《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感（通用13篇）
認真品味一部名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 1
暑假，要讀一本好書(shū)，讓自己與孩子們一同成長(cháng)。于永正老師的為師之道《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》是一本很接地氣的教育名著(zhù)，書(shū)中描述了于老師在教育教學(xué)中的感悟，在教學(xué)活動(dòng)中的偶得，但更多是于老師與學(xué)生之間發(fā)生的故事。讀后，引發(fā)我在教育教學(xué)中的許多思考。
每個(gè)老師都有這樣的愿望，做學(xué)生喜歡的教師。經(jīng)驗告訴我，作為老師，想讓一部分學(xué)生喜歡你很容易，但是讓所有的孩子都喜歡你真的很難。要做一位學(xué)生喜歡的老師，就要像于老師一樣，必須具備教學(xué)上的智慧、教育中的智慧、同家長(cháng)交流的智慧，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，以博愛(ài)的胸懷面對全體學(xué)生。
于老師說(shuō)，要讓孩子喜歡你，必須做一個(gè)甘草似的教師，溫和而寬厚，要真心的愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當作自己的孩子，善待每一個(gè)學(xué)生。就要放下架子，把自己當做他們的`朋友。把學(xué)生放在心上。以平等、博愛(ài)的態(tài)度對待每一位學(xué)生，教師的愛(ài)如同陽(yáng)光一樣能夠溫暖人，嚴而有愛(ài)、愛(ài)而從嚴，只要老師充滿(mǎn)愛(ài)，學(xué)生們一定會(huì )喜歡。
于老師成功的秘密在于尊重學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都希望自己是老師喜歡的學(xué)生，都不希望自己是老師“討厭的人”，希望得到老師的表?yè)P。于老師理解學(xué)生這一純真的愿望，抓住這一“閃光點(diǎn)”。不論學(xué)生在什么情況下都動(dòng)之以情、曉之以理，從不挖苦、諷刺、體罰學(xué)生，而是耐心地幫助學(xué)生認識錯誤、克服缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生勇于戰勝困難，激勵學(xué)生努力進(jìn)取。于老師并沒(méi)有波瀾壯闊的壯舉，但就是這些近乎瑣碎的平凡小事，卻贏(yíng)得了學(xué)生尊重和喜愛(ài)。
于老師最重要的`教育智慧在于他能把課上得有意思。有意思，“輕松”來(lái)自哪里？輕松來(lái)自老師的舉重若輕，于老師備課時(shí)，可能把課文鉆得很深，想得很多，但到了課堂上，不會(huì )一股腦兒把備課所得“灌”給學(xué)生。于老師一定要研究學(xué)情，了解了學(xué)生的基礎狀況，深入淺出，舉重若輕。于老師的課有意思還來(lái)自游戲，因為兒童的生活方式是游戲。所以，在于老師的課堂上，會(huì )時(shí)不時(shí)地與學(xué)生游戲一把，讓學(xué)生積極參與其中，從中體會(huì )、感悟。于老師課堂輕松來(lái)自他的幽默，學(xué)生都喜歡幽默的老師，幽默的語(yǔ)言可以使知識變得淺顯易懂，幽默的課堂使人精神輕松。
于老師語(yǔ)文教學(xué)可以概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣，于老師的課有情有趣。在于老師的課堂上，學(xué)生沒(méi)有緊張感，更沒(méi)有恐懼感。學(xué)生在于老師的引領(lǐng)下，有滋有味地寫(xiě)字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫(xiě)作。于老師說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，情感因素在其中起著(zhù)巨大的制約作用。于老師說(shuō)不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。學(xué)生的情感世界空虛、精神家園荒蕪，比知識貧乏更可十倍。
掩卷而思，為什么于老師會(huì )對語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠矚？他既能跳出語(yǔ)文教學(xué)縱覽全局，又能出神入化的融入其中，歸根結底，我想還是緣于對語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)，對學(xué)生的摯愛(ài)，對教育事業(yè)的摯愛(ài)。由此我想，我們做老師的，只有像于永正老師那樣成為學(xué)生喜歡的老師，至少要在學(xué)生的生命里留下什么，那就是留下語(yǔ)言，留下能力，留下情感，留下興趣和習慣。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 2
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書(shū)是特級教師于永正先生的“封筆”之作。我認真拜讀了這本書(shū)，正如于永正先生自己在書(shū)的前言中所說(shuō)：“本書(shū)是我對自己從教五十多年的較為全面的總結。讀者從中可以看出我的教育觀(guān)、語(yǔ)文觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，乃至于我的性格、為人和其他的方方面面�！庇绕涫菚�(shū)中的第五章《行無(wú)言之教》部分對我的觸動(dòng)頗深，受益頗多。
這一章的開(kāi)篇便引用了老子的話(huà)：“圣人處無(wú)為之事，行不言之教�！倍渲械摹安谎灾獭敝傅木褪恰吧斫獭�。身教的力量和影響是巨大而深遠的，“身教”無(wú)痕，而且于老師認為這種影響在小學(xué)階段尤為顯著(zhù)。因此于老師說(shuō)：“老師就是一本教科書(shū)——一本學(xué)生天天看的‘無(wú)字之書(shū)’�！�
接著(zhù)于老師指出作為一名語(yǔ)文老師，對學(xué)生潛移默化、影響深遠的“無(wú)言之教”有如下幾個(gè)方面：
一是字�！爱斃蠋煹模ㄓ绕涫钦Z(yǔ)文老師），能寫(xiě)一手好字，第一節課就能贏(yíng)得學(xué)生的好感�！庇诶蠋熢跁�(shū)中說(shuō)道：“我的老師和我的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗告訴我，寫(xiě)字的意義太大了，小學(xué)生要寫(xiě)好字�！庇诶蠋煆娬{練字要成為教師備課的重要內容，每課要求學(xué)生寫(xiě)的字，自己必先照著(zhù)字帖練；要板書(shū)的詞語(yǔ)，也要練，力求讓板書(shū)的字成為學(xué)生的“字帖”。要琢磨每個(gè)字的間架結構，看準每筆的起筆、落筆，不把每個(gè)字練好，不會(huì )善罷甘休。
二是朗讀。于老師說(shuō)自己備課除了練字，還練朗讀，而且練朗讀花的工夫比練字多得多�！袄首x受朗讀者智力、能力、感受力、表現力、道德情操、審美情趣的制約，所以教師要加強修養，提高自己的綜合素養�！苯處熑缒苓_到“見(jiàn)文生情”的朗讀水平，即便不講朗讀技巧，只是一遍一遍地讀給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生一遍一遍地跟讀，時(shí)間久了，學(xué)生的朗讀水平也會(huì )自然而然地跟著(zhù)提高。
教師要奉獻全部光和熱。教師要不斷學(xué)習，剔除以往教育內容和教育手段中陳舊的落后的東西，采取現代化的的教育方法和手段，去教育和引導學(xué)生。教師必須勤學(xué)不輟，不斷充實(shí)自己。知識貧乏是不稱(chēng)職的.教師，對教育事業(yè)不忠誠是失職的教師。教師要大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智，讓每個(gè)學(xué)生身上的才華都放射出燦爛的光彩，讓每個(gè)學(xué)生身上蘊藏的智慧火花，都熾烈的燃燒起來(lái)。
教師要有自制力。自制力是意志的一個(gè)重要方面。對于教師來(lái)說(shuō)，具有自制力，善于控制自己的情感，行為能夠約束自己的動(dòng)作、語(yǔ)言，抑制無(wú)意的激情和沖動(dòng)，這既是職業(yè)修養中不可缺少的的心理品質(zhì)，也是教育技巧高低的尺度。冷靜是智慧的源泉，急躁是無(wú)能的表現。教師在盛怒時(shí)，要學(xué)會(huì )忍耐，壓抑脾氣，心平氣和的跟學(xué)生對話(huà)。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 3
自古以來(lái)我們就贊美老師愛(ài)生如子，然而時(shí)至今日很多愛(ài)生如子的老師常常感嘆：一腔愛(ài)心換來(lái)的是學(xué)生對老師的不解與埋怨，這種適得其反的教育效果，不得不讓我們每一個(gè)老師思考：應該怎樣教育學(xué)生才更有效？《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》告訴我我：老師僅僅熱愛(ài)學(xué)生是不夠的，還應該充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當作一個(gè)平等的人去對待，這樣將取得更好的教育效果。盡管每個(gè)學(xué)生喜歡一個(gè)老師的原因都不一樣，比如有的學(xué)生喜歡她的幽默，喜歡她寫(xiě)得很漂亮得板書(shū)，甚至只因為你對他說(shuō)了一句：恩，做得很好，加油！但他們喜歡的是尊重自己，了解自己需要，注意與自己交流感情的老師。
是呀，尊重是每個(gè)人渴望擁有的，學(xué)生亦然。尊重學(xué)生，正是保護學(xué)生自尊心，樹(shù)立自信心的重要手段。一個(gè)失掉自尊心的孩子，怎能達到自我實(shí)現，又更何談競爭、創(chuàng )新？當老師們恨鐵不成鋼，便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來(lái)教育孩子時(shí)，不僅不能讓孩子理解你的愛(ài)，觸動(dòng)他們的心靈，更有甚者會(huì )直接傷害學(xué)生的身心健康，抹殺了學(xué)生的自尊心、自信心、扼殺了學(xué)生的自主性與創(chuàng )造性，這不是與老師的初衷背道而馳嗎？老師啊，千萬(wàn)別用愛(ài)的名義行踐踏學(xué)生之實(shí)。
有的老師為了保持師道尊嚴，居高臨下不茍言笑，為了不讓學(xué)生小瞧老師的能力，事無(wú)巨細全部包攬，容不得學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，學(xué)生有錯，便使出“渾身解數”批評指責。然而管理效果卻不理想，學(xué)生與老師心理距離拉大了，學(xué)生對老師雖有敬畏之心，卻無(wú)親近之情，更不敢吐露心聲，班上氣氛嚴肅有余，卻無(wú)生動(dòng)活潑之氣。放下老師的架子和學(xué)生平等的交往，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，于是學(xué)生親近了，很多問(wèn)題便迎刃而解。正如美國教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育的秘決是尊重學(xué)生�！�
尊重學(xué)生，老師要放下身段。學(xué)生是班級的主人，對于班上的事，不能老師一個(gè)人說(shuō)了算，老師應該放下身段與學(xué)生平等的商量，允許學(xué)生中有與老師不同的聲音。并且要重視學(xué)生的意見(jiàn)，為他們創(chuàng )造機會(huì )，巧妙的激發(fā)學(xué)生積極表達自我的沖動(dòng)。班里有了問(wèn)題、出了事情，也總是尊重學(xué)生自己以及班干部的意見(jiàn)，充分聽(tīng)取他們的申辯，然后再進(jìn)行恰當的處理，有時(shí)還可以防患于未然。這樣既充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，又能讓學(xué)生更深的感受到老師的信任，期望，反過(guò)來(lái)他們尊重老師，聽(tīng)從老師的教導，從產(chǎn)生“親其師，信其道”的良性循環(huán)。
尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的感情，保護學(xué)生的自尊心。處于青春期的中學(xué)生，正經(jīng)歷著(zhù)由依附向自主急劇轉變的過(guò)程，他們會(huì )對老師從早到晚過(guò)細的關(guān)心指導感到厭煩，他們更渴望老師尊重他們的人格，理解他們的感情。如果老師忽略了這一點(diǎn)，將給孩子造成意想不到的心理傷害。常常提醒自己：讓學(xué)生丟臉不是教育目的。如果教育方法是用傷害學(xué)生寶貴的自尊心為代價(jià)去懲罰學(xué)生，這還能達到教育目的嗎？一個(gè)連自尊心都沒(méi)有的人，能知錯而改嗎？難道沒(méi)有更好的教育方法了嗎？樹(shù)有皮，人有臉，即使再差的學(xué)生，也需要老師呵護他們幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老師尊重學(xué)生的人格，保護他們的自尊心，學(xué)生才會(huì )更尊重、信賴(lài)、熱愛(ài)老師，這樣的教育才會(huì )事半功倍。
尊重學(xué)生，老師要學(xué)會(huì )等待。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你這糊涂的`先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著(zhù)把他們趕跑。你可要等到做火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認他們當年是你的小學(xué)生？�！笔畟�(gè)手指有長(cháng)短，一個(gè)班三四十個(gè)活生生的人，個(gè)體差異是客觀(guān)的存在的，又怎能一個(gè)樣？面對認知不一的學(xué)生，我們要學(xué)會(huì )等待。等待不是不聞不問(wèn)，而是留心觀(guān)察等待教育時(shí)機。在老師期望的等待中學(xué)困生會(huì )默默追趕，在老師期望的等待中違紀生會(huì )漸漸收斂，在老師期望的等待中優(yōu)等生會(huì )發(fā)憤圖強。在等待學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，體會(huì )到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的絕妙。
僅有熱愛(ài)是不夠的，尊重學(xué)生比熱愛(ài)學(xué)生更重要。尊重產(chǎn)生愛(ài)，只有尊重學(xué)生，才能真正地把愛(ài)送到學(xué)生心中，落到教育目標上。而且尊重學(xué)生的老師一定會(huì )獲得學(xué)生的尊敬！
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 4
我常常想，好教師應該是怎么樣的?我要成為一個(gè)怎樣的教師?家長(cháng)把孩子交給我，我還給家長(cháng)一個(gè)什么樣的孩子？這些困惑就像小石子丟進(jìn)湖泊里泛起的漣漪，時(shí)常在我的腦海里蕩漾，引發(fā)我的思考，但卻尋不到一個(gè)答案。
讀了于老先生《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書(shū)，在這里，我找到了答案。好教師是什么樣的？我們很難說(shuō)出具體的評判標準，但是如果學(xué)生喜歡你，甚至在畢業(yè)之后也時(shí)時(shí)將你記掛在心上，經(jīng)常在逢年過(guò)節的時(shí)候微信電話(huà)問(wèn)候，想必此時(shí)教師的心中必然是溫暖的，滿(mǎn)足的。而于永正老師就是這么一個(gè)有著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)收獲的好老師，是值得我們所有老師學(xué)習的榜樣。他是怎么成為學(xué)生喜歡的老師的？在這里，談?wù)勎业氖斋@。
一、愛(ài)心
學(xué)生對于教師對自己的關(guān)注是十分敏感的，甚至細微到今天老師有沒(méi)有看自己一眼，有沒(méi)有向自己提問(wèn)題。因此我們對學(xué)生的愛(ài)，應該是日常生活中自然而然的情感行為。
剛開(kāi)學(xué)的一兩個(gè)星期，班里學(xué)生梓恩的媽媽跟我溝通說(shuō):“侯老師，我們家梓恩跟我說(shuō)上課的時(shí)候她老是舉手回答問(wèn)題，而您沒(méi)有經(jīng)常提問(wèn)她，她問(wèn)我說(shuō)侯老師是不是不喜歡她”。我一聽(tīng)，覺(jué)得孩子的世界真的很純真，我跟梓恩媽媽解釋了班里那么多同學(xué)，一節課不可能顧及到每個(gè)同學(xué)，同時(shí)也表示以后會(huì )多關(guān)注。在那之后，我多留了些“心眼”在她身上，課堂巡視的時(shí)候我會(huì )在梓恩小朋友的位置走過(guò)的時(shí)候多停留一會(huì )，下課的時(shí)候也時(shí)不時(shí)找她說(shuō)說(shuō)話(huà)。一段時(shí)間過(guò)后，梓恩媽媽我跟說(shuō):“侯老師，您現在是我家的大明星了，梓恩回家總是說(shuō)起你，她現在特別喜歡你，特別喜歡上您的課，還說(shuō)考100分不要獎勵票號，要獎勵您跟她擁抱一下”。在學(xué)生的世界里，他們都很在意老師對他們的態(tài)度。每個(gè)學(xué)生——不管是低年級的還是高年級的，不論是男生還是女生——都十分在意老師是否注意他，十分在意老師對他的態(tài)度，內心深處都渴望老師喜歡他。
如何表達教師對學(xué)生的愛(ài)意呢？于永正老師給了我們幾個(gè)非常實(shí)用的好點(diǎn)子：微笑、肢體語(yǔ)言表達、對學(xué)生表示期待、給予特別的獎勵和稱(chēng)號等等,對于這些做法我很贊同,在平時(shí)的教學(xué)中,我也是這么做的,下課的時(shí)候我喜歡跟同學(xué)們聊聊天,還會(huì )跟他們一起做游戲,更多的是我還會(huì )獎勵學(xué)生獎品，有時(shí)候是一支好看的筆，有時(shí)是一塊巧克力，有時(shí)是玩具……讓他們真切地感受到我的親近，感受到我對他們的喜歡。喜歡是相互的,老師喜歡學(xué)生,學(xué)生也會(huì )加倍地喜歡老師。
二、童心
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只要人們沒(méi)有做到以童年的歡樂(lè )吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒(méi)有沉醉于孩子氣的'頑皮活動(dòng)之中，我們就沒(méi)有權利談?wù)撌裁磳⒆拥慕逃绊憽�。確實(shí)，只有我們懷著(zhù)一顆童心去看孩子，才能走進(jìn)他們的內心，讀懂他們的行為。正如于永正老師所說(shuō)的：教了五十多年的書(shū)，最終卻把自己教成了孩子。平時(shí)在與學(xué)生的相處中，我沒(méi)有忘記自己曾經(jīng)也是孩子，孩子課余時(shí)間會(huì )找我聊天，有時(shí)也會(huì )把他們孩子之間的一些秘密告訴我，而我會(huì )把自己當作是孩子去融入他們，去了解他們。蹲下來(lái)看學(xué)生，你會(huì )發(fā)現比你高高在上，板起一臉嚴肅的樣子更能贏(yíng)得孩子的尊重。
三、不要讓表?yè)P遲到
如果說(shuō)教育的第一個(gè)名字叫“影響”，那么，它的第二個(gè)名字便叫“激勵”。由此可見(jiàn)激勵的重要性。白云華附獨特的票號獎勵機制，學(xué)生非常喜歡�！八暮冒嗉墶薄凹で樵缱x”“文明宿舍”“學(xué)習之星”“富豪榜”等等，無(wú)不體現激勵的作用，在平時(shí)的教學(xué)中，我拿起了這一“武器”，讓孩子在激勵中學(xué)習，進(jìn)步。激勵也要及時(shí)，事情過(guò)去久了，再去贊揚就失去意義了。在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題回答得很完整，我會(huì )馬上表?yè)P，督促其他孩子向他學(xué)習完整回答問(wèn)題的好習慣，這樣他以后也能記住，完整回答問(wèn)題是很好的做法。如果我隔天再去表?yè)P他，那被表?yè)P的體會(huì )就會(huì )大打折扣，甚至迷迷糊糊不知道老師在表?yè)P自己什么。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛，我們要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的長(cháng)處和閃光點(diǎn)，多激勵學(xué)生，從而使他們不斷進(jìn)步。
于老師用一個(gè)個(gè)經(jīng)典的教學(xué)事例，傳遞著(zhù)他從教50多年來(lái)一直在踐行的為師之道，讓我受益匪淺，既然命運讓我們做了老師，就讓我們做最好的自己吧！生命于我們只有一次。讓我們一同伴隨著(zhù)學(xué)生成長(cháng)。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 5
首先，要感謝白云華附劉校給我們推薦了這本書(shū)，讓我有機會(huì )細細拜讀了于永正老師的這本經(jīng)典之作，并受益終生。讀完這本書(shū)，我被于老師的為師之道深深震撼著(zhù)，下面跟大家一起分享一下我的讀書(shū)心得。
于老師說(shuō)：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。是啊，我們成年人已然習慣了按照我們成熟和富有邏輯的思維去考慮問(wèn)題，常常忽略了還是孩子的他們的想法甚至常常不能理解他們的做法。我想這正是我們與孩子之間的距離所在。如果我們能夠正確看待孩子的階段性特點(diǎn)，對學(xué)生對一份尊重、理解和寬容，這樣不僅可以拉近了我們師生關(guān)系還對孩子的學(xué)業(yè)有很大的幫助，對我們自身來(lái)說(shuō)，也會(huì )大大提升我們的教師職業(yè)魅力和自信心。
于老師把學(xué)生之所以喜歡他的原因和甘草的三大特性做了對比。首先是“溫性”，遇到問(wèn)題能夠“后退一步”，擺正自己的心態(tài)。其次是包容，包容的前提是理解，理解的前提是“不要忘記我們自己曾經(jīng)也是孩子”，犯錯的時(shí)候也會(huì )惶恐和膽怯，想逃避，但是當孩子有了這樣的心態(tài)后，正好說(shuō)明了他是已經(jīng)認識到了自己的錯誤，這個(gè)時(shí)候我們老師如果抱著(zhù)寬容的心，去引導他認清自己的錯誤，并知道自己如何去改正錯誤，我想要比狠狠批評他一頓效果更好。
起碼，我相信孩子的心里是充滿(mǎn)感激之情的。最后就是調和，在我們執教過(guò)程中，難免會(huì )遇到屢犯錯誤的孩子，這時(shí)候我們會(huì )嚴厲的批評他，這時(shí)候他們對我們肯定產(chǎn)生了抵觸情緒，這時(shí)候就需要我們老師“及時(shí)的揉一揉”，也就是找個(gè)合適的機會(huì )，適當再表?yè)P一下他，讓他們明白，其實(shí)我們是在教育他，幫助他，而不是他的敵人。相信每個(gè)老師都會(huì )喜歡班上優(yōu)秀的學(xué)生，對于優(yōu)秀的學(xué)生我們常常表?yè)P他們，激勵他們，因為他們的潛能很大，認為他們就是班級的希望和驕傲，這樣往往也會(huì )造就部分學(xué)生產(chǎn)生高傲的.情緒，這就需要我們老師引導他們認清自己的不足，才能飛得更高走得更遠。
每個(gè)人都有他自己的長(cháng)處和短處，教育的意義就在于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵他，戒驕戒躁，防止懈怠，一直沿著(zhù)正路走下去。教育的魅力也恰恰就在于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的短處，引導、鼓勵他努力由“不及”到“及”。
最后，我認為我們要做一個(gè)有智慧的老師，處理教育教學(xué)問(wèn)題都要思而后行，讓學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展。帶著(zhù)思考，不斷的完善自己的教育理念、教學(xué)行為。智慧，是在不斷地學(xué)習、實(shí)踐和思考中感悟并積淀的。
做一名學(xué)生喜歡的老師，是每個(gè)老師的追求，“親其師而信其道”，希望我們都能繼續做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師！
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 6
作為一名年輕教師，時(shí)常想著(zhù)如何做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，暑假我拜讀了于老師的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》這本書(shū)，從中收獲頗豐�，F在與大家一起分享一下我的讀后感受。
一、做“甘草”，讓每個(gè)學(xué)生都感到我喜歡他
甘草，性溫、味甘，意思就是對學(xué)生溫和寬厚。我們班有一個(gè)“接話(huà)大王”，特別喜歡接話(huà)，關(guān)鍵是每次接話(huà)他都偏離教學(xué)主題，有時(shí)真是頭疼。當時(shí)覺(jué)得只是學(xué)生的問(wèn)題，往往還批評了他一頓，現在想來(lái)作為一位教育者，我需要以溫和寬厚的心態(tài)更加智慧地處理這件事。
甘草幾乎能與所有草藥為伍，不但能“解百藥毒”，還能提高其他藥物的療效。所以，甘草有很強的包容性。包容就是寬容、大度，有氣量，不計較�！鞍荨钡那疤崾抢斫�，能設身處地地站在學(xué)生的角度去思考。有一天早讀課，樂(lè )樂(lè )遲到了，這是他第一次遲到，我詢(xún)問(wèn)他遲到的原因，他只是說(shuō)了睡過(guò)頭，起晚了。我知道，他早飯肯定沒(méi)來(lái)得及吃，于是，下課后讓他到辦公室去吃點(diǎn)餅干。起初，他堅持不吃，也是，他一慣不喜歡吃早飯。于是，我就跟他說(shuō)了早飯的重要性，并說(shuō)道：“如果你還想吃我的餅干，明天還可以晚來(lái)一會(huì )兒”，他不好意思地笑了。
甘草的第三大特性是調和，即做事需要把握好“度”，我們對學(xué)生不能一味地嚴厲，也不能一味地溫柔，而是剛柔并濟。同時(shí)，在處理班級學(xué)生的矛盾時(shí)，也需要對雙方進(jìn)行調和。事情的對錯很容易判定，但是學(xué)生心理的調和必須及時(shí)跟上。所以，在處理班級學(xué)生矛盾時(shí)，我會(huì )當著(zhù)學(xué)生的面將事情的對錯分析清楚，接著(zhù)，我會(huì )把學(xué)生分開(kāi)，根據需要單獨進(jìn)行溝通，這是調和最重要的部分，是讓學(xué)生心理達到調和必不可少的操作。最后，我會(huì )再將學(xué)生喊到一起，握手言和。
二、激勵的魅力
教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我就是一個(gè)很好的例子，因為我就是在老師的激勵下一步步成長(cháng)的�，F在，站在三尺講臺上的我，也曾嘗試過(guò)很多激勵學(xué)生的方法，后來(lái)發(fā)現，激勵有著(zhù)無(wú)限魅力。
激勵是大有講究的，首先，激勵需要有針對性。我們需要針對具體的事情。小雨在書(shū)寫(xiě)上一直表現平平，甚至是有些落后�？墒�，有一天，我驚奇地發(fā)現，她的書(shū)寫(xiě)有了進(jìn)步，書(shū)寫(xiě)整潔度提高了，甚至有些筆畫(huà)出現了筆鋒。于是，我找來(lái)了小雨后得知，最近她一直在練書(shū)法。我首先在班級對小雨進(jìn)行一番鄭重表?yè)P，然后單獨又找來(lái)小雨進(jìn)行了表?yè)P，接著(zhù)，我又把小雨的進(jìn)步通報給家長(cháng)。結果發(fā)現，小雨的書(shū)法進(jìn)步得一發(fā)不可收拾，一個(gè)多學(xué)期后，小雨的書(shū)法已經(jīng)能在競賽中獲獎了。
接著(zhù)，激勵需要有引領(lǐng)性。我們針對一件事情實(shí)事求是地進(jìn)行激勵時(shí)，千萬(wàn)別忘記了適當提出一些具有導向作用的激勵。比如，小雨的書(shū)法在書(shū)寫(xiě)整潔度和一些筆畫(huà)筆鋒上有了進(jìn)步，那我除了表?yè)P已經(jīng)進(jìn)步的方面以外，我還在后面特意強調了如果能把握好漢字的'間架結構的話(huà)，那就會(huì )更完美了！
然后，激勵需要注意及時(shí)性和重復性。及時(shí)激勵，我們一般能做到，但是，重復激勵往往會(huì )被我們忽略。但是，一種好習慣的養成是需要一段時(shí)間的，這就需要我們在這個(gè)過(guò)程中不斷、適時(shí)、及時(shí)地進(jìn)行激勵。
三、把課上得有意思
在可以預見(jiàn)的將來(lái)，課堂仍是學(xué)校教育的“主陣地”。把課上好，是老師的最重要的“看家本領(lǐng)”。有了這個(gè)“看家本領(lǐng)”，讓學(xué)生不喜歡老師很難。
雖然新課標強調學(xué)生自主學(xué)習，但是，學(xué)習離不開(kāi)老師的引導。部編版二年級下冊有一首古詩(shī)《周夜書(shū)所見(jiàn)》。這首詩(shī)好似一幅速寫(xiě)，作者抓住了那倒映在水中的漁火化作滿(mǎn)天星星的片刻，幾筆勾勒，立即捕捉住了這轉瞬即逝的景物。這首詩(shī)又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一點(diǎn)漁火，黑白對比，反差特別鮮明。古詩(shī)的意境容易感受，所以，在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，我有意讓學(xué)生自己感受重點(diǎn)字詞的意思�！肮鹿庖稽c(diǎn)螢”，“螢”一般我們認為是螢火蟲(chóng)，但是這句詩(shī)已經(jīng)提到了“孤光”，在我的啟發(fā)下，學(xué)生漸漸明白，這里的“螢”不是真的螢火蟲(chóng)的光，而是像螢火蟲(chóng)的燈光。什么像螢火蟲(chóng)的光？原來(lái)就是詩(shī)中提到的“孤光”，即孤零零的燈光。
把課上的有意思，我們可以適當插入一些小游戲，這特別適合激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習興趣。我在課堂上，喜歡借助多媒體。比如在教學(xué)《小毛蟲(chóng)》時(shí)，我在課前播放了一段小毛蟲(chóng)化繭成蝶的變化視頻。學(xué)生們看得津津有味，對小毛蟲(chóng)化繭成蝶的過(guò)程有了初步的認識。這樣，在我教學(xué)時(shí)，相對來(lái)說(shuō)，也就容易了。而整篇課文的學(xué)習，學(xué)生們發(fā)言似乎更積極，都有話(huà)可說(shuō)。
把課上得有意思，也可以來(lái)自老師的“有意思”。每位老師身上都有自己獨一無(wú)二的氣質(zhì)，沒(méi)有哪種氣質(zhì)是最好的。課堂上，老師和學(xué)生配合默契就是我們追求的課堂效果。所以，上課，我們不必一板一眼，我們可以放松自己，活躍課堂，盡量讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。我們不必太注重互動(dòng)的結果，但是，我們需要看中互動(dòng)的過(guò)程。在互動(dòng)中，將課堂上得“有意思”。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。要想做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，就要從自身做起，加強自身修養，刻苦磨練。相信在不遠的將來(lái)，我們也一定是一個(gè)讓學(xué)生們人人都喜歡的老師。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 7
拿到于永正老師寫(xiě)的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》這本書(shū)，淡黃色的書(shū)上，于永正老師和藹可親的形象映入眼簾，讓人覺(jué)得很溫馨。我想，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，應該是這樣的音容笑貌吧。怎樣讓學(xué)生喜歡呢，于老師教授了很多秘訣，我在書(shū)中歸納了幾條。
做“甘草”。我很喜歡甘草這個(gè)比喻。甘草：性溫、味苦。一個(gè)對學(xué)生溫和、親和的老師，學(xué)生不喜歡都難吧。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì )發(fā)生各種各樣的事情，“性溫”會(huì )讓你在要發(fā)脾氣的時(shí)候懂得如何控制，學(xué)會(huì )“冷處理”，這樣在處理事情的時(shí)候就會(huì )有教育性、客觀(guān)性、有效性、學(xué)生可接受性。心態(tài)平和了，處理的方式就會(huì )為之改變，由暴風(fēng)驟雨變?yōu)楹惋L(fēng)細雨，知道作為老師，一定要與學(xué)生為善，孩子的錯誤要原諒，對保持良好的師生關(guān)系大有益處。甘草：包容。包容就是寬容、大度、有氣量、不計較。不論人非，但言人是；容人之過(guò)，諒人之短；見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內自省。對待同事：團結、欣賞；對待學(xué)生：理解、推己及人，不要忘記自己曾經(jīng)也是孩子。人都是易怒的動(dòng)物，學(xué)會(huì )控制自己。以欣賞的眼光看別人，看到的都是優(yōu)點(diǎn)，會(huì )覺(jué)得到處春光明媚；以挑剔的眼光看別人，會(huì )感到周?chē)踔潦澜缫黄煦�。甘草：調和。作為老師，一味的“性溫”是不行的，尊重學(xué)生的同時(shí)還必須嚴格要求學(xué)生。
嚴慈相濟，都要有“度”，切不可只執行一端。比如學(xué)生挨了我一頓嚴厲的批評，一定會(huì )感到沮喪，甚至怨恨于我，以至于產(chǎn)生抵觸甚至厭學(xué)情緒。我會(huì )在最短的時(shí)間內找一個(gè)恰當的理由在班里鄭重的表?yè)P他，使他心理找到平衡。作為老師，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。有人數學(xué)成績(jì)不好，沒(méi)有關(guān)系；有人音樂(lè )不好，沒(méi)有關(guān)系。只要有你喜歡的學(xué)科或專(zhuān)長(cháng)，就會(huì )成為有用之人。怕的是沒(méi)有自己的興趣和專(zhuān)長(cháng)。將來(lái)走向社會(huì )，能找到適合自己位置，或者說(shuō)能適應社會(huì )某一方的需求，有個(gè)“安身立命”的'所在，這就可以了。教育的意義就在于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵他，戒驕戒躁，防止懈怠，一直沿著(zhù)正路走下去。教育的魅力也恰恰就在于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的“弱點(diǎn)”，引導。鼓勵他有“不及”到“及”。
讓每個(gè)學(xué)生都感到我喜歡他。每個(gè)學(xué)生不管是低年級還是高年級，無(wú)論男生女生，都很在意老師對他的態(tài)度，在內心深處，都渴望老師喜歡他。但要老師喜歡每位學(xué)生，確實(shí)很難�？扇粝衩绹逃彝械峦乜苏f(shuō)的，“做出喜歡他的樣子”，則比較容易。如果你的行為并不說(shuō)明你喜歡他們，那你無(wú)論多喜歡他們有沒(méi)有用。但是，如果你的行為表現出你喜歡他們，那么，無(wú)論你是否真的喜歡也無(wú)關(guān)緊要了。我想，做出這樣的“樣子”和想“行為”大概是：講課時(shí)，眼觀(guān)四路，用親切的目光看著(zhù)每一位學(xué)生；在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，用語(yǔ)言鼓勵他，用期待的眼神專(zhuān)注地看著(zhù)他，實(shí)在回答不出來(lái)時(shí)，原諒他，或請他背誦他喜歡的詩(shī)，朗讀課文中的一段話(huà)；回答出精彩的問(wèn)題時(shí)，豎起大拇指，贊揚他；學(xué)生情緒低落時(shí)，用語(yǔ)言關(guān)心他；課外活動(dòng)時(shí)，加入他們；遇到內向不敢與我打招呼的學(xué)生，主動(dòng)微笑地與他說(shuō)話(huà)；看到學(xué)生寫(xiě)字姿勢不對時(shí)，用手做出提示性動(dòng)作；學(xué)生終于能寫(xiě)出一篇好作文時(shí)，在班上為其鼓掌；默寫(xiě)終于沒(méi)有錯別字了，大力表?yè)P他。多數心理學(xué)家認為，教師期望的自我實(shí)現預言效應確實(shí)是存在的。在日常教育中，經(jīng)�？梢园l(fā)現，如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們抱有較高期望，一段時(shí)間后，教師會(huì )將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給學(xué)生，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生會(huì )像老師所期望的那樣進(jìn)步。相反，如果學(xué)生感受不到教師的喜歡，甚至教師厭惡學(xué)生，對學(xué)生期望較低，一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì )感受到教師的“偏心”，也常常像老師所期望的那樣變差。教育就是做一些像土磚一樣平平凡凡的小事，這些小事終能贏(yíng)得學(xué)生的尊重與喜愛(ài)。
行無(wú)言之教。老子說(shuō)：“圣人處無(wú)為之事，行不嚴之教”。教師教學(xué)生不能光靠語(yǔ)言，還得以身作則，真正的教育作用在語(yǔ)言實(shí)際生活的一致上。教育的另一個(gè)名字叫做“影響”，為什么“身教”力量和影響比“言教”大？因為在達到理智年齡之前，孩子們不能接受觀(guān)念，只能接受形象。影響，小學(xué)階段尤為顯著(zhù)。教師的言行是學(xué)生學(xué)習和模仿的榜樣�？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)，教師的職務(wù)是以自己為榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有可塑性和向師性的特點(diǎn)，教師的言談舉止、行為方式、為人處世的態(tài)度等都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響，教師是學(xué)生學(xué)習最直接的榜樣。因此，我們要做到，在學(xué)生面前，需要謹言慎行。儀表，是一個(gè)人的封面。老師的衣著(zhù)應干凈大方，一切異樣，都會(huì )分散學(xué)生的注意力。老師的“第二張臉”，便是——字。尤其是作為語(yǔ)文老師，能寫(xiě)一手好字，第一節課便能贏(yíng)得學(xué)生的好感。要在練字上下功夫。每課需要寫(xiě)的字，老師先練；板書(shū)的詞語(yǔ)，也要先練，力求讓板書(shū)的字，成為學(xué)生的“字帖”。琢磨每個(gè)字的間接架構，看準每筆的起筆、落筆，把每個(gè)字練好。教師要練好朗讀，聲情并茂的朗讀會(huì )給學(xué)生對課文的理解帶來(lái)很大的影響，更容易走進(jìn)人物的內心。朗讀好了，課文理解了，學(xué)生就有了悟性，有了靈性。作文是學(xué)生的一大難題，如何上好作文課，寫(xiě)“下水文”就是最好的作文備課。一“下水”，難易深淺、起承轉合就了然于胸了。每次作文有一定的目的和要求，這些要求老師是如何做到的，“下水文”可以告訴學(xué)生。要有與學(xué)生認錯、道歉的胸襟和勇氣。人非圣人，孰能無(wú)過(guò)。在學(xué)生的心目中，老師的形象是威嚴神圣的，如果老師都敢于向學(xué)生認錯，那他們有什么做不到呢？老師要不斷地學(xué)習。要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。教師如果沒(méi)有高昂的學(xué)習熱情，只一味的要求學(xué)生好好學(xué)習，這樣的要求是蒼白無(wú)力的。大德無(wú)形，大教無(wú)痕。正如葉老所言，希望“一言一行，都沒(méi)有消極影響，一飲一啄，都要有正當意義”。
激勵。如果說(shuō)教育的第一個(gè)名字叫“影響”，那么，它的第二個(gè)名字叫激勵。當然，激勵是有講究的。我在書(shū)中歸納了幾條。激勵要動(dòng)情。輕描淡寫(xiě)，面無(wú)表情的肯定與鼓勵，連自己都感動(dòng)不了，學(xué)生肯定會(huì )不以為然，甚至是不領(lǐng)情。什么是真正的贊揚，什么是隨便說(shuō)說(shuō)，學(xué)生都能聽(tīng)得出來(lái)。所以，在學(xué)生取得有了突出的表現時(shí)，一定要把他視為一件大事，不但在班上鄭重表?yè)P，還要通知家長(cháng)，把激勵的作用發(fā)揮到最大。激勵要及時(shí)。事情過(guò)去久了，再回過(guò)頭來(lái)表?yè)P，就失去了意義了。根據斯金納的強化理論，人們的行為通過(guò)不斷地刺激強化，會(huì )使有機體產(chǎn)生行為的動(dòng)機，形成強大的驅動(dòng)力。因此，及時(shí)地表?yè)P能使學(xué)生良好的行為越來(lái)越好。激勵要當眾。當眾表?yè)P，既有對個(gè)人的激勵作用，又有對全班做表率、鼓動(dòng)、引領(lǐng)的效果、學(xué)生們知道可以朝什么方向去出發(fā)，知道該如何做。激勵要有針對。所謂針對，就是說(shuō)激勵要有的放矢。一是對學(xué)生的特長(cháng)加以“放大”，使特長(cháng)更長(cháng)。二是針對學(xué)生的薄弱之處“放大”他的閃光點(diǎn)，使其日漸增長(cháng)。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。要用放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是對后進(jìn)生，他們往往更需要得到老師的肯定與鼓勵。孩子的學(xué)習動(dòng)機和興趣是在不斷地激勵中產(chǎn)生的，是在不斷地獲得中鞏固的。激勵是偉大的教育法寶，蹲下來(lái)看學(xué)生，發(fā)現每位學(xué)生的可貴之處。
讀完這本書(shū)，在欽佩于老師的智慧的同時(shí)，也有一種豁然開(kāi)朗之感。我亦深深被于老師“性溫”、“包容”、“調和”的品質(zhì)打動(dòng)。學(xué)生喜愛(ài)的老師不一定是最美麗的，但一定是和藹可親的。學(xué)生喜愛(ài)的老師都會(huì )有著(zhù)獨特的魅力。最后我想引用于老師說(shuō)的一句話(huà)“生命的長(cháng)度我當不了家，生命的寬度由我說(shuō)了算。既然命運讓我們做了教師，就讓我們做學(xué)生喜歡的老師，做最好的自己，因為生命只有一次�！�
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 8
于永正老師駕鶴西去已近五年，當再次翻閱這本書(shū)時(shí)，仿佛這個(gè)老頭子還活躍在語(yǔ)文課堂。很遺憾，在他有生之年沒(méi)有親臨過(guò)現場(chǎng)聆聽(tīng)他的課堂，不過(guò)在錄像課上，在教學(xué)實(shí)例中是再熟悉不過(guò)了，于永正老師也是我初入教壇后認識的第一位大師，第一位小學(xué)語(yǔ)文界、男性的、名師。
剛畢業(yè)時(shí)候，我們把目光放在語(yǔ)文教學(xué)上，在書(shū)中我關(guān)注的是他在課堂上的教學(xué)方法，現在十多年過(guò)去了，再看于老師，學(xué)習的目光不光是聚焦在語(yǔ)文教學(xué)中，更是在于老師整個(gè)人身上，他的一顰一笑，舉手投足都在詮釋著(zhù)如何才是為師之道。
從教時(shí)間長(cháng)了，感覺(jué)自己已混跡于老教師行列多年，對于教學(xué)技巧的關(guān)注淡化了不少，更多地開(kāi)始考慮怎樣從育人入手�！敖逃囆g(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞�！睍�(shū)中于老師引用了這句格言，我也一直信奉迪斯多惠的這句話(huà)，于老師在書(shū)中大篇幅的論證著(zhù)這個(gè)教育觀(guān)點(diǎn)。如果說(shuō)教育的第一個(gè)名字叫影響，那么它的第二個(gè)名字便叫激勵。他通過(guò)自己親身經(jīng)歷的事情向我們娓娓道來(lái)，在教育的過(guò)程中該如何去激勵，如何讓學(xué)生感受到教師對他的尊重和愛(ài)。為便于掌握，于老師總結了使用激勵的五條原則，在既定原則的基礎上進(jìn)行了方法的指導，比如說(shuō)最常用的是語(yǔ)言激勵，簡(jiǎn)便易行，具有時(shí)效性，可以通過(guò)寫(xiě)紙條打電話(huà)的方式。
善于鼓勵學(xué)生，是為師之道的不可或缺。關(guān)注學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生的長(cháng)處和閃光點(diǎn)，有時(shí)候甚至為后進(jìn)生制造閃光點(diǎn)，同樣是于老師在為師之道上為我們留下的啟示。這種表?yè)P和激勵體現在平常的班級管理教學(xué)中，在他的語(yǔ)文課堂上對于學(xué)生激勵性語(yǔ)言評價(jià)的使用也比比皆是�！澳隳苄�，我相信你，你的潛能很大”，“你好好練，準能超過(guò)他！”使用暗含期待時(shí)的談話(huà)，采用個(gè)別談話(huà)的`形式，通過(guò)“相信和期待”去表達對學(xué)生關(guān)愛(ài)。
于老師年紀大了，在課堂上仍然擁有一顆童心，“教了五十多年的書(shū)，最終把自己教成了孩子�！痹谡n堂上為了更好地展示教學(xué)效果，在課本角色扮演女兒和媽媽時(shí)選擇女兒，在小猴和老猴角色之間去選小猴。他圍上頭巾在大森林和孩子嬉戲，去做一個(gè)采蘑菇的老姑娘，他常常被孩子們圍著(zhù)，當一個(gè)真正的孩子王。用陶行知先生的話(huà)，就是我們必須會(huì )變成小孩子才配做小孩子的先生。于老師，心中有學(xué)生，他才做的這么好。
在剛畢業(yè)時(shí)還愿意帶低年級，感覺(jué)自己的玩心和年齡與他們非常貼切，但是一進(jìn)中年30多歲了，再在課堂上用兒童的語(yǔ)言和他們交流，或者一口一個(gè)生字寶寶。就仿佛自己有些不著(zhù)調。有些在那里裝，但是通過(guò)閱讀于永正老師的事例，我才知道這種想法是錯誤的，一位名師，一位上了年紀的老師，尚且在這條路上走得這樣深，我們又怎能夠感到難堪呢。我們該以學(xué)生的發(fā)展為主，而不是因為顧及自己的舒服不舒服。
于老師說(shuō)：我從來(lái)都不把練習冊放在眼里，開(kāi)始讓學(xué)生選做其中一部分，后來(lái)干脆把它廢了，一點(diǎn)也不多，學(xué)生當然為之高興，我的語(yǔ)文作業(yè)只有寫(xiě)字，讀課外書(shū)和寫(xiě)日記，另外還有玩玩兒，當然是小學(xué)生的作業(yè)。一位老師一位語(yǔ)文老師，如果是這樣，那哪一位學(xué)生能夠不喜歡哪一位家長(cháng)，又是不又會(huì )不喜歡呢？如此多的家校矛盾，有很多是因為家庭作業(yè)的原因產(chǎn)生的，當我們能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，而又讓學(xué)生和家長(cháng)沒(méi)有過(guò)多的負擔，這希望必是人人都期盼的。但這種過(guò)硬的本領(lǐng)，肯定也是余老師在思考與摸索中積累起來(lái)的。平時(shí)付出的努力可想而知。當我們的目的是在減輕學(xué)生和家長(cháng)的負擔上。在學(xué)生能夠愉悅的學(xué)習上。在教學(xué)質(zhì)量的提升上。這種付出又是有用的值得的。
還記得在剛畢業(yè)的時(shí)候，最先接觸到的語(yǔ)文名師也就是于永正了。當時(shí)十幾年前因為網(wǎng)絡(luò )還不夠發(fā)達，能夠找到于永正的一些案例，也比較難得。當時(shí)遇到了一位教研室的史華老師，和她交流的時(shí)候經(jīng)常提起要向名師學(xué)習。提到于永正，史老師專(zhuān)門(mén)給我找了他的相關(guān)資料，并送給我一本于永正老師的課案教學(xué)案例，那是一頁(yè)一頁(yè)復印的，至今還保存著(zhù)。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 9
于永正先生說(shuō)他“教了50年書(shū)，最終把自己教成了孩子�！碧招兄壬f(shuō)：“我們必得會(huì )變成小孩子，才配做小孩子的先生�！�
于永正先生認為要“是師非師，是課非課”，不要太像老師，也不要把課上得太像課。你看他教《狐假虎威》，和孩子們一起表演課文，演得活靈活現，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。他上《翠鳥(niǎo)》一課，扮演記者去采訪(fǎng)小朋友，假戲真做，頗有記者的天分。執教《草》時(shí)，他一會(huì )兒裝作孩子的'媽媽?zhuān)粫?huì )兒扮作孩子的哥哥、奶奶，自然而然地引導孩子說(shuō)出詩(shī)意，背出詩(shī)文，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，情趣盎然。
前幾天我也學(xué)他扮演“媽媽”，讓孩子用上關(guān)鍵詞給我講講《玲玲的畫(huà)》這個(gè)故事，學(xué)生的表達欲望被激發(fā)，爭先恐后地來(lái)給我講。有時(shí)候，我自己也會(huì )在課堂上和孩子一起做動(dòng)作，玩游戲。生活中，我也帶他們去看花看草看熊貓，去種菜澆水吃火鍋，去他們家里談天說(shuō)地，和他們一起做清潔衛生。我還告訴他們，我還去偷偷搖過(guò)桂花。
擁有一顆童心，能拉近和學(xué)生的距離，能真正走進(jìn)學(xué)生的心。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 10
我只知道甘草可以止咳，怎么和于永正老師聯(lián)系起來(lái)了呢,仔細閱讀這個(gè)章節后，我明白了，正是因為于老師具備甘草的品格，所以他與同事相處得好，學(xué)生也喜歡他，這不是我們每個(gè)老師都要做到的嗎。
首先甘草性溫，味甘。于老師就是一個(gè)溫厚的人，在他的回憶中寫(xiě)到他兒時(shí)的幾位老師都是溫厚的典范，微笑是他們共同的名片，寬厚是他們共同的品格，這就是潛移默化的影響啊。
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，多想想于老師的經(jīng)歷，在我們大動(dòng)肝火時(shí)，多想想對學(xué)生的影響，讓我們用一份冷靜別樣的心境來(lái)處理事情，不是更有利于學(xué)生的品格發(fā)展嗎。
其次，甘草包容，幾乎能與所有草藥為伍，不但能解百藥毒，還能提高其他藥物的療效。形容到老師身上，就是寬容，大度，有氣量，不計較。
人是易怒的動(dòng)物，尤其是面對那些個(gè)別學(xué)生的時(shí)候，又如何能忍得住。但想一想我們從事的就是教書(shū)育人的工作，不是有句話(huà)形容我們嗎——人類(lèi)靈魂的工程師，想想肩上的責任，我們一定要先處理心情，再處理事情。
第三，甘草能調和。我覺(jué)得于老師說(shuō)得特別好，為師者對學(xué)生要溫和，親切，還必須嚴，什么時(shí)候都要有度，不可執于一端，以至于學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，老話(huà)說(shuō)還打一巴掌揉三揉呢。
其實(shí)每個(gè)學(xué)生都很在意老師對他的態(tài)度，內心深處都渴望得到老師的喜愛(ài)。即使我們不能保證喜歡每一個(gè)學(xué)生，那也要做出喜歡他的樣子。讀了這個(gè)章節，讓我感到要做一個(gè)合格的`老師，一定要有甘草的品格。
于老師就是愿意做甘草，做一個(gè)動(dòng)腦子的人，做好人，做溫和的人，做寬容的人，做善解人意的人，做善待學(xué)生的人。以后的教學(xué)工作中，我會(huì )帶著(zhù)思考教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷完善自己的教育、教學(xué)行為，努力做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師！
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 11
出生得晚，醒悟得遲，待我逐漸“了解”于永正先生時(shí)，他已離開(kāi)這個(gè)世界近五年了。
兩年前，有幸與李政濤先生對話(huà)。我只記得他告訴我，要攀高峰，學(xué)高人。他說(shuō)，如果一個(gè)老師連本專(zhuān)業(yè)最頂尖的人物都不了解的話(huà)，是永遠都成為不了優(yōu)秀教師的。
自此以后，我才買(mǎi)來(lái)于永正先生所有的書(shū)。此生無(wú)緣現場(chǎng)聆聽(tīng)先生的課，實(shí)在是一大憾事。好在先生留下了他那么多的課例，那么多的文字，可以讓我在字里行間去追尋，去瞻仰，去表達我的敬意。
重讀先生的書(shū)，我發(fā)現，他正在影響著(zhù)我。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》這本書(shū)在兩年前讀過(guò)。今日讀來(lái)，依然深有感觸。應該說(shuō)，我將先生的'理念運用到實(shí)踐之后，讀來(lái)更有感觸。生日那天，全班小朋友偷偷地給我制造驚喜，讓我十分感動(dòng)。那一刻，我覺(jué)得我成功地成為了學(xué)生喜歡的老師。認真回想起來(lái)，很多方法我都是跟著(zhù)先生學(xué)的。于永正先生在書(shū)中告訴了我們成為學(xué)生喜歡的老師的幾個(gè)訣竅。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 12
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》這本書(shū)是于永正老師對自己五十年教育生涯的回顧，是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐總結，更是對人生的感悟，細細讀來(lái)，就如同一位長(cháng)者與我交流對話(huà)，讓我感同身受，茅塞頓開(kāi)。我記住了于老師的“名片”：正面寫(xiě)著(zhù)微笑，三個(gè)關(guān)鍵詞——尊重、理解、寬容；反面寫(xiě)著(zhù)負責，三個(gè)關(guān)鍵詞——嚴格、頂真、耐心。于老師用畢生的心血和精力踐行著(zhù)這樣一張名片。
首先，要有如“甘草”般的心性和品格。教師的品格對于孩子的學(xué)習和成長(cháng)至關(guān)重要。在書(shū)中，于老師借同事朱友明老師的話(huà)語(yǔ)，將自己比作“甘草”，用甘草溫和、包容、調和三個(gè)特性來(lái)詮釋自己的品格，也道出了所有學(xué)生對老師的期盼，可謂是神來(lái)之筆。一名學(xué)生喜歡的老師，首先要溫和親切。溫和的微笑、親切的態(tài)度，是縮短師生間距離最好的法寶。一年級新生剛入學(xué)的時(shí)候，我和孩子們第一次見(jiàn)面，對待一個(gè)個(gè)目光里充滿(mǎn)好奇和懵懂的'打量著(zhù)這個(gè)新環(huán)境的小豆包們，我都盡最大的努力用特有的溫馨笑容和親切語(yǔ)言，幫助這些剛剛來(lái)到新環(huán)境的小朋友們，讓他們能夠緩解對陌生環(huán)境的緊張情緒，放松下來(lái)，逐漸融入到新的學(xué)習生活環(huán)境中來(lái)，慢慢打開(kāi)心扉認識新的老師和同學(xué)們，對已經(jīng)到來(lái)的小學(xué)生涯報以憧憬和期盼。
于是我也成了大多數孩子和家長(cháng)們眼中溫柔的王老師。當然，對于一些犯了小錯誤的孩子來(lái)說(shuō)，也要學(xué)會(huì )順勢利導，化干戈為玉帛。在教育心理學(xué)上，低齡兒童的心理特點(diǎn)決定了他們對自身行為的控制力有限，老師要做的不是訓斥，而是幫助愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子認識并調整自己的行為，面對犯錯誤的孩子，于老師總能用寬仁的微笑和態(tài)度讓他們學(xué)會(huì )自省并改正�！岸嗝戳钗腋袆�(dòng)的笑，多么令我難忘的笑！”“于老師的笑是最溫和，也是最有效的批評�！睂W(xué)生在作文中這樣抒懷，他們在感動(dòng)中自省，在自省中自然自在地成長(cháng)。溫良敦厚——這如甘草般柔性的力量就這樣潤澤、滋養著(zhù)學(xué)生的內在精神。在書(shū)中于老師也為此做了總結：做甘草，就是做個(gè)好人；是好人才能成為好老師，成為學(xué)生喜歡的老師。做好人，就是做個(gè)溫和的人，做個(gè)寬容的、善解人意、善待學(xué)生的人。做甘草，就是做個(gè)動(dòng)腦子的人，有智慧的人。有智慧，才能把工作做好。這也讓我在今后的教學(xué)中有了方向和導引。
《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀后感 13
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：一本書(shū)，尤其是一本好書(shū)，它就像是黑夜里的明燈，為你照亮前途，驅走黑暗，讓你的路途不再坎坷，不再羈絆。因此一本好書(shū)，可以陪伴你的一生,可以照亮你的一生，也可以影響你的一生。
正值暑假期間，讀了一本于永正老師的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》。于永正，全國著(zhù)名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師，發(fā)表文章數百余篇，出版了多部著(zhù)作�！蹲鲆粋�(gè)學(xué)生喜歡的老師》這部著(zhù)作主要包括三方面的內容：對教育的實(shí)踐與感悟；對語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與感悟；憶師友與對人生的感悟等。讀完這本書(shū)后，我收益頗豐。
作為一名教師，承擔著(zhù)教書(shū)育人的責任，就要不斷學(xué)習與研究如何進(jìn)行教育。于老師在書(shū)中提到“教育的意義就在于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)——鼓勵他，戒驕戒躁，防止懈怠，一直沿‘正路’走下去。教育的.魅力也恰恰就在于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，引導、鼓勵他由不及到及�！倍椅覀円惨獛е�(zhù)思考教書(shū)，這樣才能不斷修正自己的人生軌跡，少有彎路，避免誤入歧途，才能不斷完善自己的教育、教學(xué)行為。
在教學(xué)方面，我們可以試著(zhù)走進(jìn)學(xué)生，把學(xué)生當朋友、當同學(xué)，與他們一起學(xué)習�！按蟮聼o(wú)形，大教無(wú)痕。影響，在小學(xué)階段尤為顯著(zhù)�！彼�，自己也要起到一個(gè)榜樣作用，以身作則，“身教重于言教”。除了處理好與學(xué)生的關(guān)系之外，還要把課上的“有意思”。于老師在書(shū)中跟我們分享了一些自己的執教課，他的課幽默風(fēng)趣，從學(xué)生的角度出發(fā)去設計問(wèn)題，同學(xué)們的學(xué)習興趣都非常高。他還注重實(shí)踐，讓學(xué)生親自去觀(guān)察去體驗，親自去感受更多。
讀完于老師的這本《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》，讓我對教育教學(xué)又有了新的認識，學(xué)習到了如何與學(xué)生相處，如何看待自己與學(xué)生的關(guān)系，如何把課上的有意思等等。這些都會(huì )是我以后在工作中要改進(jìn)的地方，并隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行調整。
一本好書(shū)就是一個(gè)益友，有了它你會(huì )受益頗多，有了它你會(huì )感慨頗多，有了它你的人生才會(huì )顯得不單調。
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