《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》的讀后感（通用5篇）
細細品味一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編精心整理的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》的讀后感（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》的讀后感1
最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫(xiě)的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》一書(shū)。此書(shū)從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進(jìn)行群文閱讀。讀著(zhù)讀著(zhù)，我越來(lái)越覺(jué)得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會(huì )讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更有魅力，更有活力。
所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時(shí)間內，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。那么從單篇到群文，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？意味著(zhù)老師不可能講太多話(huà)，意味著(zhù)老師不可能提太多問(wèn)題，意味著(zhù)老師不能發(fā)起太多討論。老師話(huà)多了，問(wèn)題多了，對話(huà)多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對就少了，此長(cháng)彼消，文章學(xué)生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發(fā)展讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。
群文閱讀還意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能太苛求，起承轉合，層層通進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，前后呼應的課堂，往往是聯(lián)結和環(huán)節偏多、轉換頻復的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時(shí)間，使他們沒(méi)有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟。而沒(méi)有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟，群文閱讀就不可能實(shí)現。
群文閱讀意味著(zhù)老師不可能很深、很細、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及。我們不能按部就班地從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)。我們不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)，群文閱讀一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。
群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。我們必須根據讀本的不同性質(zhì)，更多地讓學(xué)生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用的閱讀。因此，群文閱讀更是對我們語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀一群文章，就意味著(zhù)我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現，從而達到提升其閱讀能力的效果。
我們學(xué)校前兩年也做過(guò)群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》的讀后感2
最近在讀的一本書(shū)，蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》，這是王芳校長(cháng)推薦的一本書(shū)，做為工作室的共讀書(shū)目，可對于蔣老師，我并不熟悉，也沒(méi)聽(tīng)過(guò)他的課，因此打開(kāi)這本書(shū)時(shí)，我心懷虔誠，想象著(zhù)這到底是一位怎么樣的老師，吸引著(zhù)那么多老師追隨他做閱讀實(shí)驗，在他自序《我還給你們一個(gè)怎么的孩子》中，我似乎找到了答案，他提到了這樣一個(gè)問(wèn)題，作為教師，我們要培養怎樣的孩子，他的回答是：
首先，我希望孩子們是愛(ài)生活的，是向往精神生活的。其次，我希望孩子們是會(huì )思考、會(huì )發(fā)現的。
我想，這兩點(diǎn)應該是蔣老師通過(guò)做群文閱讀要達到的目標。他的指向是學(xué)生的精神生活，是孩子自主能力的培養，而不僅僅是為了應試，生活中還有許多比考試更有趣的事情，那便是大量的、體驗式的、豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng )編《蘭德里校園報》、開(kāi)展為期一周的PM2.5調查，開(kāi)設班級影院、拜訪(fǎng)美國名師雷夫……這些估計只有蔣老師和他的學(xué)生能夠做到，學(xué)習不止局限于書(shū)本，也不止局限于課堂，跳出了思想的圈子，天地就廣闊了許多！
關(guān)于什么是群文閱讀，群文閱讀對學(xué)生、對老師都有什么意義，書(shū)中進(jìn)行了詳細的解讀，用蔣老師的話(huà)對群文閱讀的定位是：在較短的時(shí)間內，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀的特征是：同一個(gè)議題，多個(gè)文本，探索性教學(xué)。群文閱讀的閱讀方式是默讀、跳讀、快速瀏覽，群文閱讀的操作模式是：一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇。閱讀和安靜是群文閱讀課的顯性面貌……
大量的閱讀，對于學(xué)生是個(gè)挑戰，對于老師更是如此，“一節課讀一群文章”，那么，這節課怎么讀？讀什么？選擇什么樣的議題？從哪個(gè)點(diǎn)切入？課堂的重難點(diǎn)是什么？如何引導學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題？這是課前，老師都應該突破的，所以，若想做群文閱讀，老師必須大量讀書(shū)，并且有自己的閱讀思考，老師的閱讀視野勢必會(huì )影響閱讀材料的選擇，因為，若想做群文閱讀，教師自身先從讀書(shū)開(kāi)始！讀各種書(shū)，神話(huà)、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文……
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，書(shū)中還有問(wèn)題不明白，但我相信，只要愿意讀，愿意做，所有的問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，接下來(lái)，我會(huì )邊讀邊做，希望我的閱讀之路能夠步伐堅定，越走越遠……
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》的讀后感3
在《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群閱讀這樣做》這本書(shū)的自序中蔣老師提出了一個(gè)設問(wèn)：作為老師，我想培養怎樣的`孩子？接下，他回答了兩點(diǎn)：一是希望孩子們是愛(ài)生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是會(huì )思考、會(huì )發(fā)現的。在蔣老師看，當下的教育已經(jīng)嚴重異化，學(xué)生缺乏對生活的熱愛(ài)以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和發(fā)現的能力，他為之深深隱憂(yōu)。于是蔣老師力圖通過(guò)群閱讀程建設讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )過(guò)寶貴的精神生活。
全書(shū)共分為三：什么是群閱讀；體與群閱讀；群閱讀實(shí)踐。全書(shū)理論與實(shí)踐相結合，既體現了作者對群閱讀的思考，又有大量堂教學(xué)實(shí)踐，既有針對學(xué)生的閱讀策略，又有可操作性的教學(xué)策略，既有蔣老師富有生機的創(chuàng )見(jiàn)，又有學(xué)生在堂上的真情流露。全書(shū)處處顯示著(zhù)蔣老師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和實(shí)踐精神，讓我們看到他追求教育理想的非凡努力。
群閱讀教閱讀策略，提升學(xué)生的思維能力。蔣老師認為：群閱讀就是在較短的單位時(shí)間內，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多本的閱讀教學(xué)。這里面有幾個(gè)要素：時(shí)間、議題、本、教學(xué)。時(shí)間一般指一節或兩節；議題可以是作者、體裁、寫(xiě)作風(fēng)格、表達方式、閱讀策略等等，它的內涵和外延要大于主題；本要達到2-篇，沒(méi)有主次之分；最后，只有閱讀而沒(méi)有教學(xué)也不是群閱讀。這四個(gè)要素框定了群閱讀的基本含義。這樣的閱讀教學(xué)打破了之前我們利用連續兩三個(gè)時(shí)對單篇的肢解分析，而用大容量的閱讀素材訓練學(xué)生的閱讀策略、提升學(xué)生的高級思維能力，進(jìn)而通過(guò)內的閱讀練習與外學(xué)生的自主閱讀建立起聯(lián)結。這樣的閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹(shù)立研究意識，是精讀教學(xué)的有效補充。
群閱讀訓練學(xué)生閱讀速度。傳統語(yǔ)堂上，往往一篇左右100字精讀要教兩時(shí)，略讀要教一時(shí)。而群閱讀，則要求學(xué)生在一個(gè)單位時(shí)間內閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣閱讀過(guò)程中的意義建構。群閱讀，意味著(zhù)不能將"朗讀","有感情朗讀"無(wú)限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節中需要讀三篇以上的，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語(yǔ)程標準中對于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度也進(jìn)行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于100字。因此，教師必須根據讀物的不同性質(zhì)，指導學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學(xué)生快速閱讀的能力。初讀時(shí)教師應要求學(xué)生快速默讀，讀后對本內容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出讀一讀，強化學(xué)生的閱讀感受。
不同體教學(xué)有規律可循。在體與群閱讀節作者針對7種體提出了自己的教學(xué)策略和建議，讓群閱讀的操作更加具體，引用的例方便了教師對其觀(guān)點(diǎn)的理解。比如，進(jìn)行神話(huà)教學(xué)，作者提出多體驗神奇，沒(méi)必要糾結真假，并提出了兩種操作策略，一是讓學(xué)生理解科學(xué)和神話(huà)并不是對立的，許多幻想隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展有可能實(shí)現；二是轉移學(xué)生視線(xiàn)，讓他們把注意力放到體味神話(huà)的趣味和神奇上。對于童話(huà)教學(xué)，蔣老師認為要突出童話(huà)的學(xué)和審美價(jià)值，對于一些教師把童話(huà)教學(xué)當成記敘教、糾結真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散教學(xué)要追隨作者的原意，"閱讀散，就是要關(guān)注作者個(gè)性化的語(yǔ)經(jīng)驗，通過(guò)語(yǔ)言、字去追索作者想要表達的想法",這體現了他對言為心聲，書(shū)為心畫(huà)的理解，只有作者不斷地追求作者的原意才能實(shí)現對本的貼切解讀，達到作者、本和讀者的統一。
無(wú)論是群閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)："我們和學(xué)生在堂上研究學(xué)表達，并非要把學(xué)生培養成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對學(xué)表達的發(fā)現促進(jìn)對本的理解與感受。"這就是群閱讀的魅力吧！
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》的讀后感4
最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群文閱讀這樣做》這本書(shū)，自己在工作室的學(xué)習中，對這種教學(xué)方式有了一些認識，自己在教學(xué)中也在嘗試著(zhù)做，可是覺(jué)得自己做的很"膚淺"、表面化，存在很多問(wèn)題。 讀完這本書(shū)，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)"話(huà)題"進(jìn)行有趣的學(xué)習。佩服蔣老師之余，也會(huì )思考，蔣老師是如何做到的呢？
在書(shū)中談到"群文閱讀對老師的意義"時(shí)，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長(cháng)，因為只有多閱讀，逼著(zhù)自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細的講解，神話(huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話(huà)當做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話(huà)的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在第三單元"童話(huà)世界"中，有意識的將課文內容進(jìn)行了甄別分類(lèi)與補充組合。比如：第一，童話(huà)對比閱讀：《去年的樹(shù)》和《那一定會(huì )很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話(huà)的異同；第二，童話(huà)拓展閱讀：《去年的樹(shù)》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過(guò)群文閱讀，感受童話(huà)世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀(guān)點(diǎn)中雖有細微差別，但大致相同。
讀完這本書(shū)，特別是策略的指導、以及案例的分析，對自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強的指導意義。無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)："我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達，并非要把學(xué)生培養成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對文學(xué)表達的發(fā)現促進(jìn)對文本的理解與感受。"
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》的讀后感5
本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群文閱讀這樣做》，我認真拜讀，從中獲得很多啟發(fā)。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀，一直在思考讓孩子愛(ài)上閱讀的好策略，有很多困惑，不得解，剛好工作室今年的研究方向也是閱讀，我就想從書(shū)中尋找到一些好的答案，現總結記之。
蔣老師在這本書(shū)中，首先自序：我還給你們一個(gè)怎樣的孩子。蔣老師關(guān)注的的著(zhù)重點(diǎn)有兩方面——愛(ài)生活、會(huì )發(fā)現。很厚重的兩個(gè)層面。
接著(zhù)蔣老師在書(shū)中解釋了什么是“群文閱讀”，非常直觀(guān)地讓我們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀，就是教師在單位時(shí)間內指導學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數量和速度，使學(xué)生的課堂閱讀量呈幾何式增加，并且注重讀寫(xiě)結合，對學(xué)生而言非常有幫助。
關(guān)于教師如何更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀，我感受到，首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學(xué)結構，以一篇帶多篇，教師容易教、學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標的達成度。
群文閱讀需要老師整體地設計問(wèn)題，讓群文聯(lián)系起來(lái)。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎，但重點(diǎn)是指導學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。我在閱讀教學(xué)當中，就存在問(wèn)題太多、冗雜的毛病，需要整合、提煉。
這本書(shū)著(zhù)重展開(kāi)了各種文體的群文閱讀該怎么教，如神話(huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、寓言知識性文本等，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話(huà)當做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話(huà)的文本特征了。
并且用具體的教學(xué)設計來(lái)呈現，幫助老師們指點(diǎn)迷津。在講小說(shuō)方面，蔣老師提到，首先要讓學(xué)生感知小說(shuō)中的人物，這就需要老師引導學(xué)生細讀文本。還可以充分利用比較，感知小說(shuō)內容。也可以比較人物的語(yǔ)言，人物對待事情的一些表現，比較人物的內心想法。讓學(xué)生讀小說(shuō)的時(shí)候聚焦情節，如，聚焦情節中的不可思議，情節中的轉折情節中的懸念與伏筆。還要注意帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )小說(shuō)中的感動(dòng)，注重將小說(shuō)與學(xué)生們的現實(shí)生活連結起來(lái)。這些具體的方法對于我來(lái)說(shuō)非常有用，可以直接嘗試、借鑒。
最后，蔣老師介紹了一些真實(shí)的群文閱讀教學(xué)的案例與課堂實(shí)錄，鼓勵大家把群文閱讀實(shí)踐起來(lái)。讀完這本書(shū)，我真的很感慨蔣老師的好方法，廢了很大功夫尋找最適宜的文本，幫助孩子愛(ài)上閱讀，十分了不起。我也學(xué)會(huì )了很多具體的閱讀策略，相信對我的繪本課很有幫助。因此，我們要上好閱讀課，給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙。愛(ài)上閱讀課，讓閱讀成為一種生活方式。
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