《照亮校園的常識》初中讀后感范文
看完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《照亮校園的常識》初中讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
《照亮校園的常識》初中讀后感1
這是一個(gè)悠閑的寒假，沒(méi)有走親訪(fǎng)友，也沒(méi)有車(chē)水馬龍。
這是一個(gè)忙碌的寒假，山川異域，風(fēng)月同天，全民抗疫，苦等春來(lái)。
宅家的時(shí)光仿佛裊裊炊煙只看到開(kāi)頭，看不到結果�？蛷d的綠植在冷風(fēng)中無(wú)奈的搖曳，案頭的書(shū)籍塵封著(zhù)，迫不及待地想要給寂寞的時(shí)光以慰藉。吳先生《照亮校園的常識》便像是漆黑夜中的螢火蟲(chóng)，光亮照入眼簾。
手尖兒拂過(guò)書(shū)的扉頁(yè)，先生深厚底蘊的文筆浮現在眼前�！逗�(jiǎn)明的常識》教我在適當的時(shí)機做正確的事情；《照亮校園的常識》滿(mǎn)足了我對“好老師”的所有幻想；《課堂的常識之光》讓我明白授業(yè)解惑不僅在言語(yǔ)更在思維；《教師是守常識的學(xué)習者》沉淀了教育者的“心血”。
“醍醐灌頂”、“受益匪淺”這些陳腔俗語(yǔ)當然不足言表我的感慨。作為一個(gè)從事一線(xiàn)教學(xué)8年的“老”教育工作者，先生的高作讓我如同遇到難題時(shí)突然打開(kāi)了思路，恍然大悟。曾經(jīng)的迷茫，各種培訓和學(xué)習，不斷地總結匯報，絞盡腦汁與學(xué)生“斗智斗勇”……殊不知，反而忽視了教育教學(xué)中簡(jiǎn)明的常識、校園的常識、課堂的常識和教師的堅守。我們所有的“無(wú)從下手”和“疲于奔命”，都源于我們脫離了最基本的常識。
人們總是喜歡標榜自己有“豐富的教學(xué)實(shí)踐”，樂(lè )于標新立異，在出現問(wèn)題和遭遇困難時(shí)，又病急亂投醫，缺乏理性的反思，更沒(méi)有回歸簡(jiǎn)明的常識。對簡(jiǎn)明的常識少關(guān)注、少認識、更少尊重。而現實(shí)中，簡(jiǎn)明的常識卻沒(méi)有因為“冷遇”而被“雪藏”，反而能在不同情境中自我豐富。而這些豐富了的“簡(jiǎn)明的常識”必將為自己的教育教學(xué)生涯帶來(lái)幫助和引領(lǐng)。
“要想不背離常識，只有讓常識融入職業(yè)習慣，成為平常�！毕壬缡钦f(shuō)。作為一名教育者，必須充分認識到，教育的所有疑難雜癥其實(shí)未必都復雜。我華夏幾千年前就有“大成至圣先師”，我們所遇到的所有教學(xué)問(wèn)題，前人早就摸索出一套行之有效的基本方法。雖然歷史在發(fā)展，時(shí)代在變化，但是教育是“培養人”的宗旨不會(huì )改變，教育者要做的全部事情就是要在適當的時(shí)候正確引導孩子：維持他們的好奇心、發(fā)展他們的想象力、培養他們的思維力、養成他們良好的習慣等等，這是常識，是教育最重要的原則，是所有教育的敲門(mén)磚，只有了解這些，才能人盡其用。
校園是教育的重要載體。優(yōu)秀的教育者，應當要盡可能的利用一切積極因素來(lái)為校園增光填色，要讓他們的學(xué)生在離開(kāi)校園的若干年后再回憶起學(xué)校時(shí)，嘴角依然能夠微微上揚，面帶喜色。無(wú)論當年的老師對他們是嚴厲還是溫柔，他們都能領(lǐng)悟這段經(jīng)歷的高貴與莊嚴，都能在他們內心深處成為一段充滿(mǎn)感動(dòng)的教育回憶。因為教育不僅是教孩子“怎樣活著(zhù)”，更重要是教孩子“怎樣美好的生活”。
如果說(shuō)校園是教育的分子，那么課堂就是教育的細胞。課堂教學(xué)更離不開(kāi)常識�！叭绻處煴葘W(xué)生能想、敢想，學(xué)生的思想就能沒(méi)有邊界�！毕壬凇墩n堂的常識之光》這一章節引言的中如是說(shuō)�！皩W(xué)方法”比“學(xué)知識”更重要，“試一試”比“看一看”更有效，所謂“打破常規”不過(guò)是“換位思考”，所有“另辟蹊徑”不過(guò)是“思維轉換”。課堂上多給學(xué)生一分鐘思考、多了解一點(diǎn)學(xué)生所想，教師就不會(huì )執著(zhù)于“學(xué)生怎么會(huì )弄不清‘獸醫不是獸而是人’這樣啼笑皆非的問(wèn)題”；教師有智慧的啟蒙學(xué)生的思維，就能夠優(yōu)雅地“教”，學(xué)生也能有趣地“學(xué)”，教學(xué)中的諸多矛盾也都迎刃而解。一個(gè)精彩的堂課，絕不是老師的“表演”如何完美無(wú)缺，而在于學(xué)生的“接收”是否天衣無(wú)縫，課堂的高效在于學(xué)生在課堂有多少“恍然大悟”和“原來(lái)如此”。
言有盡而意無(wú)窮。先生高作沁人心脾，百讀不厭。輕輕的合上書(shū)，柔和的日光透過(guò)書(shū)窗溫柔地灑向陳舊的封面，寒冷的冬日有了些許溫暖。
疫情還在繼續，也不知還要多久才能恢復無(wú)處不在的喧囂。萬(wàn)籟俱靜，沉浸在這寂寞的歲月里，不斷地閱讀，不斷地充實(shí)，彌補教育稀缺的精神。再不久，當街道恢復往日的繁華，希望我們仍能夠對繁花似錦充耳不聞，時(shí)常翻閱枕邊書(shū)，保持思考，不斷學(xué)習，點(diǎn)亮自己的教育生涯的燈塔，不斷前行。
《照亮校園的常識》初中讀后感2
作為一名初中物理教師，我常常反思教學(xué)方法。有時(shí)我會(huì )很困惑，我應該怎樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索的能力呢？除了課本知識，我能給學(xué)生留些什么呢？教學(xué)相長(cháng)，這些年，我從學(xué)生那里學(xué)了些什么呢？帶著(zhù)這樣的思考，我打開(kāi)了吳非老師的《照亮校園的常識》這本書(shū)，我知道，從這本書(shū)里，我一定會(huì )找尋到那些曾被我忽視過(guò)的常識。
常識是什么呢？吳非老師說(shuō)：常識是無(wú)數人，在漫長(cháng)的歲月中，去了解和認識自然，認識社會(huì )，努力探索，經(jīng)歷各種挫折和失敗，以教訓和經(jīng)驗積累而形成的，是人類(lèi)的生存法則和智慧。常識即是良知。
我們所從事的教育事業(yè)，究竟是為了什么呢？首先，教育必須教會(huì )學(xué)生生存。生活要繼續，學(xué)生總得離開(kāi)學(xué)校，因此學(xué)校教育，要讓學(xué)生懂得教育與社會(huì )的關(guān)系，使他們在離開(kāi)課堂后，還能利用一切可能的機會(huì )學(xué)習、了解社會(huì )、獲取智慧與人生經(jīng)驗，這才是真正意義的“教會(huì )生存”。其次，教育要教會(huì )學(xué)生選擇。當今信息時(shí)代，我們每天很輕松的就能獲取大量信息，這些信息良莠不齊，我們該相信什么？摒棄什么？教育，幫助人們擺脫蒙昧，是為了人的解放。照亮校園的常識，正是我們判斷選擇的啟明星，這些常識能指引我們有尊嚴地活，創(chuàng )造并享受生活。最后，教育要引導學(xué)生學(xué)會(huì )審美，教育一定要引導學(xué)生發(fā)現生活之美、生命之美，培育學(xué)生富有人道精神——開(kāi)啟學(xué)生的智慧之光，孕育高貴精神。
常識是如此的簡(jiǎn)易，那么為什么往往被忽視，得不到應有的尊重呢？一是因為私欲在作祟，二是因為科學(xué)認知的缺乏，三是因為功利主義盛行的大環(huán)境。違背常識，給教學(xué)、給社會(huì )乃至給民族、世界都會(huì )帶來(lái)重大的災難！歷史反復的告誡我們，背棄常識會(huì )將我們帶到什么樣的深淵，既然常識如此重要，我在以后的工作中，怎樣用常識照亮我的教育事業(yè)呢？
常識的第一個(gè)屬性是簡(jiǎn)易，它們大部分是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識，在物理教學(xué)中，首先要掌握教學(xué)的規律，啟發(fā)學(xué)生思考，把最基本的知識講清講透，鼓勵學(xué)生從生活中觀(guān)察物理現象，從物理知識中思考生活中的規律。
常識的第二個(gè)屬性是變易，社會(huì )在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，人類(lèi)積存的智慧和經(jīng)驗也在不斷的豐富和提升。物理學(xué)也告訴我們，世界上萬(wàn)事萬(wàn)物時(shí)刻都在變化著(zhù)，常識一定要緊扣時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。
常識的第三個(gè)屬性是不易，不管社會(huì )怎么發(fā)展變化，教育都有自己不變的規律——那就是要找尋良知，啟迪學(xué)生的想象力，培育學(xué)生成長(cháng)、成才，培育學(xué)生的審美激情，引導學(xué)生以莊嚴的態(tài)度對待生命和世界，以科學(xué)嚴謹的態(tài)度對待事業(yè)和未來(lái)。
生活在新時(shí)代，我們都站在巨人的肩上。大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。兩千多年過(guò)去了，這樣的常識仍沒(méi)有過(guò)時(shí)，我想它永遠也不會(huì )過(guò)時(shí)，教育的本質(zhì)就是要輔助孩子們茁壯成長(cháng)，揚棄我們的文化遺產(chǎn)，把我們偉大的事業(yè)和民族延續下去，走向更光明的未來(lái)。
《照亮校園的常識》初中讀后感3
寒假里，我花了幾天時(shí)間認真拜讀了吳非老師的《照亮校園的常識》。吳非老師從學(xué)校、學(xué)生、家庭氛圍、教師等不同角度闡述了一些教育學(xué)生及學(xué)生學(xué)習的常識。全書(shū)娓娓道來(lái)，一個(gè)個(gè)常識簡(jiǎn)單易懂又引人深思。其實(shí)作為一個(gè)老師，一個(gè)身處一線(xiàn)的教育工作者，這些常識都貫穿在日常生活中，但是我們卻很少能真正地停下來(lái)去思考總結并積極改進(jìn)。當我沉浸這書(shū)中時(shí)，才恍然間意識到自己以前、現在的一些教育行為的利和弊，才開(kāi)始思考未來(lái)我該注意些什么，該如何將這些常識轉變?yōu)樽约赫_的理論知識和行為實(shí)踐的標準。
吳非老師提到了諸多常識，每每都會(huì )讓我聯(lián)想起自身的經(jīng)歷。今天，我想重點(diǎn)講講學(xué)習的趣味。吳非老師提到，很多高三學(xué)生填報志愿時(shí)會(huì )一籌莫展，他們根本不知道要學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，只會(huì )聽(tīng)從父母大人們的建議，匆忙決定，常常是“只入其門(mén)，不識專(zhuān)業(yè)”。我想起自己當年畢業(yè)的時(shí)候，也是這樣迷茫的一群人中的一個(gè)。學(xué)生時(shí)代的我“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。因為從小父母就告訴我學(xué)習非常重要，要努力讀書(shū)考高分。鄉鎮上的孩子，只有通過(guò)讀書(shū)才能有好的工作機會(huì )，才能改善自己的生活。父母也一直是力所能及的給我創(chuàng )造讀書(shū)的“好”環(huán)境。家務(wù)從不需要我幫忙，學(xué)習資料是一本又一本。
他們不支持我學(xué)習興趣愛(ài)好，也不會(huì )帶我出門(mén)旅行。在父母的嚴格要求下我一邊倍感壓力一邊順利畢業(yè)，填高考志愿時(shí)，我突然意識到我竟然連想報什么專(zhuān)業(yè)都不知道，我看著(zhù)一個(gè)個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞，也是不知何意。當然我也是很聽(tīng)話(huà)地聽(tīng)從了父母的建議選擇了英語(yǔ)，走上了師范的道路。工作了以后，我漸漸發(fā)現，我誤打誤撞地選擇了自己愛(ài)的職業(yè)，覺(jué)得非常幸運。同時(shí)我也很后怕，如果當初父母的建議是其他專(zhuān)業(yè)，那我是不是這輩子就會(huì )注定和自己喜愛(ài)的職業(yè)錯過(guò)了。所以回過(guò)頭來(lái)，我才意識到問(wèn)題的根本不是我的幸運與否，問(wèn)題在于我沒(méi)有找到自己學(xué)習的最終目標，我站在人生十字口卻不知道自己對什么感興趣。十幾年灌輸式的學(xué)習環(huán)境、父母和老師的指導思想讓我成為了應試教育中的一份子。我只知道閉著(zhù)眼睛往前沖。待我沖到高考的終點(diǎn)時(shí)才發(fā)現前面阡陌交通，前面蒼茫大海。
和我一樣經(jīng)歷的人一定有很多很多。他們中的大多做了一份沒(méi)有波瀾沒(méi)有激情的工作，無(wú)趣地度過(guò)一生。即便有些人幸運地從事了自己喜歡的工作，也失去了很多探索知識、追求生命本質(zhì)的那份熱情和好奇�；A教育如果不培養學(xué)生的好奇心和想象力，就無(wú)從談求知欲，就無(wú)從談“職業(yè)理想”，自然很難有“專(zhuān)業(yè)”的概念。
什么是教育？教育是影響人身心發(fā)展的社會(huì )實(shí)踐。家庭教育、學(xué)校教育的目的都是希望幫助孩子成長(cháng)，給孩子一個(gè)更好地未來(lái)。何為一個(gè)更好地未來(lái)？學(xué)習好，大學(xué)上的好當然好，因為學(xué)歷是一個(gè)有用的敲門(mén)磚。但是只有學(xué)習甚至需要因為學(xué)習而犧牲其他，比如愛(ài)好、熱情，則是大大的錯誤。因為這樣培養出來(lái)的孩子不會(huì )有一個(gè)美好的未來(lái)。生命的意義在于會(huì )享受生活，樂(lè )于探索未知，充滿(mǎn)好奇和想象，有熱愛(ài)有激情。當孩子們失去了這一切，從學(xué)生時(shí)代的“唯分數論”者轉變?yōu)樽呦蛏鐣?huì )中“唯賺錢(qián)論”者，他的生命就缺失了很多樂(lè )趣。
讓生命豐盈而飽滿(mǎn)應當是每一位教育工作者的教育理想。在孩子成長(cháng)的每一個(gè)階段，尊重他們的身心發(fā)展規律，給與必要的`教育和自由，做一個(gè)智慧有趣的引路人。只有學(xué)會(huì )優(yōu)雅而有趣地學(xué)習，學(xué)會(huì )優(yōu)雅而有趣地工作，才能學(xué)會(huì )優(yōu)雅而有趣地生活。
《照亮校園的常識》初中讀后感4
2020年過(guò)年前我們袁校長(cháng)給我們老師們準備了一本書(shū)《照亮校園的常識》，希望老師們在寒假能夠多看看多體會(huì )，來(lái)年在教學(xué)中學(xué)習使用，讓老師們也能像吳非老師寫(xiě)的一樣：能夠照亮校園。
本書(shū)主要分為四大部分，分別是《簡(jiǎn)明的常識》、《照亮校園的常識》、《課堂的常識之光》、《教師是守常識的學(xué)習者》。對于我這個(gè)已工作將近10年的“老”老師來(lái)說(shuō)，讀起這本書(shū)，一個(gè)個(gè)“恍然大悟”和“原來(lái)如此”不斷迸發(fā)而出。的確，我們不斷提升各種能力，想各種辦法解決各種問(wèn)題，反而忽視了教育、校園、課堂中的常識，所以很多教師才會(huì )變得無(wú)從下手，又或者是掙扎于繁瑣疲憊的教學(xué)工作中無(wú)法自拔……。的確，在長(cháng)久的教學(xué)實(shí)踐中，常識應不斷地被關(guān)注，被重新認識，特別在出現失誤和遭遇困境之際，理性的反思總能促使人們回歸簡(jiǎn)明的常識。尊重常識，必然能發(fā)現常識在不同情境中所呈現的豐富。我相信，這本書(shū)會(huì )是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，為每一個(gè)新上崗或青年教師帶來(lái)點(diǎn)啟示，為自己的教育、教學(xué)生涯帶來(lái)幫助和引領(lǐng)。下面，我從以下幾個(gè)方面分享下我的讀書(shū)學(xué)習和感受。
作為一名教師，在執行教學(xué)任務(wù)之前，必先要了解教育常識。是培養“人”，還是培養“才”、要在童年期盡力發(fā)展孩子的想象力、習慣如何養成、如何避免應試教育敗壞人的思維、家庭閱讀對孩子的榜樣引領(lǐng)等等，這些關(guān)乎學(xué)生學(xué)情，關(guān)乎家庭的認知，關(guān)于習慣，關(guān)于社會(huì )的思考，是所有教育、教學(xué)的敲門(mén)磚，只有了解這些，才能盡其所用。
正如作者說(shuō)的，“教育最重要的原則，是了解常識，尊重常識�！被A教育是人一生的底子，那張白紙上最早打上的底色，注定要成為終生記憶。的確，在成為一名教師之前，就聽(tīng)過(guò)身邊的很多人都認為小學(xué)教育很輕松，沒(méi)有初中階段的繁雜，更沒(méi)有高中的升學(xué)壓力。一位負責的好老師，要利用一切可能的積極正面因素來(lái)為他們的校園記憶增光填色，在今后的多少年后，他的學(xué)生回憶起來(lái)，無(wú)論教師對他（她）們嚴厲或亦溫柔，都是一段充滿(mǎn)感激的教育回憶。在《照亮校園的常識》這一章中，給我印象最深刻的是《比成功更有價(jià)值的是趣味》一文。雖然我們的教育總是在倡導減負，素質(zhì)教育，可多數學(xué)生依然籠罩在應試教育的高壓下。
沒(méi)有智慧和情感，教育就沒(méi)有發(fā)生�！皫е�(zhù)恐懼學(xué)習，不可能享受學(xué)習的趣味，更不可能有創(chuàng )造思維�！睂τ谶@句話(huà)，我不能同意更多。校園是迸發(fā)情感和智慧的地方，而作為教育的執行者，我們不能把學(xué)生當成被“教育”的機器，單純地“灌入”與“輸出”，而抹殺了他們的創(chuàng )造力和想象，以及對學(xué)習和成長(cháng)的美好期望。讀這一板塊的文章，發(fā)現自己有很多做得不妥的行為。學(xué)校要讓他們意識到他們是來(lái)接受教育的，是來(lái)改變自己的，在學(xué)校他們將開(kāi)始不同與家庭教育的學(xué)習，他們將成為——人。說(shuō)起來(lái)確實(shí)有些道理，如果說(shuō)學(xué)前教育的任務(wù)是“育兒”，那么中小學(xué)的教育應該把學(xué)生當人，當成有獨立人格的人，而不是需要“監護”的孩子。
課堂，更離不開(kāi)常識。在《課堂的常識之光》這一章中，“如果多給學(xué)生一分鐘時(shí)間思考”、“少學(xué)與多習的矛盾”、“優(yōu)雅而有趣地學(xué)習”、“閱讀量不足，諸事皆廢”、“合理的作業(yè)負擔”等等，課堂上的問(wèn)題和困惑，作者一一給老師指明了方向。如果老師的課堂提問(wèn)，能多給學(xué)生留點(diǎn)思考的時(shí)間，耐心一些，讓他們能從容的思考，會(huì )更有助于提高學(xué)生思維能力水平。
一堂課的精彩之處并不是老師的“表演”如何完美無(wú)缺，而在于是否教到了學(xué)生的心坎兒上。不要只注意教師的“高效”及“聰明的學(xué)生”，要觀(guān)察學(xué)生思考的質(zhì)量。學(xué)生有反應，有猶豫不決，有質(zhì)疑，有驚訝……都說(shuō)明教師的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生思考，這無(wú)疑就是我們所追求的教學(xué)效果。
期待著(zhù)每一節都能發(fā)生著(zhù)“吵成一團”的效果，學(xué)生為一個(gè)問(wèn)題爭論激烈，各種觀(guān)點(diǎn)針?shù)h相對，形成一波又一波的交鋒，而教師觀(guān)察學(xué)生思維的最好機會(huì )，就是學(xué)生在自由言說(shuō)時(shí)的表達，相信學(xué)生也能通過(guò)這種形式，學(xué)到比教師“教”的更有趣的東西。對于教師本身，作者也給我們提供了一些常識參考�！耙晃缓细竦慕處熥钪匾穆殬I(yè)特征，在于他自身是善于學(xué)習的人�！苯處煈撌亲杂X(jué)的學(xué)習者。教師的專(zhuān)業(yè)功底不可能是靜止的一桶水，而應當是奔騰的江河或者是海洋。教師應當比一般人更善于學(xué)習。他是“教”者，就必然“會(huì )學(xué)”。老師的專(zhuān)業(yè)素養可以慢慢提升，但是，教師的“精神底子”不能太差。講臺前站著(zhù)一個(gè)粗俗無(wú)趣的人，對學(xué)生的學(xué)習而言，便是噩夢(mèng)的開(kāi)始。所以，相對于各種培訓和進(jìn)修，我們更應積極倡導教師的個(gè)人學(xué)習，教師不僅僅是教育的執行者，教師必須屬于個(gè)人的思考，必須經(jīng)常和“問(wèn)題”共處�；叵胍话俣嗄陙�(lái)，國內的基礎教育靠著(zhù)一批批堂吉訶德式的有識之士不計個(gè)人得失、拼命硬干，忘我工作，才有了后來(lái)的發(fā)展基礎，無(wú)論做什么樣的教師，奉獻精神始終必不可少，也期待在我們的教師隊伍中，能涌現出更多的堂吉訶德式教師。
最后還是引用吳非老師的話(huà)：教師是守嘗試的學(xué)習者。
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