《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感（精選10篇）

　　當品讀完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編為大家整理的《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感 1

　　瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋�！睍�(shū)籍是哺育心靈的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。讀書(shū)，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變人生的長(cháng)度，但能拓展人生的寬度。讀書(shū)，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無(wú)限。近期，我認真地通讀了沈毅校長(cháng)崔允漷教授主編的《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，使我更能體味到培根所說(shuō)的：“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機智，筆記使人準確�！边@句話(huà)的深切的現實(shí)意義。

　　作為教師，對于聽(tīng)評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內容，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì )給教師布置聽(tīng)課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認真組織評課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　而應如何聽(tīng)評課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)。如何引導教師聽(tīng)評課，對教師進(jìn)行有效的指導，也是很多領(lǐng)導干部心中的一個(gè)疑惑�，F實(shí)中，學(xué)校規定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽(tīng)課多少節，至于效果就很難預料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習也罷，都會(huì )鄭重其事地提著(zhù)椅子、懷著(zhù)課本去聽(tīng)課。至于聽(tīng)什么，如何聽(tīng)，那就是另外一回事了。評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說(shuō)閑話(huà)。因為在他們心里，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽(tīng)課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽(tīng)了很多課，但大多數老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節，課堂反映，教學(xué)設計是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽(tīng)課關(guān)注更多的是教學(xué)設計和教師的課堂活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。

　　《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，它是教育部哲學(xué)社會(huì )科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項目“基于理論與實(shí)踐對話(huà)的教學(xué)創(chuàng )新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì )科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng )新基地建設成果之一。

　　書(shū)中列舉了課堂觀(guān)察框架，課堂觀(guān)察的工具，從學(xué)生學(xué)習的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細列舉。對教研組研究活動(dòng)提供了內容基礎，教研組可以基于課堂觀(guān)察的目的任務(wù)和規則開(kāi)展日常性的觀(guān)察活動(dòng)，各自承擔相應的職責，然后規范地開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)。有助于保持一種長(cháng)期的合作關(guān)系，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì )更快。讀來(lái)深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評課方法。教學(xué)底線(xiàn)、評課標準、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現，標志著(zhù)一種新的聽(tīng)評課范式的創(chuàng )新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽(tīng)評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。

　　透過(guò)這本書(shū)，我意識到，課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。這本書(shū)，給我們確立了課堂觀(guān)察的科學(xué)的流程。

　　即：（1）確立研究問(wèn)題。課堂是一個(gè)復雜的教學(xué)空間，其中有教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，課程的呈現過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構建的課堂文化。無(wú)論哪一方面出了問(wèn)題，都會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量。研究課堂實(shí)際上就是研究問(wèn)題。作為課堂研究的問(wèn)題，首先是真實(shí)的問(wèn)題，是在這個(gè)教師執教的這個(gè)班級里目前發(fā)生的問(wèn)題。其次是值得研究的問(wèn)題，是若干個(gè)小問(wèn)題中的核心問(wèn)題，再次是能夠研究的問(wèn)題，是執教者和觀(guān)察者的能力和水平足以駕馭的問(wèn)題。

　�。�2）選擇觀(guān)察焦點(diǎn)。研究問(wèn)題確立以后，就要對問(wèn)題在教師或學(xué)生那里的行為表現做出假設性判斷。無(wú)論是執教者還是觀(guān)察者，都有著(zhù)大量的一般性的課堂教學(xué)經(jīng)驗，對問(wèn)題可能的行為表現也有模糊的感覺(jué)。所謂選擇觀(guān)察焦點(diǎn)就是把這種感覺(jué)進(jìn)一步思考澄清，假設問(wèn)題與行為表現之間有一定的因果關(guān)系，并據此選擇觀(guān)察焦點(diǎn)。

　�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀(guān)察焦點(diǎn)，運用記錄表格，把課堂行為記錄下來(lái)。要比較詳細記下什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么對象，做了一件什么事情。事情的開(kāi)始、過(guò)程、結果是什么。盡可能地實(shí)事求是，不要主觀(guān)猜想。

　�。�4）作出分析推論。根據課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀(guān)察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，使問(wèn)題的細節得以裸露。需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應該坦然承認。還要注意，分析推論不要過(guò)度。

　�。�5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。所謂“改進(jìn)意見(jiàn)”就是改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習行為。這里，淡化那些充實(shí)知識、提高技能、提升理念之類(lèi)不著(zhù)邊際、不具有操作性的`意見(jiàn)，也淡化那些需要長(cháng)時(shí)間積累才能顯效的意見(jiàn)。

　　透過(guò)這本書(shū)，我進(jìn)一步意識到課堂觀(guān)察的目的，對于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話(huà)：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀(guān)察最為根本的目的。對個(gè)人而言，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在觀(guān)察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗。在反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現自己的課堂經(jīng)驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。課堂教學(xué)是一項非常個(gè)性化的工作，這就意味著(zhù)每一位教師都有著(zhù)屬于自己的獨特的課堂優(yōu)勢。只不過(guò)你的課堂優(yōu)勢可能多一點(diǎn)也可能少一點(diǎn)。你的課堂優(yōu)勢可能被別人認可也可能被別人否定而已。但是，沒(méi)有一位教師在課堂教學(xué)中是一無(wú)是處的，只不過(guò)我們在評價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，要么通過(guò)教師間的相互比較來(lái)進(jìn)行，要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責為標準，而不是盡力去發(fā)現屬于你自己的課堂優(yōu)勢。在教師比較的過(guò)程中，只認為課堂優(yōu)勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師。在以課堂教學(xué)職責為標準來(lái)評價(jià)教師時(shí)，只認為課堂優(yōu)勢超過(guò)課堂教學(xué)要求與課堂劣勢低于課堂教學(xué)要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。

　　作為教研組長(cháng)，聽(tīng)課是工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節。會(huì )不會(huì )聽(tīng)課，如何通過(guò)聽(tīng)課指導教師提高課堂授課水平，對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，對學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行，對教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著(zhù)舉足輕重的作用。反思自己以往的聽(tīng)課，確實(shí)存在很多問(wèn)題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現在想來(lái)是多么地幼稚。讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，讓我有了一個(gè)新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀(guān)察》這本書(shū)中，就如何改變聽(tīng)評課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉變：簡(jiǎn)單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。

　　“還應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S�！贝藿淌趶娬{，參與聽(tīng)評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法�！俺�了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專(zhuān)業(yè)的事情”。傳統的聽(tīng)評課中，缺乏聽(tīng)評課的專(zhuān)門(mén)知識與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽(tīng)評課”的研究。二是需要對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓。三是要明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽(tīng)評課，往往是聽(tīng)的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，加強對聽(tīng)評課的研究和探索，尤其是要學(xué)習各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評價(jià)要求，從而在聽(tīng)評課中，觀(guān)察到位、評價(jià)滲透、指導有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內涵發(fā)展。

　　教育需要智慧，也需要努力。我越來(lái)越覺(jué)得，一名好老師、好領(lǐng)導，不僅需要有淵博的知識，滿(mǎn)腔的熱情，更需要有專(zhuān)業(yè)知識。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng )新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來(lái)，讓聽(tīng)評課更規范、更有效。

　　《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感 2

　　聽(tīng)了楊玉東博士有關(guān)課堂觀(guān)察技術(shù)與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，讓我在課堂觀(guān)察與診斷技術(shù)上有了很大的提升，知道如何去觀(guān)課，反之也知道如何反思自己的課。

　　課堂是教師專(zhuān)業(yè)生活之所，不管是以往的教學(xué)還是現在進(jìn)行的課程改革都不乏聽(tīng)評課，但作為教師日常工作一部分的聽(tīng)評課，并未能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。究其原因在于傳統的聽(tīng)評課活動(dòng)很少具備能為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究、技術(shù)、合作。授課教師和聽(tīng)課教師很多是迫于完成任務(wù)上課、聽(tīng)課、評課。聽(tīng)課教師沒(méi)有明確的目的泛泛地聽(tīng)，課后評課時(shí)多數是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺(jué)自己是一被別人批判的對象，使得老師們不愿意上公開(kāi)課、研討課，若不是學(xué)校硬性指定，誰(shuí)也不想成為被人評判的尷尬人。

　　《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)提到的課堂觀(guān)察徹底改變了以往聽(tīng)評課的方式。首先，課堂觀(guān)察指向于課堂教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現和解決。其次，課堂觀(guān)察需要運用來(lái)自課堂教學(xué)的'數據和信息來(lái)評判課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種由數據驅動(dòng)的研究，而數據的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀(guān)察也就是有技術(shù)支撐的研究—它提供了傳統的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。第三，課堂觀(guān)察需要需要多方持續的合作，不僅是觀(guān)察過(guò)程中的合作，更需要觀(guān)察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個(gè)重要載體。這樣的聽(tīng)評課使得上課教師和聽(tīng)課教師不再是對立的關(guān)系，轉而變?yōu)楹献骰锇�，使得教師的心態(tài)有了徹底的改變。

　　課堂觀(guān)察的維度、指標不再僅僅指向上課教師，而是呈現了新的格局：

　　課程—教/學(xué)內容（是什么）：目標、內容、方法、資源、練習

　　教師—教師技藝（怎么教）：環(huán)節、活動(dòng)、手段、機智、特色

　　學(xué)生—有效學(xué)習（怎么學(xué)）：準備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自學(xué)、達成

　　課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)

　　課堂過(guò)程不再聚焦上課教師的缺點(diǎn)、毛病，目的是給被觀(guān)察著(zhù)一些發(fā)展性的建議，而不是評價(jià)等第，它的過(guò)程，重在準備、重在證據、重在研究、重在雙贏(yíng)。課堂觀(guān)察與傳統的聽(tīng)評課的區別，主要體現在三個(gè)方面，課前，知道聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據什么，建議什么。

　　讀了《課堂觀(guān)察》，走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會(huì )反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而通過(guò)拓展自己課堂優(yōu)勢來(lái)提高課堂教學(xué)能力。

　　《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感 3

　　要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會(huì )聽(tīng)課和評課。聽(tīng)評課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；是提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。然而從教以來(lái)我一直感覺(jué)在評課時(shí)不知道說(shuō)什么，從哪些角度評課。每當聽(tīng)到同事們專(zhuān)業(yè)的評課，敬佩不已。這學(xué)期開(kāi)學(xué)校教科室發(fā)給我們這本書(shū)《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》，空閑時(shí)間仔細讀過(guò)以后，發(fā)現其中有許多可以學(xué)習的，尤其是如何進(jìn)行聽(tīng)評課。下面我來(lái)談一下讀完這本書(shū)的一些感受。

　　一、做好聽(tīng)課前準備

　　教師要想從聽(tīng)課中學(xué)到東西，就必須做個(gè)有心人。以前我在去聽(tīng)課時(shí)，直接拿著(zhù)聽(tīng)課本走進(jìn)班級，有時(shí)連相應的教材都不帶，發(fā)現一節課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會(huì )授課者的設計意圖，獲得的只是整體的一般印象或對某個(gè)問(wèn)題的表面了解。一節課聽(tīng)下來(lái)感覺(jué)收獲不大。讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)以后，我覺(jué)得作為觀(guān)察者，我們要把聽(tīng)課內容找來(lái)預習一下。和被觀(guān)察者進(jìn)行交流和探討。研究本課的教學(xué)目標，分析難點(diǎn)、重點(diǎn)。本課的大致結構是什么？和授課班級的情況。同時(shí)設想一下，假如讓我上這樣的一節課準備怎樣教法。以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對比。

　　二、觀(guān)察的角度要多維化

　　傳統的.聽(tīng)評課主要關(guān)注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多�！墩n堂觀(guān)察》教會(huì )我從四個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察。一，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習，也就是觀(guān)察學(xué)生在的課堂表現，學(xué)生參與的情緒，學(xué)習的習慣。二，觀(guān)察教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？看看確定怎樣的教學(xué)目標，目標是否達成�？纯葱抡n如何導入。重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書(shū)，我在聽(tīng)課時(shí)就特別注意從這幾點(diǎn)入手，能夠抓住重點(diǎn)，在評課時(shí)也就有話(huà)可說(shuō)了。

　　三、嘗試小組合作

　　以前去聽(tīng)課，我都是單兵作戰，但是觀(guān)察點(diǎn)繁多，既要看教師又要看學(xué)生，還要對現象作出快速判斷，顧此失彼�！墩n堂觀(guān)察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無(wú)盡的探索”后，我覺(jué)得在以后的聽(tīng)課中，我應該多和同事合作觀(guān)察，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。

　　四、聽(tīng)課后要整理材料

　　在聽(tīng)課的過(guò)程中，有時(shí)有些細節我們來(lái)不及思考，如果聽(tīng)課后不進(jìn)行材料整理，在評課時(shí)就很難說(shuō)出獨到的想法�！墩n堂觀(guān)察》中講到聽(tīng)完課要進(jìn)行“課后會(huì )議”，我覺(jué)得是有必要的，聽(tīng)完課及時(shí)整理思路，對課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，進(jìn)行反復的琢磨�？偨Y本課的成功之處，和存在的不足，為評課提供材料。

　　五、聽(tīng)課后要不斷反思

　　以前在聽(tīng)課后我沒(méi)有寫(xiě)課后反思的習慣。聽(tīng)過(guò)就聽(tīng)過(guò)了，聽(tīng)課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動(dòng)的好課，時(shí)間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動(dòng)，無(wú)法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰(shuí)改變了我的專(zhuān)業(yè)生活”后，我覺(jué)得自己在今后也要寫(xiě)一寫(xiě)課后反思，把詳細的課堂片段記錄下來(lái)，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關(guān)的專(zhuān)題提供很好的例子。

　　走進(jìn)課堂觀(guān)察，走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課，《課堂觀(guān)察》這本書(shū)為我今后的聽(tīng)評課指明了方向，讓我感受到教學(xué)的低溫，感謝學(xué)校給我提供了學(xué)習的機會(huì )。

　　《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感 4

　　聽(tīng)、評課是教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽(tīng)評課的過(guò)程中，教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。

　　事實(shí)上聽(tīng)評課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開(kāi)展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì )開(kāi)設一節校內研究課。但從事了教師這個(gè)工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽(tīng)課時(shí)究竟該聽(tīng)些什么，評課時(shí)又應該點(diǎn)評什么，似乎很少有機會(huì )學(xué)習了解，我基本都是從其他老師那里觀(guān)察模仿來(lái)的，但方法對不對，自己也不太清楚。

　　由于上一學(xué)期視導的過(guò)程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀(guān)察工具，在視導時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這兩冊書(shū)。

　　書(shū)中首先分析了傳統聽(tīng)評課的“三無(wú)”現象：無(wú)合作的任務(wù)、五證據的.推論、無(wú)研究的實(shí)踐�？梢哉f(shuō)聽(tīng)、評課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無(wú)”現象也的確大量存在。

　　由于在教研組建設的過(guò)程中，聽(tīng)、評課一直都要進(jìn)行，我從書(shū)中也獲取了一個(gè)重要問(wèn)題的答案：如何使聽(tīng)評課更專(zhuān)業(yè)化？

　　1、聽(tīng)課不形式化、任務(wù)化，評課不講假話(huà)。

　　2、不只重聽(tīng)課數量，不重聽(tīng)課質(zhì)量。

　　3、把聽(tīng)課評課設計成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)：課前會(huì )議、課中觀(guān)察、課后會(huì )議。

　　4、提高聽(tīng)課評課的專(zhuān)業(yè)水準，不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的，應該把聽(tīng)評課的權利交給上課人的“同行”，或專(zhuān)門(mén)研究這一課程的專(zhuān)業(yè)人員。

　　5、可以設計一些課堂觀(guān)察工具（課堂觀(guān)察量表），這些工具應該是開(kāi)放的，供選擇的。

　　6、不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄；二是由聽(tīng)課到觀(guān)課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。

　　7、重點(diǎn)應關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習，因為教師所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習。

　　8、評課時(shí)反對“話(huà)語(yǔ)霸權”和“即興點(diǎn)評”。

　　從書(shū)中我也明確了自己一直沒(méi)弄清的問(wèn)題：課堂觀(guān)察到底是什么？其實(shí)課堂觀(guān)察是通過(guò)觀(guān)察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習和教師的有效教學(xué)。課堂觀(guān)察是教師日常專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要內容。其性質(zhì)是一種教師的日常專(zhuān)業(yè)生活，一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。

　　此外，課堂觀(guān)察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽(tīng)、評課才會(huì )真正顯得有意義，在此與大家分享。

　　課堂觀(guān)察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習方面的問(wèn)題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話(huà)、探究的專(zhuān)業(yè)體驗；不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值，應盡可能追求內在價(jià)值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動(dòng)；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

　　這本書(shū)看似枯燥，仔細讀來(lái)卻能讓我們弄清很多可能從教以來(lái)一直沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，如果希望自己的專(zhuān)業(yè)水平能有所提升的話(huà)，推薦大家不妨讀一讀，以聽(tīng)、評課的角度來(lái)反思教學(xué)，進(jìn)行設計，也許也是一種有效且可行的方法。

　　《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感 5

　　作為教師，對于聽(tīng)評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽(tīng)課是教師的成長(cháng)的過(guò)程，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段�，F實(shí)中，學(xué)校規定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽(tīng)課多少節，寫(xiě)多少聽(tīng)課記錄。就是為了完成學(xué)校規定的任務(wù)。至于聽(tīng)的過(guò)程，評課的過(guò)程、效果如何，都沒(méi)有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)單分析，至于這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來(lái)分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內容正確、教學(xué)方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽(tīng)課評課的時(shí)候也是規定了這幾方面的標準。

　　《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀(guān)察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問(wèn)題必須付出艱辛的努力。第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀(guān)察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對教師形成正確的觀(guān)念并在這種指導下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng )新”。這一部分的核心是課堂觀(guān)察框架和部分觀(guān)察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng )新。介紹了課堂觀(guān)察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽(tīng)課。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀(guān)察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。

　　讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，既讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評課方法，又接觸到了教學(xué)底線(xiàn)、評課標準、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等嶄新名詞，通過(guò)這本書(shū)，我進(jìn)一步意識到課堂觀(guān)察的目的，對于聽(tīng)課的人來(lái)說(shuō)，我們去聽(tīng)別人的課，要明白聽(tīng)課的目的，當課堂結束時(shí)，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽(tīng)課最為根本的目的。對教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽(tīng)課的時(shí)候重要的是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗；同時(shí)反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當然我們平時(shí)在聽(tīng)課時(shí)可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準備，可能效果會(huì )好一點(diǎn)。

　　一、要做好聽(tīng)課前準備

　　要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽(tīng)課的準備，聽(tīng)誰(shuí)的課，聽(tīng)什么內容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽(tīng)課觀(guān)察點(diǎn)與課堂教學(xué)設計互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高授課人的課堂教學(xué)效率。

　　授課老師對本課的內容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準備通過(guò)自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數，做到有“備”而聽(tīng)。選擇自己的課堂觀(guān)察點(diǎn)和觀(guān)察位置，作好記錄，評課的時(shí)候用相關(guān)的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，把自己的獨特見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，對授課老師有幫助，也利于聽(tīng)課教師提高自己的教學(xué)水平。

　　二、聽(tīng)課中做好專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察和記錄

　　教師聽(tīng)課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽(tīng)，還要仔細觀(guān)察思考。既要觀(guān)察教師的教，又要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀(guān)察教師對教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的`學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。

　　看課堂上教師主導作用和學(xué)生主體地位結合程度。當然聽(tīng)課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應該有區別。對了解的教師，熟悉的班級，重點(diǎn)在其課堂上對學(xué)生學(xué)習習慣的培養；對于優(yōu)秀教師的展示課，應該抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度著(zhù)重觀(guān)察其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也可以記下自己深刻的感受。

　　三、聽(tīng)課要有觀(guān)察點(diǎn)

　　通過(guò)課堂的觀(guān)察點(diǎn)去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書(shū)最大的體會(huì )和收獲。教師聽(tīng)完課后不能以寫(xiě)好聽(tīng)課記錄就沒(méi)事了。應該仔細研究課堂，把所聽(tīng)的課在腦子里反復回憶，應進(jìn)行多方面的琢磨�？梢苑�聽(tīng)課記錄，找執教者交談，或者將不同教師相同內容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀(guān)察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。

　　所以今后我們應該在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，加強對課堂觀(guān)察的研究和探索，尤其是要學(xué)習本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識，從而在聽(tīng)評課中，觀(guān)察到位、評價(jià)有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。

　　《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感 6

　　如何讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？以往的聽(tīng)課方式就是坐在教室里看任課教師的表現。我們常常被執教教師淵博的學(xué)識，動(dòng)人的語(yǔ)言，精巧的設計所打動(dòng)，很少觀(guān)察學(xué)生的表現怎么樣，也很少去關(guān)心這節課目標的達成度怎么樣。聽(tīng)完課評課的時(shí)候，大多是說(shuō)些套話(huà)、空話(huà)，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見(jiàn)的也是哪個(gè)環(huán)節設計得不好，哪些語(yǔ)言不夠貼切，對一節課的評價(jià)通常就是“這節課講得太好了”，“這節課某個(gè)環(huán)節是否這樣設計更合理”等等，這些都說(shuō)明了我們聽(tīng)課過(guò)程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時(shí)缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多等。

　　而新的聽(tīng)課評課是聽(tīng)課之前要進(jìn)行課前會(huì )議，聽(tīng)課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽(tīng)課觀(guān)察點(diǎn)與課堂教學(xué)設計互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內容，想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?準備如何解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數，做到有“備”而聽(tīng)，選擇自己的課堂觀(guān)察點(diǎn)和觀(guān)察位置，課堂上有目的的觀(guān)察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評課的時(shí)候用相關(guān)的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽(tīng)課教師提高自己的授課水平。評課的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。

　　“聽(tīng)課要有觀(guān)察點(diǎn)，通過(guò)課堂的觀(guān)察點(diǎn)去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)�！边@是我讀完《課堂觀(guān)察---走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)后最大的收獲。以前的聽(tīng)評課總以為課前準備只是授課者一個(gè)人的事情，聽(tīng)課時(shí)間一到只要拿著(zhù)一支筆和一本“聽(tīng)課筆記”，提著(zhù)凳子做到人家的教室聽(tīng)就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內容。聽(tīng)課后對于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價(jià)。而讀了《課堂觀(guān)察----走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)之后，我終于明白了我們聽(tīng)課觀(guān)察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習能力和教師專(zhuān)業(yè)能力的問(wèn)題。評課應是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的細致觀(guān)察，然后對課堂中出現的真實(shí)問(wèn)題作出多角度的解釋。

　　“聽(tīng)課就是為了搜集證據，評課就是基于證據的推斷”，我明白了我們聽(tīng)課所搜集的證據不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場(chǎng)表演，而是用數據說(shuō)話(huà)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，令授課者信服。它打破了傳統的憑印象評課方式，重證據，用證據支撐自己的`理論和觀(guān)點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據、基于數字統計，提出有效合理的建議。聽(tīng)課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來(lái)自我對比，取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。

　　我想學(xué)無(wú)止盡，教同樣如此�！敖逃�”始終是一個(gè)永恒的話(huà)題。通過(guò)閱讀《課堂觀(guān)察----走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀(guān)察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習能力。

　　《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感 7

　　我們平時(shí)所談及的課堂觀(guān)察，顧名思義就是通過(guò)觀(guān)察對課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數據，并依據相關(guān)的資料和數據作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。

　　作為區教師進(jìn)修學(xué)院的一名研訓員，在教研活動(dòng)中的觀(guān)察與一般的觀(guān)察活動(dòng)相比，是有著(zhù)它獨特的不同之處，它要求教研活動(dòng)組織者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。課堂觀(guān)察是一線(xiàn)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法。但是，長(cháng)期以來(lái)，我們在教學(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。

　　本書(shū)由四個(gè)部分構成：第一部分：故事分享。 第二部分：?jiǎn)?wèn)題解答。第三部分：范式創(chuàng )新。第四部分：課例研究。

　　本書(shū)圍繞“傳統聽(tīng)評課”、“聽(tīng)評課三大轉變”闡述了課堂觀(guān)察的目的、課堂觀(guān)察的理念。讓我明白了：“聽(tīng)別人的課”是為了“建設自己的課”、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的`學(xué)習”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學(xué)有效”到“教師成長(cháng)”這些日常工作中很是需要的道理。

　　我在閱讀這一書(shū)的過(guò)程中，深深感悟到：要聽(tīng)好教師的課，首先得做好聽(tīng)課的準備，而在所有聽(tīng)課的準備活動(dòng)中，最重要就是形成正確的課堂觀(guān)察理念。但是課堂觀(guān)察理念并不是寫(xiě)在紙上的，而是聽(tīng)課者課堂教學(xué)理念的自然形成并沉淀的。聽(tīng)課者的課堂教學(xué)理念有可能來(lái)自于閱讀與觀(guān)察，更多時(shí)候來(lái)自于自己對課堂教學(xué)的感悟與體驗。前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無(wú)法取代后者。所以，每位教師在走進(jìn)他人的課堂時(shí)，都有著(zhù)自己獨特的課堂觀(guān)察理念，這些課堂觀(guān)察理念有著(zhù)別人所沒(méi)有的長(cháng)處，也有著(zhù)自己無(wú)法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實(shí)踐中嘗試的課堂觀(guān)察理念寫(xiě)出來(lái)，就是希望能夠在彼此課堂觀(guān)察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長(cháng)處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。

　　因此，課堂觀(guān)察的目的既不是對他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是來(lái)裝飾自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課教師與上課教師的課堂教學(xué)理念，以此來(lái)提升聽(tīng)課教師與上課教師的課堂教學(xué)能力，正是借助于對上課教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的提升，借助于對聽(tīng)課教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提高，來(lái)實(shí)現對上課教師與聽(tīng)課教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見(jiàn)，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約。換句話(huà)說(shuō)，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過(guò)改變上課教師的課堂教學(xué)能力才可能實(shí)現。

　　《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感 8

　　瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)最深刻的感悟。作為教師聽(tīng)課評課是我們日常的教學(xué)中的必修內容，也是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導還是我們自己都高度重視。但如何聽(tīng)評課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對此進(jìn)行培訓。通過(guò)閱讀使我對聽(tīng)評課有了一個(gè)系統的認識。

　　一、專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課的優(yōu)點(diǎn)

　　通過(guò)學(xué)習，我意識到，課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽(tīng)評課的組織領(lǐng)導和分工作用；明確了教師在聽(tīng)評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)。

　�。ㄒ唬┱n堂觀(guān)察的流程

　　這本書(shū)，給我們確立了課堂觀(guān)察的科學(xué)的流程。即：

　�。�1）確立研究問(wèn)題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，課程的呈現過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構建的課堂文化等等。

　�。�2）選擇觀(guān)察焦點(diǎn)，就是把課前會(huì )議中的聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設問(wèn)題與實(shí)際行為表現之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀(guān)察。

　�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀(guān)察焦點(diǎn)，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開(kāi)始、過(guò)程、結果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。

　�。�4）作出分析推論。根據課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀(guān)察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，使問(wèn)題的細節得以暴露。

　�。�5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。就是針對暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習行為。

　�。ǘ�）課堂觀(guān)察的維度

　　專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課，列舉了課堂觀(guān)察的“學(xué)生學(xué)習的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。

　　四維框架的實(shí)踐依據：我觀(guān)察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或學(xué)得怎么樣的問(wèn)題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的'時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問(wèn)題，如“環(huán)節”中的“這些環(huán)節是圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內容是什么，如“目標”中的“目標是根據什么（課程標準/學(xué)生/教材）預設的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對話(huà)、交往的過(guò)程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節安排/教材處理/導入/教學(xué)策略/指導/對話(huà)）。由此推導出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？這堂課是什么課？學(xué)科性表現在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問(wèn)題。

　�。ㄈ�）課堂觀(guān)察的三大轉變

　　就如何改變聽(tīng)評課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉變：

　　第一，簡(jiǎn)單變復雜，必須正視教學(xué)的復雜性，以復雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。

　　第二，對立變理解、參與聽(tīng)評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法。

　　第三，業(yè)余變專(zhuān)業(yè)，傳統的聽(tīng)評課中，缺乏聽(tīng)評課的專(zhuān)門(mén)知識與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽(tīng)評課”的研究；二是需要對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓；三是要明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。

　　二、專(zhuān)業(yè)聽(tīng)評課的不足

　　課堂觀(guān)察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題，如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的話(huà)，課堂觀(guān)察則是運用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀(guān)的把握。主要表現在一下五點(diǎn)：

　　第一，它只能觀(guān)察可視、可感的直觀(guān)現象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應、課堂活動(dòng)等，從現象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。

　　第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀(guān)察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細致而深入的觀(guān)察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。

　　第三，它需要觀(guān)察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓，具備相應的觀(guān)察技能，要求觀(guān)察者能集中心智觀(guān)察，及時(shí)、準確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。

　　第四，它需要被觀(guān)察者抱著(zhù)上常規課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀(guān)察者具有愿意授受他人觀(guān)察并不受現場(chǎng)觀(guān)察影響的特質(zhì)。

　　第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對話(huà)與交流，以確保觀(guān)察的持續性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設備與技術(shù)的保障。

　　教育需要努力，更需要智慧，書(shū)籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變人生的長(cháng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。

　　《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感 9

　　學(xué)校組織每位教師學(xué)習和閱讀《課堂觀(guān)察走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)，深刻感受到領(lǐng)導的希望與期盼：希望每一位老師都能夠走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課，期盼著(zhù)老師們能夠盡快提升教學(xué)素養。我認為《課堂觀(guān)察》是一本有關(guān)新課程改革中如何指導青年教師提高課堂觀(guān)察能力、提高課堂教學(xué)效率的書(shū)，也是一本指導學(xué)校老師如何聽(tīng)課評課的書(shū)。讀后讓人有收獲，也有思索，現把我的讀書(shū)體會(huì )總結如下：

　　1、《課堂觀(guān)察》一書(shū)為我們提供了一個(gè)全新的聽(tīng)課評課的范式。

　　如果要研究課堂教學(xué)，可以采用課堂觀(guān)察這種方法，它是一種教師教學(xué)常態(tài)的表現，一種專(zhuān)業(yè)的學(xué)習活動(dòng)，一種合作教研的活動(dòng)。通過(guò)課堂觀(guān)察，旨在給任課教師提供一些符合他自身實(shí)際發(fā)展的建議，旨在一起探討一些具體的`課程、教學(xué)、學(xué)習方面的問(wèn)題等。

　　2、本書(shū)告訴了我們一些具體的課堂觀(guān)察方法，以及如何制定課堂觀(guān)察量表的方法，而這些觀(guān)察量表是需要每一個(gè)老師自己開(kāi)發(fā)的，如果一個(gè)老師能開(kāi)發(fā)出一張有學(xué)科特點(diǎn)又便于操作的觀(guān)察量表，那就是一個(gè)善于思考的老師；如果一個(gè)老師能用這張表堅持課堂觀(guān)察一年，那就能成為這方面的專(zhuān)家；如果一個(gè)老師能每學(xué)期更換一張觀(guān)察量表，進(jìn)行持續觀(guān)察，那么他就能成為這個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家。

　　3、讀完此書(shū)，讓我們知道了課堂觀(guān)察是一個(gè)多人團結合作才能有所建樹(shù)的校本教研活動(dòng)，依靠集體的力量才能做好這件事。它需要學(xué)校的總體的規劃，需要教研組的集體操作，需要一定的觀(guān)察程序，以及觀(guān)察的四個(gè)維度。

　　4、本書(shū)的第三部分為讀者舉了一些范式創(chuàng )新的例子，特別是在課堂觀(guān)察框架（第三版）和課堂觀(guān)察工具方面，為想做這方面實(shí)驗的老師們提供了極大的便利。其中的各項觀(guān)察表格非常實(shí)用，具有很大的參考價(jià)值。

　　5、為我們提供了一個(gè)各級教研員進(jìn)一步開(kāi)展課堂觀(guān)察的基礎。教研員開(kāi)展課堂觀(guān)察，需要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，堅持數月，青年教師的改進(jìn)與否，只有在跟蹤聽(tīng)課中才能發(fā)現，才能見(jiàn)效果。

　　《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》讀后感 10

　　假期里，我利用閑暇仔細閱讀了《課堂觀(guān)察走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)。我們學(xué)校從去年開(kāi)始，我們學(xué)校組織老師進(jìn)行課堂觀(guān)察促有效教學(xué)的課題研究，我對課堂觀(guān)察了解不多，讀完這本書(shū)，我對課堂觀(guān)察的課堂研究方法有了更新的認識，也有一些感悟。

　　傳統的聽(tīng)評課，老師往往沒(méi)有什么準備，大部分人都是夾著(zhù)一本聽(tīng)課筆記本外帶一支筆就進(jìn)了課堂。沒(méi)有預先和老師聯(lián)系熟悉課程內容，也不了解學(xué)生的情況。在聽(tīng)課過(guò)程中聽(tīng)課老師往往關(guān)注老師多一些，關(guān)注學(xué)生卻很少。在提出聽(tīng)課意見(jiàn)的時(shí)候也只是為了完成任務(wù)，說(shuō)的套話(huà)、大話(huà)多，空洞而且沒(méi)有理論依據，更沒(méi)有改進(jìn)方法。很少老師會(huì )針對課堂的某一個(gè)細節展開(kāi)評課。

　　《課堂觀(guān)察走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》要求老師把思想提高到一個(gè)嶄新的水平，有準備得走入課堂進(jìn)行觀(guān)摩。要聽(tīng)別人的課首先要做好聽(tīng)課的準備，而準備中，除了熟悉課程內容，了解學(xué)生狀況等，確定正確的課堂聽(tīng)課理念是最重要的，要選擇好課堂觀(guān)察點(diǎn)，有效聽(tīng)課。比如：是觀(guān)察學(xué)生課堂參與度還是觀(guān)察小組活動(dòng)效應;觀(guān)察老師課堂時(shí)間分配還是課堂活動(dòng)是否面向全體等。

　　在評課時(shí)，老師要用依據說(shuō)話(huà)，用理論說(shuō)話(huà)。通過(guò)參與課堂活動(dòng)提高認識并完善自己的課堂教學(xué)行為。比如著(zhù)眼于學(xué)生投入狀態(tài)來(lái)評課。學(xué)生課堂投入狀態(tài)可從手、口、眼多方面反映出來(lái)，所以站在這個(gè)觀(guān)察點(diǎn)的聽(tīng)課老師一定要坐在學(xué)生前方觀(guān)察。老師課堂觀(guān)察時(shí)，可以從某一個(gè)環(huán)節或者某一個(gè)問(wèn)題入手，觀(guān)察老師是怎么做的，或者老師提出了一個(gè)什么樣的問(wèn)題，學(xué)生是怎么參與的，效果如何，為什么會(huì )出現這樣的'效果。

　　另外，我們走進(jìn)別人的課堂可能會(huì )發(fā)現值得借鑒的長(cháng)處，也可能會(huì )發(fā)現一些不足。那么老師在經(jīng)歷了課堂過(guò)程，走出別人的課堂之后就要反思，這堂課我學(xué)到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來(lái)服務(wù)于我們自己的課堂。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)不是為了鑒別或者改造被聽(tīng)課人的課堂，而是為了通過(guò)課堂觀(guān)察活動(dòng)提高上課人和聽(tīng)課人的課堂教學(xué)能力，以此再提高教學(xué)水平。課堂觀(guān)察首先要努力發(fā)現被聽(tīng)課人的優(yōu)點(diǎn)，并向講課人詢(xún)問(wèn)產(chǎn)生這些長(cháng)處的原因，以此來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗。

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