又過(guò)了一會(huì )兒，媽媽他們都吃完了，要收拾桌子了，我才趕緊跑過(guò)去吃。我嘴里吃著(zhù)飯，眼睛卻繼續“盯”著(zhù)書(shū)，結果，一不小心，吃到了一個(gè)辣椒，辣得我滿(mǎn)臉通紅。我趕緊跑出去喝了五杯水才解辣。
學(xué)校附近有許多小吃店，每次經(jīng)過(guò)的時(shí)候，那兒的小吃都用它們可口的味道、撲鼻的香氣誘惑著(zhù)我。好幾次，我都快向它們“投降”了�？墒�，一想到書(shū)，我就忍住了：把零花錢(qián)攢下來(lái)，才可以買(mǎi)更多的書(shū)呀！因為愛(ài)看書(shū)，我改掉了亂花錢(qián)的壞毛病。
書(shū)，真是我人生道路上的好伙伴。讓好書(shū)伴我成長(cháng)！
《閱讀的力量》讀后感6
開(kāi)學(xué)初期，學(xué)校要求每人讀一本書(shū)。書(shū)名是《閱讀的力量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫(xiě)到：自由閱讀就是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫(xiě)讀書(shū)報告、回答問(wèn)題、為生字詞查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜歡的書(shū)，再另外找一本喜歡的書(shū)來(lái)讀，這種閱讀方式是所有具備高識字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。簡(jiǎn)而言之，自由閱讀即純?yōu)闃?lè )趣而閱讀。
當我打開(kāi)《閱讀的力量》第一頁(yè)便看到了這樣殘酷的現實(shí)——直接教學(xué)對提高學(xué)生的體育能力沒(méi)有功效。教師的教學(xué)基本上是浪費時(shí)間，遠不如讓孩子自由閱讀成績(jì)更突出。當然，這句話(huà)有爭議。但由此可見(jiàn)，作為教師，為了孩子的發(fā)展，鼓勵自由閱讀那是何等的重要��！
光靠指令性地去完成是很難實(shí)現的。只有調動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。
當然，在閱讀中我也遇到了問(wèn)題，就是書(shū)中講到的自由閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中，對于全體學(xué)生都可以實(shí)現嗎？有的學(xué)生自覺(jué)性很差，需要不時(shí)地提醒他讀書(shū)；甚至有個(gè)別學(xué)生連基本的字詞都認不好，那么花那么多時(shí)間給他閱讀他會(huì )吃得消嗎？結果是否會(huì )如我們所預想的那樣？這還需要我們一線(xiàn)教師去驗證，還需要教師探索出套路來(lái)，做到有效啟發(fā)和引導。
總之，父母、老師是孩子人生的引領(lǐng)者，請你們把最重要的閱讀帶到孩子們的靈魂里，讓她生根、發(fā)芽、成長(cháng)、茁壯。
《閱讀的力量》讀后感7
今天主要閱讀了chapter2提升閱讀興趣的方法。當我們得知自主自由閱讀是有利的，能很大限度提升語(yǔ)文水平，包括閱讀理解、詞匯、拼讀及表達。那么提升閱讀興趣，我們可以從多個(gè)方面入手。
1、書(shū)。教室、圖書(shū)館、家里當然是書(shū)越多越好，給孩子制造親近書(shū)的機會(huì )。
2、閱讀環(huán)境。舒適安靜。
3、圖書(shū)館。
4、大聲朗讀。
5、閱讀經(jīng)驗。聽(tīng)故事和講故事。
6、充足的閱讀時(shí)間。
7、直接的鼓勵。鼓勵孩子去讀讀得懂得書(shū)籍。
七個(gè)方面提升閱讀興趣。好的培訓機構正在往這方面發(fā)展，在教室放置許多書(shū)籍，供小朋友課余時(shí)間挑選、翻看，也可以借閱。創(chuàng )造安靜舒適的學(xué)習閱讀環(huán)境，另一方面在家家長(cháng)放錄音故事給孩子聽(tīng)、鼓勵孩子閱讀等等。與我小時(shí)候相比，我們沒(méi)有多余的書(shū)籍，老師不允許看一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)籍。我們學(xué)習時(shí)候的物質(zhì)條件相對滯后，語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習大多靠錄音帶，學(xué)習外語(yǔ)也沒(méi)有培養自己的閱讀興趣。對母語(yǔ)有無(wú)限的依賴(lài)性，所以即使看外文故事書(shū)，也多是關(guān)注譯文。而如今的英語(yǔ)閱讀，卻是要拜托依賴(lài)，全英文學(xué)習，在閱讀經(jīng)驗不斷積累的情況下，自己的外語(yǔ)水平也會(huì )突飛猛進(jìn)。
如果我是一名幼兒外語(yǔ)啟蒙老師，我要充分利用閱讀的偉大力量。讓我的學(xué)生在大量的“輸入”之后，鼓勵其大量輸出。和孩子家長(cháng)一起鼓勵并創(chuàng )造良好的自主自由閱讀環(huán)境，并讓其試著(zhù)講出來(lái)、大聲朗讀、寫(xiě)出來(lái)�？�、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)便樣樣具備了。
《閱讀的力量》讀后感8
早間起床，讀齋藤孝《閱讀的力量》，該書(shū)雖然是暢銷(xiāo)書(shū)的筆法，但催人深省之處亦復不少。齋藤強調：讀書(shū)須多種多樣，恰如食物的選擇，不能挑食。讀書(shū)的種類(lèi)須盡量廣泛，同時(shí)亦必須達到一定的量，才能起到變化身心氣質(zhì)的作用。齋藤推薦的是“文庫本100冊”（類(lèi)似于文學(xué)經(jīng)典）和“知識新書(shū)50冊”（由各科之名家大家所寫(xiě)之門(mén)徑書(shū)，如愛(ài)因斯坦的《相對論淺說(shuō)》之類(lèi)）。又，讀書(shū)須著(zhù)力于概括，將書(shū)中精義鉤玄提要，方能運用裕如。齋藤特別反對那種膚泛淺薄的閱讀，認為閱讀需要有一種緊張感，豎起脊梁，打起精神。
總括齋藤在書(shū)中所言的讀書(shū)經(jīng)驗，可以總結為如下幾條：
1、隨時(shí)隨地閱讀，讓閱讀成為一種習慣，勿以為閱讀只是書(shū)齋里的事情，其實(shí)只要將書(shū)放在口袋里，到哪里都可以讀（讓人想起了八十年代的那些讀書(shū)人）。
2、讀書(shū)要善于歸納要點(diǎn)，善于運用。這樣，就需要在閱讀之時(shí)，精力與思想高度集中。
3、書(shū)籍要多樣，要有一定的深度，總結起來(lái)，則可分為三點(diǎn)
�。�1）種類(lèi)多——思想即可趨于健全，避免絕對化。
�。�2）內容深——多讀有深度的名家名著(zhù)，思想即不至于淺薄，且能不斷得到鍛煉與充實(shí)，與社會(huì )精英的對話(huà)，可以極大地提升個(gè)人的層次。
�。�3）冊數足——讀書(shū)要讀到一定的冊數，才能形成習慣。作者的估計，為4年之內讀完150冊以上（大學(xué)生的四年極為寶貴，現在的大學(xué)生誰(shuí)能如此讀書(shū)，將來(lái)必能成就完善之人格）。
凡此種種皆特為“時(shí)代病”而發(fā)，日本曾被稱(chēng)之為“以讀書(shū)立國的國家”，從德川至明治時(shí)期幾乎人人讀書(shū)，即使挑夫走卒、青樓女子也手不釋卷，歌德、尼采、莎翁、托爾斯泰是每個(gè)大學(xué)生的“熟人”。但自從七八十年代流行文化大行其道，明治大正時(shí)期的“教養主義”如流水落花而不復現，流行的漫畫(huà)音樂(lè )取代了嚴肅讀物的位置，普通日本人不以學(xué)問(wèn)谫陋為恥，反以孜孜讀書(shū)為怪。日本的經(jīng)濟頹靡雖不能歸因于此，但這種人不向學(xué)的氛圍，恐怕是其復蘇無(wú)力的一個(gè)助因。齋藤教授此書(shū)，蓋為喚起日本民眾讀書(shū)熱情而發(fā)，然而我作為讀書(shū)人，亦從中受教不少，寬博的眼光，娓娓道來(lái)的筆調，讓人不由自主地翻下去，“時(shí)光就像流沙，會(huì )消失得無(wú)影無(wú)蹤，然而這些時(shí)光都被高度凝縮在書(shū)里并留存了下來(lái)，這種充實(shí)的安詳感令人喜悅�！狈沧x書(shū)人，對此都會(huì )“心有戚戚焉”的。
《閱讀的力量》讀后感9
語(yǔ)文能力是教出來(lái)的，還是讀出來(lái)的？
莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎，似乎為“語(yǔ)文能力是讀出來(lái)的”增添了一個(gè)有力的佐證。小學(xué)畢業(yè)的作家，獲得如此成就，當然不是教出來(lái)的�？墒谴搜砸怀�，立即會(huì )招致反駁——莫言畢業(yè)于北師大學(xué)魯迅文學(xué)院創(chuàng )作研究生班，并獲文藝學(xué)碩士學(xué)位呢！但是，莫言似乎一點(diǎn)也不給教育界留“面子”，公然承認自己36歲就讀北師大，純粹是“混文憑”，根本沒(méi)好好上過(guò)課。
那么，語(yǔ)文能力是不是不可教呢？當然不是，語(yǔ)文能力可教，也不容忽視，但是真正起決定作用的不是教，而是大量的閱讀。這就是《閱讀的力量》想要告訴我們的道理。
作者斯蒂芬·克拉生是世界著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家，他通過(guò)大量研究資料，向我們揭示了這樣一個(gè)殘酷的事實(shí)——大部分老師花了大量時(shí)間，在課堂上教字詞句、語(yǔ)法規則、語(yǔ)文知識、閱讀方法、寫(xiě)作風(fēng)格，基本上是浪費時(shí)間，遠不如讓孩子“自由自主閱讀”成績(jì)更突出。
“自由自主閱讀”又稱(chēng)FVR，是指純粹為了閱讀而閱讀，不需寫(xiě)讀書(shū)報告，也不用回答章節后的問(wèn)題。若是不喜歡這本書(shū)了，也不必勉強讀完它。相對于直接教學(xué)而言，FVR是非常重要的語(yǔ)言教育方式。若是少了FVR，學(xué)生則很難獲得高階段的語(yǔ)言能力。
書(shū)中，學(xué)者Hermann的研究頗耐人尋味。他以《動(dòng)物莊園》中的生詞為例，測驗兩組學(xué)生。第一組受試者以背誦方式來(lái)記憶這些單詞，第二組則是閱讀《動(dòng)物莊園》這本書(shū)。事前兩組受試者都不知道要接受單詞測驗。背完單詞與讀完書(shū)一周后的測驗結果是背誦組的表現較佳，但是三周后再測，兩組受試者的表現已無(wú)分別。在前后兩次測驗時(shí)間內，背誦組的人忘掉了許多單詞，但是閱讀組的人分數反而增加了。由此可見(jiàn)，詞匯可以通過(guò)閱讀積累，不必專(zhuān)門(mén)記憶。同樣，語(yǔ)法知識、拼寫(xiě)能力、理解能力等都可以通過(guò)自由閱讀完成，不是非教不可的。
也有人認為，只有寫(xiě)才會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)作能力是從實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中培養的�？死鷦t認為，寫(xiě)作風(fēng)格并非是從寫(xiě)作經(jīng)驗中產(chǎn)生的，而是通過(guò)閱讀產(chǎn)生的。如果你每天寫(xiě)一頁(yè)東西，你的寫(xiě)作風(fēng)格或是駕駛文字的能力并不會(huì )進(jìn)步。相反，人在閱讀中遇到的語(yǔ)言歷練遠比寫(xiě)作中要多。所以，要想形成良好的寫(xiě)作風(fēng)格，必須通過(guò)大量的自由閱讀，并從不同風(fēng)格的語(yǔ)言文字中去品味和模仿。
書(shū)中引用了大量的研究來(lái)證明，FVR幾乎永遠優(yōu)于直接教學(xué)，不經(jīng)過(guò)正式教育，僅僅依靠FVR便足夠培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
那么，是不是學(xué)生的學(xué)習就不需要教師呢？當然不是，作者并不是完全排斥教師的作用，而是認為教師的力氣沒(méi)有用對地方。教師的主要作用不是花大把時(shí)間掰開(kāi)了揉碎了地去講，而是應該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生提供一個(gè)無(wú)壓力閱讀的環(huán)境。當孩子因樂(lè )趣而閱讀，當他們“上了書(shū)本的鉤”時(shí)，便會(huì )不自主地、不費力地掌握大量的詞匯，提升理解能力和拼寫(xiě)能力，使用復雜的語(yǔ)法結構，建立良好的寫(xiě)作風(fēng)格。
傳統的直接教學(xué)認為，學(xué)生必須先熟習語(yǔ)文的技能，然后才能將這些技能應用到閱讀與寫(xiě)作中，但這并不是人類(lèi)大腦運作的方式。正確的方式應該是為了閱讀有意義的東西，然后在閱讀中發(fā)展語(yǔ)文能力。我們一直弄混了因與果的關(guān)系，不是先“會(huì )讀”才會(huì )“想讀”，而是先“想讀”才能“會(huì )讀”。
討論至此，可能還會(huì )有人提出質(zhì)疑：既然閱讀的力量如此強大，那為什么有人讀了大量的書(shū)，可謂學(xué)富五車(chē)，卻仍然寫(xiě)不出一篇像樣的文章呢？
是的，這種現象十分普遍，原因可能是他們的閱讀一直是功利的。對他們而言，閱讀只是為了獲得信息、提取知識、應付考試，沒(méi)有真正體會(huì )到自由自主閱讀的樂(lè )趣。
同時(shí)，該書(shū)也就如何提升孩子的閱讀興趣，給出了很好的建議以及方法上的指導，值得教師和家長(cháng)們借鑒。
“幼年與青少年時(shí)期無(wú)所不讀的經(jīng)歷，與這個(gè)人此生最后的成就有正向的關(guān)系�！庇纱丝梢�(jiàn)，大量的自由閱讀對于學(xué)生成長(cháng)的重要性。教師與其花費時(shí)間去講，不如給學(xué)生提供更多的閱讀機會(huì )。于學(xué)生而言，能夠沉浸在文字與思想的趣味中，是一種無(wú)與倫比的幸福。
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