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給教師的一百條建議讀后感范文800字（通用22篇）
當認真看完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的給教師的一百條建議讀后感范文800字，歡迎大家分享。
給教師的一百條建議讀后感800字 1
讀了《給教師的一百條建議》的第二條，讓我對時(shí)間的概念有了更富新意的了解，《教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)》。
教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)��！是的，“沒(méi)有時(shí)間��！”幾乎是我們每位教師的口頭禪，現在的我們任務(wù)重，壓力大，總是忙得不可開(kāi)交，焦頭爛額。備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生、寫(xiě)心得、交論文、發(fā)帖子、開(kāi)展校本教研、組織活動(dòng)……這件事還沒(méi)處理完，那件事又接踵而至……簡(jiǎn)直喘不過(guò)一口氣來(lái)。這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的`時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天被迫著(zhù)去做這些事，整天是事情在后面追著(zhù)自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做。
如何解決這個(gè)問(wèn)題？蘇霍姆林斯基在書(shū)中給了我們一個(gè)很好的建議，那就是“讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求�！薄叭绻阆霌碛懈嗟目臻e時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作”。
比照自己，不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，而應當在自己所教學(xué)的學(xué)科中，使教材里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。也只有養成了自覺(jué)讀書(shū)的好習慣，不斷增加自己的教育教學(xué)儲備，我的工作起來(lái)才會(huì )真正地輕松快樂(lè )。
一位不讀書(shū)的教師，難以以身作則教導學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。如果教師長(cháng)年不摸書(shū)本，如果從學(xué)校走出的學(xué)生們除了會(huì )做練習題，所有的好書(shū)與他們無(wú)關(guān)，這是多危險的事啊。遏制這種危險的蔓延，最有效的辦法就是老師們先捧起書(shū)本�？梢�(jiàn)，教師讀書(shū)問(wèn)題已不是教師個(gè)人的問(wèn)題，小處來(lái)說(shuō)是教師本身工作的需要，大處來(lái)說(shuō)是教育發(fā)展的需要，是民族生存與發(fā)展的需要。
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讓我們都抽出適當的時(shí)間捧起書(shū)本讀書(shū)吧，這樣你的視野會(huì )更廣闊，思維更豐富，學(xué)習時(shí)間更充足，你的文采也會(huì )更廣博。
給教師的一百條建議讀后感800字 2
近幾日，又再次翻閱了教育家蘇霍姆林斯基的大作——————《給教師的一百條建議》。他的每一條建議，都凝聚著(zhù)他的聰明與智慧，都寄托著(zhù)他的夢(mèng)想與希望。文章中有談如何教書(shū)育人的，有談如何關(guān)心后進(jìn)生的，有談如何提升自身素質(zhì)的。特別是《談?wù)劷處煹慕逃仞B》這篇文章對我的觸動(dòng)特別大。
他在文章中說(shuō)：教育素養的這一重要特征的第一個(gè)標志，就是教師在講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的.理智和心靈。在擁有這一真正寶貴財富的教師那里，講述教材就好比是向交談的對方（學(xué)生）發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心：他提出問(wèn)題，邀請大家一起來(lái)對這些問(wèn)題進(jìn)行思考。在分析問(wèn)題時(shí)候，大家會(huì )感覺(jué)到：在教師跟學(xué)生之間建立了一種密切的交往關(guān)系。你，作為教師，也會(huì )被學(xué)生思想的潮流所帶走，你會(huì )忘記你是思想方向的引領(lǐng)者，你會(huì )感到自己也變成了學(xué)生，你跟一群孩子一起為發(fā)現真理而歡欣鼓舞，你在心里回答著(zhù)教師提出的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，教師在他所教的科學(xué)基礎學(xué)科方面，如果沒(méi)有深刻的科學(xué)知識，就談不上教育素養。那么怎樣才能使每一位教師不僅懂得一點(diǎn)教學(xué)的常識，而且深知本門(mén)學(xué)科的淵源呢？
讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，——教師的教育素養的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。
作為一名老師，如果沒(méi)有淵博的知識，沒(méi)有較深的教育理論素養，如何勝任自己的工作呢？受其影響，我開(kāi)始反思自己：業(yè)余時(shí)間大都浪費在了閑談與家務(wù)上了。與書(shū)籍的接觸越來(lái)越少，不管是專(zhuān)業(yè)的教育知識和自己的知識面，都逐漸狹隘，真是慚愧不已。社會(huì )在發(fā)展，知識在更新，作為教師的我怎能不與時(shí)俱進(jìn)呢？從現在開(kāi)始，逐漸改變生活步驟，多走進(jìn)圖書(shū)館，去翻閱新上架的教育理論書(shū)籍以及綜合性的各方面書(shū)籍，真的很有必要。多讀一些國內外的教育家有關(guān)教育教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗方面的著(zhù)作，以提升自己的教育素養，并將好的經(jīng)驗應用于教學(xué)之中。同時(shí)注意積累、總結自己教學(xué)工作中的經(jīng)驗與教訓，并以筆記的形式記錄下來(lái)，讓自己的身后也留下一串歪斜而踏實(shí)的腳印。
給教師的一百條建議讀后感800字 3
在閱讀教育類(lèi)書(shū)籍時(shí)，經(jīng)�？吹揭粋�(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句�？蓮奈凑嬲o下心來(lái)閱讀過(guò)他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著(zhù)作——《給教師的一百條推薦》，它真是一本好書(shū)！書(shū)中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)就應成為教師的精神需要。
看了《教師的時(shí)刻從哪里來(lái)》后，我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒(méi)有時(shí)刻，忙啊。每一天早早到園，每天拖著(zhù)疲憊的身體備課、上課、準備教具，還要處理孩子和孩子之間的問(wèn)題，已有點(diǎn)應接不暇，還要忙著(zhù)管孩子們的吃喝拉撒。正當我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)刻從讀書(shū)中來(lái)�！爸挥忻恳惶觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般�！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余，不管孩子出現什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的'先進(jìn)經(jīng)驗，用一輩子來(lái)備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，效果當然不一樣。
一位優(yōu)秀的高級教師曾說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)能夠提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì )的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)刻讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”這樣的讀書(shū)箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜愛(ài)讀書(shū)的精神�！�
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條推薦》一書(shū)中，睿智的教育思想、深邃的教育理論深深影響、啟迪著(zhù)我，讓我如獲至寶。我要發(fā)奮學(xué)習提高自身素質(zhì)，做一名優(yōu)秀的幼兒教師。
給教師的一百條建議讀后感800字 4
《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。
其中第一條就是：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”�？赡茏髡呤且嬖V我們每一個(gè)孩子都是獨立的個(gè)體，每一個(gè)孩子都是與眾不同的，每一個(gè)孩子都會(huì )有自己的性格，孩子們是有差異的。在工作中我們都曾經(jīng)有過(guò)這樣的感嘆：“同一個(gè)老師教的，同一個(gè)教室里坐著(zhù)，學(xué)習的成績(jì)卻是天地之差”。而作者為了讓我們更好地理解這種差異，更是用了兒童提水這樣一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)明。因為我們都知道兒童的身高、體重、力氣等都不一樣，還有性別的不同，肯定是提水的結果就不同了。如果非要讓體弱瘦小的人和身強力壯的人提水一樣多不可，那可能就會(huì )適得其反，導致體弱瘦小的人會(huì )元氣大傷，到第二天就什么也干不了了。因為差異性的.存在，學(xué)習出現不同的結果也就不難理解了。
面對著(zhù)這樣的差異，我們在教學(xué)中就不能再“一視同仁”了。我們要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。如果一個(gè)人對一件事情很感興趣，他們就會(huì )努力的想把這件事情做好。我們教師的任務(wù)就是想辦法將學(xué)習和他們的興趣聯(lián)系起來(lái)，去積發(fā)他們學(xué)習的潛能，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。我們還要發(fā)現學(xué)生的閃光之處，及時(shí)的進(jìn)行鼓勵。作為平凡的人，我們都有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有這樣那樣的不足，就是所謂的“人無(wú)完人”。對于教育工作者來(lái)說(shuō)，我們對每一個(gè)學(xué)生都應該有一個(gè)客觀(guān)公正的評價(jià)，尤其是對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是要善于發(fā)現他們的閃光之處，及時(shí)鼓勵，讓他們利用自己的長(cháng)處來(lái)為集體服務(wù)，讓他們感覺(jué)到他們也是很重要的，并非一無(wú)是處，老師和集體還是非常重視自己的，雖然成績(jì)上不如人，但是在其它方面還是很優(yōu)秀的。當這些學(xué)生從內心感受到被老師和集體信任時(shí)，他們的信心就會(huì )重建起來(lái)，學(xué)習的激情也會(huì )燃燒起來(lái)，相信不久以后，他們的成績(jì)會(huì )有很大的提升。
給教師的一百條建議讀后感800字 5
最近，我開(kāi)始讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)。蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，讀著(zhù)他的《給老師的建議》一書(shū)，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂(yōu)解難，給我指點(diǎn)迷津；又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老者，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我幫助，讓我充滿(mǎn)信心……書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，我覺(jué)得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現象的根源，有益于我們開(kāi)闊眼界。
其中給我印象最深的是第二條“老師的時(shí)間從那里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)�！币豢催@題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼匠Ｎ乙彩沁@樣抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8各小時(shí)擠的滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生、給學(xué)生談心等，還要抽出時(shí)間搞教研；下班回家還要忙家務(wù)。
可是教師的時(shí)間到底從哪里來(lái)呢？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題和煩惱，我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴望。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死扣教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作�！�
另外，我還明白閱讀不但對老師有益，而且讓每一個(gè)孩子能夠自由支配時(shí)間而且要利用得合理，最好莫過(guò)于喜歡閱讀。閱讀應當成為吸引學(xué)生愛(ài)好的`最重要的發(fā)源地，應當教會(huì )每一個(gè)學(xué)生怎樣在書(shū)籍的世界里旅游。閱讀是為了能讓孩子們擴大視野，汲取更多的精神營(yíng)養。
面對當今教育改革的新形勢，面對新時(shí)代的學(xué)生，要做一位好教師需要不斷地提升自身素質(zhì)，需要我們老師有較好的心理素質(zhì)來(lái)適應這個(gè)多彩紛繁的世界。書(shū)中作者的建議、閃光的思想、精煉的語(yǔ)言，對我們來(lái)說(shuō)，如同一條條歡快清澈的小溪，匯集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。
給教師的一百條建議讀后感800字 6
在課余時(shí)間拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū)，書(shū)中“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”這條建議帶給我深深的觸動(dòng)。
文中這樣說(shuō)：“有些學(xué)生很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)有對任何事情表現出特別的興趣，如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)校里這種對學(xué)習無(wú)動(dòng)于衷、沒(méi)有為自己找到感興趣的學(xué)生越多，那么教師們就不可能有自己的學(xué)生，那很難把熱愛(ài)知識的火花從自己心里移植到學(xué)生心里。在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門(mén)學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度�！�
每一位老師在工作中都會(huì )遇到這樣的學(xué)生，都會(huì )感到都非常頭痛。書(shū)中提到，對待這樣的學(xué)生，教師要做到“因材施教”。要做到這一點(diǎn)就必須對這樣的孩子進(jìn)行細致的了解。孩子們來(lái)自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等，就拿學(xué)習外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生采用“聽(tīng)”的方式更有效果，有些通過(guò)“看”能過(guò)目不忘，甚至能成為同學(xué)中的“活字典”。教師面對不同的孩子，首先要對他們的各個(gè)方面有比較全面的了解，這樣在課堂上才能“使每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣”。
可仔細想來(lái)，在很多時(shí)候，我們大多是按照學(xué)習目標，對學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習要求、要求他們完成同樣的`作業(yè)，自然也會(huì )用同一個(gè)標準去衡量他們。一些基礎差、智力水平又一般的學(xué)生，他們很難體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，久而久之，對學(xué)習也就失去了興趣，不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的情況不斷出現。很多時(shí)候我們抱怨這些孩子上課注意力不集中，愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)做小動(dòng)作、無(wú)精打采等，其實(shí)也應該反思一下自己，面對不同的學(xué)生應該設計多種活動(dòng)，以適合他們不同的學(xué)習方式。通過(guò)不同的活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)孩子都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
讓學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科不是件容易的事，它要求教師不斷學(xué)習，不斷完善自己，在自己的課堂使所有的孩子都能得到發(fā)展。讓自己為“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”而努力吧！
給教師的一百條建議讀后感800字 7
"書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。"對于我們教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書(shū)。"每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。"這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。但是，同時(shí)我也要做到一點(diǎn)："讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求"，不應該找出各種理由為自己不讀書(shū)辯解。
要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，還要懂得賞識教育的重要性。在《給教師的100條建議》一書(shū)中，賞識教育是其精華，貫穿全書(shū)始終。如何讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)象追逐蝴蝶那樣快樂(lè )呢？這本書(shū)告訴我：要學(xué)會(huì )賞識自己的學(xué)生。充分肯定學(xué)生，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習的樂(lè )趣。
我也嘗試著(zhù)用賞識的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分數的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標準。我試著(zhù)從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的'進(jìn)步欣喜。當然，我會(huì )將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白："別人能行，我也能行。"我試著(zhù)讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，"不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果"。我要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生眼中所謂的"差生"體會(huì )到成功的快樂(lè )，并讓快樂(lè )延續著(zhù)。
不過(guò)，我們在賞識教育過(guò)程中不應該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應當及時(shí)指出，該批評的問(wèn)題應當及時(shí)批評，該制止的問(wèn)題應當及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì )導致孩子在自我意識的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì )導致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。這就違背了我們"賞識教育"的初衷啦！
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的100條建議》真是一本好書(shū)，越讀越使人景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。它是我的慈祥師長(cháng)，不斷地給我以指引。
給教師的一百條建議讀后感800字 8
《給教師的一百條新建議》是由著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基完成。這是我讀的最慢最慢的一本書(shū)。因為書(shū)中每一條建議都需要我在需要長(cháng)久的學(xué)習實(shí)踐中消化吸收。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是為教育教學(xué)中的實(shí)力，娓娓道來(lái)。讀這本書(shū)，思緒萬(wàn)千，大師為我們指引了教育教學(xué)的方向。今天我從以下兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业氖斋@。
一、愛(ài)學(xué)生
作為教師，我們面對著(zhù)不同的孩子不同的問(wèn)題，我曾經(jīng)瀉過(guò)氣，也曾經(jīng)懷疑自己能否能勝任。蘇霍姆林斯基針對教師的困惑和不解指出：教師的職業(yè)就是研究人，長(cháng)期不斷地深入人的精神世界。我們教師就是要努力去做使這個(gè)幼小的人身上所具有的美好的、善良的任性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。作為教師，我們不僅要用腦子去思考，更要用心靈去體會(huì )，就會(huì )發(fā)現有些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的，是每個(gè)孩子年齡階段所表現出應有的特征時(shí)，你會(huì )為自己生氣、憤怒和加以懲罰的'行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個(gè)經(jīng)常在變化著(zhù)的人。參與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)老師是他們學(xué)習生活中不可缺少的一分子，師生關(guān)系會(huì )比以前更融洽。
二、愛(ài)閱讀
第19條建議中，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀是對“學(xué)習困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段�！睍�(shū)上做了一個(gè)比喻，學(xué)習困難的學(xué)生更需要閱讀，就像敏感度差的相片底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣。學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。就更要靠閱讀、閱讀、再讀，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。因為閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考的越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受就越敏感，而我們教師的工作做起來(lái)也就會(huì )容易一些。這不僅讓我想到了班里的一個(gè)小男孩，他每天的閱讀打卡，由一開(kāi)始的一字字的迸出來(lái)到現在的朗朗上口，識字量大大提高，課堂回答問(wèn)題也變得積極勇敢。他的媽媽激動(dòng)地告訴我孩子現在認了好多字，愿意去做閱讀理解題了，進(jìn)步真的很大。這樣的例子不止一個(gè)，思其根源就是認真的閱讀造就！這也讓我更有感觸閱讀不僅僅是提高了低年級的識字量，更是一種培養思維的方法，最是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
給教師的一百條建議讀后感800字 9
寒假我做的最有趣的一件事是完成了策劃已久的越南行，領(lǐng)略了風(fēng)景與人文俱佳的東南亞風(fēng)情，而我做的最有意義的一件事卻是我讀完了鄭杰的《給教師的一百條新建議》。
書(shū)是陸陸續續讀完的，一條條建議或使我我半年工作中些許郁悶心情得以釋放，或讓我仰之迷思，或讓我開(kāi)懷大笑。
我讀的第一條建議是“教師需要點(diǎn)靜氣”。日子如水流去，我有時(shí)候覺(jué)得自己應對檢查、回復家長(cháng)、批改作業(yè)、上課，成天將同樣的事情干得毫無(wú)生氣，我忘記了自己是一個(gè)初入職場(chǎng)的“新人”，誤以為自己能做很多事，最后冒冒失失，任何事情都做得不夠徹底，身上徒增一點(diǎn)“躁氣”。我需要靜得下心來(lái)去備每一堂課，靜下心來(lái)去批改校對每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每一個(gè)孩子對話(huà)，靜下心來(lái)反思自己在課上說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，反思自己的言行，總結自己的得失，好讓自己每天都不一樣，每天都是一個(gè)“新人”。
第二條讓我印象深刻的建議是“要有寬容的精神”。學(xué)會(huì )寬容好像是我們從小就學(xué)會(huì )的精神，但也僅限于課堂上老師的口耳相傳，電視里公益廣告的“隔靴搔癢”，一到某些具體場(chǎng)合，很少有人能真正做到寬容。因為我們根本不了解寬容，寬容不僅僅是一種遇到問(wèn)題時(shí)解決的手段，更是一種精神。生活中，如果我們做什么都只認為自己是對的，不能對別人產(chǎn)生一種“同情之理解”，如果我們因為人的性格不同而不能與之和平相處，那么我們還不知道什么是寬容；教學(xué)時(shí)，我們只認教學(xué)大綱，看不見(jiàn)孩子的實(shí)際情況，聽(tīng)不得一點(diǎn)點(diǎn)的'建議，守著(zhù)自己習慣的教學(xué)方法與手段，腦子里容不下一絲一毫他人的建議與看法，那么我們還不是寬容；面對孩子，我們只以個(gè)人的眼光去批判孩子偏愛(ài)學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的孩子，一味地排斥臟孩子、調皮的孩子，那么我們就還沒(méi)有學(xué)會(huì )寬容。我想，有時(shí)寬容自己何嘗不是一種幸福呢，渴望著(zhù)自由的人會(huì )不會(huì )有時(shí)是被自己的時(shí)常沖突著(zhù)的人格束縛呢，如果我們能稍稍寬容自己，那會(huì )不會(huì )也是造福自己呢？
“命運是設置好的舞臺，每個(gè)人只需在臺上盡力表現就好，無(wú)需證明自己的對與錯�！弊x完此書(shū)，鞭撻有時(shí)偷懶的自己，讀完此書(shū)，開(kāi)始釋放有時(shí)壓抑的自己，讀完此書(shū)，激勵些許倦怠的自己。
給教師的一百條建議讀后感800字 10
鄭老師說(shuō)傾聽(tīng)不僅是一種交往技術(shù)，更是一種美德。善于傾聽(tīng)的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì)，這種力量超出你對別人的道德說(shuō)教而非常自然地能贏(yíng)得人們對你的尊敬和愛(ài)戴。
傾聽(tīng)還是一種個(gè)人能力的綜合表現，對個(gè)人的注意力、記憶力、理解力、思考力等等這類(lèi)智力因素的挑戰和訓練，而且傾聽(tīng)還是豐富情感的一種表現。
我發(fā)現班級的中等生成績(jì)上不去的原因各不同，有的是性格內向，能跟著(zhù)老師的指令行動(dòng)，但不愛(ài)發(fā)表自己的意見(jiàn)；有的是因為經(jīng)常做小動(dòng)作，雖然回答問(wèn)題很積極，但是注意力難以集中；有的.是缺乏想象力，思維狹隘……
我覺(jué)得在我們的課堂中特別需要關(guān)注中等生，因為他們是很有潛力的，關(guān)鍵是讓他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
全班集體交流時(shí)，一位學(xué)生在發(fā)表自己的見(jiàn)解，這時(shí)另外幾位學(xué)生覺(jué)得與自己的意見(jiàn)不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，還有的學(xué)生開(kāi)著(zhù)小差，根本就沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，教室里一片混亂。這時(shí)發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)聲音越來(lái)越小了，甚至不敢說(shuō)了。如果學(xué)生們能認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，舉手示意：“老師，我要補充……”“老師，我有不同的建議……”也許對別人和自己是不是都是尊重呢。
不同的人對同一個(gè)問(wèn)題的看法和理解也不相同，可以說(shuō)，孩子是一個(gè)世界。小學(xué)語(yǔ)文提倡小組合作，需要集體的智慧和力量解決問(wèn)題。從小培養孩子們小組合作還有利于合作意識和團隊精神。而在我們的課堂中，經(jīng)常能看到小組合作環(huán)節熱鬧非凡，看上去孩子們激烈的討論問(wèn)題，可近看卻是嘰嘰喳喳地把自己的想法說(shuō)完，根本沒(méi)有傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。這樣的小組合作學(xué)習，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)并沒(méi)有起到合作的效果。
所以，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是互動(dòng)評價(jià)的前提，是提高效率的關(guān)鍵。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)可以使學(xué)生博采眾長(cháng)，彌補自己考慮問(wèn)題的不足；學(xué)會(huì )傾聽(tīng)可以使學(xué)生萌發(fā)靈感，觸類(lèi)旁通，閃爍智慧的火花。
一旦良好的傾聽(tīng)習慣養成，這個(gè)習慣將會(huì )影響一個(gè)人一生。
作為老師我們也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的心聲和觀(guān)點(diǎn)，因為學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，我們才可能通過(guò)傾聽(tīng)而學(xué)會(huì )別的更多更重要的東西。
給教師的一百條建議讀后感800字 11
近期，我拜讀了《給教師的一百條建議》這本教育專(zhuān)著(zhù)，作者沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有高調的闊論，但卻說(shuō)的很真誠實(shí)在，可以說(shuō)是條條經(jīng)典，用來(lái)指導我們實(shí)際的教學(xué)，具有導向性的作用，對我感觸很深，對指導自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。
當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。為了解決中小學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的一百條建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子。他的教育實(shí)踐鼓舞著(zhù)千百萬(wàn)教師，他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。他給孩子以做人和學(xué)習的啟迪，給教師以教育和教學(xué)科學(xué)的方法和創(chuàng )新的理念。
教師要學(xué)會(huì )去贊美學(xué)生。在學(xué)校里，學(xué)生聽(tīng)的最多的是批評，看的最多的也是教師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過(guò)贊美的人，都曾感受到甜蜜，相較于受人指謫，人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎，大人都如此，更何況是未成年的學(xué)生呢？
學(xué)生需要通過(guò)表?yè)P來(lái)豎立自己的自信心，體驗到自己在他人心目中的價(jià)值。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)等生，都是需要表?yè)P，也渴望受到表?yè)P。對學(xué)困生來(lái)說(shuō)，尤其如此。一直以來(lái)，他們聽(tīng)到的`都是教師、同學(xué)、甚至是家長(cháng)的負面評價(jià)，才使他們厭倦了學(xué)習，自己也認為：我的學(xué)習真的是不行的。如果能多一些肯定，多發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，他們的信心會(huì )慢慢恢復的，學(xué)習，多少是會(huì )進(jìn)步的。我們教師應該多贊美學(xué)生，多發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的心里充滿(mǎn)陽(yáng)光。
當你不得不批評學(xué)生時(shí)，時(shí)刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的藝術(shù)，應注意以下幾點(diǎn)：
一、用提醒代替批評，比如說(shuō)摸摸學(xué)生腦袋，拍拍他的肩。多使用肢體語(yǔ)言，這遠比你大聲訓斥效果好。
二、注意場(chǎng)合，誰(shuí)都愛(ài)面子，讓我們也給學(xué)生留點(diǎn)面子。
三、一次只批評一個(gè)錯誤，不要把陳年老帳都翻出來(lái)。
四、別一棍子打死，要給出路。
五、能短則短，時(shí)間控制在一分鐘內。
這里提供“一分鐘批評技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著(zhù)對方，讓對方充分意識到錯誤；接著(zhù)二十秒，指出犯錯誤所在，告訴對方你的真實(shí)感受；最后二十秒，提出建議，表達出對他改錯的信心。
給教師的一百條建議讀后感800字 12
讀了《給教師的一百條建議》，讓我感覺(jué)到就像一個(gè)老者再向我娓娓道來(lái)他的工作，他的點(diǎn)滴經(jīng)歷。讓我覺(jué)得他在他平凡的工作中那種育好人的執著(zhù)和用心。我覺(jué)得在前面幾條建議中，把閱讀放在了很重要的位置。在第19條建議中，他說(shuō)：“閱讀是對“學(xué)習困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段�！睍�(shū)上作了這樣一個(gè)比喻，學(xué)習困難的學(xué)生更需要閱讀，就像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠沒(méi)完沒(méi)了的補課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。因為閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而我們當教師的工作起來(lái)也就更容易。這不禁讓我想到我們身邊有不少家長(cháng)竭力反對自己的孩子閱讀課外書(shū)籍，而讓他們死摳書(shū)本。認為書(shū)上的學(xué)會(huì )了，學(xué)習成績(jì)自然會(huì )好起來(lái)，其實(shí)不然。學(xué)生死記硬背也不可取，因為今天會(huì )默，明天就忘，就是記住了不知道怎么去用，也只能成為一種“死”知識。更嚴重的長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )慢慢失去學(xué)習興趣，產(chǎn)生逆反心理，最后真正淪落為后進(jìn)生。而且他這章節中，他講述了一個(gè)數學(xué)老師培養學(xué)生閱讀。這讓我更有感觸，閱讀不再是語(yǔ)文學(xué)科功利性的東西，而是一種培養思維的方法，是人類(lèi)進(jìn)步的`階梯。
由此看來(lái)，我們教師轉變觀(guān)念是當務(wù)之急，理解素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，為這些孩子推薦合適的讀物，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)充實(shí)他們的頭腦，陶冶他們的情操，使他們真正成為有文化、有修養的現代文明人。
可是在我們日常的工作中發(fā)現，有許多同學(xué)他們整天都在忙于補作業(yè)，忙于訂正，根本也抽不出多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，他們的閱讀量少，閱讀速度慢，由此循環(huán)下去，閱讀對他們來(lái)說(shuō)就越來(lái)越困難，也失去了閱讀的興趣。如何保證孩子充足的閱讀時(shí)間，這也是我們老師當思考的。以后在工作中，不再認為閱讀是課外的份，可以適當對作業(yè)慢的同學(xué)少一些抄寫(xiě)背誦的作業(yè)，讓他們抽出時(shí)間來(lái)閱讀，培養他們閱讀的習慣和興趣。
給教師的一百條建議讀后感800字 13
在新學(xué)期為了更好更有效地工作，我讀了《給班主任的101條建議》這本書(shū)。書(shū)中，一個(gè)個(gè)閃爍著(zhù)教育智慧的教學(xué)案例讓我受益匪淺，也刷新了我很多教育教學(xué)觀(guān)念。其中一條讓我記憶尤為深刻，也將成為我今后教學(xué)和管理班級的主體原則。
在師愛(ài)篇案例中提到一句話(huà)：教育需要愛(ài)，教育需要智慧。乍一看，這是個(gè)平常得不能再平常的話(huà)，但是仔細思考，我們在管理班級的過(guò)程中真正能把它做好是非常不容易的。這里的愛(ài)是指我們給了學(xué)生什么樣的愛(ài)，這樣的愛(ài)有多少，這些愛(ài)是通過(guò)什么方式給學(xué)生的，而最終學(xué)生又感受到了多少。其實(shí)，真正的.愛(ài)應該是指最終學(xué)生所感受到的那部分。
在平日的工作中，有時(shí)候老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是卻忽略了這個(gè)過(guò)程中帶給孩子們的感受�？傄詾橹灰霭l(fā)點(diǎn)是好的，方式粗暴一點(diǎn)也是合理的�？戳诉@本書(shū)后，我才知道，以前有些想法和方向跑偏了不少。我們每個(gè)人都是平等的，孩子們雖然還未成年，但是在人格上絲毫不低于任何一個(gè)成年人。如果我們教育孩子時(shí)，雖然把正確的觀(guān)念給了他們，卻使用的是錯誤的方式，那么，無(wú)疑這種教育是失敗的。榜樣的力量是無(wú)窮的，也可能是負面的。這種錯誤的方式甚至會(huì )影響孩子們以后的為人處事的方式方法。
記得有一次，我們班一個(gè)叫木子祺的學(xué)生因為屢次不寫(xiě)作業(yè)還撒謊又被叫到了辦公室。我當時(shí)火冒三丈，長(cháng)久以來(lái)壓制的耐心終于消耗殆盡，狠狠地批評了他一頓。我數落完了以后，他蔫蔫兒地回班級上課去了。我以為這件事情就這么過(guò)去了。但是，第二天他在清錯本里夾了一封寫(xiě)給我的信，信中深刻而又詳細地訴說(shuō)了他當時(shí)的內心感受。原來(lái)，他是那么渴望被尊重，那么渴望被認同。這件事情讓我內心感到很震撼！后來(lái)，我和他平心靜氣地進(jìn)行了幾次談話(huà)，同時(shí)又在適當的機會(huì )給予了他幾次表?yè)P。慢慢他不再拖拉作業(yè)，上課的狀態(tài)也有了改善。這時(shí)我才明白，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，學(xué)生幼小的心靈需要我們溫柔的愛(ài)來(lái)呵護。
這本書(shū)還有很多精髓值得我在以后的工作中慢慢實(shí)踐，慢慢咀嚼品味。我期待著(zhù)自己在管理班級的過(guò)程中有著(zhù)提升和進(jìn)步。
給教師的一百條建議讀后感800字 14
“陳老師，看看你班的娜娜，地理課上又睡著(zhù)了�！卑�，記不清這是科任老師第幾次跑來(lái)我的辦公室告她的狀了。
娜娜，長(cháng)得倒是挺不錯的，白皙的皮膚，高挑的身材，活脫脫的美人胚。但是一上課，她的狀態(tài)就令人頭疼，逢課必睡，每睡不醒。至于她的學(xué)習成績(jì)嘛，若是哪次考試能夠考及格，那便是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。
為此，多少次，我氣急敗壞地沖進(jìn)教室。當著(zhù)眾多學(xué)生的面點(diǎn)她的名，大聲呵斥，甚至敲打她的桌子，把她的書(shū)翻倒在地。而今，歷史還要重演嗎？那么，之后呢，之后的之后……她依舊趴在桌子上，怎么辦？我陷入了深深的思考中，終不得其法。
就在我躊躇焦慮之際，學(xué)校給我們八年級語(yǔ)文組送來(lái)了《給教師的建議》這本書(shū)，從此開(kāi)啟了我們快樂(lè )閱讀的智慧之旅。通過(guò)我們語(yǔ)文組的這些活動(dòng)，我們與偉大的教育家對話(huà)，汲取養分，解除困惑，走出迷茫。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好老師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)他是這樣的人，她熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往時(shí)是一種樂(lè )趣，真是每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )與悲傷，了解他們的心靈，時(shí)刻都不忘自己也曾是個(gè)孩子�！弊x到此處，我頓時(shí)心頭一熱，有了一種“眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊”處的感覺(jué)。于是，我從抽屜里取出一個(gè)紙杯，在辦公室里倒上一杯熱水，不動(dòng)聲色地來(lái)到娜娜身邊，把她輕輕地喚醒，然后慢慢彎下身子，輕撫她的額頭，對她低語(yǔ)：“娜娜哪不舒服呀？不舒服可一定要告訴老師，這樣趴在桌子上，老師會(huì )很擔心的�！�
聽(tīng)到我如此一反常態(tài)的'話(huà)語(yǔ)，娜娜驚愕了，抬頭望著(zhù)我：“老師，我錯了，我保證以后不會(huì )再犯！”“老師，相信你！”我堅定地笑了笑。有時(shí)候，教育很復雜；有時(shí)候，教育又很簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單到只需一句問(wèn)候，一個(gè)關(guān)切的眼神。過(guò)去，我為孩子們無(wú)厘頭的吵鬧，各種大大小小的錯誤傷透了腦筋。我不喜歡這樣，他們偏要這樣。有時(shí)候，我不得不聲色俱厲地予以禁止。但情況并未因我的急躁而好轉。還好，我想起了這個(gè)故事。還好，我遇見(jiàn)了——《給教師的建議》這本書(shū)。
給教師的一百條建議讀后感800字 15
老師們片面地認為學(xué)生只要在每堂課上獲得了知識就是成功的，一味地把知識當成了孩子們學(xué)習的最終目標，而忽略了其他的重要方面。
獲取知識是最終目的嗎？
孩子來(lái)到學(xué)校的目的就是為了學(xué)習知識，這一點(diǎn)毋庸置疑。怎樣考核孩子學(xué)到了知識與否呢？就得靠提問(wèn)、作業(yè)、測試等方法來(lái)檢驗，所有的表現優(yōu)秀則是學(xué)到了知識，否則就是沒(méi)有。這就很容易誤導老師把注意力都關(guān)注在作業(yè)、考試分數高的人身上。但有一點(diǎn)我們需要記�。何覀兊墓ぷ鲗ο蟆獙W(xué)生是不斷變化的，永遠是新的。
《易經(jīng)》第一卦《乾卦》中象卦第一句即為：天行健，君子以自強不息。這是說(shuō)乾卦的形象就像天一樣，天的運行是剛健的，所以君子需要自強不息。后半句還有一個(gè)字——自，說(shuō)明一個(gè)人要變強，一定得自強，別人不能讓你永遠強下去的。這跟孩子們的學(xué)習是一樣的道理，如果是老師、家長(cháng)催著(zhù)他們去學(xué)習，而沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的自發(fā)性，他們的學(xué)習積極性是不能持續保持的。
如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，對老師提出了一個(gè)認識方面的考驗。
知識既是目的，也是手段，很多老師認為：我把知識傳授給我了學(xué)生，他們能考出一個(gè)高的分數就是功德圓滿(mǎn)，這樣的老師僅僅把“知識”當成了教學(xué)的目的，忽略了學(xué)習的最終目的應該是——運用�！爸R”只是讓學(xué)生們“知道”了某個(gè)知識點(diǎn)的定義、性質(zhì)等等，如果僅僅停留于此，他們則會(huì )對學(xué)習失去興趣。
老師要做的就是不讓孩子腦海中的“知識”變成靜止的、僵死的學(xué)問(wèn)，而要經(jīng)常起作用于學(xué)生的.腦力勞動(dòng)、集體的精神生活和學(xué)生的相互關(guān)系，起作用于生動(dòng)和連續不斷的精神財富交換過(guò)程。讓學(xué)生在平時(shí)的腦力勞動(dòng)中，不是熟背、死記別人的思想，而是讓他們自己進(jìn)行思考，這種思考是一種生氣勃勃的創(chuàng )造。就像蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到的學(xué)習語(yǔ)言的事例，他先講述相關(guān)詞和詞組的豐富含義和感情色彩，然后引導學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)出自己的詞語(yǔ)，只有當孩子們思維活躍和豐富起來(lái)，思考能力真正被培養起來(lái)，才能?chē)L到思索的無(wú)比快樂(lè )和認識的極大喜悅。這樣才是把獲取知識這個(gè)目的進(jìn)行延伸，變成進(jìn)一步獲取知識的手段，才是真正的教育，才能培養出優(yōu)秀的、善于思考的學(xué)生，才能讓他們的學(xué)習興趣一直保持下去。
給教師的一百條建議讀后感800字 16
今天這個(gè)主題我想更適合教師朋友們仔細研究，因為這里提到了更多對學(xué)生的了解。我想這些都要基于教師們多年的教學(xué)經(jīng)驗了：上課的時(shí)候，看看學(xué)生們的眼神和表情便能知道他們是不是都懂，在哪里不懂。
但在這里蘇霍姆林斯基提到了一個(gè)幫助學(xué)生獲取知識的辦法，即抽取已有的知識來(lái)解決疑問(wèn)的辦法。這一方法經(jīng)常發(fā)生在講課過(guò)程中。說(shuō)起來(lái)，這個(gè)方法好像是顯而易見(jiàn)的事情，但從作者的角度看，他覺(jué)得能很好地實(shí)踐確實(shí)需要有高度的技巧和藝術(shù)的。
有很多時(shí)候，教師喜歡用提問(wèn)的方式來(lái)驗證學(xué)生對于知識的掌握程度，從而推導出或者總結出新的知識，但就像作者說(shuō)的，這樣做有時(shí)只能造成表面的積極性，而不能調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的'思維積極性，因為有些學(xué)生在思考，而有些學(xué)生在旁聽(tīng)。
為什么是這樣的？因為有些學(xué)生已經(jīng)在第一時(shí)間從自己的知識庫里找到了寶貝，而有的學(xué)生還在尋找打開(kāi)寶庫的鑰匙。在這種情況下，后者面對教師的提問(wèn)就會(huì )手足無(wú)措，而這樣的手足無(wú)措就成了教師捕捉的重點(diǎn)對象，同時(shí)學(xué)生的思想卻只集中在“我不想被提問(wèn)”這件事上，而非跟隨指引一步步探索。
從教師的角度，我對課堂上發(fā)生的這些沒(méi)有更多體會(huì )，但我想我還是可以從孩子如何在生活中獲取知識這個(gè)角度進(jìn)行仔細的思考。就像有時(shí)候我和女兒在讀一本書(shū)時(shí)，她經(jīng)常會(huì )跑去拿來(lái)另一本書(shū)，并告訴我我們剛剛講到的內容也出現在這本書(shū)上一樣。知識的積累不就是這樣不斷重復、積累而最終產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)嗎？
我想我對她所掌握的知識已經(jīng)有了充分的了解，知道什么樣的內容對她來(lái)說(shuō)就像故事一樣，而什么樣的內容卻需要費些腦筋。對于那些從她臉上看起來(lái)困惑的東西，我會(huì )再多講一些，于是就讓她小腦袋里的東西彼此間有了關(guān)聯(lián)，因為困惑的東西并不是完全陌生的，而是需要有些線(xiàn)索。就像在課堂上的孩子們一樣，當他們困惑時(shí)并不一定是不懂，而是不知道那個(gè)知識的交匯點(diǎn)在哪里，而教師所要做的就是找到那個(gè)交匯點(diǎn)，并引發(fā)思考的興趣。
這里，還希望更多的教師朋友給我一些你們的經(jīng)驗和體會(huì )，教育的藝術(shù)也需要更多的父母們了解學(xué)習。
給教師的一百條建議讀后感800字 17
《給教師的建議》真是一本好書(shū)！我以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多次，但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò)它，直到現在我才開(kāi)始接觸它，突然就有一種朋友間的相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。
蘇霍姆林斯基有著(zhù)三十多年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他對教育教學(xué)的理解是如此的深刻，讓我感到無(wú)比的震撼和贊嘆！書(shū)中所提到的事例似乎很多也是我曾經(jīng)碰到過(guò)的各種各樣的疑惑，但他都能找到答案，并給我提供建議，促使我更多地思考。
他的理論是循序漸進(jìn)地，讓我感觸最多的是第4條和第5條。
“把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里”是主要針對小學(xué)教育而說(shuō)的，但我覺(jué)得我們初中也可以借鑒。蘇霍姆林斯基建議教一年級的教師去研究四年級的教學(xué)大綱，并且羅列出三年內學(xué)生必須要牢固掌握的知識地基。我覺(jué)得這真是一種好的方法，初中階段教師也應該研究教學(xué)大綱，搞清楚學(xué)生一年或兩年內必須要牢固掌握、熟練運動(dòng)的知識和技能，分階段想方設法促使學(xué)生掌握。
在講完“把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里”之后，蘇霍姆林斯基又提出了“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”的觀(guān)點(diǎn)。其實(shí)我感覺(jué)這樣的'安排是非常有用意的。前面主要講小學(xué)教學(xué)中，可以不加解釋讓學(xué)生自己主動(dòng)掌握一些知識，相當于死記硬背。他甚至在最后這樣寫(xiě)到，“全部工作都是建立在自覺(jué)地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來(lái)�！钡竺嬲f(shuō)“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”，其實(shí)也就是在批評死記硬背，要激發(fā)學(xué)生的思維。包括后面也說(shuō)到給后進(jìn)生提供各種閱讀材料和思考習題，其實(shí)就是給學(xué)生提供更多的素材和知識背景、情境，促使學(xué)生不經(jīng)意的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，把知識教活的同時(shí)自然而然地掌握了。
我覺(jué)得不管是小學(xué)還是初中，都應該是兩套大綱，但小學(xué)更多地偏向識記，而初中應該更多地偏向發(fā)展思維。但初中階段，其實(shí)還是有一些內容需要識記的。另外，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在讓小學(xué)生識記單詞的時(shí)候，也是很注重方法的，并不是很枯燥的死記硬背，而是以游戲的方式，以一種學(xué)生愿意接受的方式記住了海量的單詞和詞組。
給教師的一百條建議讀后感800字 18
最近我讀了《給幼兒教師的建議》一書(shū)，感受很深，特別是本書(shū)內第三章內講到我們教師要關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)細節講得很有道理，我也很有同感。
書(shū)中講到：關(guān)注教學(xué)細節，就是要關(guān)注我們在活動(dòng)中習以為常的一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑、關(guān)注我們在教學(xué)中的每一句話(huà)評價(jià)、每一次互動(dòng)。這些細節都能反映出教師的教育理念，體現出教師的教學(xué)策略。因此，教師在設計每一次活動(dòng)方案時(shí)，都要注重教學(xué)細節的預設，讓細節成就精彩的課堂；同時(shí)，教師在課堂上要及時(shí)捕捉精彩的細節，善于發(fā)現并利用課堂上孩子的亮點(diǎn)甚至缺點(diǎn)，巧妙、準確地接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，讓這些細節為精彩的課堂增輝。
在我組織的一次活動(dòng)《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》這個(gè)體育游戲中，雖然是個(gè)傳統的游戲，但是我班的孩子一直非常喜歡玩。這個(gè)游戲能提高幼兒快速四散跑和躲閃能力。在一天早上晨間活動(dòng)的時(shí)候，我問(wèn)孩子們你想玩什么游戲，孩子們又異口同聲地說(shuō)：“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”，從這可以看出孩子對此游戲一直比較興趣�；顒�(dòng)時(shí)我扮演老狼，當我抓住了一兩只小動(dòng)物之后，我依然像以前一樣讓被捉住的`小朋友站在一邊等待，等待著(zhù)下一輪。但我發(fā)現被捉的幼兒只得站在邊上，不能參加游戲，我想這樣對孩子也不好。
于是我急中生智，拉起被抓住的“小動(dòng)物”往自己的“洞里”拖，嘴里還叨嘮著(zhù)，“天黑我要吃掉你們”。沒(méi)有被捉住的孩子一下子緊張起來(lái)，施豪大喊道：“咱們要把他們救出來(lái)”，對呀！可以給幼兒創(chuàng )造救助的機會(huì )，于是我給幼兒講解新的游戲規則，當老師說(shuō)：“老狼休息了”，全體幼兒可一擁而上去救他們的同伴。另外我還提出要求：“救小動(dòng)物時(shí)，你要當心，不要再讓老狼捉了�！边@時(shí)孩子們開(kāi)始想辦法了，一些孩子吸引老狼，另外的孩子趁我不備抓住自己的同伴就跑�！俺晒α�！成功了！我們救出小動(dòng)物了�！边@時(shí)每個(gè)幼兒開(kāi)始歡呼雀躍，也把游戲推向了高潮。通過(guò)這項活動(dòng)，我感覺(jué)到在各項活動(dòng)中應該做一個(gè)有心的老師，有心留意孩子，有心觀(guān)察孩子，那你才能進(jìn)入孩子的童心世界，教育中會(huì )起到事半功倍的效果。
總之。一次成功教學(xué)，需要付出大量的心血。作為教師，不僅要注意教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節和流程，更應該關(guān)注那些看似簡(jiǎn)單的細節問(wèn)題。
給教師的一百條建議讀后感800字 19
在《給幼兒教師的建議》一書(shū)中的第一輯的第七篇《少一些指責，多一些關(guān)愛(ài)》中，文章沒(méi)有深奧的理論性語(yǔ)言，沒(méi)有精彩的文筆，只是以平淡、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹了方老師對待一個(gè)個(gè)性特別孩子的教育故事，小班讀后感。我看了以后，深有同感。
記得去年我帶的小班中，也有這樣一個(gè)特別的孩子，每天入園時(shí)，總會(huì )在大門(mén)口發(fā)脾氣不肯自己走進(jìn)來(lái)，非要老師上前去拉他。到活動(dòng)室后，他就待在角落里一動(dòng)不動(dòng)，不管老師怎么哄，他就是不理不睬。于是老師就隨他去了，想等他的脾氣發(fā)完。只是到后來(lái)，他會(huì )匍匐到地上，眼淚鼻涕流一身，甚至連小便也拉在身上，最后只好請家長(cháng)接回家。后來(lái)多次跟家長(cháng)溝通教育也無(wú)濟于事。后來(lái)，無(wú)意間的一件小事發(fā)現他原來(lái)是個(gè)要求上進(jìn)的孩子。于是，我們就抓住他的這個(gè)心理，不時(shí)地用鼓勵的語(yǔ)言表?yè)P他，并且時(shí)常地做一些關(guān)愛(ài)的動(dòng)作，如：摸摸他的頭，牽一下他的小手等。漸漸地，他的脾氣不見(jiàn)了。第二學(xué)期的一天，他拿了一大袋水果來(lái)園，我問(wèn)他：“這些水果是給小朋友吃嗎?”他搖了搖頭說(shuō)：“是給你吃的�！蔽衣�(tīng)了深受感動(dòng)。
常年致力于家庭教育心理咨詢(xún)的帕蒂.惠芙樂(lè )認為：孩子的“非正�！北憩F如果處理得好，會(huì )有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。她認為，孩子的.每一個(gè)“非正�！北憩F的背后都有一個(gè)正當的理由，他們是在宣泄精神或身體上的創(chuàng )傷所引起的負面情緒，是在呼喚成人的關(guān)注以幫助他們更好地宣泄。在幼兒園一日生活管理過(guò)程中，當孩子哭泣、不合作、發(fā)脾氣、不講道理時(shí)，老師就會(huì )感到沮喪、氣惱、煩躁等，自己的情緒也變得更加惡劣，常常簡(jiǎn)單、粗暴地對待孩子。其實(shí)，這樣只能使孩子變得更加恐懼不安，孩子的心理問(wèn)題也會(huì )隱藏得更深、更持久。因此，我們需要用理智與冷靜管理自己的情緒，更多地去理解、寬容與等待孩子，用愛(ài)心和耐心堅持傾聽(tīng)孩子的心聲。
老師不妨少一份指責，多一些捫心自問(wèn)：“愛(ài)孩子，我真的準備好了嗎?“老師首先要愛(ài)孩子們，用自己的真心、用自己的愛(ài)心去呵護每個(gè)孩子，只有這樣，孩子們才會(huì )真正地喜歡老師、信任老師。
給教師的一百條建議讀后感800字 20
新學(xué)期開(kāi)學(xué)，會(huì )有很多變化。孩子轉進(jìn)轉出，老師調進(jìn)調出……最近，因這些變化引起了一位家長(cháng)的訴求，著(zhù)實(shí)讓我對我們家長(cháng)無(wú)度的愛(ài)而感慨萬(wàn)千。
事例描述：
因教育局人事調動(dòng)，xx班兩位帶班老師均離開(kāi)本園至外園工作，在即將開(kāi)學(xué)的日子里，園長(cháng)室對這一班級的孩子發(fā)了一個(gè)前期預告，告知家長(cháng)這一變動(dòng)，希望能得到家長(cháng)的理解。在報名這一天，班中一家長(cháng)還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方，反復針對園方的這一決定表示不滿(mǎn)。這位家長(cháng)如此的著(zhù)急和處事的態(tài)度，不禁讓我深深感到如今家長(cháng)工作的難做，同時(shí)也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章：要合理處理“家長(cháng)投訴”。確實(shí)，現在的家長(cháng)，在對待自己寶貝的獨苗的教育中，往往因為知識的缺乏或過(guò)于溺愛(ài)，導致產(chǎn)生家園教養的不一致。面對這樣的問(wèn)題，我們站在科學(xué)教養、為孩子健康成長(cháng)的角度上可以這樣處理
1.正面應對：對于園方不能規避的情況，明確答復家長(cháng)回到原來(lái)狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應變化，而不是一味地埋怨為何會(huì )有這樣的變化。
2.科學(xué)教導：從孩子成長(cháng)的角度，幫助孩子學(xué)會(huì )正確的對待生活中突然發(fā)生的事件，并快速地適應，這是孩子今后適應社會(huì )生活的重要能力之一。當然，首先，在做到這一點(diǎn)前，家長(cháng)要學(xué)會(huì )運用這一技能。如果家長(cháng)都不能適應這種必然的變化，談何教育引導好孩子。
3.曉之以理：如果孩子確實(shí)因為這一變化而產(chǎn)生強烈的不適應，那么說(shuō)明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對困難的解決能力較差，這些狀況都會(huì )影響孩子健康全面發(fā)展，教師有必要與家長(cháng)在今后孩子成長(cháng)的.過(guò)程中加以關(guān)注并多進(jìn)行適應性教育，而不是讓孩子回避一些變化。
4.動(dòng)之以情：從情感角度上理解家長(cháng)焦慮的心情，并與家長(cháng)共同承擔起幫助孩子的責任，多關(guān)心幫助孩子，使其盡快適應新環(huán)境、新老師。
讓家長(cháng)理解教養孩子需要有技巧、需要懂方法，一味地包辦、過(guò)度地溺愛(ài)，最終受到傷害的還是自己的孩子，要相信老師專(zhuān)業(yè)的眼光和科學(xué)的教養方式，這樣才能使孩子健康成長(cháng)。
給教師的一百條建議讀后感800字 21
看了第一條我就特別的喜歡，同時(shí)感受到蘇霍姆林斯基教育家的高度，也從此決定好好把這本書(shū)讀完。
“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”告訴我們一個(gè)很淺顯但是我們會(huì )經(jīng)常忽略的道理：每個(gè)學(xué)生都是有差異的，我們應將學(xué)生看做具體的人來(lái)進(jìn)行教育，應該做到因材施教。
“學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西”：對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘五分’是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展�！边@句話(huà)告訴我們，學(xué)生是一個(gè)具體的人，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，所以要具體分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平和最近發(fā)展區。維果斯基認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，指獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區。教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。因此我們應該進(jìn)行分層教學(xué)，記得上周我們理科教研會(huì )上提到了分層教學(xué)，只要用心相信我們應該可以取到很好的效果。
但，除了分層教學(xué)，在教學(xué)上我們還需要做些什么?當學(xué)生上課做小動(dòng)作、玩玩具、說(shuō)閑話(huà)……的時(shí)候(這里只是說(shuō)輕度班的學(xué)生)，我們經(jīng)常抱怨：就算我們的課堂調控能力再好，我們也不可能讓學(xué)生在每節課或者每一秒鐘都能認真聽(tīng)課，因為學(xué)生的障礙決定著(zhù)他們注意持久度不會(huì )長(cháng)久。我們是否再深入地想一下：或許還有其它更主要的原因嗎?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“親愛(ài)的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的.情況是絕不會(huì )發(fā)生的!”是呀，如果我們在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，讓他們投入到自己感興趣的活動(dòng)中去，他們壓根就沒(méi)有多余的心思用在其它地方。
沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生看作具體的人，根據每個(gè)學(xué)生的情況設計不同的具體的教學(xué)方法，為他們設計不同的作業(yè)，使他們能夠得到最快最好的發(fā)展，加油吧!我們還年輕，我們需要在教育事業(yè)上探索進(jìn)步。
給教師的一百條建議讀后感800字 22
教師的使命是光榮的，也是艱巨的。教師是“教育戰線(xiàn)前沿的主力軍”，年輕教師決定了未來(lái)教育事業(yè)的成敗，使我倍感壓力，同時(shí)也認識到自己的責任重大。
年輕人最大的財富是年輕，因此容易讓人產(chǎn)生一種錯覺(jué)，總覺(jué)得“來(lái)日方長(cháng)”，不必忙于學(xué)習、提高專(zhuān)業(yè)技能，弄得自己太辛苦。自以為目前的工作就是勝利的果實(shí)，到了收獲的季節，是享受人生的時(shí)刻。其實(shí)，這種想法是大錯特錯的。面對緊張的工作時(shí)，我們首先要規劃人生，既要有長(cháng)期目標，又要有短期安排；其次，要活在當下，今天的事情絕不拖到明天去做。要善于過(guò)好每一天，要學(xué)會(huì )抓緊每一分鐘。新教師剛剛踏入工作崗位需要面對的工作與挑戰很多，例如：各種培訓、公開(kāi)課、備課、聽(tīng)課、評課等。有的事情可能重疊擠壓在一個(gè)時(shí)間段，這就對我們教師提出了小小的挑戰。如何把事情順利的做完和做好才是關(guān)鍵。因此，我們面對不同工作時(shí)，一定要分清事情的輕重緩急，既要把工作在規定的時(shí)間內完成，而且還要保質(zhì)保量。說(shuō)到這里又不得不說(shuō)：順利完成每件事，不是自己有能力就行的，還要每一位同事的信任和配合。所以，要樂(lè )于助人、不求回報，因為團隊的力量是強大的。另外還要服從領(lǐng)導的決策及安排，少抱怨、多做事�？傊�，踏踏實(shí)實(shí)做好事情才是硬道理。做完每件事情要及時(shí)總結，對有瑕疵的'地方進(jìn)行改正，爭取下次做的更好。還要及時(shí)的反思，只有及時(shí)的總結和反思才能提高我們的辦事效率。
作為年輕教師，我們不能把自己在大學(xué)里取得的成績(jì)帶到新的工作崗位上。踏入工作崗位，要及時(shí)的“歸零”。我們的身份由學(xué)生變成教師，剛剛轉變，只有對工作更有責任心，對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，才能做一個(gè)好老師，另外，我還要加強自己的基本功訓練，認真備、聽(tīng)課，課后及時(shí)的總結、反思。爭取把同樣的課，上出不同的風(fēng)采。
回顧過(guò)去，我發(fā)現我在教學(xué)中還存在很多不足的地方。我很慶幸，我身邊有很多優(yōu)秀的教師，給我許多指導，使我在遇到挫折時(shí)有明確的風(fēng)向標。我會(huì )繼續努力，為教育爭光添彩。
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