于漪歲月如歌讀后感（精選5篇）
認真品味一部名著(zhù)后，你有什么總結呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！可能你現在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編幫大家整理的于漪歲月如歌讀后感（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
于漪歲月如歌讀后感1
人生如夢(mèng)，歲月如歌。
每個(gè)人在自己的流金歲月里，都有一段動(dòng)聽(tīng)的歌。
本書(shū)是一個(gè)軍官在盤(pán)點(diǎn)自己二十六載的377篇訪(fǎng)記時(shí)，譜寫(xiě)的一首感人之歌。讀過(guò)之后有四個(gè)字在我的腦海里反映特別強烈：“感動(dòng)”，被書(shū)中所有人物的故事而感動(dòng)；“朦朧”，從表層意義講，作者追憶的是自己的一段歲月，然而內容講述的卻是他人的故事，贊美的卻是他人的歌，這種“朦朧”的構思大作，不但體現了作者的寫(xiě)作水平之高，而且還突出了一個(gè)軍人時(shí)時(shí)刻刻服務(wù)于他人的高尚品德。軍人，不愧為黨和人民賦予的榮號，人民為軍營(yíng)有這樣的靈魂工程師而感動(dòng)。
最感人的軍旅之歌。
《歲月如歌》，多么浪漫而又有詩(shī)意的書(shū)名啊，當我懷著(zhù)仰慕的心情讀完這本書(shū)的時(shí)候，我不只深深悟到了他有著(zhù)內涵的分量。同時(shí)，也仿佛聆聽(tīng)了一首具有歷史記載的大合唱名曲。群英匯聚，唱出了黨情，唱出了軍威，也唱出了眾多英雄兒女的崇高品德。
《歲月如歌》，用一篇篇如詩(shī)的標題，講述著(zhù)一個(gè)個(gè)真實(shí)而又感人的故事，把軍人的那種鐵骨錚錚，堅不可摧，愛(ài)國愛(ài)民愛(ài)藝術(shù)和為藝術(shù)而無(wú)私奉獻的大無(wú)畏精神，栩栩如生的帶給了讀者，讓人讀后感到：這是一支高素質(zhì)、高水平的隊伍是藝術(shù)文化的珍品，也是藝術(shù)人生路上的一盞明燈。
《歲月如歌》還充分反映了我黨我軍在各個(gè)歷史階段為人民培育了大批的優(yōu)秀黨員干部和各方骨干人才。如：《山高水長(cháng)》訪(fǎng)沂蒙山老區的素描；《旋轉的紅舞鞋》訪(fǎng)著(zhù)名舞蹈家、女將軍劉敏；《震撼世界的5分54秒》訪(fǎng)舞蹈千手觀(guān)音編導總政歌舞團團長(cháng)張繼剛等等感人的訪(fǎng)記，還有訪(fǎng)那些著(zhù)名歌星、演員以及眾多的藝術(shù)人員們。這些既平凡而又偉大的軍旅戰士們，都為推動(dòng)我國的藝術(shù)文化的發(fā)展做出了功不可沒(méi)的巨大貢獻。而今，這些可敬的老藝術(shù)家們仍然還在不同的崗位上肩負著(zhù)重任，繼續為我國的民族藝術(shù)發(fā)展傳授者知識，奉獻著(zhù)自己的經(jīng)驗。在此，我們稱(chēng)贊這支隊伍，他們是當之無(wú)愧的藝術(shù)楷模，他們用自己的才華譜寫(xiě)了一曲最感人的軍旅之歌，人民為有這支靈魂的工程隊伍而驕傲，歷史會(huì )永遠記載著(zhù)他們的。
期待。
感謝作者——梁祖國先生為讀者撰寫(xiě)了這么一部感人的好書(shū)，期得著(zhù)你和《歲月如歌》一書(shū)中所有的戰友們，在今后的歲月中，不斷充實(shí)你們的.歌，把這首《歲月如歌》繼續譜寫(xiě)下去，讓這支歌匯寫(xiě)成一首響亮的交響樂(lè )曲，奏響祖國，奏響全世界，為推動(dòng)人類(lèi)的精神文明之發(fā)展，為建設和平和諧的社主義國家再奏輝煌。
最后敬請《歲月如歌》中的每一位干部戰士和藝術(shù)家們，接受我內心深深的崇拜，并真誠的祝愿他們，平安！健康！幸福！快樂(lè )！
于漪歲月如歌讀后感2
隨著(zhù)《歲月如歌》一頁(yè)頁(yè)地翻開(kāi)，一位偉大的教育家—于漪老師正一步步走入我的心靈，其高尚的人格、嚴謹的學(xué)風(fēng)、高度的責任心和對學(xué)生滿(mǎn)腔的熱情在我的心中一次次掀起了漣漪，而整本書(shū)中我最受到震撼的就是樸素的四個(gè)字“胸中有書(shū)”，因為這恰恰是我過(guò)去教學(xué)工作中的困擾之處。
從事教學(xué)工作也多年了，自認為還是按照教學(xué)大綱的要求認真研讀教材的，但總感覺(jué)少了一塊。備課時(shí)著(zhù)重研究每一課內容，但對整個(gè)初中教學(xué)體系卻沒(méi)有認真思考，這樣不可避免會(huì )出現“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”的局面，而于漪老師認為，對語(yǔ)文教學(xué)必須有整體的柜架結構，要考慮中學(xué)階段的“序”，初中達到怎樣的目的要求，高中達到怎樣的目的要求，一定的年齡完成一定的學(xué)習任務(wù)，含糊不得，這樣思考問(wèn)題的立主點(diǎn)高了，才能高瞻遠矚完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。讀到這里我豁然開(kāi)朗，原來(lái)過(guò)去我是缺乏對一門(mén)學(xué)科的整體把握，政治課作為一門(mén)顯性的德育課程，其教學(xué)目標在于通過(guò)生命教育和民族精神的熏陶，幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，擁有健康人格，培養其高尚的情操，根據這個(gè)總的教學(xué)目標，每一階段應根據教學(xué)內容的不同，學(xué)生不同的成長(cháng)階段制定不同的學(xué)習要求，形成一個(gè)序列，循序漸進(jìn)。例如，六年級側重于在家庭和學(xué)校生活學(xué)會(huì )如何與師生、親人相處，培養集體主義觀(guān)念；七年級學(xué)會(huì )尊重生命，正確認識自己；八年級引導學(xué)生在社會(huì )生活培養遵紀守法的意識；九年級則通過(guò)國情、責任心和成才落實(shí)民族精神的教育。這些階段目的要求，通過(guò)每年每學(xué)期每個(gè)單元每篇課文來(lái)實(shí)現。
其次，胸中有書(shū)不僅僅是鉆研教材，更需要讀些理論，讀些文史哲理經(jīng)典，作為教師要有拼命汲取的素質(zhì)和本質(zhì)，猶如樹(shù)木，把根須伸展到泥土中，吸取氮磷鉀直至微量元素，只有自己知識富有，言傳身教，才能不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望。當讀到于漪老師談到詩(shī)中用詞描繪色彩的多種方法時(shí)，從古詩(shī)的例舉到現代錢(qián)鐘書(shū)的評論，正是這種深遠的文化底蘊才使于漪老師深深地粘住了學(xué)生，這也是我有時(shí)上課覺(jué)得有些知識覺(jué)得不能說(shuō)透的原因所在，平時(shí)缺乏深厚積累，真是“書(shū)到用時(shí)方恨少”��！讀到這里，也真正體會(huì )到了導師王老師冒著(zhù)酷暑多次到書(shū)城為我們選購好書(shū)的良苦用心了。
《歲月如歌》的扉頁(yè)上寫(xiě)著(zhù)“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師，”與其說(shuō)這是于老師對自己教育生涯的注解，不如說(shuō)這是對我們教學(xué)后輩的激勵。我要做的就是路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索。
于漪歲月如歌讀后感3
收到學(xué)校的贈書(shū)是在九月，匆匆忙忙里，三個(gè)月的日子也就這么流淌而去。如果這時(shí)候驚心時(shí)光的飛逝，想起于漪老師的“歲月如歌”，那我的便是“觸目驚心”了吧！閱讀于漪老師的《歲月如歌》斷斷續續地延綿了三個(gè)月，在燈下打這篇讀后感時(shí)，回想書(shū)中的情景，依舊熱血沸騰，世間竟有如此至真至純之人，活得那么自我，那么純粹，用一片熱愛(ài)澆灌三尺講臺，以一片赤誠教書(shū)育人，于漪，真不愧“經(jīng)過(guò)英雄”也！
千磨萬(wàn)擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。
日寇鐵騎踏中華，家中父老多病痛，這便是于漪老師的童年生活環(huán)境。大環(huán)境下的恐怖，家中的貧窮，都沒(méi)有擊倒作為長(cháng)女的于漪老師，她說(shuō)，“奮斗才能生存”，于是她告別母親去蘇州求學(xué)。戰亂紛飛的年代，都德《最后一課》的小弗朗士深深打動(dòng)了年幼的于漪，炮火擊毀了美好的童年，卻留下了“一切為民族”的心靈震撼，這不僅是于漪老師進(jìn)入鎮江中學(xué)時(shí)所學(xué)到的校訓，更是鑄造師魂的基因，她說(shuō)：“這五個(gè)大字擲地有聲，鐫刻我心�！笔前�，不管生活的炮火有多猛，對教書(shū)育人的熱愛(ài)與執著(zhù)，于漪老師的赤誠如滔滔江水，哪管你“東西南北風(fēng)”，我自笑傲“千磨萬(wàn)擊還堅勁”！
春風(fēng)十里，不如有你。
于漪老師在書(shū)中說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生就是一本豐富的書(shū)，一個(gè)多彩的世界�！睂W(xué)生之于于漪老師，不僅僅是學(xué)生，更是朋友，亦是老師。不論是奮力救火的班長(cháng)小鄭，還是鄭重地說(shuō)出“我當老師，就一直想到要愛(ài)學(xué)生”的小肖，于老師在每一個(gè)孩子身上都看到了閃光點(diǎn)，她說(shuō)：“我也是學(xué)生”，孩子們的身上折射出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)、求知欲都讓于漪老師感動(dòng)并從中汲取力量進(jìn)行學(xué)習。我想，這也是我們青年教師需要學(xué)習的地方吧，學(xué)會(huì )與孩子們相處，不僅僅看到他們的“美麗”，還要學(xué)習這份珍貴，“春風(fēng)十里，不如有你”，亦師亦友，我們共進(jìn)步！
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
浮士德說(shuō)：“要有那么一剎那，對我說(shuō)：‘停住吧，你是多么美好！’那時(shí)也就敲響了我的喪鐘�！庇阡衾蠋煹慕逃龎�(mèng)是虔誠的，她謙虛地向身邊的每個(gè)人學(xué)習，“帶著(zhù)虛心求教的愿望，處處都是學(xué)習的廣闊天地。越學(xué)越知不足，越學(xué)越有內驅動(dòng)力”，正是這樣的謙虛，于漪老師的一生是不斷探尋自我的一生。她淡泊名利，拒絕名人之累，她不愿談自己的榮譽(yù)，始終像一個(gè)普通老百姓那樣生活，住著(zhù)老式的公寓，菜炒得很好吃。但她是知識的富有者，正如她曾說(shuō)：“我當了一輩子的教師，教了一輩子的語(yǔ)文，上了一輩子深感遺憾的課，我深深地體會(huì )到‘永不滿(mǎn)足’是必須遵循的信條”。一名永不自我滿(mǎn)足的教師，何嘗教不出好學(xué)生？
于漪老師在書(shū)的封面上這樣寫(xiě)道：“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師�！被畹嚼蠈W(xué)到老，這樣的教育情懷是值得每個(gè)教育工作者敬佩與學(xué)習的，成為一個(gè)“不知足”的教師吧，我的腦海里回蕩著(zhù)這樣的呢喃，如歌的歲月早已走向來(lái)時(shí)的路，那么，讓我們向前走吧，活得純粹，活得真誠，向前走啊，向前走！
于漪歲月如歌讀后感4
讀完于漪的《歲月如歌》，我最大的感觸是學(xué)無(wú)止境，教育應當是教師和學(xué)生的共同成長(cháng)，而教師的成長(cháng)首先需要不斷地充實(shí)、提高自己。書(shū)中，于漪老師的一些觀(guān)點(diǎn)讓我有切身的體會(huì )。
她說(shuō)：“我總覺(jué)得別人分析教材寫(xiě)的資料，是別人潛心研究所得，對我來(lái)說(shuō)，總隔了一層，只有經(jīng)過(guò)自己獨立鉆研，所得體會(huì )才是真切的。猶如不知名的小花，雖不名貴，但植根于土壤，有活潑的生命力。拿自己的真切體會(huì )指導學(xué)生學(xué)習，就不會(huì )沉迷于空洞的概念、大話(huà)、套話(huà)，學(xué)生就能真正受益�！�
于漪老師主張備課必須一絲不茍，把教材吃透，要獨立思考，對于語(yǔ)文的每一篇文章，從語(yǔ)言文字到思想內容的解讀，都要親力親為，毫不含糊。此外，于漪老師在《歲月如歌》的“和學(xué)生的心弦對準音調”一章中還提到：“作為一名語(yǔ)文教師，對語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)一定要非常明確，只有把文道兩者辯證地統一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，緣文釋道，因道解文，才能使學(xué)生在弄懂語(yǔ)言文字的基礎上，深刻地理解文章的思想內容，受到啟發(fā)與感染�！�
于漪歲月如歌讀后感5
《歲月如歌》寫(xiě)于老師的悲歡和酸甜，寫(xiě)于老師的成敗與得失，教我們怎么立志立德，教老師怎樣為人師表，教年輕人如何忠誠敬業(yè)，從中可以看到當代教育大師不懈學(xué)習、深入思考、勇于實(shí)踐、誨人不倦，“一片愛(ài)心在玉壺”的風(fēng)采。歲月譜寫(xiě)了與漪老師無(wú)私奉獻的頌歌，唱出了一首首激揚飛越的歡歌�！昂蛯W(xué)生的心弦對準音調”、“把握駕馭課堂的主宰”、“用語(yǔ)言‘粘’住學(xué)生”、“身上要有時(shí)代的年輪”……書(shū)中一篇篇細膩而生動(dòng)的文字，一個(gè)個(gè)難忘而感人的故事，讓我讀了獲益非淺，感受頗多：
感受一，于漪老師所說(shuō)：“教師要用準確生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛(ài)憎分明的感情�！蔽以�(jīng)數次聽(tīng)過(guò)于老師的報告和與老師的錄象課，于老師她富有詩(shī)意的語(yǔ)言就是學(xué)生學(xué)習課文的一個(gè)興奮源，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，提高了他們思維的效率。她說(shuō)：“我們要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路——備課越充分、越扎實(shí)越好！于老師在引導學(xué)生感悟之巧妙，讓我欽佩不已。
感受二，于老師她倡導的在教學(xué)中與學(xué)生平等對話(huà)，以情生情，以思引思，相互回應，相互創(chuàng )生，是心智的“相長(cháng)”，是情感的“共鳴”——這正是我們每一做教師所個(gè)所追求的。我想，任何精彩的語(yǔ)文課都不是完全在課前設計出來(lái)的，而是在師生、生生互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長(cháng)出來(lái)的若干細節組合而成的。
感受三，書(shū)中于老師文字洗練，富有詩(shī)意�？梢韵胂蟮皆谟诶蠋煹恼n堂上，與其說(shuō)學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文，不如說(shuō)是在享受語(yǔ)文，享受語(yǔ)文的種種情趣、韻味和意境。
古稀之年，于漪老師對鐘情一生的語(yǔ)文教學(xué)又提出了更形象的比喻：能通向大海的港灣必然航運興旺，物如流，人如潮，充滿(mǎn)勃勃生氣；如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價(jià)值和意義。
語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是如此呢？語(yǔ)文教學(xué)內容猶如港灣，執教者應熟悉它、研究它，把握它的基本特點(diǎn)與功能，認真地有創(chuàng )造性地引導學(xué)生，使港灣通向大海。在于漪老師看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科是最開(kāi)放的學(xué)科，它與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活緊密相連；學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境之中，母語(yǔ)的學(xué)習與運用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。加強課堂內外的溝通、學(xué)校內外的溝通，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的必由之路，也是我們每個(gè)現今站在講臺上的老師探索之路。
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